1
00:00:02,160 --> 00:00:26,839
Bueno, he querido grabar un vídeo adicional para explicar un poquito con detalle, porque estos vídeos son recursos bastante pedagógicos. Yo, que he vivido unos cuantos años de mi vida, además muy productivos y felices en Madrid, y sé el tiempo que tenéis entre transporte público y demás, creo que este tipo de vídeos se pueden poner uno como si estuviera escuchando los grandes éxitos de un grupo que le guste,

2
00:00:26,839 --> 00:00:31,600
pero en este caso, en vez de ser música y entretenido, soy yo, que es algo mucho menos interesante.

3
00:00:31,760 --> 00:00:37,299
Pero bueno, este es un vídeo dirigido a los profesores y profesoras que empezáis a educar para ser en segundo de primaria.

4
00:00:37,799 --> 00:00:42,500
Como sabéis, vais a encontrar nuevos personajes, pero vais a encontrar una continuidad lógica

5
00:00:42,500 --> 00:00:46,640
con las estrategias básicas de rutina de pensamiento, como pensar en voz alta.

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00:00:47,079 --> 00:00:52,100
Esa estrategia de autoinstrucciones que ya Walter Mitchell nos contaba en el test de la golosina, ¿verdad?

7
00:00:52,100 --> 00:00:58,039
que los niños que aguantaban más tiempo sin comerse la golosina eran los que se repetían a sí mismo una y otra vez

8
00:00:58,039 --> 00:01:05,340
si me espero me dan dos, si me espero me dan dos. Están utilizando la función ejecutiva del lenguaje,

9
00:01:06,000 --> 00:01:11,420
la que condiciona nuestra propia conducta, la que permite un aprendizaje también más significativo

10
00:01:11,420 --> 00:01:17,340
porque implica más sentidos esos niños o niñas que estudian leyendo como en voz baja

11
00:01:17,340 --> 00:01:34,480
Y al mismo tiempo también provoca más afonías, que lo sé yo bien. Bueno, estará en segundo de primaria nuestra rutina de pensamiento de aprender a pensar en voz alta. Hablaremos de aprender a concentrarse, seguiremos insistiendo en mejorar la memoria operativa, la flexibilidad cognitiva de los niños, pero con nuestros nuevos amigos.

12
00:01:34,480 --> 00:01:39,239
con Omar, con María, con Leo, con Javi, con Ana

13
00:01:39,239 --> 00:01:43,840
con los nuevos personajes que hemos introducido para hablar de diversidad

14
00:01:43,840 --> 00:01:47,900
en un sentido no únicamente de neurodiversidad

15
00:01:47,900 --> 00:01:49,799
sino en un sentido también cultural

16
00:01:49,799 --> 00:01:53,879
porque la realidad de muchos de los colegios en España

17
00:01:53,879 --> 00:01:56,379
por lo menos en la zona en la que nace este proyecto

18
00:01:56,379 --> 00:01:58,519
Murcia y Madrid también, bien me consta

19
00:01:58,519 --> 00:02:01,200
es una realidad multicultural

20
00:02:01,200 --> 00:02:16,340
Y por tanto, como sabéis, en Educar para Ser no introducimos ningún juicio de valor sobre nada. Simplemente queremos que todas las realidades en neurodesarrollo, culturales, tengan su reflejo en nuestras historias sociales.

21
00:02:17,099 --> 00:02:24,639
Bueno, ya sabéis que nuestros personajes ahora son unos niños que vienen en realidad en una equivalencia directa,

22
00:02:24,759 --> 00:02:28,740
como Leo viene de Flama, como Javi viene de Neki, como María viene de Moni.

23
00:02:29,759 --> 00:02:35,319
Bueno, realmente el primer cuento que vais a encontrar en segundo de primaria, que se llama El reencuentro,

24
00:02:35,319 --> 00:02:39,240
es la historia de unos niños que se reencuentran después de las vacaciones de verano.

