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00:00:00,000 --> 00:00:20,000
La segunda de las ponencias se titula Diseño de un entorno de aprendizaje virtual para el módulo de desarrollo geométrico.

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00:00:20,000 --> 00:00:26,000
Nos viene desde la comunidad autónoma andaluza, la protagonista Jesús Moreno Roldán.

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00:00:26,000 --> 00:00:33,000
Bienvenido, muchísimas gracias.

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00:00:33,000 --> 00:00:43,000
Lo primero que quería explicar es que en realidad lo que se hace es una propuesta de diseño

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00:00:43,000 --> 00:00:51,000
y un poco en la línea de la mesa redonda del primer día, pues antes de plantear en concreto un tipo de actividades,

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00:00:51,000 --> 00:00:57,000
un tipo de material curricular, pues la idea era analizar qué es lo que se debe hacer.

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00:00:57,000 --> 00:01:04,000
Eso está enmarcado en el segundo año del doctorado, en el periodo de investigación, y yo soy ingeniero industrial.

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00:01:04,000 --> 00:01:15,000
Entonces, la ponencia, el trabajo original más que la ponencia, tenía una componente didáctica y una componente técnica también fuertes.

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00:01:15,000 --> 00:01:19,000
Yo aquí he intentado aligerar la segunda y potenciar la primera.

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00:01:19,000 --> 00:01:26,000
Lo primero que voy a hacer es enmarcar el módulo en concreto, porque me imagino que por el título ese es difícil saber de qué va esto,

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00:01:26,000 --> 00:01:29,000
de desarrollo geométrico.

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00:01:29,000 --> 00:01:33,000
Ese es un módulo que se da en primero el ciclo de soldadura y calderería,

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00:01:33,000 --> 00:01:38,000
y está fuertemente relacionado con otro módulo que es el de trazado y conformado.

14
00:01:38,000 --> 00:01:40,000
¿Qué es la calderería primero?

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00:01:40,000 --> 00:01:44,000
La calderería básicamente consiste en fabricar piezas u objetos con chapas.

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00:01:44,000 --> 00:01:49,000
Me refiero evidentemente a la calderería industrial, que va desde fabricar piezas como esas que aparecen ahí,

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00:01:49,000 --> 00:01:54,000
que se ven en uniones de tubos, fabricar depósitos, fabricar barcos,

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00:01:54,000 --> 00:02:03,000
y en concreto este módulo lo que incide es en qué desarrollo de chapas hay que cortar, por decirlo así, en la chapa,

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00:02:03,000 --> 00:02:05,000
para poder fabricar esas piezas.

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00:02:05,000 --> 00:02:14,000
En el fondo esto todo lo hemos hecho en el colegio, en el MGB, que sean de mi edad o más.

21
00:02:14,000 --> 00:02:18,000
Siempre se hacían, por ejemplo, los sólidos regulares,

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00:02:18,000 --> 00:02:22,000
y se hacía un tetraedro, un saedro cubo, un icosaedro, un dodecaedro...

23
00:02:22,000 --> 00:02:27,000
Esa pieza que en el fondo estaba todo muy acotado, si las piezas se van complicando,

24
00:02:27,000 --> 00:02:32,000
lo que hay que cortar en la chapa también se complica.

25
00:02:36,000 --> 00:02:38,000
El planteamiento, ¿por qué surge esta idea?

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00:02:38,000 --> 00:02:46,000
Bueno, la idea surge porque hay en formación profesional familias profesionales enteras que no tienen texto.

27
00:02:46,000 --> 00:02:51,000
A mí me hace gracia cuando ayer, me parece, se hablaba de que el profesor se sujetaba,

28
00:02:51,000 --> 00:02:55,000
o quizá el día anterior, se sujetaba al libro porque eso le daba seguridad.

29
00:02:55,000 --> 00:02:58,000
Hay módulos que no tienen libro.

30
00:02:58,000 --> 00:03:03,000
Entonces, es una demanda que se viene haciendo continuamente.

31
00:03:03,000 --> 00:03:10,000
A final del 2006 hubo una primera jornada en la que se ponía en contacto un poco el mundo educativo con el mundo de la empresa,

32
00:03:10,000 --> 00:03:17,000
y el mundo educativo también reclamaba que se hicieran materiales didácticos y libros.

