1
00:00:00,050 --> 00:00:15,230
Las rutinas de trabajo en las clases han sido orientadas tradicionalmente, de forma abrumadoramente

2
00:00:15,230 --> 00:00:21,010
mayoritaria, hacia el trabajo individual de cada alumno o alumna. Raramente se integraban

3
00:00:21,010 --> 00:00:26,489
en el proceso de aprendizaje actividades que debieran ser acometidas de manera grupal y

4
00:00:26,489 --> 00:00:34,409
menos aún se planificaban modelos de evaluación basados en esa organización. Los efectos

5
00:00:34,409 --> 00:00:39,310
de esta orientación son más que evidentes. Dificultades para trabajar en equipo, para

6
00:00:39,310 --> 00:00:44,090
participar en estrategias compartidas, para integrar diversas opiniones y aportaciones

7
00:00:44,090 --> 00:00:51,030
en la solución de un problema o en la resolución de una tarea. En el contexto actual cabe preguntarse

8
00:00:51,030 --> 00:00:57,049
si responde esto a las necesidades de formación que demanda una sociedad que exige modelos

9
00:00:57,049 --> 00:01:03,450
de cooperación en entornos muy diversos, también como no en los laborales. Dicho de

10
00:01:03,450 --> 00:01:09,150
otra manera, nos limitamos a enseñar a trabajar de manera individual cuando la sociedad se

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00:01:09,150 --> 00:01:15,730
inclina hacia modelos en los que la colaboración es el punto de partida. Pero a la hora de

12
00:01:15,730 --> 00:01:20,409
realizar esa opción, un primer aspecto que ha de tenerse en cuenta es que el rol del

13
00:01:20,409 --> 00:01:26,090
profesor queda redefinido. En este contexto no va a ser la única fuente para facilitar

14
00:01:26,090 --> 00:01:31,109
información, ahora tendrá que estimular el trabajo orientado, corregir y solucionar

15
00:01:31,109 --> 00:01:36,329
problemas y velar por la participación de todos porque parte de la idea de que todos

16
00:01:36,329 --> 00:01:41,430
los alumnos tienen algo que enseñar a sus compañeros y son capaces de hacerlo si se

17
00:01:41,430 --> 00:01:46,569
configuran las condiciones apropiadas para que eso se produzca. ¿Por qué trabajar con

18
00:01:46,569 --> 00:01:51,349
otros? Pudiera parecer una pregunta retórica y sin embargo puede ser útil insistir en

19
00:01:51,349 --> 00:01:56,090
varias razones. La primera es que reconoce a todos la capacidad de enseñar y aprender

20
00:01:56,090 --> 00:02:01,870
en su relación con los demás. Es mejor aceptado y resulta más estimulante el trabajo compartido

21
00:02:01,870 --> 00:02:07,590
que el trabajo individual. Por otra parte, la satisfacción por la obtención de un objetivo

22
00:02:07,590 --> 00:02:12,629
compartido se manifiesta en el conjunto de los miembros del grupo, lo que posibilita

23
00:02:12,629 --> 00:02:18,310
la mejora del ambiente en la clase. El trabajo cooperativo va a ayudar al alumnado a desarrollar

24
00:02:18,310 --> 00:02:23,129
su capacidad para trabajar con autonomía, desarrollando sus capacidades de análisis

25
00:02:23,129 --> 00:02:29,530
y síntesis, esto es, su reflexión crítica. Es innegable que en las estrategias metodológicas

26
00:02:29,530 --> 00:02:34,930
tradicionales, un pequeño número de alumnos protagoniza de forma espontánea la mayor

27
00:02:34,930 --> 00:02:40,669
parte de las interacciones positivas, mientras que algunos otros casi nunca encuentran la

28
00:02:40,669 --> 00:02:46,849
oportunidad de ser reconocidos por sus interacciones. Todo ello demanda estrategias de corrección.

29
00:02:47,169 --> 00:02:52,229
Así pues, podemos señalar tres objetivos en relación con el trabajo cooperativo.

30
00:02:52,229 --> 00:03:01,569
El primero, mejorar el rendimiento y la motivación. También desarrollar el sentido de la responsabilidad social y la capacidad de cooperación.

31
00:03:02,069 --> 00:03:06,689
Y el tercero, mejorar las relaciones entre el alumnado y entre éste y el profesorado.

32
00:03:07,729 --> 00:03:13,370
En muchas clases se producen escenarios de cooperación de forma informal, a veces casi espontánea.

33
00:03:14,270 --> 00:03:17,490
De manera natural, los alumnos tienden a ayudarse a colaborar.

34
00:03:18,189 --> 00:03:21,830
Asisten a aquellos compañeros que parecen necesitar alguna ayuda.

35
00:03:22,229 --> 00:03:25,550
Es mucho más frecuente esta actitud que la de competir.

36
00:03:26,569 --> 00:03:30,389
Es importante recordar que las estrategias de cooperación benefician a todos los alumnos,

37
00:03:30,810 --> 00:03:35,349
no solo a los más necesitados de ayuda, sino también a los más aventajados,

38
00:03:35,810 --> 00:03:40,629
que deberán someter sus aprendizajes a contrastes en su interacción con otros alumnos.

