1 00:00:00,560 --> 00:00:15,619 Venga, pues estamos. Primero de todo, repaso. Hace ya que no nos vemos tanto tiempo y han pasado tantas cosas que bueno, para que tengamos así un breve recuerdo por si hay alguna duda. 2 00:00:15,619 --> 00:00:26,559 ¿Qué vimos en la última clase? En general de la metodología pues un poco de teoría, principios, estratégicas, técnicas, que es todo eso un poco 3 00:00:26,559 --> 00:00:37,140 que tenemos que meter en la programación y luego especificar tipo de agrupamientos, actividades y la diferencia que hay entre actividades, tareas y ejercicios 4 00:00:37,140 --> 00:00:43,000 tipos de actividades también para luego tener en cuenta de cara a las unidades didácticas 5 00:00:43,000 --> 00:00:46,920 recursos didácticos 6 00:00:46,920 --> 00:00:49,740 que diferenciamos materiales personales y ambientales 7 00:00:49,740 --> 00:00:51,920 y luego con respecto a las unidades 8 00:00:51,920 --> 00:00:54,119 el trabajito que proponía era 9 00:00:54,119 --> 00:00:58,320 sobre el diseño de la tarea competencial 10 00:00:58,320 --> 00:01:01,020 y las situaciones de aprendizaje 11 00:01:01,020 --> 00:01:03,200 que pudiéramos llevar a cabo en nuestras unidades 12 00:01:03,200 --> 00:01:05,819 y los apartados del título 13 00:01:05,819 --> 00:01:08,659 la justificación de esa tarea competencial 14 00:01:08,659 --> 00:01:10,079 y los objetivos 15 00:01:10,079 --> 00:01:12,939 como redactarlo y diseñarlo y todo eso 16 00:01:12,939 --> 00:01:16,079 Entonces, con respecto a todo esto 17 00:01:16,079 --> 00:01:17,659 ¿Alguna duda? 18 00:01:18,019 --> 00:01:19,920 ¿Algo que queráis que comentemos? 19 00:01:20,060 --> 00:01:21,939 Que vuelva a explicar porque no quedó muy claro 20 00:01:21,939 --> 00:01:25,480 Yo es que me tengo que ver la clase 21 00:01:25,480 --> 00:01:27,120 Porque como estuve en la reunión 22 00:01:27,120 --> 00:01:28,219 Es verdad 23 00:01:28,219 --> 00:01:29,579 No me acuerdo 24 00:01:29,579 --> 00:01:32,319 Así que yo ahora mismo no 25 00:01:32,319 --> 00:01:33,760 Vale 26 00:01:33,760 --> 00:01:38,849 Bueno, como siempre, si os surge 27 00:01:38,849 --> 00:01:41,709 En cualquier momento cualquier duda 28 00:01:41,709 --> 00:01:43,409 Me escribís y 29 00:01:43,409 --> 00:01:45,730 Y yo resuelvo y ya está. 30 00:01:46,750 --> 00:01:52,010 Entonces, hoy, penúltimo punto ya, atención a la diversidad. 31 00:01:54,750 --> 00:02:10,830 Bueno, como hay tantas, o sea, no he metido nada más que este punto porque al final es un solo punto, pero es bastante complejo porque hay distintos tipos de necesidades, cómo se pueden atender, qué poner en la programación y qué poner en las unidades. 32 00:02:10,830 --> 00:02:26,069 y luego, bueno, sí que no está aquí señalado, pero en la segunda parte de la clase, dentro del apartado de las unidades didácticas, veremos cómo se hace o cómo se diseña la secuencia didáctica, 33 00:02:26,069 --> 00:02:31,110 lo que son las actividades que desargollarán esa unidad. 34 00:02:32,689 --> 00:02:40,509 Entonces, dentro de nuestros apartados de la programación, ya en verde vamos teniendo muchas cositas, 35 00:02:41,550 --> 00:02:50,530 esto sería lo que vamos a ver hoy. Dentro de atención a la universidad, primero haremos esa parte de definición, 36 00:02:50,530 --> 00:03:14,830 de marco referencial y todo eso y luego especificaremos por un lado medidas de atención a las diferencias individuales ordinarias, es decir, en general para todo el alumnado y por otro lado las específicas dependiendo de necesidades concretas que en algún momento pueda tener algún alumno, en algún momento o permanentemente o lo que sea, ¿vale? 37 00:03:14,830 --> 00:03:31,289 Entonces, atención a la diversidad. Primero de todo, para desarrollar este apartado en la programación, pues yo os recomiendo estas tres referencias. 38 00:03:31,289 --> 00:03:47,770 La primera la tenéis linkeada en nuestra carpeta de recursos, ya la tenéis ahí. Hay una carpetita nueva que se llama Atención a la Diversidad y ahí está este documento y otros tantos que iremos viendo. 39 00:03:47,770 --> 00:04:11,830 Y luego, estas dos obras, como por un lado hacemos nuestra fundamentación legal y por otro lado hacemos una fundamentación un poco más teórica, pedagógica, didáctica, pues hay dos obras de referencia didáctica que podéis incluir en la bibliografía y que os diré en qué momentos nos estamos refiriendo a ellas. 40 00:04:11,830 --> 00:04:22,949 ¿Recomendaciones? Pues un poco lo de siempre, que este punto de programación, como todos, es que no me canso de recordarlo 41 00:04:22,949 --> 00:04:31,170 porque de verdad creo que es el método, es la forma de pasar esta prueba con éxito 42 00:04:31,170 --> 00:04:39,790 que sea una redacción propia y que hagáis el documento vuestro y que la defensa sea personal y que os diferenciéis ahí 43 00:04:39,790 --> 00:04:49,529 La manera de destacar esas palabras clave, pues un poco en la línea de como os lo hago yo en la presentación 44 00:04:49,529 --> 00:04:54,750 Porque es también una forma distinta de dar mucha información 45 00:04:54,750 --> 00:05:00,990 Y extensión que nos debe ocupar este apartado, incluidos todos los puntos, pues unas 5 o 6 páginas 46 00:05:00,990 --> 00:05:08,170 Luego, ¿qué vamos a incluir aquí? ¿Qué debemos meter en este apartado? 47 00:05:08,170 --> 00:05:28,750 Pues primero la definición de atención a la diversidad, con los principios de atención a la diversidad que nos dicta la ley, esas cositas. Luego el marco referencial, que cuando lleguemos ahí os explico distintos elementos que tenemos en cuenta en ese marco referencial. 48 00:05:28,750 --> 00:05:50,750 Y luego las medidas ordinarias y las específicas, que eso ya va incluso en dos puntos señalados, porque es importante que se vea que atendemos ambas cosas, no solamente atendemos esto, bueno, ahora cuando lleguemos al DUA os lo explicaré, pero atender a la diversidad no es atender a los alumnos discapacitados. 49 00:05:50,750 --> 00:06:09,019 Es actitudinalmente, es como darnos cuenta de que todos somos y todos los alumnos son diferentes y a todos los tenemos que atender respetando todas esas diferencias. 50 00:06:09,019 --> 00:06:23,100 Entonces, ahora cuando veamos el DUA va a quedar más claro. Entonces, que se vea que este es nuestro enfoque porque es el que tiene que ser. De todas formas, la ley no nos deja muchas más opciones porque esto lo recoge de forma muy clara. 51 00:06:23,100 --> 00:06:30,839 Entonces, ¿qué es lo que nos dice el decreto 23 de 2023? 52 00:06:30,839 --> 00:06:39,019 Ahora veremos cuáles son las leyes, que son las que si os acordáis en la primera clase, el marco referencial normativo 53 00:06:39,019 --> 00:06:46,839 que teníamos todas las leyes, que os las coloqué, os las saqué luego en un PDF, todas linkeadas para que pudierais acceder 54 00:06:46,839 --> 00:06:51,220 pues teníamos ahí tres leyes que ahora os las he vuelto a poner para que las recordemos 55 00:06:51,220 --> 00:07:08,199 Pero bueno, así como hay introducción para que nos ubiquemos en este mundo de atención a la diversidad, siguiendo lo que dicta este decreto, pues vemos que la atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas y todos los alumnos. 56 00:07:08,199 --> 00:07:31,759 También en bachillerato hay atención a la diversidad y es un poco lo que os estaba introduciendo antes, que se debe apreciar o se debe tratar la diversidad no como una medida concreta para un grupo concreto o para un alumno concreto, sino como un principio, ¿vale? 57 00:07:31,759 --> 00:07:38,100 O sea, en general es como una forma de hacer, es metodológico la forma en la que lo tenemos que hacer. 58 00:07:40,879 --> 00:07:48,759 Cada alumno tiene una realidad educativa única que debe ser analizada y atendida desde el respeto y la comprensión de estas diferencias. 59 00:07:49,879 --> 00:07:54,439 ¿Qué tipos de diferencias o qué rasgos distintos podemos apreciar en nuestros alumnos? 60 00:07:54,540 --> 00:08:00,759 Pues tienen distintas capacidades, distintas habilidades, fortaleza, ritmos, todo esto lo recoge la ley, ¿vale? 61 00:08:00,759 --> 00:08:14,560 Os lo pongo aquí, primero, para que nos ubiquemos y segundo, porque igual a la hora de redactar vuestro apartado queréis coger de aquí ideas. Ya os digo que todo esto está en el decreto, ¿vale? No me lo he inventado yo. 62 00:08:16,339 --> 00:08:29,800 Entonces, eso, no solamente que un alumno tenga discapacidad motora o por simplificar mucho, ¿vale? Es que todos van a tener distintas capacidades y hay que tenerlas en cuenta todas. Vale. 63 00:08:30,759 --> 00:08:37,559 Por otro lado, también lo define como una respuesta equitativa y ajustada a las diferencias individuales. 64 00:08:38,460 --> 00:08:45,460 ¿Cómo? ¿Cómo es esa respuesta? ¿O cómo debe ser? Pues debe contemplar distintos escenarios de aprendizaje. 65 00:08:45,840 --> 00:08:50,480 ¿Cómo podemos responder a esas diferencias? Pues llevando a cabo adaptaciones curriculares, 66 00:08:50,919 --> 00:08:58,120 llevando a cabo metodologías didácticas abiertas y participativas, con el diseño y utilización de materiales diversos. 67 00:08:58,120 --> 00:09:14,200 Pues también es verdad que esto, llevándolo a nuestra práctica del día a día, estamos quizás como muy acostumbrados, no sé cuánto por tradición o cuánto por, creo que es más por tradición que por que conlleve más trabajo o menos. 68 00:09:14,200 --> 00:09:35,340 Creo que si fuéramos conscientes, porque hay ciertas cosas que se pueden hacer que no conllevan más trabajo. Pero el tema este de diversidad de materiales, de diversidad de espacios, es como que nosotros llegamos con nuestro producto y se lo damos a todos por igual. 69 00:09:35,340 --> 00:09:56,100 Y no les damos opciones, ¿no? Y dicen, pero ¿y lo puedo hacer? Y de hecho alguna vez vienen, sobre todo los pequeños, y dicen, ¿y puedo hacer esto y de esta forma y tal? A mí me pasa, ¿no? Que voy con una propuesta y no me planteo que pueda ser distinta para todos. Y me viene uno y me dice, pero ¿y puedo hacer esto tal? Y ya me paro así y digo, ostras, es que eso es muy guay. Y digo, pues claro, claro que puedes hacerlo. 70 00:09:56,100 --> 00:10:19,700 Entonces es verdad que teniendo en cuenta esto, quizás yo ya no dejo los trabajos ni las propuestas ni las actividades ya tan cerradas, siempre hay una parte en la que dejo una parte flexible que puedan ellos de alguna forma hacer la suya. 71 00:10:19,700 --> 00:10:24,860 Bueno, ya estoy enrollándome, perdona 72 00:10:24,860 --> 00:10:27,919 Es una organización de espacios 73 00:10:27,919 --> 00:10:31,519 Ya cosas que quizás no dependen tanto de nosotros 74 00:10:31,519 --> 00:10:33,519 Sino que son más organizativas de centros 75 00:10:33,519 --> 00:10:35,700 Pues de modalidades de escolarización 76 00:10:35,700 --> 00:10:38,299 De flexibilización de los tiempos escolares 77 00:10:38,299 --> 00:10:39,799 O el duración de las enseñanzas 78 00:10:39,799 --> 00:10:44,960 Pues esto es la organización de los horarios del centro 79 00:10:44,960 --> 00:10:48,259 Y esto pues que se pueda hacer bachillerato en tres años en vez de en dos 80 00:10:48,259 --> 00:11:10,299 Y luego actuaciones coordinadas con los distintos profesionales. Es cierto que ahora que digo esto, lo veremos, la mayoría de, o sea, es como que en la ley se hacen propuestas o sugerencias, pero todo se deja a la decisión del centro y a la responsabilidad del centro. 81 00:11:10,299 --> 00:11:35,860 Porque al final, o sea, tiene sentido porque tiene que ser contextualizado y adaptado a esa realidad. O sea, nadie conoce mejor a los alumnos que el propio centro y desde el siguiente nivel de concreción no se puede concretar más si realmente se quiere llevar a cabo una adaptación a las necesidades que esos alumnos puedan tener. 82 00:11:35,860 --> 00:11:56,399 Entonces, todo va a recaer principalmente en el centro, que esto sí que el famoso plan incluyo que habréis escuchado, esto es nuevo de esta ley, de hecho se implantó a mitad de curso del año pasado y todo es ya concretado en el centro, o sea, el centro es el que diseña. 83 00:11:56,399 --> 00:12:16,299 ¿Vale? Bueno, deberá constituir, esta atención a la diversidad deberá constituir el marco de referencia en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje, es lo que os decía, es más una metodología que otra cosa, porque todo alumno es susceptible de manifestar en algún momento diferentes necesidades. 84 00:12:16,299 --> 00:12:37,679 Desde el ejemplo más simple que es que un niño se rompe el pie y tiene una discapacidad motora puntual en un momento dado porque tiene la pierna escayolada a, yo que sé, enfermedades que puedan tener o procesos vitales que están viviendo. 