33
00:03:17,000 --> 00:03:18,000
A mí me sorprendió un poco.

34
00:03:18,000 --> 00:03:22,000
Me llegaron aquellas conclusiones y me sorprendió un poco que se propusiera que se hicieran libros,

35
00:03:22,000 --> 00:03:27,000
ya en el año 2006, en una disciplina fundamentalmente tecnológica como es esta.

36
00:03:28,000 --> 00:03:37,000
Y, en cierto modo, donde había, donde hay básicamente, por lo menos en la especialidad de secundaria, ingenieros.

37
00:03:37,000 --> 00:03:46,000
Entonces, por ese motivo, pensé que lo mejor sería plantear una cosa que fuera ya digital,

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00:03:46,000 --> 00:03:50,000
con la flexibilidad que da el mundo digital.

39
00:03:50,000 --> 00:03:56,000
Entonces, la estructura la tienes ahí expuesta, planteando primero aspectos pedagógicos,

40
00:03:56,000 --> 00:03:59,000
como ya digo, para fundamentar bien qué es lo que se iba a hacer,

41
00:03:59,000 --> 00:04:02,000
después aspectos técnicos y aspectos tecnológicos.

42
00:04:02,000 --> 00:04:07,000
Aquí me refiero, con aspectos técnicos, a cuestiones técnico-didácticas,

43
00:04:07,000 --> 00:04:13,000
como podría ser la elección de la plataforma o cómo tienen que ser esos objetos de aprendizaje

44
00:04:13,000 --> 00:04:15,000
para que realmente consigan el fin que pretenden,

45
00:04:15,000 --> 00:04:19,000
que es aprovechar todas las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías,

46
00:04:19,000 --> 00:04:24,000
y que no sea solo usar el ordenador, sino usarlo y sacarle el máximo partido.

47
00:04:25,000 --> 00:04:28,000
Y los aspectos tecnológicos son los que decía que voy a atenuar,

48
00:04:28,000 --> 00:04:31,000
que son los que hacen referencia específicamente a la disciplina de la calderería.

49
00:04:31,000 --> 00:04:38,000
Pero sí me parece interesante señalarlo, porque los textos en realidad que hay de calderería

50
00:04:38,000 --> 00:04:43,000
son textos de la época, porque no son de la FP antigua.

51
00:04:43,000 --> 00:04:49,000
De la época de la FP antigua, de hace 20 años, de hace 25 años, actualmente se realizan reediciones

52
00:04:49,000 --> 00:04:54,000
que consisten básicamente en cambiar la portada, y ya por eso es una edición nueva.

53
00:04:54,000 --> 00:04:59,000
Entonces, ver cómo estos materiales, lo que se enseña, los contenidos,

54
00:04:59,000 --> 00:05:03,000
también cambian como consecuencia de que estamos hablando de calderería,

55
00:05:03,000 --> 00:05:09,000
y han pasado 25 años, y de también que no se dibuja como se dibujaba antes.

56
00:05:09,000 --> 00:05:14,000
A mí me sorprende que el único sitio donde todavía se dibuja en España,

57
00:05:15,000 --> 00:05:23,000
con lápiz y papel, es en los institutos, en las empresas, en cualquier empresa,

58
00:05:23,000 --> 00:05:28,000
por pequeña que sea, y no me refiero a consultorías de ingeniería ni arquitectura,

59
00:05:28,000 --> 00:05:32,000
sino a empresas que se dedican a esto, hace 10 años que nadie utiliza el lápiz y el papel.

60
00:05:32,000 --> 00:05:36,000
Por supuesto, al final, que quede claro, esto termina siendo trazado en las chapas,

61
00:05:36,000 --> 00:05:40,000
y ahí sí se utilizan, pero ya no es el lápiz y el papel.

62
00:05:40,000 --> 00:05:45,000
Y por último, hay un ejemplo, ya digo que esto no pretende el desarrollo completo de la plataforma,

63
00:05:45,000 --> 00:05:51,000
sino algunos ejemplos de lo que ahora se propone, pues aparecen en esa página web que había ahí.