25
00:02:39,360 --> 00:02:44,979
Tendremos que hacer un esfuerzo para hacer eso en diciembre, pero ya sabéis que, bueno, por desgracia,

26
00:02:44,979 --> 00:02:52,319
los plazos y la burocracia hacen que los cursos, por lo menos últimamente en lo que se refiere a educar para ser, no empiecen en septiembre nunca.

27
00:02:52,819 --> 00:02:57,879
Pero lo lograremos. Esperemos que el próximo seamos capaces de, entre todos, de hacerlo.

28
00:02:58,520 --> 00:03:04,280
Va a ser una historia muy interesante en la que cada uno va a hablar un poquito de su familia, de cada uno de ellos, de lo que le gusta, lo que no.

29
00:03:04,780 --> 00:03:09,840
Hemos intentado que los personajes reflejen una vez más la diversidad.

30
00:03:09,840 --> 00:03:24,919
La diversidad de preferencia, la diversidad cultural, la diversidad de modelos de familia, la diversidad en muchos sentidos. Es importante que los niños crezcan viendo como normalizadas cosas que con sus aspectos positivos o negativos están ahí en la realidad.

31
00:03:24,919 --> 00:03:29,740
Por ejemplo, que uno de los personajes tenga padres que estén divorciados

32
00:03:29,740 --> 00:03:32,300
No sé qué proporción es el caso en vuestras aulas

33
00:03:32,300 --> 00:03:36,939
Pero hemos visto también cuando nos hemos acercado a la realidad educativa de los colegios

34
00:03:36,939 --> 00:03:40,020
Que hay muchos niños que los padres ya están separados o divorciados

35
00:03:40,020 --> 00:03:45,139
Y que, bueno, pues es importante que los niños vean que también hay un protagonista en una historia

36
00:03:45,139 --> 00:03:47,919
Que tiene una casa de papá y una casa de mamá

37
00:03:47,919 --> 00:03:50,919
Y que va en un momento determinado a una o a la otra

38
00:03:50,919 --> 00:03:53,819
Que eso genera sus cosas buenas y sus cosas malas

39
00:03:53,819 --> 00:03:58,500
Muy bien, nosotros no juzgamos, no valoramos, simplemente retratamos la realidad.

40
00:03:59,319 --> 00:04:05,639
Sabéis que, como os digo, vamos a mantener las estrategias de siempre con unos pósters que esta vez están adaptados a los nuevos personajes,

41
00:04:05,800 --> 00:04:15,879
como es pensar en voz alta, como es aprender a enfriarnos, los vais a tener para poder utilizarlos con los nuevos personajes y la continuidad con los anteriores, ambos, unos y otros.

42
00:04:15,879 --> 00:04:45,399
Y como os decía en el vídeo general que os he subido para el MOOC, volvemos a hablar de diversas formas de comunicación. Para mí es muy importante que los niños entiendan, porque estamos en el mundo y en el mundo no solo se hablan distintos idiomas como comunicación verbal, también se habla con imágenes, como comunicación universal, con personas que tienen una dificultad en la comunicación verbal, también se habla en lengua de signos, con personas sordas.

43
00:04:45,399 --> 00:05:13,480
Entonces es muy importante que les vayamos haciendo partícipes de esa diversidad de formas de comunicación. Hay un mantra que es la frase de la felicidad, que ya en primero de primaria y en cinco años lo introducimos con un vídeo, con un signado que es un poco más complejo, pero ahora en segundo de primaria lo que hacemos es con el primer cuento del reencuentro introducimos esta frase de la felicidad con un signado muy fácil que es el que tenéis aquí.

44
00:05:13,480 --> 00:05:19,759
Y os animo a que lo reproduzcáis, porque va a ser muy fácil de seguir para los chicos.