85 00:12:37,679 --> 00:12:45,220 ya no es solamente lo diagnosticado, que incluso lo diagnosticado también puede ir evolucionando 86 00:12:45,220 --> 00:12:54,679 o pueden cambiar las necesidades según la medicación que tome, entonces es algo flexible y volátil 87 00:12:54,679 --> 00:13:01,220 que puede ir cambiando a lo largo del tiempo y todo esto lo tenemos que reflejar tanto en nuestra programación 88 00:13:01,779 --> 00:13:06,399 que esta es la forma que vamos a tener de atender a la diversidad como en nuestras unidades 89 00:13:06,399 --> 00:13:07,720 entonces 90 00:13:07,720 --> 00:13:10,799 ya como sale ahora el tema 91 00:13:10,799 --> 00:13:13,059 aunque era después, por si acaso se me olvida decirlo 92 00:13:13,059 --> 00:13:15,299 que vuestra 93 00:13:15,299 --> 00:13:16,460 atención a la diversidad 94 00:13:16,460 --> 00:13:18,919 porque en las unidades hay que poner un apartadito 95 00:13:18,919 --> 00:13:20,480 de atención a la diversidad, que es 96 00:13:20,480 --> 00:13:22,620 cómo voy a atender a la diversidad 97 00:13:22,620 --> 00:13:24,919 en todos esos momentos, o sea, en esa 98 00:13:24,919 --> 00:13:25,919 unidad en concreto 99 00:13:25,919 --> 00:13:28,860 entonces mi recomendación es que la forma de atender 100 00:13:28,860 --> 00:13:29,980 a la diversidad es 101 00:13:29,980 --> 00:13:32,600 eso, dejando todo 102 00:13:32,600 --> 00:13:34,799 un poco, o sea, dejando 103 00:13:34,799 --> 00:13:41,639 todo poco encorsetado o dando varias opciones. Luego lo concretaremos más, pero para que 104 00:13:41,639 --> 00:13:48,139 vayáis teniendo así pinceladas. ¿Qué más? Se deben generar por parte de los centros 105 00:13:48,139 --> 00:13:52,179 propuestas organizativas, curriculares y metodológicas. Pues lo que os decía, que 106 00:13:52,179 --> 00:14:00,620 al final son los centros, el centro, valga la redundancia, de esta atención a la diversidad 107 00:14:00,620 --> 00:14:06,840 de su alumnado, con la finalidad de que cada alumno pueda recibir a lo largo de toda su trayectoria formativa 108 00:14:06,840 --> 00:14:13,460 diferentes medidas, bueno, todo esto os lo pongo aquí porque está así como muy bonito y además muy claro 109 00:14:13,460 --> 00:14:28,179 para que cojáis las ideas que queráis. Ahora, definición, siguiendo un poco ya a esta parte más didáctica, 110 00:14:28,179 --> 00:14:32,240 más pedagógica de esas referencias bibliográficas 111 00:14:32,240 --> 00:14:36,120 que os he puesto. La atención a la diversidad se define como 112 00:14:36,120 --> 00:14:40,360 el principio regulador de la acción educativa que parte del reconocimiento 113 00:14:40,360 --> 00:14:44,059 de las diferencias. Al final dicen un poco lo mismo, es verdad que está más 114 00:14:44,059 --> 00:14:47,659 actualizada la ley que esta referencia bibliográfica, pero está bien saber 115 00:14:47,659 --> 00:14:52,019 o alivia saber que entre ellas 116 00:14:52,019 --> 00:14:53,120 hay una coherencia. 117 00:14:53,120 --> 00:14:58,620 dice un poco lo mismo pero de otra forma 118 00:14:58,620 --> 00:15:02,879 para que vayáis alternando de donde tomar las cosas 119 00:15:02,879 --> 00:15:07,139 hay distintos factores ambientales que generan diversidad 120 00:15:07,139 --> 00:15:10,539 recursos socioculturales distintos, materiales, técnicos 121 00:15:10,539 --> 00:15:14,279 la interacción con los adultos, la estimulación que reciben 122 00:15:14,279 --> 00:15:19,340 sus circunstancias vitales y luego también hay otro tipo de factores 123 00:15:19,340 --> 00:15:26,580 que son más personales intereses que van cambiando pues a medida que cambia el tiempo el que pasan 124 00:15:26,580 --> 00:15:35,139 los años y que ellos van creciendo no quiere decir con esto que cuanto más mayores más interés muchas 125 00:15:35,139 --> 00:15:41,519 veces al revés llegan un punto en el que no hay que se desmotivan ahí cuando llegan a la 126 00:15:41,519 --> 00:15:43,399 adolescencia pura y dura y luego 127 00:15:43,399 --> 00:15:45,639 ya según van concretando 128 00:15:45,639 --> 00:15:47,740 en el tipo de 129 00:15:47,740 --> 00:15:47,799 de 130 00:15:47,799 --> 00:15:51,690 no me sale la palabra 131 00:15:51,690 --> 00:15:55,149 los estudios que van escogiendo 132 00:15:55,149 --> 00:15:56,730 ya se van más 133 00:15:56,730 --> 00:15:58,610 en el tipo de bachillerato que quieren y todo eso 134 00:15:58,610 --> 00:16:00,309 pues como que ya se recupera un poco 135 00:16:00,309 --> 00:16:02,809 toda esa motivación y todo ese 136 00:16:02,809 --> 00:16:03,870 interés, pero bueno 137 00:16:03,870 --> 00:16:06,710 luego hay distintos tipos de motivaciones también 138 00:16:06,710 --> 00:16:08,590 y tendremos que saber jugar con ello 139 00:16:08,590 --> 00:16:10,129 hay algunas intrínsecas 140 00:16:10,129 --> 00:16:12,409 otras que tienen que ver con la valoración social 141 00:16:12,409 --> 00:16:22,889 y otras extrínsecas y lo tendremos que tener en cuenta porque igual algún alumno necesita algún tipo de motivación extrínseca o motivación de valoración social 142 00:16:22,889 --> 00:16:35,950 porque la intrínseca no le está funcionando lo suficientemente bien como para tener éxito en aquello que hace o para trabajar simplemente, para tener ganas y para trabajar. 143 00:16:35,950 --> 00:16:43,629 Bueno, capacidades, pues lo mismo, distintas capacidades, esto quizás es lo que más asociamos tradicionalmente a la atención a la diversidad 144 00:16:43,629 --> 00:16:54,129 Y los estilos cognitivos, vale, pues esto, hay algunos estilos más estigmatizados que otros y otros que están mejor vistos 145 00:16:54,129 --> 00:17:07,609 Pero bueno, son distintos. Conocer a nuestros alumnos nos ayuda a saber qué necesitan y ya está. Vale, un poco esto. 146 00:17:07,609 --> 00:17:20,190 Luego, esto lo podemos meter también en nuestra traducción del punto 147 00:17:20,190 --> 00:17:26,789 Que nuestro sistema educativo adopta un modelo que se llama educación en y para la diversidad 148 00:17:26,789 --> 00:17:32,269 Esto se llama así, es como un tipo de metodología que es el aprendizaje cooperativo 149 00:17:32,269 --> 00:17:33,990 Esto se llama así 150 00:17:33,990 --> 00:17:37,309 Siguiendo aquí a estos autores que os he marcado 151 00:17:37,309 --> 00:17:46,910 y se bastan en estas características, ahí las tenéis, pues si queréis nombrar alguna o todas o para saber un poco también de qué va. 152 00:17:47,329 --> 00:17:51,529 Eso sí, como siempre, lo que nombréis porque vaya a ser coherente con lo que luego vais a hacer, 153 00:17:51,529 --> 00:18:01,190 no me digáis que vuestra programación se basa en el modelo de educación en y para la diversidad por una cultura solidaria y democrática 154 00:18:01,190 --> 00:18:03,170 y luego no me vais a dejar nunca decidir nada. 155 00:18:07,309 --> 00:18:33,430 Y todo esto exige un nuevo planteamiento de escuela, una escuela abierta, una escuela flexible, en definitiva lo que se denomina una escuela inclusiva, según la define EINSCAU, que se caracteriza por eso que es para todos, que las diferencias son enriquecedoras, que los alumnos participan, que hay una flexibilidad curricular y lo que se busca es una educación de calidad. 156 00:18:33,430 --> 00:18:54,029 No me detengo aquí más porque creo que esto no son palabrejas que entendemos bien y que podemos reflexionar sobre ello, pero bueno, quizás no es como lo más interesante o lo más importante. Os lo dejo aquí para que lo tengáis como herramienta y como recurso y ya está. 157 00:18:54,029 --> 00:19:01,029 Ahora sí, en cuanto al marco referencial, primera referencia que vamos a tener en cuenta 158 00:19:01,029 --> 00:19:08,049 a la hora de redactar el punto, a la hora de diseñar la atención a la diversidad que vamos a realizar 159 00:19:08,049 --> 00:19:15,890 y a la hora de elegir qué vamos a hacer y cómo en las unidades didácticas 160 00:19:15,890 --> 00:19:18,710 estas tres cosas 161 00:19:18,710 --> 00:19:20,890 mi recomendación es que 162 00:19:20,890 --> 00:19:22,589 estas tres leyes 163 00:19:22,589 --> 00:19:24,029 os las leáis 164 00:19:24,029 --> 00:19:25,769 hay muchas cosas 165 00:19:25,769 --> 00:19:28,849 muchas cosas interesantes que yo ya os he puesto 166 00:19:28,849 --> 00:19:30,849 aquí, pero es que muchas 167 00:19:30,849 --> 00:19:32,269 no me caben todas 168 00:19:32,269 --> 00:19:34,789 o yo he generalizado pero luego 169 00:19:34,789 --> 00:19:36,849 especifica según el tipo 170 00:19:36,849 --> 00:19:38,410 de acné hay que tengamos 171 00:19:38,410 --> 00:19:40,650 entonces no son nada 172 00:19:40,650 --> 00:19:42,710 largas y os va a ayudar mucho 173 00:19:42,710 --> 00:19:44,769 y también os va a ayudar mucho en el curro 174 00:19:44,769 --> 00:20:10,410 porque nos van a nacer el anexo 3 o el no sé qué y no sabemos ni qué es, ni para qué, ni por qué, ni cuándo, ni nada de nada, entonces os va a llevar leer todas en total, yo creo que más de media hora, no, me falta leerlas con detenimiento, un poco por encima, la orden esta tiene bastantes cosas, el apartadito de atención a la diversidad es pequeño, 175 00:20:10,410 --> 00:20:30,170 Bueno, estas instrucciones son las que nos explican todos esos anexos que son para qué, cuándo, quién los tiene que rellenar incluso, porque igual en nuestro instituto nos dicen, no, rellena esto, y tú dices, no, pero si ponen la ley, que esto lo tiene que hacer el orientador, ¿vale? 176 00:20:30,170 --> 00:20:40,170 o yo que sé, o claro, me han metido a 18 en el grupo flexible, ya pues es que en estas instrucciones me está diciendo que el grupo flexible es un ratio máximo de 15 alumnos, 177 00:20:41,130 --> 00:20:48,069 es que me han dicho que en primera edad eso tiene que ser grupo flexible y yo lo que quiero es un desdoble, ya pero que la ley eso no lo pone por ni, vale, 178 00:20:48,170 --> 00:20:56,170 entonces nos da argumentos ya no solo para hacer la programación sino para hacer nuestro trabajo bien y ser competentes, entonces me invito a que lo leáis. 179 00:20:56,170 --> 00:21:01,390 estas tres, esta vale tanto para la secundaria como bachiller 180 00:21:01,390 --> 00:21:03,150 esta vale tanto para la secundaria como bachiller 181 00:21:03,150 --> 00:21:06,190 y la orden sí que aquí es un poco distinto 182 00:21:06,190 --> 00:21:13,430 y luego aquí lo que os he concretado 183 00:21:13,430 --> 00:21:16,390 esto general para todos y para todo 184 00:21:16,390 --> 00:21:19,769 escojáis el tipo de acné que escojáis para vuestro grupo 185 00:21:19,769 --> 00:21:24,009 pero luego os he puesto aquí este enlace 186 00:21:24,009 --> 00:21:38,089 que es al portal donde están todas las leyes de la Comunidad de Madrid, porque especifica en algún apartado leyes que hacen referencia a alumnos con altas capacidades, 187 00:21:38,289 --> 00:21:47,730 a alumnos DEA, a alumnos... Entonces, dependiendo de la NEA y qué escojáis, entrad también en ese apartado y mirad la lista de leyes que necesitáis 188 00:21:47,730 --> 00:21:49,650 o que vais a necesitar 189 00:21:49,650 --> 00:21:51,690 para tenerlas en cuenta y meterlas 190 00:21:51,690 --> 00:21:53,630 también en vuestro apartado de marco 191 00:21:53,630 --> 00:21:55,529 legal, en el punto ese 192 00:21:55,529 --> 00:21:56,950 de esos primeros que vimos 193 00:21:56,950 --> 00:21:58,910 vale, entonces 194 00:21:58,910 --> 00:22:03,509 todo esto, vale, estas ya 195 00:22:03,509 --> 00:22:04,609 las puse en su momento 196 00:22:04,609 --> 00:22:07,769 esta pues cada una las que necesite 197 00:22:07,769 --> 00:22:09,690 y cuidado aquí también 198 00:22:09,690 --> 00:22:11,509 porque dentro de este apartado yo 199 00:22:11,509 --> 00:22:13,829 si clico en altas capacidades me salen 200 00:22:13,829 --> 00:22:15,750 leyes de altas 201 00:22:15,750 --> 00:22:17,529 capacidades pero para alumnos de primaria 202 00:22:17,529 --> 00:22:27,190 para alumnos de educación especial, para alumnos de bachiller, digo ya me voy a fijar que a mí solo me interesan las de secundaria, cuidado con esas cositas. 203 00:22:28,569 --> 00:22:37,549 Bien, una vez que tengamos todo eso, segundo marco referencial y que tenemos que añadir también en nuestra programación, 204 00:22:38,390 --> 00:22:47,009 principios generales de la atención a la diversidad que vienen recogidos en el artículo 2 del decreto 23 del 2023. 