64
00:05:51,000 --> 00:05:58,000
En cuanto a los aspectos pedagógicos, simplemente lo que se pretendía muy someramente

65
00:05:58,000 --> 00:06:05,000
era ver qué modelo de aprendizaje hay, y en qué modelo nos íbamos a encuadrar.

66
00:06:05,000 --> 00:06:11,000
Yo pensaba aquí que hay demasiada gente todavía en el modelo tradicional,

67
00:06:11,000 --> 00:06:16,000
y en cierto modo se ha dicho, y un poco cuando se insistió ayer en que el tema no era un tema técnico

68
00:06:16,000 --> 00:06:22,000
de dominar el ordenador, sino un tema pedagógico, metodológico, con un poco la línea iba ahí.

69
00:06:22,000 --> 00:06:25,000
Evidentemente, pues yo me decanto por un enfoque constructivista,

70
00:06:25,000 --> 00:06:31,000
que además está muy encuadrado y muy directamente relacionado con lo que es la formación profesional.

71
00:06:31,000 --> 00:06:37,000
Entonces, temas como aprender a partir de la experiencia, construir para aprender y trabajar en grupos

72
00:06:37,000 --> 00:06:40,000
son cosas que necesariamente se dan en la formación profesional,

73
00:06:40,000 --> 00:06:44,000
por lo menos en esta familia de la fabricación mecánica.

74
00:06:44,000 --> 00:06:47,000
Sobre esto ahora incido más.

75
00:06:47,000 --> 00:06:51,000
Entonces, la primera parte, como decía, de los aspectos técnicos,

76
00:06:51,000 --> 00:06:54,000
es cómo tienen que ser los materiales que se incluyen en la plataforma.

77
00:06:54,000 --> 00:06:57,000
La segunda, cuál va a ser la plataforma.

78
00:06:57,000 --> 00:07:01,000
Y yo se ha incidido más, o he incidido más, en los primeros.

79
00:07:01,000 --> 00:07:05,000
Para que no me acusen de ciberplagio, diré que esas cuatro metas están copiadas textualmente

80
00:07:05,000 --> 00:07:08,000
del profesor Carlos Marcela, de la Universidad de Sevilla,

81
00:07:08,000 --> 00:07:13,000
y lo que voy a hacer es explicar cómo se le da forma a todo esto en concreto.

82
00:07:13,000 --> 00:07:16,000
La primera meta, como ya digo, porque la idea es importante,

83
00:07:16,000 --> 00:07:20,000
para conseguir que las CIE produzcan los beneficios que prometen,

84
00:07:20,000 --> 00:07:23,000
es utilizar casos para hacer más significativo el contenido.

85
00:07:23,000 --> 00:07:26,000
Y sobre esto se me gustaría hacer un matriz.

86
00:07:26,000 --> 00:07:29,000
En general, en esta asignatura siempre se utilizan casos,

87
00:07:29,000 --> 00:07:32,000
porque si al final hay que dibujar una pieza, se utilizan casos.

88
00:07:32,000 --> 00:07:34,000
Casos prácticos, me refiero.

89
00:07:34,000 --> 00:07:37,000
Pero hay formas de crear un caso práctico.

90
00:07:37,000 --> 00:07:40,000
Un caso práctico puede ser, yo te doy el alzado y la planta,

91
00:07:40,000 --> 00:07:43,000
como se veía la pieza de frente y como se veía desde arriba,

92
00:07:43,000 --> 00:07:46,000
y tú me haces el desarrollo como yo te he explicado,

93
00:07:46,000 --> 00:07:48,000
o como yo te explico que se hace.

94
00:07:48,000 --> 00:07:52,000
Eso es práctico, pero no se parece en nada a lo que se hace en el trabajo.

95
00:07:52,000 --> 00:07:55,000
Una segunda cosa sería, para meter un poco más de realidad,

96
00:07:55,000 --> 00:07:58,000
yo te voy a decir una pieza, tú me la vas a dibujar a escala

97
00:07:58,000 --> 00:08:00,000
y me vas a hacer el desarrollo.

98
00:08:00,000 --> 00:08:03,000
O yo te voy a dar la pieza a escala y tú me haces el desarrollo real.