39
00:03:41,830 --> 00:03:47,110
Cabe preguntarse, pues, ¿cómo se organiza una clase para abordar una metodología cooperativa?

40
00:03:47,110 --> 00:03:52,710
Es evidente que el trabajo cooperativo supone una nueva perspectiva sobre el grupo

41
00:03:52,710 --> 00:03:56,610
que afecta al modelo de interacciones que se fomentan en el mismo

42
00:03:56,610 --> 00:04:01,949
y el primer elemento que ha de tenerse en cuenta es la configuración de equipos de trabajo

43
00:04:01,949 --> 00:04:06,770
que deben estructurarse de acuerdo al criterio de heterogeneidad

44
00:04:06,770 --> 00:04:12,490
en razón de varios criterios, el rendimiento escolar, el género, la identidad técnica

45
00:04:13,349 --> 00:04:18,790
Asimismo, ha de preverse la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales,

46
00:04:19,310 --> 00:04:25,310
asignándoles, por supuesto, unas tareas específicas, pero relacionadas con el trabajo global del grupo,

47
00:04:26,310 --> 00:04:32,069
el prestigio social o el nivel de popularidad en el grupo, la actitud ante la convivencia

48
00:04:32,069 --> 00:04:38,129
y cualquier otro elemento que se dé en el grupo. Son factores que nos ayudarán a configurar grupos.

49
00:04:38,129 --> 00:04:43,730
Una vez que los grupos o equipos han quedado organizados, podemos asignar las tareas que debe acometer.

50
00:04:44,529 --> 00:04:47,829
Podemos señalar algunas cuestiones que han de tenerse en consideración.

51
00:04:48,949 --> 00:04:54,310
Debe explicarse con claridad la asignación de tareas a cada miembro, que serán o no coincidentes.

52
00:04:54,970 --> 00:04:58,029
Asimismo, hay que indicar los recursos de que se va a disponer.

53
00:04:58,930 --> 00:05:05,430
Hay que explicar al grupo la incidencia que tendrá la valoración del trabajo personal en la calificación del grupo.

54
00:05:06,329 --> 00:05:11,769
El grupo debe conocer también cómo deben desarrollarse las interacciones entre sus miembros.

55
00:05:12,769 --> 00:05:16,550
El grupo no sólo va a realizar una tarea por la que va a ser evaluado,

56
00:05:17,230 --> 00:05:23,949
sino que debe aprender al tiempo conductas, estilos de trabajo, modelos de colaboración y habilidades sociales

57
00:05:23,949 --> 00:05:27,329
que también han de ser señalados en la presentación del trabajo.

58
00:05:28,310 --> 00:05:33,050
Debe además asignarse un espacio de tiempo que posibilite la finalización del trabajo

59
00:05:33,050 --> 00:05:35,389
de acuerdo a las posibilidades del grupo.

60
00:05:37,050 --> 00:05:39,870
Debe producirse un reconocimiento del trabajo realizado

61
00:05:39,870 --> 00:05:43,649
tanto por parte del profesor como por parte del resto de la clase.

62
00:05:44,350 --> 00:05:46,629
Puede articularse a través de exposiciones públicas,

63
00:05:47,029 --> 00:05:51,290
presentación de carteles, colas, participación en juegos colectivos, etc.

64
00:05:52,110 --> 00:05:55,970
Puede ser conveniente incluir un tiempo para la reflexión colectiva

65
00:05:55,970 --> 00:05:59,569
sobre lo aprendido y la utilidad del método empleado.

66
00:05:59,569 --> 00:06:06,170
En definitiva, debemos asegurar algunas cuestiones si queremos que nuestro trabajo sea eficaz

67
00:06:06,170 --> 00:06:11,509
Asegúrate de que los alumnos están en condiciones de realizar las tareas indicadas

68
00:06:11,509 --> 00:06:15,970
Si eso no se produce, es mejor esperar para garantizar que se den

69
00:06:15,970 --> 00:06:20,709
Ten preparados previamente todos los materiales que vayan a ser necesarios

70
00:06:20,709 --> 00:06:27,209
y distribúyelos asegurando que los alumnos saben qué utilidad tienen y cómo deben usarlo

71
00:06:28,089 --> 00:06:31,430
Establece unas normas que orienten el desarrollo de la actividad.

72
00:06:32,370 --> 00:06:36,750
En ellas debe quedar claro qué debe hacer cada uno y qué ayuda puede solicitar,

73
00:06:37,370 --> 00:06:40,709
así como qué aspectos deben resolver de manera autónoma.

74
00:06:41,449 --> 00:06:46,269
Evalúa el desarrollo de la misma, comprueba su eficacia y entiende a otras cuestiones

75
00:06:46,269 --> 00:06:51,910
tales como la mejora del clima de la clase o la participación de alumnos que habitualmente no lo hacían.

76
00:06:52,750 --> 00:06:56,110
Si es posible, integra en tu valoración la opinión de tus alumnos.

77
00:06:57,209 --> 00:07:04,870
En el capítulo dedicado a este tema de los documentos del curso pueden encontrarse, de manera más concreta, diversas técnicas de trabajo cooperativo.

78
00:07:05,810 --> 00:07:13,430
Son únicamente algunos ejemplos. Sin duda, cada docente podrá ampliar esta relación con sus propias experiencias o proyectos.