205 00:22:47,529 --> 00:23:03,190 Son todos esos. Os los he puesto resumidos en plan en un enunciado. Vienen muy desarrollados. Si tenéis espacio, haced corta pega, genial. Que tenéis poco espacio, pues podéis hacer un resumen como este que os he puesto yo aquí. 206 00:23:03,190 --> 00:23:19,589 Pero señalad que es un resumen o en el otro señalad que son textualmente esos. Que tenéis nulo espacio, pues simplemente decir que os vais a basar en los principios generales recogidos en el artículo 2 del decreto y ya está. 207 00:23:19,589 --> 00:23:23,009 pero sí que hacemos referencia a esto 208 00:23:23,009 --> 00:23:26,910 y por último, en tercer lugar 209 00:23:26,910 --> 00:23:31,130 el marco referencial que vamos a tener 210 00:23:31,130 --> 00:23:35,569 es este, el plan de atención a las diferencias individuales del alumnado 211 00:23:35,569 --> 00:23:38,910 conocido como plan incluyo 212 00:23:38,910 --> 00:23:40,809 este plan 213 00:23:40,809 --> 00:23:47,509 en estas leyes hace referencia 214 00:23:47,509 --> 00:23:52,150 a qué es, cómo, o sea, yo todo esto que os estoy poniendo aquí lo he sacado de la ley, ¿vale? 215 00:23:52,849 --> 00:23:58,130 Qué es, en qué consiste, qué puntos debe contener, qué finalidades tiene, todo esto. 216 00:23:58,369 --> 00:24:05,730 Pero, pero el plan en sí desarrollado forma parte del proyecto educativo del centro, ¿vale? 217 00:24:05,769 --> 00:24:08,690 Es como, yo qué sé, el plan lector. 218 00:24:09,009 --> 00:24:12,890 Igual tengo una ley que me dice, pues el plan lector debe incluir esto y lo otro y tal, 219 00:24:13,289 --> 00:24:15,390 que no es así, pero bueno, vamos a poner ejemplo. 220 00:24:15,390 --> 00:24:20,869 pero el plan lector que yo estoy utilizando es el que viene marcado por mi centro 221 00:24:20,869 --> 00:24:28,390 entonces buscad en vuestro instituto, tiene que estar publicado en la web 222 00:24:28,390 --> 00:24:32,049 en el proyecto educativo tiene que haber un punto que sea plan de atención a las diferencias 223 00:24:32,049 --> 00:24:37,930 o plan incluyo y entonces ahí os tiene que venir todo para basaros en algo real 224 00:24:37,930 --> 00:24:44,490 si os resulta más fácil y si no queréis, si preferís sobre la ley, vale 225 00:24:44,490 --> 00:25:04,170 Pero señalad, claro, el nivel de concreción curricular tercero es el del centro, ¿vale? La programación del departamento, todos los documentos de centro, tal, y ya el nuestro es el cuarto. Entonces, esto está en un nivel de concreción superior, entonces nos tenemos que basar en ello de la misma forma que en la ley, ¿vale? 226 00:25:04,170 --> 00:25:05,849 entonces bueno 227 00:25:05,849 --> 00:25:08,869 mi recomendación es que miréis el plan 228 00:25:08,869 --> 00:25:11,009 incluyo de vuestro centro 229 00:25:11,009 --> 00:25:11,869 en el PEC 230 00:25:11,869 --> 00:25:20,839 ¿qué objetivo tiene 231 00:25:20,839 --> 00:25:21,640 el plan? 232 00:25:22,299 --> 00:25:24,700 aunar en un único documento institucional 233 00:25:24,700 --> 00:25:27,140 con carácter de permanencia 234 00:25:27,140 --> 00:25:29,059 el planteamiento 235 00:25:29,059 --> 00:25:30,700 general del centro relativo 236 00:25:30,700 --> 00:25:32,900 a la atención a la diversidad del alumnado 237 00:25:32,900 --> 00:25:34,220 hay que dar para atrás 238 00:25:34,220 --> 00:25:57,579 Vale, es que esto, sí, me ha recordado que el decreto 23, o sea, antes la referencia legal de la atención a la diversidad era un cacao, bueno, primero, era muy antigua y segundo, además, era un cacao, o sea, cada cosa estaba en un sitio, entonces lo que busca este decreto, su pretensión es que en ese documento esté todo, todo lo que se necesite. 239 00:25:57,579 --> 00:26:18,019 Es verdad que luego en las instrucciones te especifica en modo concreto cómo recoger en la práctica todo el registro de todas esas medidas, pero lo que es todo lo que se necesita como tal, todo lo que puede dictar la ley viene recogido ahí, el carácter ese que tiene aglutinador. 240 00:26:18,019 --> 00:26:42,319 Entonces, pretende lo mismo con el plan incluyo, que tenga un carácter aglutinador, que sea un documento único donde ya no es que cada profesor haga lo que le da la gana, sino que institucionalizamos la forma de atender la diversidad y todos nos adaptamos a esto. 241 00:26:42,319 --> 00:26:54,740 Que luego en la práctica seguimos haciendo lo de siempre. Pero bueno, es una forma de aglutinar, ¿vale? Con carácter de permanencia y también de darle un poco de peso, yo creo, ¿no? Y de importancia. 242 00:26:54,740 --> 00:26:58,940 ¿Plantamiento general del centro relativo a la atención? Vale, sí, lo que os he dicho 243 00:26:58,940 --> 00:27:03,839 Entonces, ¿qué finalidades tiene? Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje 244 00:27:03,839 --> 00:27:08,619 Generales para todo el mundo con respecto a la atención a la diversidad 245 00:27:08,619 --> 00:27:15,779 Determinar qué medidas se van a tomar para atender esas diferencias 246 00:27:15,779 --> 00:27:18,319 Qué medidas, tanto ordinarias como específicas 247 00:27:18,319 --> 00:27:20,980 Por eso os digo que miréis el de vuestro centro 248 00:27:20,980 --> 00:27:29,220 porque antes era muy difícil redactar el apartado de atención a la diversidad de la programación 249 00:27:29,220 --> 00:27:31,799 porque tenías que inventarlo todo o buscarte la vida 250 00:27:31,799 --> 00:27:36,180 pero es que ahora ya tenemos un sitio en el que viene todo recogido 251 00:27:36,180 --> 00:27:44,119 ya no tengo que decidir yo si esta medida es buena o no para atender a este niño con discapacidad motora 252 00:27:44,119 --> 00:27:47,119 sino que desde el centro ya se ha decidido 253 00:27:47,119 --> 00:27:48,480 qué medidas vamos a tomar 254 00:27:48,480 --> 00:27:51,039 cuando tengamos niños con discapacidad motora 255 00:27:51,039 --> 00:27:53,519 que luego habrá un último nivel de concreción 256 00:27:53,519 --> 00:27:56,359 en el que yo concreto a este niño en concreto 257 00:27:56,359 --> 00:27:57,960 si le viene bien esta medida o no 258 00:27:57,960 --> 00:27:59,440 o por qué o en qué momento 259 00:27:59,440 --> 00:28:02,460 pero bueno, espero que me estéis entendiendo 260 00:28:02,460 --> 00:28:03,400 esto de la concreción 261 00:28:03,400 --> 00:28:07,700 ¿Qué más? 262 00:28:08,480 --> 00:28:10,819 Determinar qué recursos son necesarios 263 00:28:10,819 --> 00:28:16,920 diseñar entornos de aprendizaje ajustados, detectar y minimizar las barreras 264 00:28:16,920 --> 00:28:19,259 eso también es muy interesante, esto antes no se hacía 265 00:28:19,259 --> 00:28:24,220 pero ahora desde el propio centro se lleva a cabo un análisis 266 00:28:24,220 --> 00:28:27,680 tanto del alumnado como del entorno y del contexto 267 00:28:27,680 --> 00:28:33,940 para reflexionar sobre qué barreras para aprender y participar en la vida del centro 268 00:28:33,940 --> 00:28:38,660 pueden tener nuestros alumnos y se intenta actuar sobre ellas 269 00:28:38,660 --> 00:28:43,920 Entonces, bueno, yo imagino que esto cuando esté un poco rodado sea muy útil 270 00:28:43,920 --> 00:28:50,200 A día de hoy nos hundimos en el papeleo sin hacer mucho eficiente 271 00:28:50,200 --> 00:28:53,400 Pero yo creo que también estamos un poco a verlas venir y un poco aprendiendo 272 00:28:53,400 --> 00:28:55,779 Si es que esto lleva medio año implementado 273 00:28:55,779 --> 00:29:04,440 Una vez más, seguramente vosotros les expliquéis al tribunal qué es esto y cómo se aplica bien 274 00:29:04,440 --> 00:29:06,180 Y muchos lo aprenderán gracias a vosotros 275 00:29:06,180 --> 00:29:19,160 Entonces, una forma de luciros es que vean que la ley más reciente del mundo, que no tiene ni un año, la tenéis controladísima y que sabéis para qué sirven cada uno de los anexos. 276 00:29:20,500 --> 00:29:24,160 Los que estáis siendo tutores, yo creo que lo vais aprendiendo un poco sobre la marcha. 277 00:29:25,759 --> 00:29:27,140 Bueno, facilitar un marco de referencia. 278 00:29:27,140 --> 00:29:44,140 Ah, fijaos, pues lo que os decía, pues que ahora ya tenemos por fin un marco de referencia para poder actuar con nuestros alumnos y recoger qué medidas están impulsando la participación e incluso, bueno, pues llegar a compartirlas o a institucionalizarlas. 279 00:29:44,140 --> 00:30:11,220 Vale, ¿qué elementos tiene este documento? Por un lado, el análisis que os decía de la diversidad del alumno y las características del entorno, la identificación de las barreras, que son de todos estos tipos, o sea, si os metéis en el documento de vuestro centro, esto tiene que estar, y si no, os metéis en el del mío, que lo he comprobado y ya está. 280 00:30:14,140 --> 00:30:33,519 Establecer un marco de actuación para promover y asegurar la presencia, aprendizaje, bla, bla, bla. Propuesta de medidas educativas, planteamientos ordinarias, luego también de las específicas y luego cómo se lleva a cabo todo ese seguimiento, ¿vale? 281 00:30:33,519 --> 00:30:54,599 Todo esto viene ya marcado desde el centro, que antes, insisto, no venía marcado desde el centro y cada uno se gestionaba. Entonces, ¿cómo resumo todo esto al final en el desarrollo de mi programación? Pues señalando que me voy a basar o que voy a tomar como referencia estos elementos que os estoy diciendo. 282 00:30:54,599 --> 00:31:07,420 La ley, los principios generales, que marca la ley, claro, el plan incluyo que viene marcado en mi centro y por último el diseño universal del aprendizaje. 283 00:31:08,619 --> 00:31:20,519 Contad un poquito de cada uno o incluso en esto del plan incluyo, cuando lleguemos al apartado de las medidas específicas y las medidas ordinarias, 284 00:31:20,519 --> 00:31:27,180 lo mismo, yo diría, basándonos o basándome en, o según lo que dice mi centro, 285 00:31:27,359 --> 00:31:31,119 según el plan de incluyo desarrollado por el centro, estas son las medidas 286 00:31:31,119 --> 00:31:38,619 y además, pues en concreto, para este alumno, pues estas otras, ¿vale? 287 00:31:38,700 --> 00:31:43,539 Pero que hagamos todo el rato referencia a esto para que se sepa que controlamos. 288 00:31:44,460 --> 00:31:49,980 Bueno, por último, el diseño universal de aprendizaje, a ver qué es esto, 289 00:31:49,980 --> 00:32:04,299 No sé cuánto estéis familiarizados con este concepto y con todo esto, pero por si acaso he hecho como una contextualización de cero, así facilita para que entendamos y quede así recogido. 290 00:32:04,900 --> 00:32:10,380 Esta parte previa de introducción es simplemente para vosotros, esto no va a ningún sitio. 291 00:32:11,579 --> 00:32:19,000 Esto del diseño universal es un concepto de la arquitectura que nació en los años 70 en Estados Unidos. 292 00:32:19,980 --> 00:32:35,799 Entonces se buscaba en ese momento crear diseños para superar barreras o para minimizar barreras. 293 00:32:35,799 --> 00:32:47,799 Entonces llegó este señor, Ron Mace, no sé cómo se pronunciará, y dijo que en vez de diseñar cosas específicas para los discapacitados, 294 00:32:47,799 --> 00:32:49,720 pues vamos a diseñar algo 295 00:32:49,720 --> 00:32:51,279 que pueda valer para cualquiera 296 00:32:51,279 --> 00:32:52,799 incluidos los discapacitados 297 00:32:52,799 --> 00:32:55,519 ¿por qué? porque se dieron cuenta de que 298 00:32:55,519 --> 00:32:57,079 claro, yo le pongo un edificio a esta argampa 299 00:32:57,079 --> 00:32:58,880 para la gente que entra en silla de ruedas 300 00:32:58,880 --> 00:33:00,519 pero es que también la están utilizando 301 00:33:00,519 --> 00:33:02,839 la señora que viene con el carricoche del bebé 302 00:33:02,839 --> 00:33:05,859 el chico que va con el carrito 303 00:33:05,859 --> 00:33:06,539 de la compra 304 00:33:06,539 --> 00:33:09,220 la familia que viene con las maletas 305 00:33:09,220 --> 00:33:11,599 alguien que le apetece más 306 00:33:11,599 --> 00:33:13,619 subir una argampa 307 00:33:13,619 --> 00:33:14,799 que unas escaleras 308 00:33:14,799 --> 00:33:17,240 entonces llegaron a 309 00:33:17,240 --> 00:33:41,700 O sea, esto tenía tres implicaciones, llegaron a tres conclusiones. La primera, que la diversidad es inherente a cualquier grupo humano, que no tenía sentido esto de clasificar a la gente entre gente con discapacidad y gente sin ella y que estas alternativas benefician a todos independientemente de sus capacidades o precisamente por sus diferentes capacidades. 310 00:33:41,700 --> 00:33:44,119 vale, que la diversidad 311 00:33:44,119 --> 00:33:45,880 y las necesidades, que tampoco 312 00:33:45,880 --> 00:33:47,920 tienen por qué ser permanentes, que pueden 313 00:33:47,920 --> 00:33:49,799 ir variando a lo largo de la vida, pues lo que os decía 314 00:33:49,799 --> 00:33:51,819 antes, el niño que se rompe puntualmente 315 00:33:51,819 --> 00:33:53,779 la pierna, o alguien 316 00:33:53,779 --> 00:33:55,980 que, yo que sé, o según avanzamos 317 00:33:55,980 --> 00:33:57,319 en la edad, o 318 00:33:57,319 --> 00:34:00,099 bueno, lo que sea 319 00:34:00,099 --> 00:34:02,119 ¿vale? pero que van cambiando 320 00:34:02,119 --> 00:34:03,440 o sea, y en cualquier momento 321 00:34:03,440 --> 00:34:05,559 todos podemos llegar a necesitar una rampa 322 00:34:05,559 --> 00:34:07,720 es que yo creo que es muy visual el ejemplo de 323 00:34:07,720 --> 00:34:09,119 o sea, toda esta 324 00:34:09,119 --> 00:34:14,579 alegoría arquitectónica que es de donde viene porque la gente lo entiende muy fácilmente 325 00:34:16,260 --> 00:34:22,199 y luego lo que me resulta muy interesante que se desplaza el término de discapacidad de la 326 00:34:22,199 --> 00:34:29,460 persona del entorno o sea ya no es una persona la que es discapacitada sino que el edificio es 327 00:34:29,460 --> 00:34:32,360 está discapacitado, ¿vale? 328 00:34:32,400 --> 00:34:39,219 O no está, el que está incorrecto es el edificio, no la persona, 329 00:34:39,579 --> 00:34:42,280 porque no es accesible para todo el mundo, ¿vale? 330 00:34:43,179 --> 00:34:45,460 Que el edificio discapacitado queda un poco raro. 331 00:34:47,059 --> 00:34:52,099 Vale, entonces, de todas las ideas nace el DUA, 332 00:34:52,099 --> 00:34:55,820 que es el diseño universal aplicado al aprendizaje. 