99
00:08:03,000 --> 00:08:05,000
Pero eso tampoco es el trabajo.

100
00:08:05,000 --> 00:08:07,000
El trabajo es más bien lo que aparece ahí.

101
00:08:07,000 --> 00:08:09,000
Yo te voy a dar un plano con muchas piezas,

102
00:08:09,000 --> 00:08:11,000
tú vas a decidir, bueno, o vosotros,

103
00:08:11,000 --> 00:08:13,000
que eso lo diré ahora, vamos a trabajar en grupo,

104
00:08:13,000 --> 00:08:16,000
vosotros vais a decidir quién va a hacer cada cosa,

105
00:08:16,000 --> 00:08:19,000
y al final vais a hacer una simulación en papel

106
00:08:19,000 --> 00:08:22,000
de qué es lo que habéis hecho y vais a ver si lo que habéis hecho está bien o está mal.

107
00:08:22,000 --> 00:08:25,000
Si unas piezas coinciden con las otras, pues estará bien.

108
00:08:25,000 --> 00:08:27,000
Eso que es, me ha habido una cosa importante.

109
00:08:27,000 --> 00:08:30,000
Eso, por ejemplo, puede ser el plano y planta de la instalación

110
00:08:30,000 --> 00:08:33,000
de una extracción de un sótano de aparcamiento.

111
00:08:33,000 --> 00:08:35,000
Todos habéis fijado que en los sótanos modernos

112
00:08:35,000 --> 00:08:40,000
hay unos conductos que sacan el aire para eliminar el CO2 y el CO.

113
00:08:40,000 --> 00:08:44,000
Ahí tenéis una curva y un tramo recto.

114
00:08:44,000 --> 00:08:47,000
Veis que la pieza se va, si os fijáis, abajo es más ancha,

115
00:08:47,000 --> 00:08:50,000
gira y se va haciendo más estrecha conforme va subiendo,

116
00:08:50,000 --> 00:08:53,000
lo que se supone porque aquí, en la parte de abajo y más ancha,

117
00:08:53,000 --> 00:08:56,000
está la salida y se va acumulando caudal de aire

118
00:08:56,000 --> 00:08:58,000
y por eso por ahí es más ancha.

119
00:08:58,000 --> 00:09:01,000
Un caso práctico que podríamos llamar caso real,

120
00:09:01,000 --> 00:09:04,000
porque es como se trabaja realmente.

121
00:09:04,000 --> 00:09:08,000
Lo segundo es, la segunda meta, ya digo, del profesor Marcelo,

122
00:09:08,000 --> 00:09:11,000
es ofrecer distintas vías de acceso a los contenidos.

123
00:09:12,000 --> 00:09:17,000
Lo plantea él como...

124
00:09:17,000 --> 00:09:19,000
Bueno, pues...

125
00:09:19,000 --> 00:09:22,000
Bueno, me ha quedado mucho más como lo plantea él.

126
00:09:24,000 --> 00:09:26,000
El tema es que lo que yo planteo aquí

127
00:09:26,000 --> 00:09:29,000
es que no vamos a rechazar los materiales tradicionales

128
00:09:29,000 --> 00:09:31,000
que se vienen utilizando, sino que vamos a incorporar

129
00:09:31,000 --> 00:09:33,000
cosas nuevas y planteamientos nuevos como este,

130
00:09:33,000 --> 00:09:36,000
pero manteniendo los antiguos materiales.

131
00:09:36,000 --> 00:09:41,000
De esa forma habría tres vías de acceso a la información.

132
00:09:41,000 --> 00:09:44,000
Lo primero serían los casos prácticos que he comentado.

133
00:09:44,000 --> 00:09:46,000
Ahora uno se le plantea un caso práctico, se le explica

134
00:09:46,000 --> 00:09:48,000
y después él hace uno similar.

135
00:09:50,000 --> 00:09:53,000
Lo segundo serían presentaciones multimedia.

136
00:09:53,000 --> 00:09:56,000
Tenéis ahí unas capturas de la plataforma.

137
00:09:56,000 --> 00:10:00,000
Presentaciones multimedia como esta,

138
00:10:00,000 --> 00:10:02,000
que empezarían para fijar la idea.