45
00:05:19,959 --> 00:05:27,920
Hemos hecho una versión ajustada y hemos contado con la enorme y muy grata colaboración de Aspampal,

46
00:05:27,920 --> 00:05:32,319
que es la Asociación de Personas Sordas de la Región de Murcia, para hacer este signado,

47
00:05:32,759 --> 00:05:35,920
que poder llevar para decir una frase tan bonita como mantra, como

48
00:05:35,920 --> 00:05:40,939
Ojalá sea feliz, ojalá esté lleno de paz, ojalá esté lleno de amor.

49
00:05:41,660 --> 00:05:46,079
Son palabras que merece la pena pronunciar cada vez con más frecuencia, ¿verdad?

50
00:05:46,639 --> 00:05:48,959
Sabéis que vamos a hablar de la mentalidad de crecimiento.

51
00:05:49,100 --> 00:05:52,560
Al igual que en infantil está la actividad de los cumplidos,

52
00:05:53,000 --> 00:05:57,180
donde pedimos a los niños que vayan diciendo cosas bonitas sobre qué han hecho sus compañeros,

53
00:05:57,620 --> 00:06:01,600
pero les insistimos poquito a poco, moldeamos para que no utilicen el verbo ser,

54
00:06:02,000 --> 00:06:05,160
sino que hablen de lo que han hecho, del esfuerzo que han puesto en hacer algo,

55
00:06:05,540 --> 00:06:06,920
de cómo han ayudado a un compañero.

56
00:06:06,920 --> 00:06:15,980
Es decir, cómo el esfuerzo y la cooperación van ganando peso relativo en nuestro vocabulario diario, en presencia en el aula.

57
00:06:16,500 --> 00:06:24,240
Bueno, pues en vuestro curso vamos a tener un póster que habla de mentalidad de crecimiento, que dice que el cerebro es como un músculo.

58
00:06:24,339 --> 00:06:26,139
No es un músculo, pero es como un músculo.

59
00:06:26,560 --> 00:06:32,620
Y permite que cuanto más te esfuerzas, tu cerebro sea más fuerte, sea más ágil, sea más rápido.

60
00:06:32,620 --> 00:06:55,660
En el fondo lo que estamos ilustrando con esta metáfora de que el cerebro es como un músculo es la evidencia empírica científica que nos dice que cuando nos esforzamos, cuando perseveramos, se crean unas conexiones neuronales más ágiles, más fuertes, más rápidas, accedemos mejor y más rápido a la información que tenemos almacenada y vamos ganando en profundidad en lo que hacemos.

61
00:06:55,660 --> 00:07:09,740
La forma de explicar eso sin hablar de neuronas, sin hablar de sustancia blanca a alumnos de segundo de primaria es diciéndoles que el cerebro es como un músculo. Esto es importante para la resiliencia, es importante para la perseverancia.

62
00:07:10,480 --> 00:07:24,579
Como veis, el maestro les explica que su cerebro es como un músculo y esto tiene conexión directa con vuestro temario de ciencias de segundo de primaria, donde estudiamos el cuerpo humano, estudiamos los músculos, estudiamos la cabeza, estudiamos la existencia del cerebro.

63
00:07:24,720 --> 00:07:38,540
Bueno, vamos a crear esa analogía entre el cerebro y el músculo para que entiendan que cada vez que se esfuerzan, cada vez que utilizan la palabra mágica que se introduce en el cuento de Lulo y la receta de la felicidad en cinco años o en seis años, que es la palabra un.

64
00:07:38,959 --> 00:07:40,620
Es decir, yo no soy bueno en esto aún.

65
00:07:41,060 --> 00:07:44,879
Voy a poner un pequeño objetivo, voy a esforzarme, no voy a tirar la toalla, me voy a centrar.

66
00:07:45,500 --> 00:07:48,939
Cada vez que haces eso, tu cerebro se está haciendo más fuerte.

67
00:07:48,939 --> 00:07:53,720
Es una manera de que ellos visualicen el proceso de mentalidad de crecimiento.

68
00:07:54,860 --> 00:07:58,879
Otra de las actividades y de los cuentos fundamentales es el panel de control.