333 00:34:55,820 --> 00:35:10,139 Es un enfoque didáctico que pretende aplicar todos esos principios del diseño universal al diseño del currículo de los diferentes niveles educativos. O sea, aplicamos todo eso de diseño de edificios al diseño de currículos. 334 00:35:10,139 --> 00:35:34,179 Cuando el currículo se diseña sin pensar en las necesidades potenciales, en las posibles necesidades que pueden tener los alumnos que deben acceder a él, digamos que es como contraproducente porque luego adaptar eso es más costoso para el docente y menos atractivo y funcional para el alumnado. 335 00:35:34,179 --> 00:36:01,199 Entonces, es mejor desde el minuto cero hacer algo que ya vaya a servir, por lo mismo que pasaba con los edificios, ¿vale? Entonces, el DUA hace dos aportaciones. La primera, o sea, lo aplicado de antes no vale para aquí, que ya no tenemos esa dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad, simplemente tenemos currículos, esto enlaza con el segundo, 336 00:36:01,199 --> 00:36:07,800 ya tenemos currículos discapacitantes o currículos accesibles o flexibles, ¿vale? 337 00:36:07,800 --> 00:36:12,380 Ya no es el alumno el que es discapacitado o el que no es capaz, ¿sí? 338 00:36:12,880 --> 00:36:14,579 ¿Se entiende esta idea, no? Vale. 339 00:36:15,059 --> 00:36:24,739 Entonces, todo esto contextualiza los principios en los que se basa el diseño universal de aprendizaje 340 00:36:24,739 --> 00:36:28,280 que son los que debemos tener en cuenta, respetar y trabajar. 341 00:36:28,280 --> 00:36:35,800 Estos tres principios responden, os he dejado luego la referencia bibliográfica que os he dejado al principio 342 00:36:35,800 --> 00:36:41,239 Explica todo esto mucho más en detalle, esto es como una introducción así, pues yo que sé 343 00:36:41,239 --> 00:36:45,539 Igual os interesa esto de las redes cerebrales y tal 344 00:36:45,539 --> 00:36:56,139 Está todo basado en estudios neurocientíficos y bueno, existen tres redes cerebrales implicadas en el aprendizaje 345 00:36:56,139 --> 00:37:21,860 Entonces, en base a estas tres redes se han creado o diseñado esos tres principios. El primero que dice que debemos proporcionar distintas formas de representación de la información y los contenidos, es decir, el qué del aprendizaje, puesto que los alumnos perciben y comprenden la información de forma distinta. 346 00:37:21,860 --> 00:37:40,340 Ejemplo práctico, pues algunos entienden mejor la información cuando la reciben visualmente, otros auditivamente, otros en el libro, otros en blanco y negro, otros en colorines y otros cuando se la explican, otros cuando la leen ellos mismos. 347 00:37:40,340 --> 00:38:09,619 Entonces, que en el sentido que proporcimos múltiples formas de representación. ¿Cómo concreto esto, por ejemplo, en la práctica de una forma muy sencilla? Pues que mientras explico, a la vez doy un soporte visual que apoya mis palabras o que la información del libro se la cuento yo o ponemos un vídeo que también lo explica o lo explica un compañero. 348 00:38:10,340 --> 00:38:11,860 Bueno, yo qué sé, muchas formas. 349 00:38:13,539 --> 00:38:28,579 Segundo principio, también tenemos que proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje, es decir, cómo se aprende, ya que cada persona tiene distintas habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe. 350 00:38:29,880 --> 00:38:38,440 Si yo a los alumnos les digo a todos, me tenéis que hacer un esquema de estos contenidos que hemos dado. 351 00:38:38,440 --> 00:38:43,059 hasta qué punto yo así estoy comprobando 352 00:38:43,059 --> 00:38:48,500 que han entendido eso que he explicado 353 00:38:48,500 --> 00:38:50,639 igual el problema está con el esquema 354 00:38:50,639 --> 00:38:51,860 no con lo que yo he explicado 355 00:38:51,860 --> 00:38:53,960 igual entienden perfectamente lo que yo he explicado 356 00:38:53,960 --> 00:38:55,699 pero no saben hacer esquemas 357 00:38:55,699 --> 00:38:59,159 o les cuesta mucho hacer esquemas 358 00:38:59,159 --> 00:39:02,420 les gusta más hacer mapas mentales 359 00:39:02,420 --> 00:39:05,579 esto les pasa mucho además siempre 360 00:39:05,579 --> 00:39:06,619 pero esquema o resumen 361 00:39:06,619 --> 00:39:08,579 esquema, yo no sé hacer esquema 362 00:39:08,579 --> 00:39:09,679 yo quiero hacer resumen 363 00:39:09,679 --> 00:39:12,000 bueno, pues si mi objetivo 364 00:39:12,000 --> 00:39:14,619 didáctico es aprender a hacer 365 00:39:14,619 --> 00:39:16,599 esquemas, entonces claro, ahí le tengo que decir 366 00:39:16,599 --> 00:39:18,719 no, pues hay que hacer esquemas, pero si mi objetivo 367 00:39:18,719 --> 00:39:19,659 didáctico es 368 00:39:19,659 --> 00:39:22,820 que expresen 369 00:39:22,820 --> 00:39:25,000 o sinteticen la información recibida 370 00:39:25,000 --> 00:39:26,579 pues entonces les doy 371 00:39:26,579 --> 00:39:28,659 varias opciones, pues quien quiera que haga esquema 372 00:39:28,659 --> 00:39:30,780 quien quiera que haga resumen, quien quiera que haga 373 00:39:30,780 --> 00:39:32,440 un cómic 374 00:39:32,440 --> 00:39:33,579 quien quiera que 375 00:39:33,579 --> 00:39:36,500 yo que sé, me lo haga con 376 00:39:36,500 --> 00:39:43,760 marionetas yo que sé vale también es a mí todo esto me ayuda mucho la reflexión porque digo 377 00:39:43,760 --> 00:39:49,440 claro pero porque esquema porque mi primera respuesta es todo el mundo de esquema ya pero 378 00:39:49,440 --> 00:39:56,159 pero yo quiero resumen y yo pues no pues esquema pero porque esquema cuál es mi insisto si mi 379 00:39:56,159 --> 00:40:02,380 objetivo es que aprendan a hacer esquemas entonces sí pero si no vale entonces es un poco como 380 00:40:02,380 --> 00:40:16,860 Cambiar un poco el chip en ese sentido, que es lo que os decía antes, que yo creo que es simplemente que no estamos acostumbrados y que por tradición o también por lo que hemos recibido nosotros, ¿no? 381 00:40:17,539 --> 00:40:22,699 Que es por donde vamos y ya está sin pensar, pero que si lo pensamos decimos, claro, es que tiene mucha lógica. 382 00:40:23,800 --> 00:40:31,599 Bueno, y el último principio, proporcionar múltiples formas de implicación, es decir, el porqué del aprendizaje. 383 00:40:32,380 --> 00:40:37,119 De forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje. 384 00:40:38,519 --> 00:40:45,920 Claro, es que también luego cada uno se puede sentir motivado de una forma diferente. 385 00:40:47,059 --> 00:40:50,800 Yo no puedo motivar a todos igual, porque esa motivación no va a llegar a todos. 386 00:40:50,800 --> 00:41:06,579 o no todos, la forma de que se comprometan con la situación, con la actividad, vamos a decirlo así, no es igual para todos. 387 00:41:07,059 --> 00:41:13,300 Entonces, igual no todos en la actividad, igual no todos tienen que hacer lo mismo de la misma forma. 388 00:41:13,300 --> 00:41:16,599 todo esto se concreta de estas formas 389 00:41:16,599 --> 00:41:18,159 en el documento que os he pasado 390 00:41:18,159 --> 00:41:20,599 vienen estos cuadritos y vienen 391 00:41:20,599 --> 00:41:22,460 explicados puntos por puntos ¿vale? 392 00:41:22,480 --> 00:41:23,900 de aquí es de donde podéis sacar 393 00:41:23,900 --> 00:41:26,519 ideas y porque claro 394 00:41:26,519 --> 00:41:28,800 todo esto en la teoría 395 00:41:28,800 --> 00:41:30,519 queda muy bonito pero todo esto como se 396 00:41:30,519 --> 00:41:32,000 concreta y lo llevamos a la práctica 397 00:41:32,000 --> 00:41:34,440 pues aquí así 398 00:41:34,440 --> 00:41:36,519 tenemos distintas formas y todo esto 399 00:41:36,519 --> 00:41:38,699 está más desarrollado todavía 400 00:41:38,699 --> 00:41:40,420 ¿vale? entonces por ejemplo 401 00:41:40,420 --> 00:41:42,500 a ver el de proporcionar múltiples 402 00:41:42,500 --> 00:41:44,760 formas de implicación que os estaba diciendo 403 00:41:44,760 --> 00:41:48,079 varias cosas 404 00:41:48,079 --> 00:41:50,719 proporcionar opciones para captar 405 00:41:50,719 --> 00:41:52,780 el interés, pues igual a algunos 406 00:41:52,780 --> 00:41:54,659 yo que sé, les interesa mucho 407 00:41:54,659 --> 00:41:56,519 la música, a otros la literatura 408 00:41:56,519 --> 00:41:58,760 y a otros todo lo que 409 00:41:58,760 --> 00:41:59,599 tenga que ver con 410 00:41:59,599 --> 00:42:01,739 la historia 411 00:42:01,739 --> 00:42:04,659 entonces, bueno, pues buscar distintas formas 412 00:42:04,659 --> 00:42:06,699 de engancharles 413 00:42:06,699 --> 00:42:07,820 a todos, así hablando 414 00:42:07,820 --> 00:42:09,179 coloquialmente 415 00:42:09,179 --> 00:42:15,400 Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia 416 00:42:15,400 --> 00:42:18,679 Y proporcionar opciones para la autorregulación 417 00:42:18,679 --> 00:42:20,820 Vale, pues yo que sé 418 00:42:20,820 --> 00:42:22,900 Aquí tenéis ejemplos y cosas 419 00:42:22,900 --> 00:42:26,980 Si alguna cosa en concreto no la entendéis 420 00:42:26,980 --> 00:42:28,039 Pues preguntadme, ¿vale? 421 00:42:28,099 --> 00:42:30,420 Pero yo creo que esto es más una cuestión 422 00:42:30,420 --> 00:42:33,380 Eso de que no nos creíamos que se podía hacer 423 00:42:33,380 --> 00:42:34,719 Más que que no lo entendamos 424 00:42:34,719 --> 00:42:37,179 O no seamos capaces de hacerlo 425 00:42:37,179 --> 00:42:39,079 Vale 426 00:42:39,079 --> 00:42:59,940 En cuanto a cómo incluir esta referencia en la programación, no hace falta que contéis todo esto, ni muchísimo menos. Un pargafito, o si tenéis espacio, igual sí que podéis concretar un poquito más esto de los principios, pero si no, mirad, aquí tenéis un ejemplo. 427 00:42:59,940 --> 00:43:14,000 La atención a la diversidad se ha esbozado de acuerdo a los principios del DUA que permite enriquecer y flexibilizar el currículo, reducir posibles barreras y proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes. 428 00:43:14,000 --> 00:43:30,719 Así la presente programación velará por una cuidada atención a la diversidad al proporcionar al alumnado distintas formas de implicación, de medios de representación y de medios de acción y expresión, que es la referencia a los tres principios. 429 00:43:30,719 --> 00:43:47,260 Y luego ya en las unidades didácticas, ahí es ya donde especifico esto, cómo se concreta en esa unidad, que por cierto aprovecho para deciros que yo intentaría también sistematizar lo máximo posible. 430 00:43:47,260 --> 00:44:06,639 No quiero decir con esto que abordéis siempre la diversidad exactamente de la misma forma, pero sí quizás siguiendo el mismo patrón para que, pues, truquitos, ¿no? Reglas mnemotécnicas y facilitar el estudio. 431 00:44:06,639 --> 00:44:18,280 Ejemplo, en la actividad de motivación siempre les voy a poner una manifestación artística 432 00:44:18,280 --> 00:44:24,179 No quiere decir con eso que siempre voy a empezar todas mis unidades con esta canción o con una canción 433 00:44:24,179 --> 00:44:33,119 Pero ya sé que mi forma de... pues igual en esta unidad es con una canción, en esta es con una pintura y en esta es con una escultura 434 00:44:33,119 --> 00:44:37,179 pero no sé si me explico 435 00:44:37,179 --> 00:44:40,579 bueno y luego eso como referencias 436 00:44:40,579 --> 00:44:42,139 para esto de la atención a la diversidad 437 00:44:42,139 --> 00:44:44,719 la que os he señalado al principio está aquí 438 00:44:44,719 --> 00:44:46,920 que es un documento que en su momento creó 439 00:44:46,920 --> 00:44:48,920 el Ministerio de Economía y Competitividad 440 00:44:48,920 --> 00:44:50,219 y que está muy bien 441 00:44:50,219 --> 00:44:52,440 viene todo muy claro explicado 442 00:44:52,440 --> 00:44:56,280 y tampoco es muy pesado ni muy tedioso 443 00:44:56,280 --> 00:44:58,440 y luego es que esta parte de aquí 444 00:44:58,440 --> 00:44:59,800 o sea este documento me gusta mucho 445 00:44:59,800 --> 00:45:03,099 es de Valencia, de la Generalitat Valenciana 446 00:45:03,099 --> 00:45:08,019 pero explica muy bien y más detenidamente 447 00:45:08,019 --> 00:45:12,719 y vienen también recursos para comprobar 448 00:45:12,719 --> 00:45:15,679 si nuestras actividades y nuestras tareas 449 00:45:15,679 --> 00:45:21,119 están diseñadas respetando este principio del DUA 450 00:45:21,119 --> 00:45:24,219 entonces, bueno, pues si lo queréis echar un ojo 451 00:45:24,219 --> 00:45:26,739 y utilizar como recurso, pues ahí lo tenéis 452 00:45:26,739 --> 00:45:29,699 en la carpetita esa que he creado 453 00:45:29,699 --> 00:45:31,219 de atención a la diversidad, ¿vale? 454 00:45:33,099 --> 00:45:53,480 Bueno, una vez que ya hemos redactado todo ese apartado genérico de atención a la diversidad, dejando claro ese marco referencial de esas cuatro cositas, nos centramos ya primero en las medidas educativas ordinarias y después ya en las específicas. 