139
00:10:02,000 --> 00:10:04,000
Sólo funciona solo y así rápido.

140
00:10:04,000 --> 00:10:07,000
Lo importante es que se va viéndolo,

141
00:10:07,000 --> 00:10:09,000
que funciona donde el alumno va viendo

142
00:10:09,000 --> 00:10:12,000
cómo se desarrolla el desarrollo.

143
00:10:12,000 --> 00:10:14,000
Cinco minutos.

144
00:10:14,000 --> 00:10:16,000
Cómo se realiza el desarrollo.

145
00:10:16,000 --> 00:10:18,000
Esto lo controlaría él, evidentemente.

146
00:10:18,000 --> 00:10:20,000
No saldría automático cómo sale aquí.

147
00:10:20,000 --> 00:10:22,000
Y él iría repitiendo los pasos.

148
00:10:22,000 --> 00:10:24,000
Veis ahí que se va generando el dibujo

149
00:10:24,000 --> 00:10:27,000
y en este caso el codo que aparece en la imagen.

150
00:10:27,000 --> 00:10:30,000
Es importante que esto se relacione con una imagen real,

151
00:10:30,000 --> 00:10:32,000
que es una cosa que a veces también se olvida.

152
00:10:32,000 --> 00:10:35,000
Para que el alumno vea eso para qué sirve.

153
00:10:36,000 --> 00:10:38,000
Y por último, que tampoco hay que demonizarlo,

154
00:10:38,000 --> 00:10:40,000
los apuntes tradicionales.

155
00:10:40,000 --> 00:10:42,000
Los apuntes tradicionales con dos matices.

156
00:10:42,000 --> 00:10:44,000
Primero, en los textos tradicionales

157
00:10:44,000 --> 00:10:47,000
los pasos que hay que hacer para realizar un desarrollo

158
00:10:47,000 --> 00:10:50,000
no aparecen así, sino que aparecen en un párrafo

159
00:10:50,000 --> 00:10:53,000
supercompacto, superenrevesado, lleno de puntos y seguidos

160
00:10:53,000 --> 00:10:56,000
que los alumnos, por lo menos los que llegan a saldaduras,

161
00:10:56,000 --> 00:10:58,000
no son capaces de leer. Y creo que ninguno.

162
00:10:58,000 --> 00:11:01,000
Porque a veces a los profesores también nos cuesta trabajo.

163
00:11:01,000 --> 00:11:04,000
Bueno, pues eso, simplificarlo, realizar pasos.

164
00:11:04,000 --> 00:11:07,000
Y, bueno, por lo que decía antes, una lámina tradicional,

165
00:11:07,000 --> 00:11:09,000
pero cuando digo original no me refiero a un dibujado

166
00:11:09,000 --> 00:11:11,000
hace 25 años, fotocopiado y refotocopiado,

167
00:11:11,000 --> 00:11:14,000
sino una cosa nueva, hecha con un programa de arte.

168
00:11:14,000 --> 00:11:16,000
La tercera y la cuarta meta.

169
00:11:16,000 --> 00:11:18,000
Bueno, pues la tercera, que están un poco relacionadas.

170
00:11:18,000 --> 00:11:20,000
El aprendizaje debe ser activo y colaborativo

171
00:11:20,000 --> 00:11:22,000
y el cambio de métodos de evaluación.

172
00:11:22,000 --> 00:11:24,000
Por hacerlo rápido, evidentemente.

173
00:11:24,000 --> 00:11:27,000
Pues el planteamiento fundamental de la asignatura

174
00:11:27,000 --> 00:11:30,000
sería, como he dicho, trabajos reales

175
00:11:30,000 --> 00:11:32,000
realizados en grupo, como en la realidad,

176
00:11:32,000 --> 00:11:34,000
y corregidos en primera instancia

177
00:11:34,000 --> 00:11:36,000
y casi fundamentalmente por los alumnos.

178
00:11:36,000 --> 00:11:40,000
Unos grupos corregirían el trabajo que hacen otros.

179
00:11:40,000 --> 00:11:42,000
¿Cómo? Pues primero viendo si el suyo está bien

180
00:11:42,000 --> 00:11:46,000
cuando han hecho su plantilla y han realizado su simulación.