69
00:07:59,439 --> 00:08:05,879
Sí, aquí hemos hecho una adaptación de Inside Out de Disney con nuestros recursos,

70
00:08:05,879 --> 00:08:07,920
pero es muy importante convertir

71
00:08:07,920 --> 00:08:09,600
las funciones ejecutivas en personajes

72
00:08:09,600 --> 00:08:11,839
creemos que ganamos mucho en el

73
00:08:11,839 --> 00:08:13,319
vocabulario si en vez de decirle a un niño

74
00:08:13,319 --> 00:08:15,620
presta atención que no estás atendiendo o no estás

75
00:08:15,620 --> 00:08:17,420
atendiéndome, como si fuera

76
00:08:17,420 --> 00:08:19,579
en ese momento culpa del niño, pues

77
00:08:19,579 --> 00:08:21,879
hay niños que tienen una dificultad de atención sostenida

78
00:08:21,879 --> 00:08:23,899
muy grande, es importante

79
00:08:23,899 --> 00:08:25,800
hacerles ver que son ellos

80
00:08:25,800 --> 00:08:28,120
los que tienen la llave para recuperar la concentración

81
00:08:28,120 --> 00:08:29,420
no centrarnos

82
00:08:29,420 --> 00:08:31,959
en que son ellos los que no atienden, sino darles

83
00:08:31,959 --> 00:08:34,000
el poder de cambiar esa situación

84
00:08:34,000 --> 00:08:54,360
¿Cómo? Con los personajes. Siempre que necesites concentrarte, llama a Superfocus. Superfocus es ese superhéroe que con ese haz de luz mantiene el foco atencional y consigue quitar del panel de control a Distractor, que es ese otro personaje que te recuerda todo lo que te gusta, lo que no estás haciendo estando en clase.

85
00:08:54,360 --> 00:09:00,419
el videojuego, el helado, la sensación de hambre, lo que soñaste anoche, los ruidos de la calle, todo.

86
00:09:01,000 --> 00:09:04,899
Distractor coge el panel de control y hace que no puedas atender a nada de lo que te está diciendo nadie

87
00:09:04,899 --> 00:09:10,379
porque está continuamente acribillándote a imágenes, a sensaciones, a cosas que te gustan.

88
00:09:11,240 --> 00:09:17,519
Pero tú tienes el poder, si lo ejercitas constantemente, creando el hábito de llamar a Superfocus.

89
00:09:17,519 --> 00:09:22,019
Es importante que nosotros como maestros moldeemos también la forma de llamar a Superfocus

90
00:09:22,019 --> 00:09:27,120
con los dos dedos de nuestra mano derecha en la sien derecha.

91
00:09:27,639 --> 00:09:30,779
Es una manera de encender ese haz de luz, de llamar.

92
00:09:31,120 --> 00:09:34,419
Y tiene ese componente de convertir el problema en algo físico

93
00:09:34,419 --> 00:09:39,059
que subyace en el fondo a todos los problemas de disfunción ejecutiva.

94
00:09:39,820 --> 00:09:41,340
Aquí tenéis a dos de los protagonistas.

95
00:09:41,519 --> 00:09:44,279
Pero oye, estos no son los únicos protagonistas que van a llegar a vuestras clases.

96
00:09:45,000 --> 00:09:45,700
También están estos.

97
00:09:46,379 --> 00:09:47,039
¿Quiénes son estos?

98
00:09:47,659 --> 00:09:49,559
Pues yo creo que va a ser fácil que lo averigüéis.

99
00:09:49,720 --> 00:09:50,220
¿Quién es Yata?

100
00:09:50,220 --> 00:10:15,460
Yata. No hemos sido tampoco muy creativos en los nombres, eso sí, no lo sé, pero Yata es como esa impulsividad, ese nervio, esa sensación de querer quitarte algo ya de encima, es como ya está, ya está, ya está, Yata. ¿Vale? Esa es la idea. ¿Quién es Yata? Es ese personaje que coge el panel de control y que hace que cuando tienes que preguntarle a un chico algo se quiera quitar la respuesta rápido de encima y ni piense, ¿no? Es decir, es como impulsividad pura, es la A.