455 00:45:53,480 --> 00:46:04,940 En cuanto a las ordinarias, pues lo que os decía antes, el plan incluyo me va a señalar cuáles son las que vamos a tener en cuenta 456 00:46:04,940 --> 00:46:10,320 Que luego tú puedes tener alguna más, ¿vale? Pero te tienes que basar en estas que ya vienen del centro 457 00:46:11,320 --> 00:46:18,199 Si os gustan, haced vuestro centro, genial, si no, utilizad las de inspiración, coged solo las que vayáis a utilizar 458 00:46:18,199 --> 00:46:25,579 o, vale, nadie va a saber en qué centro lo estáis basando porque es un oficio inventado, por eso no hemos puesto un nombre real. 459 00:46:26,699 --> 00:46:36,679 Aquí tenéis algunos ejemplos para que nos hagamos una idea de qué medidas son estas que vienen marcadas en la ley. 460 00:46:37,360 --> 00:46:47,840 Entonces, medidas con respecto a la organización y disposición, bueno, perdón, esas ahora, luego os las concreto bien. 461 00:46:48,199 --> 00:46:55,260 El caso es que propias del centro, o sea que dependen del centro, son la organización y disposición de espacios y tiempos. 462 00:46:55,260 --> 00:47:03,960 Yo no tengo capacidad de decisión sobre qué clase me toca, sí que tengo la posibilidad de ir al aula de informática, 463 00:47:04,599 --> 00:47:10,099 o yo no puedo decidir cuánto dura mi clase porque eso me viene marcado por el centro, pero eso lo decide el centro, 464 00:47:10,340 --> 00:47:15,619 y el centro lo decide teniendo en cuenta esa atención a la diversidad, según el plan incluyo. 465 00:47:15,619 --> 00:47:39,619 Lo mismo la metodología, el refuerzo o enriquecimiento del aprendizaje, pues bien sea de manera individual o grupal, igual tenga un grupo de alumnos que ya se sabe que hay que enriquecerles el currículum o el aprendizaje o igual es individualmente alguno. 466 00:47:39,619 --> 00:48:09,599 Luego, qué más curvas, que esto es en lo que se suelen centrar todos, pues esto de los desdoblamientos, los agrupamientos flexibles, el organizar asignaturas por ámbitos, en primero y segundo era eso, que aquí sobre estas cositas, en el artículo 9 de la orden 1712, viene todo muy explicado, muy detallado, muy, pues yo qué sé, si decidís hacer vuestra programación, 467 00:48:09,619 --> 00:48:17,440 sobre un grupo desdoblado o sobre un grupo flexible, pues esto lo tenéis que tener en cuenta, ¿vale? 468 00:48:17,440 --> 00:48:23,579 Y lo tendréis que señalar también. Yo me basaría en la realidad, ¿sabéis? 469 00:48:23,599 --> 00:48:29,800 Cuando hemos elegido al principio en el contexto el grupo que tenemos, pues es que igual el grupo para que estoy... 470 00:48:29,800 --> 00:48:37,579 A ver, yo no me iría a una oposición con un grupo flexible, porque creo que la mejor forma de venderme 471 00:48:37,579 --> 00:48:43,119 es que haya una variedad, pero dentro de esa variedad, pues igual mi grupo 472 00:48:43,119 --> 00:48:48,159 del tercero de la ESO es de 16 alumnos, porque hay agrupamiento flexible 473 00:48:48,159 --> 00:48:55,079 y eso no le sale a ojo a nadie porque se puede hacer y porque se hace. 474 00:48:55,500 --> 00:48:58,780 O sea, basaos en vuestra realidad, que tenemos la suerte de estar todos trabajando 475 00:48:58,780 --> 00:49:02,480 y poder basarnos en ello. Vamos a intentar que nuestra programación 476 00:49:02,480 --> 00:49:11,500 sea lo más realista posible. Lo que no tiene sentido a día de hoy con todas estas leyes 477 00:49:11,500 --> 00:49:19,159 es que tengamos un segundo de la ESO de 30 niños, bueno 30 niños se van de la ratio, 478 00:49:19,639 --> 00:49:25,199 pero un segundo de la ESO de 25 niños, que igual la realidad es que en el INSTI sí que 479 00:49:25,199 --> 00:49:29,960 lo tenemos, pero hombre basándonos en la ley ponlo en lo suyo, pues yo por ejemplo 480 00:49:29,960 --> 00:49:31,199 los daños en mi insti 481 00:49:31,199 --> 00:49:34,000 la ratio es 482 00:49:34,000 --> 00:49:36,219 25 más el 10%, se supone 483 00:49:36,219 --> 00:49:37,860 que el 10% es excepcional 484 00:49:37,860 --> 00:49:40,139 pero es que la realidad es que a día de hoy tenemos 485 00:49:40,139 --> 00:49:41,739 todos los primeros de la ESO de 28 486 00:49:41,739 --> 00:49:43,920 y porque no cabe ninguno más 487 00:49:43,920 --> 00:49:45,360 pero hay esta lista de espera 488 00:49:45,360 --> 00:49:47,960 no voy a meter esa excepción en la 489 00:49:47,960 --> 00:49:49,860 en la programación 490 00:49:49,860 --> 00:49:51,219 igual que no voy a meter 491 00:49:51,219 --> 00:49:54,039 bueno, eso, que os paséis 492 00:49:54,039 --> 00:49:56,239 en la realidad, si tenéis 493 00:49:56,239 --> 00:49:58,179 un grupito de 17 494 00:49:58,179 --> 00:50:01,320 porque es un dedoble, pues ya está. 495 00:50:05,340 --> 00:50:09,960 Entonces eso, que lo que leijáis, pues que en el artículo 9 lo podéis leer. 496 00:50:11,159 --> 00:50:18,440 Y luego también el centro decide sobre qué medidas tomar con respecto al entorno, 497 00:50:18,579 --> 00:50:23,239 los materiales, procesos, instrumentos, todas esas cosas. 498 00:50:23,239 --> 00:50:47,880 ¿Vale? Ahora, ¿qué depende de nosotros? ¿Qué tenemos que, qué medidas tenemos que tomar nosotros en nuestra programación? Aparte de respetar obviamente estas del centro y que tendremos que incluir, pero yo sí que diferenciaría estas que me vienen marcadas por el centro y las de la programación como tal las vamos a explicar en la unidad, ¿vale? 499 00:50:47,880 --> 00:50:57,559 Pero en la parte de programación, en este apartado, yo sí que señalaría del centro me vienen marcadas estas y yo además ten en cuenta estas otras, ¿vale? 500 00:50:58,760 --> 00:51:14,980 Que, bueno, pues adecua el proceso de enseñanza-aprendizaje con actividades y situaciones de aprendizaje diversas y contextualizadas, respetando el DUA o cogiendo las ideas de lo que dice el DUA, ya aquí estamos cumpliendo todo esto, ¿vale? 501 00:51:14,980 --> 00:51:28,099 E impulsar distintas metodologías que se acompañen de diferentes agrupamientos dentro del aula. Una forma de atender a la diversidad es no siempre trabajar de forma individual o no siempre trabajar con mismos grupos. 502 00:51:28,099 --> 00:51:46,360 o no siempre, ¿vale? Por ejemplo, entonces por eso a día de hoy esto de la atención a la diversidad, como os he dicho antes, es tan metodológico, es que es más transversal que como tradicionalmente se veía que era. 503 00:51:46,360 --> 00:51:48,280 Y con estos niños, ¿qué hago? 504 00:51:50,599 --> 00:51:56,800 Entonces, ahora, los famosos anexos que están en las instrucciones del 4 de marzo. 505 00:51:56,880 --> 00:51:59,019 En las instrucciones del 4 de marzo están todas. 506 00:51:59,440 --> 00:52:05,000 Y estos anexos que os he puesto aquí, que os voy a ir poniendo aquí los que creo que podéis necesitar, 507 00:52:05,320 --> 00:52:07,940 os los he subido también a la carpeta de atención a la diversidad. 508 00:52:07,940 --> 00:52:08,340 Vale. 509 00:52:08,340 --> 00:52:12,780 Si vais a 510 00:52:12,780 --> 00:52:15,139 Ahora, coger 511 00:52:15,139 --> 00:52:17,760 Solo los que vayáis a usar, no pongáis todo por poner 512 00:52:17,760 --> 00:52:19,539 Que habéis decidido 513 00:52:19,539 --> 00:52:21,000 Que vuestro grupo es flexible 514 00:52:21,000 --> 00:52:22,900 Pues entonces tenéis que 515 00:52:22,900 --> 00:52:24,300 Coger este 516 00:52:24,300 --> 00:52:27,480 Este anexo de 517 00:52:27,480 --> 00:52:28,880 Agrupamientos flexibles 518 00:52:28,880 --> 00:52:30,980 Y rellenar todo esto 519 00:52:30,980 --> 00:52:33,420 Y yo lo pondría así tal cual 520 00:52:33,420 --> 00:52:35,599 Porque incluso es que estás basándote 521 00:52:35,599 --> 00:52:37,400 O sea, estás manejando ya 522 00:52:37,400 --> 00:52:39,320 documentación marcada por la ley 523 00:52:39,320 --> 00:52:41,420 que es como lo hacemos todos en el trabajo real 524 00:52:41,420 --> 00:52:43,159 entonces tal cual lo copiáis 525 00:52:43,159 --> 00:52:43,920 dime Iván 526 00:52:43,920 --> 00:52:45,980 perdón que te interrumpa 527 00:52:45,980 --> 00:52:48,440 agrupamiento flexible que es 528 00:52:48,440 --> 00:52:51,219 vale, agrupamiento flexible 529 00:52:51,219 --> 00:52:51,780 es 530 00:52:51,780 --> 00:52:54,239 que 531 00:52:54,239 --> 00:52:56,000 de un grupo 532 00:52:56,000 --> 00:52:59,360 agrupamiento flexible solo se puede hacer en primero y segundo 533 00:52:59,360 --> 00:53:01,559 de la ESO y excepcionalmente 534 00:53:01,559 --> 00:53:02,920 en tercero dice la ley 535 00:53:02,920 --> 00:53:04,559 y significa que 536 00:53:04,559 --> 00:53:06,920 para que nos entendamos coges a los alumnos 537 00:53:06,920 --> 00:53:14,199 que peor van y con ellos haces un grupito reducido con el que poder trabajar de una forma más individual 538 00:53:14,199 --> 00:53:19,260 o en ritmo más lento, etc. Aquí sí que juntas a los que van mal. 539 00:53:20,199 --> 00:53:27,019 La diferencia con el desdoble, con el desdoblamiento, es que el desdoble también los separas pero es aleatorio. 540 00:53:27,500 --> 00:53:35,039 De la A a la L van por aquí y de la M a la Z por aquí. Eso es aleatorio. 541 00:53:35,039 --> 00:53:54,099 Entonces, con los agrupamientos flexibles se consigue tener grupos homogéneos para poder homogeneizar la respuesta, que luego la realidad es que no es así, que os lo diga Seymour, que tenemos este año Seymour y yo, un grupo flexible, cada una en primero la ESO, que tela. 542 00:53:54,980 --> 00:53:58,659 Justo cuando estabas explicando estaba pensando en mi primero A-B y he dicho, qué locura. 543 00:53:58,659 --> 00:54:06,340 si de homogéneo no tiene nada vale y luego el desdoble son grupos heterogéneos en el desdoble 544 00:54:06,340 --> 00:54:13,679 tú puedes tener de todo un poco ritmo lento ritmo rápido acné a es no acné a es porque se les ha 545 00:54:13,679 --> 00:54:19,039 dividido normalmente el criterio es ese alfabético es simplemente reparar reducir la ratio vale pero 546 00:54:19,039 --> 00:54:25,219 no esa es la diferencia y el desdoble sí que puede ser en cualquier curso pero el grupo flexible 547 00:54:25,219 --> 00:54:27,900 primero, segundo y excepcionalmente 548 00:54:27,900 --> 00:54:28,920 tercero de la ESO 549 00:54:28,920 --> 00:54:32,599 y el flexible 550 00:54:32,599 --> 00:54:35,579 esto ya no me acuerdo 551 00:54:35,579 --> 00:54:37,880 si lo he leído o es desde mi lógica 552 00:54:37,880 --> 00:54:39,860 no, sí, lo he leído 553 00:54:39,860 --> 00:54:42,039 el agrupamiento flexible 554 00:54:42,039 --> 00:54:42,960 es solo lengua y mate 555 00:54:42,960 --> 00:54:45,340 el desdoblamiento sí que puede ser 556 00:54:45,340 --> 00:54:46,679 de cualquier asignatura 557 00:54:46,679 --> 00:54:51,599 aún así, bueno, de mate no hay nadie 558 00:54:51,599 --> 00:54:53,159 pero se llama 559 00:54:53,159 --> 00:54:54,440 en lengua que ya sé que no 560 00:54:54,440 --> 00:54:55,900 pero yo no recomiendo que hagamos 561 00:54:55,900 --> 00:54:58,679 una programación 562 00:54:58,679 --> 00:55:00,480 sobre un grupo flexible, sobre un 563 00:55:00,480 --> 00:55:02,599 desdoblamiento sí, pero entonces 564 00:55:02,599 --> 00:55:05,099 si habéis señalado que vuestro grupo es un desdoblamiento 565 00:55:05,099 --> 00:55:06,780 un desdoble, es que esto de desdoblamiento 566 00:55:06,780 --> 00:55:08,719 suena fatal, tendréis 567 00:55:08,719 --> 00:55:10,500 que rellenar esto cuando 568 00:55:10,500 --> 00:55:12,699 lleguéis aquí a este apartado de atención a la diversidad 569 00:55:12,699 --> 00:55:14,000 lo podéis meter aquí 570 00:55:14,000 --> 00:55:16,440 o podéis ponerlo como anexo 571 00:55:16,440 --> 00:55:18,460 dentro de la programación, lo que queráis 572 00:55:18,460 --> 00:55:19,840 yo lo pondría aquí directamente 573 00:55:19,840 --> 00:55:22,480 para no volverlo al tribunal que tenga que 574 00:55:22,480 --> 00:55:24,480 venir tal y porque así 575 00:55:24,480 --> 00:55:29,639 podéis coger la partecita que os interese no esa parte de la firma y tal nos ocupa espacio y no 576 00:55:29,639 --> 00:55:39,840 sirve para nada bueno luego anexo 2 te resulta así la duda iván sí y luego que había otra tercera cosa 577 00:55:41,440 --> 00:55:50,400 y ámbitos ámbitos es que se organizan las asignaturas por un ámbito pues entonces ya 578 00:55:50,400 --> 00:55:52,400 o sea, mejor que nadie. Pero eso lo primero 579 00:55:52,400 --> 00:55:53,699 y segundo era eso también, ¿no? 580 00:55:54,500 --> 00:55:54,900 Vale. 581 00:55:55,900 --> 00:55:58,559 Sí, porque es como, o sea, diverso 582 00:55:58,559 --> 00:56:00,559 lo hay en tercero y en cuarto, entonces hacen esto como para 583 00:56:00,559 --> 00:56:02,159 ya determinar. 