181
00:11:46,000 --> 00:11:50,000
Y, por último, pues con una plantilla que ha dado el profesor.

182
00:11:50,000 --> 00:11:53,000
La segunda parte, de los aspectos técnicos.

183
00:11:53,000 --> 00:11:55,000
¿Moodle? ¿Qué plataforma se va a utilizar?

184
00:11:55,000 --> 00:11:57,000
Bueno, aquí tampoco se incide mucho,

185
00:11:57,000 --> 00:11:59,000
pero la plataforma que se propone es Moodle.

186
00:11:59,000 --> 00:12:01,000
¿El ventaja? Pues ya se comentaron ayer,

187
00:12:01,000 --> 00:12:03,000
bueno, creo que es de jungla,

188
00:12:03,000 --> 00:12:05,000
pero bueno, ventaja que es software libre,

189
00:12:05,000 --> 00:12:08,000
una amplia comunidad de soporte y modularidad.

190
00:12:08,000 --> 00:12:12,000
Y muchos módulos para adaptar diferentes cosas.

191
00:12:12,000 --> 00:12:14,000
Con Moodle se plantea fácilmente la gestión docente,

192
00:12:14,000 --> 00:12:16,000
quizás el tema que queda más,

193
00:12:16,000 --> 00:12:18,000
como está pensado para una plataforma

194
00:12:18,000 --> 00:12:20,000
para la enseñanza no presencial,

195
00:12:20,000 --> 00:12:22,000
es la asistencia a clases, pero bueno,

196
00:12:22,000 --> 00:12:24,000
que para ese tipo de cosas hay soluciones

197
00:12:24,000 --> 00:12:28,000
y en algunos centros está articulado ya eso de otra forma.

198
00:12:28,000 --> 00:12:30,000
En cuanto a los aspectos tecnológicos,

199
00:12:30,000 --> 00:12:32,000
por comentar alguna cosa,

200
00:12:32,000 --> 00:12:34,000
bueno, por supuesto, el desarrollo de la programación

201
00:12:34,000 --> 00:12:36,000
del modo normal, ¿no?

202
00:12:36,000 --> 00:12:38,000
Y dos cosas, la selección de contenido

203
00:12:38,000 --> 00:12:40,000
y esos cambios que decía antes

204
00:12:40,000 --> 00:12:42,000
que suponen la evolución de la técnica.

205
00:12:42,000 --> 00:12:44,000
En cuanto a la selección de contenidos,

206
00:12:44,000 --> 00:12:46,000
propongo tres ideas, ¿no?

207
00:12:46,000 --> 00:12:48,000
La primera, la significación del desarrollo.

208
00:12:48,000 --> 00:12:50,000
Se explican todavía desarrollos que utilizando...

209
00:12:50,000 --> 00:12:52,000
Dos minutos.

210
00:12:52,000 --> 00:12:54,000
...que utilizando programas de CAD

211
00:12:54,000 --> 00:12:56,000
ya no tienen sentido.

212
00:12:56,000 --> 00:12:58,000
Uno de ellos, por poner un ejemplo, es este.

213
00:12:58,000 --> 00:13:01,000
Eso es, bueno, una virola técnicamente,

214
00:13:01,000 --> 00:13:03,000
un tronco de cono, un embudo.

215
00:13:03,000 --> 00:13:05,000
Resumiendo, ¿no? Es como terminan la mayoría

216
00:13:05,000 --> 00:13:07,000
de los depósitos de los silos, ¿no?

217
00:13:07,000 --> 00:13:09,000
Que todos hemos visto en algún momento

218
00:13:09,000 --> 00:13:11,000
con mayor o menor interés.

219
00:13:11,000 --> 00:13:13,000
Bueno, pues esa pieza, como veis ahí,

220
00:13:13,000 --> 00:13:15,000
cuando el ángulo es pequeño, el vértice,

221
00:13:15,000 --> 00:13:17,000
si yo tuviera que dibujar ahí el vértice,

222
00:13:17,000 --> 00:13:19,000
pues me faltaría incluso pantalla para dibujarlo, ¿no?

