1 00:00:00,730 --> 00:00:04,009 Buenos días, mi nombre es María Rocío Villegas Díaz 2 00:00:04,009 --> 00:00:07,570 y soy profesora de Física y Química de Educación Secundaria en la Comunidad de Madrid. 3 00:00:08,150 --> 00:00:12,390 En este vídeo voy a mostrar cómo gestiono y dinamizo el aprendizaje digital de mi alumnado 4 00:00:12,390 --> 00:00:16,129 mediante un entorno virtual que me permite organizar contenidos, 5 00:00:16,390 --> 00:00:19,789 atender a la diversidad, realizar el seguimiento del aprendizaje, 6 00:00:20,329 --> 00:00:23,510 fomentar la colaboración, desarrollar la autonomía del alumnado 7 00:00:23,510 --> 00:00:25,690 e incorporar estrategias innovadoras. 8 00:00:26,530 --> 00:00:30,429 En primer lugar, voy a mostrar la estructura general de mi entorno digital. 9 00:00:33,509 --> 00:00:40,979 Entramos en el aula virtual y vamos a acceder a uno de mis cursos. 10 00:00:41,100 --> 00:00:43,659 En este caso, es seleccionado tercero de la ESO. 11 00:00:48,439 --> 00:00:53,600 Como puede observarse, los contenidos están organizados por unidades didácticas. 12 00:00:56,060 --> 00:01:02,320 La unidad 1, la unidad 2, unidad 3 y así sucesivamente. 13 00:01:03,780 --> 00:01:07,819 Esta organización facilita que el alumnado localice rápidamente 14 00:01:07,819 --> 00:01:09,739 todos los recursos relacionados con cada tema 15 00:01:09,739 --> 00:01:13,879 y favorece una navegación clara e intuitiva. 16 00:01:14,599 --> 00:01:19,819 Esta estructura responde a una metodología activa en la que los alumnos disponen de materiales teóricos, 17 00:01:19,980 --> 00:01:25,040 actividades prácticas, recursos interactivos y herramientas de evaluación dentro de cada unidad. 18 00:01:25,680 --> 00:01:28,099 Con ello dio respuesta al primer criterio de la rúbrica, 19 00:01:28,260 --> 00:01:31,980 relacionado con la organización de los contenidos y la adaptación de las necesidades del grupo. 20 00:01:37,519 --> 00:01:40,799 Voy a acceder ahora a la unidad dedicada al método científico. 21 00:01:48,370 --> 00:01:53,810 En ella encontramos, en primer lugar, un documento PDF que contiene toda la teoría del tema. 22 00:01:54,310 --> 00:01:57,590 Los contenidos se están planteando desde una perspectiva práctica y contextualizada, 23 00:01:58,090 --> 00:02:04,090 con ejemplos cercanos al alumnado para facilitar la comprensión y favorecer la transferencia de los aprendizajes a situaciones reales. 24 00:02:04,829 --> 00:02:11,449 Además, dispongo de una presentación visual que utilizo durante las explicaciones en clase. 25 00:02:11,449 --> 00:02:17,949 Esta presentación incorpora imágenes, esquemas y apoyos visuales que facilitan la comprensión de los conceptos científicos. 26 00:02:18,909 --> 00:02:19,509 Veámosla. 27 00:02:20,370 --> 00:02:24,349 Veréis que hay dos. Hay una con un tipo de tipografía y otra diferente. 28 00:02:25,490 --> 00:02:26,430 Entramos en la primera. 29 00:02:32,710 --> 00:02:38,710 Como se puede observar, se procura poner imágenes y una letra que contraste mucho con el fondo. 30 00:02:43,639 --> 00:02:49,379 Como medida específica de atención a la diversidad, la misma presentación está disponible también en formato OpenDiscLexic. 31 00:02:49,860 --> 00:02:56,479 Volvemos al aula virtual y nos descargamos esta vez la presentación, pero con otra tipografía. 32 00:03:07,050 --> 00:03:12,490 Esta adaptación facilita el acceso a la información por parte del alumnado con dificultades lectoras o de iglesia. 33 00:03:13,310 --> 00:03:18,490 De este modo, procuro garantizar que todos los estudiantes puedan acceder a los contenidos en igualdad de oportunidades. 34 00:03:18,650 --> 00:03:24,289 Esta actuación constituye una evidencia clara de atención a la diversidad dentro del entorno digital. 35 00:03:27,919 --> 00:03:32,099 También dispongo de materiales específicos sobre magnitudes, unidades e instrumentos de medida. 36 00:03:32,819 --> 00:03:37,319 Estos recursos sirven como material de apoyo y refuerzo para consolidar aprendizajes básicos 37 00:03:37,319 --> 00:03:39,240 que sean necesarios en unidades posteriores. 38 00:03:41,930 --> 00:03:46,090 A continuación voy a mostrar las actividades graduadas por niveles. 39 00:03:46,090 --> 00:03:52,909 Tenemos desde el nivel 1, el nivel 0, nivel 1, nivel 2 y niveles posteriores. 40 00:04:00,650 --> 00:04:04,710 Esta organización permite que cada alumno avance desde su punto de partida 41 00:04:04,710 --> 00:04:07,250 y refuerza aquellos aspectos que necesita trabajar. 