1
00:00:01,520 --> 00:00:11,410
En esta parte vamos a tratar la detección de la dislexia en secundaria. La detección precoz de la

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00:00:11,410 --> 00:00:18,230
dislexia va a condicionar que no aparezcan efectos secundarios a la misma. Es fundamental, por tanto,

3
00:00:18,449 --> 00:00:25,030
que esta detección se realice en los primeros cursos de educación primaria. Por ello, generalmente

4
00:00:25,030 --> 00:00:30,710
el alumnado con dislexia llega a la etapa de educación secundaria con un informe psicopedagógico

5
00:00:30,710 --> 00:00:42,640
o un informe clínico externo. Muchos de nuestros alumnos vienen con este informe clínico que la

6
00:00:42,640 --> 00:00:49,020
familia facilita al centro escolar y al departamento de orientación. Dicho informe, tal y como establece

7
00:00:49,020 --> 00:00:55,640
la legislación, debe estar firmado por un clínico colegiado. Podemos encontrarnos con los siguientes

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00:00:55,640 --> 00:01:02,640
diagnósticos según el manual que haya utilizado el profesional. Según el CIE 10, trastorno específico

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00:01:02,640 --> 00:01:10,939
del desarrollo del aprendizaje de la lectura, de la ortografía o del cálculo. Según DSM 5 o CIE 11,

10
00:01:11,599 --> 00:01:18,219
trastorno del desarrollo del aprendizaje de la lectura, de la expresión escrita y de las

11
00:01:18,219 --> 00:01:24,159
matemáticas. También serían válidas las nomenclaturas recogidas en artículos especializados

12
00:01:24,159 --> 00:01:33,659
dislexia, disortografía y o discalculia. En ocasiones, estos informes son sólo una aproximación

13
00:01:33,659 --> 00:01:40,000
a una dificultad concreta sin conclusión. En estos casos hay que completar evaluando aquellos

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00:01:40,000 --> 00:01:48,900
aspectos que no vengan recogidos en el informe. En cualquiera de los dos casos, posteriormente

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00:01:48,900 --> 00:02:00,930
se da de alta en el censo de raíces. Una vez que tenemos el informe, ya sea externo o interno,

16
00:02:00,930 --> 00:02:08,169
se le da de alta en el censo de raíces en alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, NEAE.

17
00:02:12,550 --> 00:02:22,229
Se hace clic en Añadir alumno. Se busca con el dato que dispongamos y se selecciona el alumno.

18
00:02:26,240 --> 00:02:32,479
Dentro de Necesidad específica de apoyo educativo, se elige la opción Dificultad de aprendizaje

19
00:02:32,479 --> 00:02:41,939
Y en el catálogo de la NEAE elegir dislexia. El informe externo se sube en PDF.

20
00:02:46,900 --> 00:02:52,259
La Mediateca de EducaMadrid tiene tutoriales de ayuda para el uso de la aplicación Raíces.

21
00:02:56,479 --> 00:03:04,680
Sin embargo, hay casos en los que será necesario hacer una evaluación complementaria o una evaluación psicopedagógica completa.

22
00:03:05,560 --> 00:03:11,599
Por ello, haremos una síntesis de aquellos aspectos que debemos evaluar y cuáles son

23
00:03:11,599 --> 00:03:15,240
los instrumentos de evaluación más comunes con los que podemos contar.

24
00:03:20,280 --> 00:03:24,319
El análisis de los tres contextos en los que se desarrolla nuestro alumno.