101
00:10:15,460 --> 00:10:31,559
Pero tú has pensado en las opciones, bueno, yata es ese nervio, es esa impulsividad que normalmente te va a llevar a equivocarte o que normalmente te va a llevar a tomar malas decisiones que te van a afectar a ti o que van a afectar a los demás.

102
00:10:31,559 --> 00:10:46,039
¿Y quién es Tror? Mirad, le llamamos Tror a este personaje por su analogía con Thor, el dios del trueno de Marvel, pero sobre todo porque Tror en danés significa reflexión.

103
00:10:47,240 --> 00:10:52,240
Y ya sabéis que para nosotros la reflexión es el determinante básico del funcionamiento ejecutivo.

104
00:10:52,240 --> 00:11:12,179
Por tanto, Tror es un personaje que les vamos a enseñar a llamar como si estuvieran haciendo la figura del pensador de Rodin, de nuevo con una cuestión manipulativa de manos y que va a protagonizar historias para enseñarle a los niños que la reflexión les lleva siempre a resultados mejores para ellos y para los demás.

105
00:11:12,179 --> 00:11:28,600
Pero no solamente tenemos a estos cuatro personajes, también tenemos a estos dos. A ver qué os sugieren. Uno se llama Yomi y el otro se llama The Mind. The Mind, por cierto, aquí tiene una lucecita que se enciende, con lo que en la versión que os vamos a mandar es todavía más divertido.

106
00:11:28,600 --> 00:11:30,980
porque claro, Yomi que os recuerda

107
00:11:30,980 --> 00:11:33,299
es como que no está viendo nada

108
00:11:33,299 --> 00:11:35,240
tiene muy poca posibilidad de ver

109
00:11:35,240 --> 00:11:36,279
está como agobiado

110
00:11:36,279 --> 00:11:39,000
Yomi es el nombre que le pusimos

111
00:11:39,000 --> 00:11:40,940
por el acrónimo de Yomi me conmigo

112
00:11:40,940 --> 00:11:43,240
es decir, cuando estás en pensamiento

113
00:11:43,240 --> 00:11:45,240
emocional, cuando crees que todos van contra

114
00:11:45,240 --> 00:11:47,000
ti, que no estás viendo el bosque

115
00:11:47,000 --> 00:11:49,360
que estás viendo únicamente el árbol

116
00:11:49,360 --> 00:11:51,419
que tienes delante o como dice por ejemplo

117
00:11:51,419 --> 00:11:55,059
Leiva en una de las canciones

118
00:11:55,059 --> 00:11:57,320
de su último disco

119
00:11:57,320 --> 00:11:59,580
que no estás solo, sino que estás de espaldas

120
00:11:59,580 --> 00:12:01,759
es decir, estás en un momento emocional

121
00:12:01,759 --> 00:12:03,259
tal que no eres consciente

122
00:12:03,259 --> 00:12:05,779
de que no es que la gente

123
00:12:05,779 --> 00:12:07,580
esté contra ti, no es que el mundo esté contra ti

124
00:12:07,580 --> 00:12:09,440
es que a lo mejor te estás equivocado tú

125
00:12:09,440 --> 00:12:11,899
entonces Yomi es ese pensamiento

126
00:12:11,899 --> 00:12:13,740
emocional, es esa imposibilidad

127
00:12:13,740 --> 00:12:15,679
para ponerte en el lugar del otro, de pensar que

128
00:12:15,679 --> 00:12:17,659
todo el mundo te quiere atacar, de no ver el bosque

129
00:12:17,659 --> 00:12:19,820
sino solamente el árbol que hay justo pegado

130
00:12:19,820 --> 00:12:21,639
a tu nariz, y The Mind

131
00:12:21,639 --> 00:12:23,740
lleva esa capa porque sobrevuela

132
00:12:23,740 --> 00:12:25,720
ve panorámicas, permite

133
00:12:25,720 --> 00:12:29,960
darte cuenta, te permite darte cuenta de que no estás solo como dice Leiva sino que estás de