42 00:04:07,909 --> 00:04:10,710 Aunque todos los alumnos persiguen los mismos objetivos curriculares, 43 00:04:11,030 --> 00:04:14,310 esta diferenciación facilita una enseñanza más personalizada. 44 00:04:18,589 --> 00:04:22,029 Cada una de estas actividades dispone de su correspondiente solución. 45 00:04:24,029 --> 00:04:28,910 Esto favorece la autonomía del alumnado y permite que puedan comprobar sus progresos de forma independiente. 46 00:04:29,509 --> 00:04:31,829 Vamos a entrar en uno y en el mismo con su solución. 47 00:04:31,829 --> 00:04:39,629 Este sería la ficha 3 con los enunciados en negro 48 00:04:39,629 --> 00:04:50,639 y esta sería la ficha 3 con solución que tiene los enunciados en negro 49 00:04:50,639 --> 00:04:55,939 y la solución en verde para favorecer que el alumno pueda organizarse 50 00:04:55,939 --> 00:05:05,620 Voy a acceder ahora a la unidad de reacciones químicas 51 00:05:05,620 --> 00:05:10,980 En esta unidad se incorporan recursos interactivos que favorecen la participación activa del alumnado 52 00:05:10,980 --> 00:05:13,600 y permiten trabajar conceptos abstractos de forma visual. 53 00:05:14,060 --> 00:05:19,560 Por ejemplo, tenemos una presentación interactiva, un cuestionario, 54 00:05:20,600 --> 00:05:25,480 una imagen de la que según vamos ciclando en ella nos aparecen diferentes comentarios 55 00:05:25,480 --> 00:05:27,319 y una actividad adaptada. 56 00:05:28,100 --> 00:05:32,779 Se puede ver cómo las subsecciones dentro de este tema están con letra clara 57 00:05:32,779 --> 00:05:35,920 y diferentes colores para que el alumno pueda organizarse. 58 00:05:35,920 --> 00:05:49,680 Voy a bajar del todo y vuelvo a subir para organizarnos. 59 00:05:49,839 --> 00:06:04,500 Con los archivos H5P, el alumno recibe retroalimentación inmediata, que le ayuda a identificar errores y mejora sus respuestas. Veamos un ejemplo. 60 00:06:39,360 --> 00:06:43,740 También utilizo cuestionarios digitales que me permiten recoger evidencias del aprendizaje. 61 00:06:44,240 --> 00:06:51,540 Gracias a estos cuestionarios puedo detectar conceptos mal comprendidos, analizar errores frecuentes y adaptar posteriormente mi intervención docente. 62 00:06:52,259 --> 00:06:56,519 Con ello, doy respuesta al criterio relacionado con la evaluación y el seguimiento del aprendizaje. 63 00:07:28,810 --> 00:07:33,250 Otro recurso que utilizo habitualmente son los simuladores de PHT de la Universidad de Colorado. 64 00:07:34,050 --> 00:07:37,170 En este caso, los alumnos trabajan en el ajuste de reacciones químicas. 65 00:07:45,899 --> 00:07:50,360 Las simulaciones permiten visualizar procesos que resultarían difíciles de observar directamente, 66 00:07:50,740 --> 00:07:55,680 favorecen una comprensión más profunda de los conceptos. 67 00:08:00,100 --> 00:08:05,540 Asimismo, dispongo de actividades interactivas de Aula Planeta para trabajar la masa atómica y la masa molecular. 68 00:08:30,720 --> 00:08:32,460 Este recurso también ofrece retroalimentación. 69 00:08:33,659 --> 00:08:34,480 ¿Volvemos para atrás? 70 00:08:40,899 --> 00:08:44,960 Asimismo, utilizo simulaciones relacionadas con la velocidad de una reacción. 71 00:08:45,460 --> 00:08:47,960 Estos recursos permiten experimentar virtualmente, 72 00:08:48,419 --> 00:08:51,240 modificando variables y observando sus efectos sobre el sistema. 73 00:09:15,159 --> 00:09:19,759 En esta misma unidad encontramos también una tarea destinada a la entrega del guión de laboratorio. 74 00:09:20,480 --> 00:09:25,019 Las tareas digitales me permiten realizar un seguimiento continuo del trabajo realizado por el alumnado 75 00:09:25,019 --> 00:09:28,500 y proporcionar retroalimentación individualizada cuando es necesario. 76 00:09:32,740 --> 00:09:35,360 Voy a mostrar ahora los materiales de estequiometría. 77 00:09:35,559 --> 00:09:43,200 Como puede observarse, existen fichas de ejercicios, ejemplos resueltos, materiales adaptados en OpenDiscLexi y soluciones completas. 78 00:09:43,899 --> 00:09:49,639 Vamos a entrar, por ejemplo, en la ficha de reacciones químicas en OpenDiscLexi con soluciones. 79 00:09:53,659 --> 00:09:56,700 Las soluciones no se limitan a mostrar el resultado final. 80 00:09:56,700 --> 00:10:12,279 Incluyen explicaciones razonadas, referencias a los conceptos teóricos implicados y un código de colores que facilita la comprensión del procedimiento seguido. 