223
00:13:19,000 --> 00:13:21,000
Va, pues eso se hace por un método muy aproximado

224
00:13:21,000 --> 00:13:23,000
que consiste en dibujar tres veces la superficie

225
00:13:23,000 --> 00:13:25,000
e intentar poner por ahí encima

226
00:13:25,000 --> 00:13:27,000
la longitud de la circunferencia.

227
00:13:27,000 --> 00:13:29,000
Vale, ese desarrollo no tiene sentido enseñarlo ya,

228
00:13:29,000 --> 00:13:31,000
porque en un programa de CAD no hay ningún cono

229
00:13:31,000 --> 00:13:33,000
que tenga vértices inaccesibles.

230
00:13:33,000 --> 00:13:35,000
Está modelado matemáticamente

231
00:13:35,000 --> 00:13:37,000
y cualquier cono tiene vértices accesibles.

232
00:13:37,000 --> 00:13:39,000
A lo mejor hace falta una superficie enorme,

233
00:13:39,000 --> 00:13:41,000
pero lo tiene, ¿no?

234
00:13:41,000 --> 00:13:43,000
Otro aspecto por mencionar algo

235
00:13:43,000 --> 00:13:45,000
es el económico práctico, ¿no?

236
00:13:45,000 --> 00:13:47,000
Hay piezas que se utilizan más, que se utilizan menos.

237
00:13:47,000 --> 00:13:49,000
Hay piezas que se compran, piezas que no se compran.

238
00:13:49,000 --> 00:13:51,000
¿Por qué? Por diferentes motivos, ¿no?

239
00:13:51,000 --> 00:13:53,000
Hay que tener muchas plantillas para realizarlas.

240
00:13:53,000 --> 00:13:55,000
Uno puede incidir más en las piezas que se utilizan más

241
00:13:55,000 --> 00:13:57,000
que en las que se utilizan menos.

242
00:13:57,000 --> 00:13:59,000
Y en cuanto a opciones relativas al trazado,

243
00:13:59,000 --> 00:14:01,000
pues por cosas que sean sencillas

244
00:14:01,000 --> 00:14:03,000
y que pueda entender todo el mundo, por ejemplo,

245
00:14:03,000 --> 00:14:05,000
es el tema del sistema de corte.

246
00:14:05,000 --> 00:14:07,000
En los libros los desarrollos pueden aparecer así,

247
00:14:07,000 --> 00:14:09,000
pero en la realidad eso no se puede hacer así

248
00:14:09,000 --> 00:14:11,000
y se entiende muy fácilmente.

249
00:14:11,000 --> 00:14:13,000
Si yo dibujo las piezas unas contiguas a las otras,

250
00:14:13,000 --> 00:14:15,000
entonces cuando las corto,

251
00:14:15,000 --> 00:14:17,000
depende del sistema de corte que utilices,

252
00:14:17,000 --> 00:14:19,000
que no es una tijera, sino algo más complejo,

253
00:14:19,000 --> 00:14:21,000
pues puedo perder superficie.

254
00:14:21,000 --> 00:14:23,000
Hay un sistema de corte, que es el corte por plasma,

255
00:14:23,000 --> 00:14:25,000
que básicamente es como si yo fuera pasando el dedo

256
00:14:25,000 --> 00:14:27,000
por encima de esa línea

257
00:14:27,000 --> 00:14:29,000
y fuera mi dedo cortando eso.

258
00:14:29,000 --> 00:14:31,000
Por favor, vaya finalizando, señor.

259
00:14:31,000 --> 00:14:33,000
Muy bien. Termino con esto.

260
00:14:33,000 --> 00:14:35,000
Entonces, según el espesor de la chapa,

261
00:14:35,000 --> 00:14:37,000
el dedo que corta será más grande o más pequeño.

262
00:14:37,000 --> 00:14:39,000
Y, por tanto, la separación que habrá entre una pieza y otra

263
00:14:39,000 --> 00:14:41,000
pues será más grande o más pequeña.

264
00:14:41,000 --> 00:14:43,000
Pero eso en ningún texto se considera.

265
00:14:43,000 --> 00:14:45,000
Muchas gracias.

266
00:14:45,000 --> 00:14:47,000
Muy amable. Muchísimas gracias. Un aplauso.

267
00:14:49,000 --> 00:14:52,000
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org