584 00:56:02,159 --> 00:56:03,440 Efectivamente, eso es. 585 00:56:04,639 --> 00:56:06,159 Yo tampoco os recomendaría 586 00:56:06,159 --> 00:56:08,179 que cogierais algo de ámbito, a no ser que 587 00:56:08,179 --> 00:56:10,420 controlárais muchísimo de todas las materias 588 00:56:10,420 --> 00:56:12,340 que forman parte del ámbito, pero como no suele ser 589 00:56:12,340 --> 00:56:14,340 el caso, va a jugar más a nuestra 590 00:56:14,340 --> 00:56:15,420 contra que a nuestro favor. 591 00:56:16,280 --> 00:56:17,920 Sí, porque aparte ni siquiera tiene currículum, 592 00:56:17,920 --> 00:56:19,559 tienes que inventarte un poco y tal. 593 00:56:19,559 --> 00:56:49,539 Claro, es que es mucho burro. 594 00:56:49,559 --> 00:56:54,480 han promocionado sin materias pendientes que han promocionado con una o dos 595 00:56:54,480 --> 00:56:58,019 materias pendientes que han promocionado con más de dos materias que repiten 596 00:56:58,019 --> 00:57:03,219 cursos que están repitiendo cursos pero tienen la asignatura aprobada el año 597 00:57:03,219 --> 00:57:08,059 pasado vale pues que queda así un poco reflejado esto lo vais a inventar sí sí 598 00:57:08,059 --> 00:57:12,039 sí todo esto tenemos que haber hecho todos o sea el anexo es que los a lo que 599 00:57:12,039 --> 00:57:18,079 pasa que claro depende en mi insti tenemos una orientadora que es genial 600 00:57:18,079 --> 00:57:20,860 Entonces, igual alguno lo ha hecho la orientadora 601 00:57:20,860 --> 00:57:24,659 Yo, a ver, yo he hecho muchos anexos de este 602 00:57:24,659 --> 00:57:26,420 Pero soy tutor de primero la ESO 603 00:57:26,420 --> 00:57:27,960 Y el anexo 2A yo no lo he hecho 604 00:57:27,960 --> 00:57:30,239 El 2A no lo has hecho, pues igual lo ha hecho 605 00:57:30,239 --> 00:57:33,099 Tu 606 00:57:33,099 --> 00:57:35,320 Tu orientadora 607 00:57:35,320 --> 00:57:38,400 Porque luego esto de, o sea, estos son datos 608 00:57:38,400 --> 00:57:39,699 Que igual a veces ni tenemos 609 00:57:39,699 --> 00:57:41,840 Estos datos nos los da orientación 610 00:57:41,840 --> 00:57:43,719 En las reuniones de tutores de principio de curso 611 00:57:43,719 --> 00:57:46,519 Y luego estas medidas, si se han puesto medidas estándar 612 00:57:46,519 --> 00:58:09,579 Que al final, pues eso, si hay agrupamiento flexible, si no, si tal. Yo, por ejemplo, que tengo un grupo flexible, este sí que lo hemos hecho. Bueno, en realidad el año pasado lo hice yo, este año lo ha hecho la jefa de departamento, basándose un poco en el año pasado porque así lo decidimos en el departamento. 613 00:58:09,579 --> 00:58:29,039 Y es que luego depende quién tiene que hacer cada uno, pero independientemente de quién lo tenga que hacer, nosotros para la programación lo vamos a presentar, porque aquí es, todo esto se ponía antes de la misma forma igual, lo que pasa que no se utilizaba este formato del anexo. 614 00:58:29,039 --> 00:58:45,820 Ahora que ya existe, igual yo como profe de lengua, si no soy la tutora del grupo ni nada, no participo activamente en la elaboración de todo esto, pero sí que debería conocerlo, ¿vale? O, bueno, al menos para... 615 00:58:45,820 --> 00:58:56,809 Y nos ven aquí ejemplitos, si veis así como está escrito, esto viene en el anexo así, ¿vale? Orientaciones sobre qué poner. Dime, Raquel. 616 00:58:56,809 --> 00:58:58,829 Bueno, sí, Carlos 617 00:58:58,829 --> 00:59:01,130 Estos anexos 618 00:59:01,130 --> 00:59:03,010 Ahora los tenemos que 619 00:59:03,010 --> 00:59:05,050 Bueno, los tenemos que imprimir tal cual 620 00:59:05,050 --> 00:59:06,710 Rellenarlos de nuestra hipotética 621 00:59:06,710 --> 00:59:09,190 Clase y ponerlos 622 00:59:09,190 --> 00:59:10,909 En la propia programación tal cual 623 00:59:10,909 --> 00:59:11,929 Sí 624 00:59:11,929 --> 00:59:15,289 A ver, por una cuestión de espacio igual puedes recortarlo 625 00:59:15,289 --> 00:59:15,909 Como he hecho yo 626 00:59:15,909 --> 00:59:19,130 ¿Sabes? Y toda esta parte de 627 00:59:19,130 --> 00:59:20,809 Firma de no sé quién, firma de no sé cuántos 628 00:59:20,809 --> 00:59:22,949 Te la puedes cargar, pero si no 629 00:59:22,949 --> 00:59:25,110 O sea, si tenéis espacio y lo queréis poner así 630 00:59:25,110 --> 00:59:34,050 directamente ponerlos porque eso es que nos estamos basando es más real imposible se podríamos no 631 00:59:34,050 --> 00:59:39,550 ponerlos y simplemente dar toda esta información redactada con el mismo formato que el resto de la 632 00:59:39,550 --> 00:59:44,309 programación pero además si lo metemos en tablas podemos reducir el interlineado también ganamos 633 00:59:44,309 --> 00:59:53,309 espacio vale entonces en la propia programación los anexos de la programación si si vais a si 634 00:59:53,309 --> 00:59:54,429 vais a poner 635 00:59:54,429 --> 00:59:56,829 claro, es que a mí esto 636 00:59:56,829 --> 00:59:59,090 lo de los anexos no me gusta 637 00:59:59,090 --> 01:00:01,070 mucho, pero esto es una opinión 638 01:00:01,070 --> 01:00:03,090 personal, en el sentido de que 639 01:00:03,090 --> 01:00:05,110 si algo es importante 640 01:00:05,110 --> 01:00:06,590 lo pongo todo seguido 641 01:00:06,590 --> 01:00:09,170 porque hacer ir a alguien para atrás 642 01:00:09,170 --> 01:00:10,150 para mirar algo 643 01:00:10,150 --> 01:00:13,449 y luego también otra vez me da la sensación 644 01:00:13,449 --> 01:00:15,489 de que la gente que mete muchos anexos 645 01:00:15,489 --> 01:00:17,210 es como que tiene que rellenar 646 01:00:17,210 --> 01:00:18,449 las páginas porque 647 01:00:18,449 --> 01:00:20,869 su programación es un poco insulsa 648 01:00:20,869 --> 01:00:22,849 entonces tampoco me gustaría 649 01:00:22,849 --> 01:00:47,510 Me daría miedo dar esa sensación. Ahora, es cierto que esto ya es un anexo per se. Entonces, en el caso de que lo pongáis como anexo, que lo podéis hacer, yo sí que en el apartado de la programación de medidas educativas ordinarias yo explicaría esto, esto, hay estos alumnos, se tomarán estas medidas. 650 01:00:47,510 --> 01:01:10,230 Todo esto queda recogido en el anexo 2 que se encuentra al final de la programación o como lo hayáis puesto en la leyenda. Pero no simplemente diría y la atención a la diversidad está en los anexos, sino que explicaría un poquito y diría que la ampliación y el anexo en sí está al final del todo. No sé si me he explicado. 651 01:01:10,909 --> 01:01:14,110 Sí, sí, sí. Pero mejor dentro de la programación si cabe, ¿no? 652 01:01:14,110 --> 01:01:27,050 Si cabe, sí. Si cabe yo creo que es mejor. Porque es que además es más cómodo de leer. En el mismo momento ya no tengo que ir ni para atrás ni para adelante ni nada de nada. Y me parece relevante como para que esté ahí. 653 01:01:27,050 --> 01:01:38,539 Medidas, que aparte de las que diga el plan incluyo, las que diga el centro, las que tal 654 01:01:38,539 --> 01:01:45,239 Medidas que podéis poner como vuestras y que podéis hacer vuestras 655 01:01:45,239 --> 01:01:50,059 Las he clasificado así, en general para todo el grupo 656 01:01:50,059 --> 01:01:58,380 Y luego algunas concretas para alumnos que son de ritmo más lento y otras que son para alumnos de ritmo más rápido 657 01:01:58,380 --> 01:02:16,780 Que es, bueno, al final yo creo que, o sea, es cierto que igual eso es un poco simplista y se supone que cada uno es individual y diverso, pero la realidad es que suele haber dos ritmos de trabajo distintos y ya está. 658 01:02:16,780 --> 01:02:34,119 O sea, esto es lo real, esto es lo que solemos utilizar. Hay una propuesta, los que van rápido y lo hacen bien, pues se toma unas medidas y los que van lento o les cuesta o tal, pues se toma otras, ¿vale? Entonces, si no queréis, no las clasifiquéis así. 659 01:02:34,119 --> 01:02:56,400 Si queréis, pues genial, o sea, no pasa, está bien, ¿vale? Pero bueno, que aquí tenéis, de todas formas, lo de siempre, para no pillarnos los dedos, no digáis, estas son las medidas que voy a tomar, es decir, estas son algunas de las medidas que se podrán tomar o que se tendrán en cuenta, ¿vale? O sea, no nos vamos a encorsetar a nosotros mismos. 660 01:02:56,400 --> 01:03:16,760 Y esto que digo ahora, para todo, ¿vale? Para el tipo de actividades, para, o sea, para todo. No sé si queréis que la repasemos, bueno, organización social cooperativa, una vez más, no pongáis cosas que no vais a utilizar, si no vais a hacer nada en absoluto de cooperativo, pues esta no la pongáis. 661 01:03:16,760 --> 01:03:35,760 Actividades de evaluación inicial, esta deberíais ponerla todos 100%, basadas en contextos simultáneos, anticipar tipos y grados de ayuda distintos, flexibilizar espacios y tiempos en las tareas, implicar en la evaluación a los alumnos 662 01:03:35,760 --> 01:03:39,480 bueno, si tenéis alguna duda sobre alguna 663 01:03:39,480 --> 01:03:43,519 me preguntáis, pero bueno, para que tampoco sea esto 664 01:03:43,519 --> 01:03:48,320 leer un listado, pues paso a lo siguiente 665 01:03:48,320 --> 01:03:50,719 ¿vale? para que tengáis recursos 666 01:03:50,719 --> 01:03:56,239 luego, estos dos anexos 667 01:03:56,239 --> 01:03:58,840 si habéis dicho que tenéis algún alumno 668 01:03:58,840 --> 01:04:04,619 que ha pasado el curso 669 01:04:04,619 --> 01:04:09,039 pero tiene la asignatura pendiente, vuestra asignatura pendiente de años anteriores 670 01:04:09,039 --> 01:04:12,900 ejemplo práctico, un niño de tercero de la ESO 671 01:04:12,900 --> 01:04:16,920 que está este año cursando tercero de la ESO, que tiene pendiente 672 01:04:16,920 --> 01:04:20,800 matemáticas de segundo o matemáticas de primero 673 01:04:20,800 --> 01:04:23,579 ¿vale? para ese niño 674 01:04:23,579 --> 01:04:27,980 tenéis que rellenar este anexo, que ya lo tendréis que haber hecho 675 01:04:27,980 --> 01:04:31,280 porque además este sí que lo rellena el profesor que le va a dar clase 676 01:04:31,280 --> 01:04:43,349 Aquí tenéis ejemplitos y sugerencias, pero bueno, también como ya los habéis hecho en el Insti, pues podéis basaros en esos que ya habéis hecho 677 01:04:43,349 --> 01:04:48,510 Y que además ya sabéis que están aprobados y bien porque están supervisados por el departamento de orientación 678 01:04:48,510 --> 01:04:57,469 Y luego, si tenéis algún alumno que no ha promocionado, es decir, que está repitiendo, pues tenemos el anexo 2D 679 01:04:57,469 --> 01:05:18,550 Y aquí cuidado, porque tenemos que decidir si nuestro alumno que está repitiendo el año pasado aprobó la asignatura nuestra o no la aprobó y dependiendo de lo que sea tenemos que rellenar una cosa u otra. Si no la aprobó tendremos que señalar qué actividades de refuerzo vamos a hacer con él. ¿Qué aprobó? Pues entonces qué actividades de profundización. 680 01:05:18,550 --> 01:05:22,670 Yo sí que os recomiendo que algo de esto pongáis 681 01:05:22,670 --> 01:05:24,690 Al menos una de estas dos cosas 682 01:05:24,690 --> 01:05:27,530 O que tengáis a un chico con la pendiente 683 01:05:27,530 --> 01:05:29,309 O que tengáis a un chico repetidor 684 01:05:29,309 --> 01:05:31,269 Yo creo que es más fácil el repetidor 685 01:05:31,269 --> 01:05:33,889 Lo de la pendiente, ahí habría que explicar muchas cosas 686 01:05:33,889 --> 01:05:39,050 Entonces yo pondría un repetidor 687 01:05:39,050 --> 01:05:40,769 Y lo que sea más fácil 688 01:05:40,769 --> 01:05:45,170 O que ha suspendido y entonces le tenéis que meter hacia ese refuerzo 689 01:05:45,170 --> 01:05:48,329 O que ampliáis 690 01:05:48,329 --> 01:05:51,070 si tenéis a más gente 691 01:05:51,070 --> 01:05:52,989 de ritmo lento, acné 692 01:05:52,989 --> 01:05:55,030 y tal, pues mejor de refuerzo 693 01:05:55,030 --> 01:05:56,530 porque va a ser todo un poco similar 694 01:05:56,530 --> 01:05:59,210 y los podéis atender de una manera muy parecida 695 01:05:59,210 --> 01:06:01,010 si tenéis aún altas 696 01:06:01,010 --> 01:06:02,909 capacidades, pues aprovechad 697 01:06:02,909 --> 01:06:05,349 y meted esto de profundización 698 01:06:05,349 --> 01:06:12,320 y ya está, y esto una vez más 699 01:06:12,320 --> 01:06:13,480 como lo hemos hecho en el Insti 700 01:06:13,480 --> 01:06:15,599 Ay, perdona Carmen, ¿qué has dicho? 