81 00:10:12,899 --> 00:10:20,460 Este tipo de materiales constituye una estrategia del andamiaje que ayuda al alumnado a avanzar progresivamente hacia una mayor autonomía. 82 00:10:29,169 --> 00:10:32,649 A continuación voy a mostrar el foro de investigación y colaboración. 83 00:10:32,649 --> 00:10:44,460 En este espacio permite que los estudiantes compartan información, planteen preguntas, intercambien ideas y colaboren en la resolución de problemas. 84 00:10:45,039 --> 00:10:53,440 De este modo se fomenta la interacción entre iguales y el aprendizaje colaborativo, dando respuesta al criterio relacionado con la colaboración digital. 85 00:11:01,379 --> 00:11:07,659 En relación con la autonomía y la metacognición dispongo de una tarea específica denominada diario de aprendizaje. 86 00:11:07,659 --> 00:11:13,059 A través de esta actividad, los alumnos reflexionan sobre lo que han aprendido, 87 00:11:13,299 --> 00:11:16,899 identifican las dificultades encontradas y establecen objetivos de mejora. 88 00:11:17,440 --> 00:11:22,120 Esta reflexión favorece la autorregulación y la toma de conciencia sobre su proceso de aprendizaje. 89 00:11:23,039 --> 00:11:28,309 Además, los alumnos realizan cuestionarios de autoevaluación 90 00:11:28,309 --> 00:11:33,009 que les permiten valorar su grado de comprensión antes de las pruebas de evaluación. 91 00:11:33,690 --> 00:11:36,429 Estas herramientas facilitan la monitorización de su progreso 92 00:11:36,429 --> 00:11:39,309 y fomentan la responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje. 93 00:12:17,440 --> 00:12:19,940 Aunque aquí no hay respuestas correctas e incorrectas, 94 00:12:20,220 --> 00:12:22,320 sí se le dice al alumno si debería repasar 95 00:12:22,320 --> 00:12:28,799 o con su respuesta nos demuestra un alto conocimiento de la materia. 96 00:12:30,639 --> 00:12:34,820 A veces se les dice que por favor vuelvan a repasar la presentación 97 00:12:34,820 --> 00:12:36,100 y los ejercicios resueltos. 98 00:12:38,820 --> 00:12:40,220 Respecto a la innovación educativa, 99 00:12:40,220 --> 00:12:44,220 utilizo recursos interactivos como las presentaciones cuestionarios, 100 00:12:44,220 --> 00:12:50,279 cuestionarios H5P, simulaciones de la página de la Universidad de Colorado y actividades 101 00:12:50,279 --> 00:12:54,779 digitales autocorregibles. Además, incorporo elementos relacionados con el pensamiento 102 00:12:54,779 --> 00:12:58,940 computacional. Por ejemplo, en el ajuste a reacciones químicas y en la resolución de 103 00:12:58,940 --> 00:13:04,580 problemas de estequiometría, los alumnos deben descomponer problemas complejos en secuencias 104 00:13:04,580 --> 00:13:09,100 ordenadas de pasos, identificar patrones y establecer relaciones lógicas entre las 105 00:13:09,100 --> 00:13:14,940 diferentes variables. Asimismo, analizo los resultados obtenidos en cuestionarios y tareas 106 00:13:14,940 --> 00:13:35,879 digitales. Este análisis de datos me permite ofrecer apoyos personalizados y adaptar la 107 00:13:35,879 --> 00:13:40,919 enseñanza a las necesidades reales del alumnado. Con ello, doy respuesta al criterio relacionado 108 00:13:40,919 --> 00:13:44,759 con la innovación y la utilización de estrategias avanzadas para mejorar el aprendizaje. 109 00:13:46,259 --> 00:13:50,840 Finalmente, respecto a la seguridad y protección de datos, todos los recursos se gestionan mediante 110 00:13:50,840 --> 00:13:55,340 cuentas educativas institucionales. El acceso a los materiales se encuentra restringido al 111 00:13:55,340 --> 00:14:01,039 alumnado correspondiente. Las tareas, comentarios y calificaciones son visibles únicamente por cada 112 00:14:01,039 --> 00:14:06,379 estudiante. Además, evito compartir información personal en espacios públicos y aplico las medidas 113 00:14:06,379 --> 00:14:11,220 de protección de datos establecidas por la normativa vigente. Como conclusión, el entorno 114 00:14:11,220 --> 00:14:15,820 digital presentado me permite organizar los contenidos de forma estructurada, atender a la 115 00:14:15,820 --> 00:14:20,879 diversidad del alumnado, realizar una evaluación continua, fomentar la colaboración, desarrollar 116 00:14:20,879 --> 00:14:25,519 la autonomía y la metacognición, incorporar recursos innovadores y garantizar la seguridad 117 00:14:25,519 --> 00:14:30,259 digital. De este modo se encuentran representados todos los criterios establecidos en la rúbrica 118 00:14:30,259 --> 00:14:35,419 de evaluación del área 3 de la competencia digital docente. Muchas gracias por su atención.