134
00:12:29,960 --> 00:12:34,779
espaldas o te permite darte cuenta de que hay un bosque más allá del árbol que hay delante de tu

135
00:12:34,779 --> 00:12:40,580
nariz y te permite desarrollar la empatía y te permite desarrollar la compasión y van a protagonizar

136
00:12:40,580 --> 00:12:46,179
historias sociales para ayudar a vuestros niños en ello. Como veis vamos a hablar de un panel de

137
00:12:46,179 --> 00:12:50,960
control y de cosas que le gusten mucho porque esto hace falta ponerlo en imágenes. Es para nosotros

138
00:12:50,960 --> 00:12:55,779
es fundamental decirle a los niños de segundo de primaria, puede que no estés prestando

139
00:12:55,779 --> 00:12:59,980
atención, puede que estén nerviosos, puede que estés pensando que todo el mundo te quiere

140
00:12:59,980 --> 00:13:06,919
atacar, pero tienes el poder de cambiarlo. Tú puedes llamar al superhéroe que quita

141
00:13:06,919 --> 00:13:13,080
del panel de control a quien te hace sentir así. Como sabéis, vamos a introducir más

142
00:13:13,080 --> 00:13:17,460
rutinas de pensamiento. Hay algunas que ya conocéis. Pensar en voz alta. Es muy importante

143
00:13:17,460 --> 00:13:36,600
Que cuando deis clase en segundo de primaria, como han hecho los compañeros en primero de primaria, que es cuando se introduce, moldeemos pensar en voz alta. Pensar en voz alta es tan sencillo como que antes de hacer, reflexionamos cuál es el problema y qué plan tengo para afrontar el problema.

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Si nosotros cuando damos clase moldeamos explícitamente estas preguntas como un andamiaje, que diría Vygotsky, para dar la clase, para que puedan visualizar nuestro pensamiento, les estamos dando una rutina, un andamiaje en el que poder apoyarse para poder avanzar y aprender.

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Por supuesto, la libreta del esfuerzo, que sabéis que es esa libreta que utilizamos en primaria cuando queremos hacer una pregunta

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y queremos que todos, independientemente de su velocidad de proceso de la información, tengan la oportunidad de pensar, de esforzarse, de reflexionar.

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Y luego comparamos respuestas y luego recabamos algunas.

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Pero es importante que todos tengan encima de la mesa, desde que empiece a educar, para ser una libreta de tamaño A5 o del tamaño que vosotros queráis.

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Pero que no sea de ciencias, que no sea de matemáticas, sino que ponga en la portada claramente

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libreta del esfuerzo de Paco, de Andrés, de Omar, me da igual, pero que lo ponga.

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Y vamos a utilizar otras dos rutinas de pensamiento.

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Estas vienen del proyecto cero de la Universidad de Harvard,

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que ha desarrollado muchas rutinas de pensamiento muy interesantes, como muy bien sabréis muchos de vosotros.

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Y una de ellas es See, Think, Wonder, que quiere decir ver, pensar y reflexionar o investigar.

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Vamos a presentar una imagen a los chicos en ciencias y en otras materias y les vamos a decir, dejando un tiempo para estar en silencio, qué ven, qué les sugiere y vamos a presentar, como por ejemplo este cuadro, y les vamos a presentar imágenes que a medida que se van ampliando van tomando forma y por supuesto tendréis las actividades de matemáticas, lenguas, ciencia, arte y música.

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actividades que van a permitir visualizar la matemática

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esto es algo que os aseguro que os va a encantar

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y a los chicos no tener la desafección con las matemáticas

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que muchas veces tienen

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ese es mi hijo pidiendo comer

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con lo que os tengo que dejar ahora

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creo que está todo lo que os tenía que contar en este vídeo

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buen día