701 01:06:15,880 --> 01:06:18,119 Si tienes a alguien de altas capacidades 702 01:06:18,119 --> 01:06:19,940 profundización 703 01:06:19,940 --> 01:06:21,320 ¿Y qué has dicho antes? 704 01:06:21,659 --> 01:06:34,960 Que si tenéis algún otro ACNE-AE o algún alumno de ritmo lento, pues mejor poner que el repetidor necesita actividades de refuerzo, porque van a tener unas necesidades similares y les vais a poder atender de una forma parecida. 705 01:06:36,059 --> 01:06:36,940 Más sencillo. 706 01:06:37,719 --> 01:06:45,420 Por no diversificar tanto, porque al final es el de ritmo rápido, el de ritmo lento, el ACNE-AE, el repetidor, el tal, que es nuestra realidad. 707 01:06:45,420 --> 01:07:07,780 Pero bueno, vamos a complicarnos, ya que podemos elegir nuestra clase ficticia, vamos a complicarnos la vida lo menos posible dentro del mostrar que es diversa. Y estos anexos lo mismo, igual al que decíamos antes, depende del espacio que tengáis, os lo rellenáis todo o solamente hacéis copia-pega del cuadrito como os he puesto yo aquí, o en anexos o tal, lo que queráis. 708 01:07:07,780 --> 01:07:31,579 Con respecto a las medidas específicas, ahora, por parte de los centros, dice el decreto 23, habrá seguramente algún tipo de alumnado que requiera una atención diferente a la ordinaria por presentar alguna de estas características. 709 01:07:31,579 --> 01:07:50,519 Tenemos todas estas. Necesidades educativas especiales, os pongo aquí al lado en qué apartado del decreto, de este decreto, se concreta, luego por secciones se habla de cada uno de ellos y de cada uno de ellos en las secciones nos dice, nos señala, 710 01:07:50,519 --> 01:08:00,340 qué necesidades asociadas a esa característica nos vamos a encontrar, 711 01:08:00,340 --> 01:08:06,500 qué medidas específicas se pueden tomar y en algunos casos algún elemento más 712 01:08:06,500 --> 01:08:12,699 como flexibilizar la escolarización, qué opciones de programas institucionales hay 713 01:08:12,699 --> 01:08:15,679 para requerir su currículum y cosas de ese tipo. 714 01:08:15,679 --> 01:08:22,939 Vale, entonces os he puesto aquí en qué sección está cada uno de ellos para que el que sea el vuestro directamente vayáis ahí 715 01:08:22,939 --> 01:08:34,600 Necesidades educativas especiales, que yo este no os aconsejo cogerlo porque es el más complicado de trabajar 716 01:08:34,600 --> 01:08:41,720 Porque suele necesitar una ACI, que ahora vemos lo que es, bueno una adaptación curricular significativa 717 01:08:41,720 --> 01:08:49,699 suele necesitar el apoyo de otros profesionales, entonces al final pues esto es como que lo complica todo un poco 718 01:08:49,699 --> 01:08:56,060 y es más complicado de contar, es que si tenemos que presentar ya una ACI y todo de todo, pues ya es mucho follón. 719 01:08:56,060 --> 01:09:00,399 Entonces mi recomendación es que como podemos elegir, que nos olvidemos de esto. 720 01:09:01,279 --> 01:09:06,260 Retraso madurativo, trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, trastornos de la atención, 721 01:09:06,260 --> 01:09:08,539 bueno, todo esto es lo de la sección 5 722 01:09:08,539 --> 01:09:10,680 todos estos están englobados en 723 01:09:10,680 --> 01:09:11,680 los que son los DEA 724 01:09:11,680 --> 01:09:14,899 joder, siempre se me olvida 725 01:09:14,899 --> 01:09:16,279 esta palabra 726 01:09:16,279 --> 01:09:18,699 y mira 727 01:09:18,699 --> 01:09:20,439 que me pasó en mi propio examen 728 01:09:20,439 --> 01:09:21,760 porque yo tenía una 729 01:09:21,760 --> 01:09:24,420 chica con dislexia y estaba 730 01:09:24,420 --> 01:09:26,640 clasificada como DEA y mi obsesión 731 01:09:26,640 --> 01:09:28,760 era, se me va a olvidar las siglas 732 01:09:28,760 --> 01:09:30,279 de DEA, que narices es DEA 733 01:09:30,279 --> 01:09:32,140 es dificultades 734 01:09:32,140 --> 01:09:34,100 específicas del aprendizaje 735 01:09:34,100 --> 01:09:36,180 os prometo 736 01:09:36,180 --> 01:09:40,500 que mi Vietnam son estas siglas, no sé por qué. 737 01:09:41,340 --> 01:09:45,140 Bueno, dentro de este DEA caben toda esta gente, 738 01:09:45,380 --> 01:09:47,500 los trastornos de aprendizaje, trastornos de atención, 739 01:09:47,819 --> 01:09:49,479 trastornos del desarrollo del lenguaje, 740 01:09:50,140 --> 01:09:52,880 todas estas cosas que son así como, más o menos, 741 01:09:52,979 --> 01:09:54,760 les atienden de una forma similar. 742 01:09:57,100 --> 01:10:01,199 Luego los de COMP, aquí también entran los temas de salud, 743 01:10:01,199 --> 01:10:24,359 pues si tenéis algún alumno del SAE o en, bueno, en las aulas hospitalarias creo que, porque en el SAE el alumno es alumno vuestro, lo que pasa que en casa le atiende un compañero, pero no deja de ser alumno vuestro, pero en las aulas hospitalarias el profe de la aula hospitalaria es su profe, o sea, como que se pierde ahí un poco la vinculación con el centro. 744 01:10:24,359 --> 01:10:32,819 Lo del SAE como se supone que en este caso el niño es algo temporal, no es permanente 745 01:10:32,819 --> 01:10:41,279 Es simplemente para que no se desenganche ni se desvincule del ritmo académico dentro de lo que se pueda 746 01:10:41,279 --> 01:10:44,960 Entonces eso también entraría ahí 747 01:10:44,960 --> 01:10:51,380 Altas capacidades, incorporación tardía al sistema educativo español 748 01:10:51,380 --> 01:11:13,600 Y luego además, pues también podemos tener alumnos que aquí también con otras condiciones personales o de historia escolar. Aquí entran los repetidores, a veces se junta más de una cosa porque los alumnos con retraso madurativo a la vez han repetido, los alumnos de incorporación tardía igual también tienen otras condiciones personales. 749 01:11:13,600 --> 01:11:36,399 Entonces, cuando rellenéis los anexos de vuestros chicos, encima de esta parte hay otro apartadito, no lo he copiado porque no me cabía, que pone algo así como describir el trastorno o describir la circunstancia, la situación o lo que sea. 750 01:11:36,399 --> 01:12:02,340 Entonces ahí sí que podéis permitiros el lujo de no hacer solamente el copia-pega básico que se pone igual a todo el mundo, sino ahí especificar un poco más, además este alumno, claro, llegó a España hace pocos años o tal, o como un poco más concreto para que se vea que de verdad es algo individualizado de él, no para cualquier persona con dislexia a la que yo esté dando clase. 751 01:12:02,340 --> 01:12:10,920 Que la realidad es que a todos los de dislexia les hacemos el cortapega, yo lo sé, pero bueno, no se tiene que ver aquí y no es lo que tenemos que defender. 752 01:12:13,619 --> 01:12:21,319 Eso, ya lo hablamos en su momento, no sé si ya habéis elegido acne AES o si tenéis dilemas para elegirlos o no. 753 01:12:22,279 --> 01:12:27,720 Yo me iría a cosas sencillitas y sobre todo a cosas que conozcáis y con lo que tengáis experiencia. 754 01:12:27,720 --> 01:12:42,399 Porque a la hora de concretar las medidas, la realidad, todas estas cosas, si me baso en algo que conozco va a ser más realista y voy a ir más sobre seguro y me voy a restar inseguridades. 755 01:12:43,340 --> 01:12:45,880 Entonces esa es mi recomendación. 756 01:12:45,880 --> 01:12:54,100 Cuando nosotros ya decimos que tenemos un alumno con trastorno de atención 757 01:12:54,100 --> 01:12:59,579 Es porque ya ha habido una evaluación psicopedagógica por parte del departamento de orientación 758 01:12:59,579 --> 01:13:02,819 Y el departamento de orientación ya nos ha dicho 759 01:13:02,819 --> 01:13:10,479 Este chico tiene esto, a partir de ahora se le aplican las medidas específicas para los chicos con esto 760 01:13:10,479 --> 01:13:13,800 pensar que 761 01:13:13,800 --> 01:13:15,079 no es que diga 762 01:13:15,079 --> 01:13:17,699 es que fíjate, confunde esta letra con la otra 763 01:13:17,699 --> 01:13:19,659 y si tiene dislexia entonces le hago 764 01:13:19,659 --> 01:13:21,260 las medidas o pruebo o tal 765 01:13:21,260 --> 01:13:23,659 o sea si ya estamos diciendo que este alumno 766 01:13:23,659 --> 01:13:25,920 es así, es porque ya está diagnosticado 767 01:13:25,920 --> 01:13:27,640 como tal, no nos vamos a 768 01:13:27,640 --> 01:13:28,760 pillar los dedos con 769 01:13:28,760 --> 01:13:31,439 bueno pero no hay diagnóstico 770 01:13:31,439 --> 01:13:33,140 o se lo están haciendo o tal 771 01:13:33,140 --> 01:13:35,159 luego la realidad es esa 772 01:13:35,159 --> 01:13:37,319 pero en nuestro caso 773 01:13:37,319 --> 01:13:39,300 en nuestra programación ya tenemos 774 01:13:39,300 --> 01:13:53,000 todo claro, ya es consolidado esa necesidad. Vale, y luego, aparte de la sección correspondiente 775 01:13:53,000 --> 01:14:03,020 del decreto, echad un ojo también a la orden de secundaria o de bachiller, de secundaria 776 01:14:03,020 --> 01:14:08,500 todos, Carlos de bachillerato, cuidado aquí porque tampoco son las mismas medidas en bachillerato 777 01:14:08,500 --> 01:14:10,319 que en secundaria, dependiendo 778 01:14:10,319 --> 01:14:12,720 del qué, y en la general es lo mismo 779 01:14:12,720 --> 01:14:14,659 entonces tú 780 01:14:14,659 --> 01:14:16,539 Carlos, cuidado aquí, mira 781 01:14:16,539 --> 01:14:17,880 lo de bachiller 782 01:14:17,880 --> 01:14:20,399 porque 783 01:14:20,399 --> 01:14:22,539 eso, no viene exactamente lo mismo 784 01:14:22,539 --> 01:14:24,600 entonces echad un ojo en ambas leyes 785 01:14:24,600 --> 01:14:26,439 porque una complementa 786 01:14:26,439 --> 01:14:28,159 a la otra, o la amplifica 787 01:14:28,159 --> 01:14:28,920 o la amplía 788 01:14:28,920 --> 01:14:34,439 y especificaremos eso 789 01:14:34,439 --> 01:14:36,579 por un lado necesidades y por otro lado 790 01:14:36,579 --> 01:14:37,720 medidas 791 01:14:37,720 --> 01:14:46,180 Ahora, tipo de medidas en general que indica la orden que se pueden hacer 792 01:14:46,180 --> 01:14:48,800 Estas son en general tipos de medidas que se pueden tomar 793 01:14:48,800 --> 01:14:52,539 Dependiendo de lo que necesite nuestro alumno, cogeremos unas u otras 794 01:14:52,539 --> 01:14:55,800 ¿Lo decido yo? No, viene marcado 795 01:14:55,800 --> 01:15:00,000 Pero esto es para que nos hagamos una idea de qué cosas pueden ser 796 01:15:00,000 --> 01:15:11,659 Las ACIS, las adaptaciones curriculares, que estos son para alumnos con discapacidad mental o con temas de este tipo 797 01:15:11,659 --> 01:15:21,619 Que no tienen la suficiente capacidad o nivel como para llegar a, o sea, tienen un desfase de más de dos años 798 01:15:21,619 --> 01:15:41,560 Entonces, se les pone un currículum de un nivel mucho más inferior porque lo que prima es que el alumno aprenda y mejore, que no llega al nivel, que no, bueno, igual está escolarizado con esa gente por una cuestión social o porque entre otras cuestiones en juego, 799 01:15:41,560 --> 01:15:52,319 o porque no puede repetir más o porque está marcado que tiene que incorporarse en ese nivel, por lo que sea, ¿vale? 800 01:15:52,319 --> 01:15:59,180 El caso es que hay un desfase tan grande que hay que hacerle ya una adaptación de los elementos curriculares 801 01:15:59,180 --> 01:16:02,699 porque no llega ni a un mínimo. 802 01:16:03,640 --> 01:16:11,539 Entonces, él va a su ritmo y lo que prima es que haya un aprendizaje, que haya un proceso y que vaya mejorando, ¿vale? 803 01:16:11,560 --> 01:16:14,500 Luego, Raquel, dime 804 01:16:14,500 --> 01:16:18,539 A ver, perdona, porque esto sí que es verdad 805 01:16:18,539 --> 01:16:21,479 Que yo, según en qué instituto he estado 806 01:16:21,479 --> 01:16:25,520 Es curioso lo de la adaptación curricular 807 01:16:25,520 --> 01:16:28,680 Porque hay algunos institutos que te dicen 808 01:16:28,680 --> 01:16:31,100 Que tiene que ser a menor nivel 809 01:16:31,100 --> 01:16:34,159 Pero todos los contenidos con el fin de llegar al final 810 01:16:34,159 --> 01:16:38,260 A cumplir lo mismo que cualquier otro niño 811 01:16:38,260 --> 01:16:40,199 Y el otro, sin embargo 812 01:16:40,199 --> 01:16:54,539 O eso, por eso que no puede ser, por ejemplo, si estás en tercero de la ESO, tienes que tener como lo mismo, pero a lo mejor no en esa extensión, pero, por ejemplo, no es coger nada de primaria ni del curso anterior. 813 01:16:54,859 --> 01:17:05,000 Y, sin embargo, hay sitios en los que te dicen, no, para hacer la adaptación, según qué, tienes que coger como criterios y cosas de primaria. 