25
00:03:24,939 --> 00:03:30,900
El centro, su historia escolar y su presente con las aportaciones del profesorado que le

26
00:03:30,900 --> 00:03:36,259
da clases, la revisión de sus cuadernos, la observación en el aula y en el recreo

27
00:03:36,259 --> 00:03:43,479
para ver cómo es su participación y su relación con los iguales, la familia, historia personal,

28
00:03:43,900 --> 00:03:50,280
hitos evolutivos y salud, informes médicos, hábitos en casa, relaciones intrafamiliares,

29
00:03:50,800 --> 00:03:58,020
antecedentes, el entorno sociocultural, las actividades que realiza, intereses, uso del

30
00:03:58,020 --> 00:04:07,469
tiempo libre. En este punto queremos hacer un recorrido rápido por la información básica que

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00:04:07,469 --> 00:04:14,090
al menos deberíamos conocer del alumno. Un test de screening tipo matrices de Raven nos da un

32
00:04:14,090 --> 00:04:20,389
cociente intelectual. Pruebas rápidas como el D2 para valorar atención y velocidad de procesamiento,

33
00:04:21,290 --> 00:04:29,269
así como dígitos, al menos directos e inversos, para valorar la memoria a corto plazo y la memoria

34
00:04:29,269 --> 00:04:35,930
de trabajo. Una comprensión lectora con lectura de texto en alto para tomar nota de los posibles

35
00:04:35,930 --> 00:04:41,790
errores en la decodificación, así como la velocidad lectora y la escritura de una redacción

36
00:04:41,790 --> 00:04:49,930
para comprobar la coherencia interna, la estructura gramatical y la ortografía natural, reglada y

37
00:04:49,930 --> 00:04:56,209
arbitraria. Y una entrevista al alumno o un cuestionario para conocer aspectos de adaptación

38
00:04:56,209 --> 00:05:04,089
al instituto, relaciones con iguales, atribución de éxitos y fracasos, intereses, autopercepción de

39
00:05:04,089 --> 00:05:16,490
sus dificultades y motivación. Sin lugar a dudas, siempre que sea posible una evaluación completa

40
00:05:16,490 --> 00:05:23,329
es lo más recomendable. Por ello, contamos con pruebas cognitivas como el WISH 5, la última

41
00:05:23,329 --> 00:05:29,529
versión de las escalas Wessler, siendo totalmente válido la utilización de la versión anterior WISH

42
00:05:29,529 --> 00:05:36,589
4, más extendida entre los recursos que cuentan los departamentos de orientación. Cada uno de

43
00:05:36,589 --> 00:05:45,110
los índices de las escalas Wessler nos va a aportar dos puntuaciones unitarias que su comparación nos

44
00:05:45,110 --> 00:05:52,189
va a servir para dibujar un perfil del alumno. Por ejemplo, es conocedor de vocabulario pero le

45
00:05:52,189 --> 00:05:58,730
cuesta expresar con palabras, es capaz o no de relacionar conceptos, deduce o no las reglas que

46
00:05:58,730 --> 00:06:05,990
dan sentido a una matriz, es capaz o no de orientar figuras en el espacio para realizar modelos exactos,

47
00:06:05,990 --> 00:06:10,870
Aplica los conceptos matemáticos a la solución de un problema de una serie

48
00:06:10,870 --> 00:06:17,329
Memoriza o no números o figuras, las mantiene en la memoria y realiza operaciones con ellas

49
00:06:17,329 --> 00:06:22,970
Es capaz de aplicar una regla o discriminar objetos iguales o diferentes a adecuada velocidad

50
00:06:22,970 --> 00:06:26,670
Todos estos datos son fundamentales además del CI

51
00:06:26,670 --> 00:06:35,639
¿Por qué es tan importante evaluar las funciones ejecutivas?

52
00:06:36,220 --> 00:06:43,560
La función fundamental de la inteligencia es generar un comportamiento que sirva para resolver los problemas que generan una situación.

53
00:06:44,500 --> 00:06:56,740
Cómo somos capaces de analizar una situación, inhibir aquello que no nos aporta, seleccionar lo que necesitamos, planear el orden, es lo que nos va a dar una respuesta eficaz.

54
00:06:57,560 --> 00:07:08,399
Podemos pensar que el alumnado con dislexia no tiene por qué tener problemas ejecutivos, sin embargo, es una de las razones por las que su aprendizaje a veces está tan comprometido.

55
00:07:08,399 --> 00:07:21,120
El proceso de la decodificación lectora y de la discriminación y conciencia fonológica sobrecarga procesos ejecutivos básicos como la inhibición, la atención o la memoria.

56
00:07:21,120 --> 00:07:40,259
¿Cómo funcionan ejecutivamente hablando? Se puede obtener mediante pruebas cualitativas como el cuestionario BRIEF o pruebas cuantitativas mediante las baterías neuropsicológicas como BAMF3 o NEPSIDOS.

57
00:07:40,680 --> 00:07:49,980
Y en el caso de no contar con ninguna de ellas, recogiendo la información de los test de memoria de trabajo y velocidad de procesamiento del WIS.

58
00:07:55,569 --> 00:08:17,029
Aquí llegamos a la parte más sensible para este alumnado. Estas pruebas nos van a dar una puntuación estandarizada y un nivel de dificultad en cada uno de los procesos que intervienen en la lectura y la escritura, así como en la comprensión lectora, que en muchas ocasiones está comprometida, por la misma razón que mencionábamos antes.

59
00:08:17,029 --> 00:08:30,449
La sobrecarga en los procesos mecánicos agota la capacidad para poner en funcionamiento procesos superiores como la comprensión lectora o como el acceso al significado de las palabras y a los conocimientos previos.

60
00:08:30,870 --> 00:08:49,370
En la etapa que nos ocupa, la adaptación al contexto escolar va a determinar las ayudas que pueda necesitar un alumno para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

61
00:08:50,350 --> 00:09:02,970
Los cuestionarios BASC y SENA nos dan información de cómo ven al alumno, su familia y sus profesores, pero también cómo se ve a sí mismo el alumno.

62
00:09:03,750 --> 00:09:10,710
Obtenemos tres perfiles que nos muestran claramente las discrepancias que puede haber en las tres miradas.

63
00:09:11,330 --> 00:09:25,710
Estas discrepancias entre cómo se siente el alumno, qué piensa de sí mismo y cómo le ven los adultos es, en ocasiones, la razón de la desadaptación del mismo en uno o varios contextos.

64
00:09:25,710 --> 00:09:37,179
contextos. Con toda la información obtenemos los puntos fuertes que nos van a servir para

65
00:09:37,179 --> 00:09:43,559
compensar los puntos débiles. Por ejemplo, hemos visto que su comprensión auditiva es alta y que

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00:09:43,559 --> 00:09:49,539
su comprensión lectora es baja, pues utilizar esta vía de entrada de la información mejorará su

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00:09:49,539 --> 00:09:55,379
oportunidad de acceder al conocimiento. Por ejemplo, tiene una buena grafía, sin embargo,

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00:09:55,379 --> 00:10:00,440
comete muchas faltas de ortografía, puede elaborar los carteles de clase con un compañero

69
00:10:00,440 --> 00:10:07,320
que no cometa errores ortográficos, de tal manera que la participación conjunta mejore su motivación.

70
00:10:13,100 --> 00:10:21,340
Otro aspecto a tener en cuenta y que puede aparecer en el análisis de la evaluación es comorbilidad con otras dificultades de aprendizaje.

71
00:10:22,440 --> 00:10:30,720
Es frecuente que junto a la dislexia encontremos disortografía, disgrafía y o discalculia.

72
00:10:30,720 --> 00:10:39,620
Pero también es frecuente la comorbilidad con otros trastornos, como el déficit de atención e hiperactividad o el trastorno específico del lenguaje.

73
00:10:40,500 --> 00:10:55,000
Por supuesto, son trastornos con especificidades, pero en los que se encuentran procesos disfuncionales comunes y en los que como equipo hemos puesto la mirada para obtener unos puntos clave en los que intervenir.

74
00:10:55,000 --> 00:11:15,389
Estos procesos disfuncionales convergentes serían las funciones disejecutivas, las alteraciones en la comunicación, la desregulación emocional, por supuesto bajas habilidades en lectura, escritura y cálculo,

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00:11:15,389 --> 00:11:25,529
que llevan a estrategias de aprendizaje ineficaces cuyas consecuencias a corto plazo es un menor rendimiento académico

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00:11:25,529 --> 00:11:30,610
y a largo plazo un posible fracaso escolar que hay que evitar.