814 01:17:05,000 --> 01:17:07,100 entonces no sé cuál es el correcto 815 01:17:07,100 --> 01:17:08,140 porque cada instituto 816 01:17:08,140 --> 01:17:11,220 me lo dicen cada vez de una manera diferente 817 01:17:11,220 --> 01:17:12,880 no sé vosotros cómo lo hacéis 818 01:17:12,880 --> 01:17:15,279 es que depende del niño 819 01:17:15,279 --> 01:17:16,899 depende del niño y depende del nivel 820 01:17:16,899 --> 01:17:17,899 en el que se encuentre 821 01:17:17,899 --> 01:17:20,960 porque si es un niño que está 822 01:17:20,960 --> 01:17:22,159 en primero o segundo de la ESO 823 01:17:22,159 --> 01:17:25,359 entonces claro, el currículum 824 01:17:25,359 --> 01:17:26,539 tiene que ser el de primaria 825 01:17:26,539 --> 01:17:29,159 no te puede bajar más de nivel 826 01:17:29,159 --> 01:17:30,920 si es un niño que ya está en cuarto 827 01:17:30,920 --> 01:17:33,119 de la ESO, pues entonces igual su currículum 828 01:17:33,119 --> 01:17:34,939 ya puede ser el de segundo de la ESO 829 01:17:34,939 --> 01:17:42,760 o el deprimer a eso. Luego pasa otra cosa, lengua por ejemplo existe como tal como asignatura en primaria, 830 01:17:43,100 --> 01:17:48,439 pero física y química no existe como tal, entonces tú tienes que ir a la asignatura más parecida, 831 01:17:48,699 --> 01:17:55,880 que supongo que será conocimiento del medio, y de ahí coger aquellos contenidos que tienen que ver con tu asignatura. 832 01:17:56,560 --> 01:18:04,319 Sí, pero no, nada más que eso, en el que estaba Paloma también, el año pasado, nos decía que no, 833 01:18:04,319 --> 01:18:06,500 es que tiene que tener 834 01:18:06,500 --> 01:18:08,279 porque lo que se trata es, aunque sea 835 01:18:08,279 --> 01:18:10,539 una adaptación curricular, que llega a alcanzar 836 01:18:10,539 --> 01:18:12,680 los mismos objetivos que el resto 837 01:18:12,680 --> 01:18:13,600 de niños, entonces 838 01:18:13,600 --> 01:18:16,159 que tienes que darlo, pero a lo mejor no 839 01:18:16,159 --> 01:18:18,359 lo del curso, pero a lo mejor no 840 01:18:18,359 --> 01:18:19,640 es ascensión 841 01:18:19,640 --> 01:18:22,260 no sé cómo decirte, y de hecho 842 01:18:22,260 --> 01:18:24,420 si, como se lo 843 01:18:24,420 --> 01:18:26,060 no es que pongas de otro curso 844 01:18:26,060 --> 01:18:28,739 ni que sea de primaria, ni que sea de secundaria 845 01:18:28,739 --> 01:18:30,319 o sea, que sea del nivel que es 846 01:18:30,319 --> 01:18:32,380 nos han dicho que tienes que tocar como todo 847 01:18:32,380 --> 01:18:34,260 el contenido, pero a lo mejor no 848 01:18:34,260 --> 01:18:35,859 con esa 849 01:18:35,859 --> 01:18:38,180 profundidad. Vale, pero 850 01:18:38,180 --> 01:18:40,720 entonces eso es una adaptación 851 01:18:40,720 --> 01:18:42,439 de acceso 852 01:18:42,439 --> 01:18:44,260 al currículum, es una adaptación 853 01:18:44,260 --> 01:18:46,180 no significativa que se dice 854 01:18:46,180 --> 01:18:48,140 que pues tocas metodología 855 01:18:48,140 --> 01:18:49,319 vas a mínimos 856 01:18:49,319 --> 01:18:52,140 le adaptas los exámenes 857 01:18:52,140 --> 01:18:54,520 en tiempo o en cantidad 858 01:18:54,520 --> 01:18:56,159 de preguntas, vale 859 01:18:56,159 --> 01:18:58,420 pero no tocas los contenidos curriculares 860 01:18:58,420 --> 01:19:00,619 o sea, efectivamente tiene los mismos objetivos 861 01:19:00,619 --> 01:19:01,260 que el resto 862 01:19:01,260 --> 01:19:09,079 y tiene que trabajar los mismos contenidos, pero entonces eso no es una adaptación curricular significativa. 863 01:19:09,840 --> 01:19:15,800 En el momento en el que utilizas otro currículum de otro curso, ya es significativa. 864 01:19:16,300 --> 01:19:21,539 Si sigues con el mismo currículum, o sea, te da lo mismo que todos y las adaptaciones son de otro tipo, 865 01:19:21,539 --> 01:19:28,100 entonces es la siguiente, es el segundo punto, ¿vale? Es adaptaciones específicas de acceso al currículo. 866 01:19:28,100 --> 01:19:36,520 Y entonces allá esos son temas organizativos, metodológicos, pero no se toca nada de contenidos ni de elementos curriculares. 867 01:19:38,520 --> 01:19:56,220 A nosotros el año pasado nos dijeron que las ACIS tampoco podían tener, no podían tener, o sea, nos lo estaban diciendo como, vamos, que no podían tener y de hecho igual, si tú reducías contenido, contenido o profundidad del contenido, ¿no? 868 01:19:56,220 --> 01:19:58,500 y el niño sacaba un 7 869 01:19:58,500 --> 01:19:59,939 lo estabas haciendo mal 870 01:19:59,939 --> 01:20:02,760 porque te decía, no puede ser, no se lo estás 871 01:20:02,760 --> 01:20:04,600 ajustando bien para que llegue a alcanzar 872 01:20:04,600 --> 01:20:06,880 el nivel, como máximo una adaptación 873 01:20:06,880 --> 01:20:08,460 tiene que, el chaval 874 01:20:08,460 --> 01:20:09,659 tiene que sacar un 5 875 01:20:09,659 --> 01:20:12,479 es verdad que ese dilema ahí 876 01:20:12,479 --> 01:20:13,199 siempre está 877 01:20:13,199 --> 01:20:17,039 claro, un niño con una adaptación 878 01:20:17,039 --> 01:20:18,520 ¿cómo le voy a poner 879 01:20:18,520 --> 01:20:20,560 un 10? eso es que no le estoy 880 01:20:20,560 --> 01:20:22,520 haciendo muy bien la adaptación, eso es que le estoy pidiendo 881 01:20:22,520 --> 01:20:23,060 muy poco 882 01:20:23,060 --> 01:20:25,840 y yo esta 883 01:20:25,840 --> 01:20:28,020 excursión la he tenido en muchos claustros 884 01:20:28,020 --> 01:20:29,399 en muchas juntas de evaluación 885 01:20:29,399 --> 01:20:32,340 es que claro, un 10 con asterisco 886 01:20:32,340 --> 01:20:34,420 ya claro, pues eso es que no estás adaptando 887 01:20:34,420 --> 01:20:36,319 bien, o de la misma forma que se 888 01:20:36,319 --> 01:20:37,920 dice que un chico con adaptación 889 01:20:37,920 --> 01:20:40,180 no puede suspender 890 01:20:40,180 --> 01:20:41,840 claro que 891 01:20:41,840 --> 01:20:44,300 pero porque lo que se quiere decir en esos 892 01:20:44,300 --> 01:20:46,199 casos es que la adaptación 893 01:20:46,199 --> 01:20:47,560 no está siendo 894 01:20:47,560 --> 01:20:50,399 la correcta, porque si saca un 10 895 01:20:50,399 --> 01:20:52,100 es que le está suponiendo demasiado 896 01:20:52,100 --> 01:20:54,319 fácil, si no aprueba, le está suponiendo 897 01:20:54,319 --> 01:20:56,220 demasiado esfuerzo, no está 898 01:20:56,220 --> 01:20:58,420 adaptado a su nivel, en cualquiera de los dos casos 899 01:20:58,420 --> 01:21:00,319 a eso es a lo que se refieren 900 01:21:00,319 --> 01:21:02,020 pero bueno, yo ahí tengo 901 01:21:02,020 --> 01:21:03,340 mis dudas, porque yo 902 01:21:03,340 --> 01:21:05,760 o sea, entonces, ¿qué pasa? que un niño 903 01:21:05,760 --> 01:21:07,079 o sea, yo un año tuve 904 01:21:07,079 --> 01:21:09,640 una niña con discapacidad 905 01:21:09,640 --> 01:21:12,020 había tenido cáncer 906 01:21:12,020 --> 01:21:13,600 la habían tenido que operar del cerebro 907 01:21:13,600 --> 01:21:15,760 entonces era una niña con discapacidad motora 908 01:21:15,760 --> 01:21:18,000 con discapacidad intelectual 909 01:21:18,000 --> 01:21:19,920 era una niña que estaba 910 01:21:19,920 --> 01:21:21,800 en segundo de la ESO y su 911 01:21:21,800 --> 01:21:45,520 Y su adaptación curricular era de tercero de primaria. O sea, es que conmigo da gracias que leía. Y en matemáticas lo que hacía era las horas, pero ya está. Por edad no podía repetir más, la familia no quería llevarlo a un centro de educación especial y es verdad que socialmente estaba muy bien integrada y estimulada. 912 01:21:45,520 --> 01:21:46,859 entonces 913 01:21:46,859 --> 01:21:50,180 nos reñían porque a esa niña le poníamos 914 01:21:50,180 --> 01:21:51,899 un 10, digo, bueno, perdona 915 01:21:51,899 --> 01:21:54,260 o sea, es que se está esforzando, increíble 916 01:21:54,260 --> 01:21:56,359 me hace todos los deberes, el examen 917 01:21:56,359 --> 01:21:58,159 me lo aprueba, o sea, es que me parece súper 918 01:21:58,159 --> 01:22:00,119 injusto ponerle un 5, esta niña tiene un 919 01:22:00,119 --> 01:22:02,199 derecho a ver un 10 si se esfuerza 920 01:22:02,199 --> 01:22:03,800 como todos los demás compañeros 921 01:22:03,800 --> 01:22:06,100 entonces, pero esto, claro 922 01:22:06,100 --> 01:22:08,180 por eso te digo que hay gente que lo ve 923 01:22:08,180 --> 01:22:09,560 como yo y hay gente que lo ve 924 01:22:09,560 --> 01:22:12,279 la discusión era con el jefe de estudios, no te digo más 925 01:22:12,279 --> 01:22:13,220 entonces 926 01:22:13,220 --> 01:22:16,279 hay gente que lo ve como ese jefe de estudios 927 01:22:16,279 --> 01:22:18,140 no sé 928 01:22:18,140 --> 01:22:18,899 decirte más 929 01:22:18,899 --> 01:22:22,060 además es que la directora 930 01:22:22,060 --> 01:22:24,000 del año pasado no decía que ya 931 01:22:24,000 --> 01:22:25,659 las notas no llevaban ni asterisco 932 01:22:25,659 --> 01:22:27,739 ya no podía llevar 933 01:22:27,739 --> 01:22:29,939 porque no se ponía asterisco porque 934 01:22:29,939 --> 01:22:31,899 tiene que ser los mismos contenidos 935 01:22:31,899 --> 01:22:33,119 que otras cosas que no fuera 936 01:22:33,119 --> 01:22:34,800 con la misma profundidad 937 01:22:34,800 --> 01:22:37,279 por eso yo me quedé súper liada 938 01:22:37,279 --> 01:22:40,100 entonces estarían 939 01:22:40,100 --> 01:22:41,779 refiriendo a que ese niño no 940 01:22:41,779 --> 01:22:43,020 necesitaba un ACI 941 01:22:43,020 --> 01:22:47,720 No, niña, si estábamos hablando en general, cuando estábamos rellenando los plannings tuyos, el año pasado. 942 01:22:48,380 --> 01:22:50,180 No sé, es que eso me parece... 943 01:22:50,180 --> 01:23:05,140 Ya, es que yo, por ejemplo, perdón, con mi tutoría que tengo un niño que tiene un, o sea, que está a un nivel de tercero de primaria, más o menos, también, y tengo que adoptar la asignatura, según el anexo 3, o sea, el anexo 3B, que tiene como una letra tan gris al principio, que te va indicando qué es lo que tienes que hacer, 944 01:23:05,140 --> 01:23:07,439 en ExoS ya pone 945 01:23:07,439 --> 01:23:08,260 tipo 946 01:23:08,260 --> 01:23:11,579 de qué curso estás cogiendo, qué contenido 947 01:23:11,579 --> 01:23:13,439 o sea, yo por lo que he entendido y lo que he 948 01:23:13,439 --> 01:23:15,399 preguntado a mi orientadora y me tiene mucho sentido es 949 01:23:15,399 --> 01:23:17,600 por ejemplo, yo, un análisis al niño 950 01:23:17,600 --> 01:23:19,560 pues el primer mes ver un poco 951 01:23:19,560 --> 01:23:21,399 cómo anda y decir, vale 952 01:23:21,399 --> 01:23:23,300 pues cojo estos contenidos del cuarto de la ESO 953 01:23:23,300 --> 01:23:25,439 pero si pone el contenido, analizar 954 01:23:25,439 --> 01:23:27,439 a ti te voy a poner, ¿sabes reconocer? 955 01:23:27,979 --> 01:23:29,659 ¿no? o sea, como cambiar la profundidad de lo que das 956 01:23:29,659 --> 01:23:31,520 y luego otras cosas que ya me 957 01:23:31,520 --> 01:23:33,319 parecen como más complejas, tirar de 958 01:23:33,319 --> 01:23:37,100 contenidos de cursos anteriores. También depende de tu asignatura, porque si tú das Física y Química, 959 01:23:37,100 --> 01:23:41,119 si no me equivoco, no puedes sacar contenidos de tercero y primaria porque no existe, ¿no? Entonces, 960 01:23:41,119 --> 01:23:45,279 como ahí tienes que jugarte un poco también con qué contenidos quieres dar, de dónde. 961 01:23:45,279 --> 01:23:48,819 ¿Sabes? Yo creo que es todo, en realidad, pero tienes que decidirlo tú. 962 01:23:48,819 --> 01:23:55,159 No, sí, pero que a mí me había liado porque yo creía, me habían dicho como el año pasado, 963 01:23:55,159 --> 01:23:59,840 la última directora en el último instituto que estuve, era como que no se podía coger contenidos 964 01:23:59,840 --> 01:24:00,699 de otros 965 01:24:00,699 --> 01:24:04,119 de otros cursos previos 966 01:24:04,119 --> 01:24:05,239 pues tenía que ser 967 01:24:05,239 --> 01:24:08,300 el mismo, pues eso 968 01:24:08,300 --> 01:24:10,159 me de analizar 969 01:24:10,159 --> 01:24:11,600 pues a ver, reconocer 970 01:24:11,600 --> 01:24:13,979 tal, pero que no se puede dar 971 01:24:13,979 --> 01:24:15,460 por ejemplo, como has dicho tú, la hora 972 01:24:15,460 --> 01:24:17,960 en primero de la ESO, porque ya 973 01:24:17,960 --> 01:24:19,500 tienen que venir con ella, ¿sabes? 974 01:24:20,039 --> 01:24:21,180 eso no tiene sentido, la verdad 975 01:24:21,180 --> 01:24:23,560 y puso un ejemplo de la hora, dice 976 01:24:23,560 --> 01:24:24,880 no vamos a dar la hora 977 01:24:24,880 --> 01:24:28,119 por todo esto 978 01:24:28,119 --> 01:24:30,100 es mejor no cogerse ningún niño 979 01:24:30,100 --> 01:24:31,819 con mis educativas especiales 980 01:24:31,819 --> 01:24:32,239 porque 981 01:24:32,239 --> 01:24:35,739 si seguramente quien tengamos enfrente 982 01:24:35,739 --> 01:24:38,180 esté igual que nosotros y participará 983 01:24:38,180 --> 01:24:39,960 de este coloquio pues como 984 01:24:39,960 --> 01:24:41,880 uno más, porque yo qué sé 985 01:24:41,880 --> 01:24:43,140 esto es que no lo sabe nadie 986 01:24:43,140 --> 01:24:44,880 cómo se hace bien, porque no 987 01:24:44,880 --> 01:24:47,960 pero por eso es mejor 988 01:24:47,960 --> 01:24:49,739 no liarse y ya está 989 01:24:49,739 --> 01:24:51,600 de todas formas es que eso 990 01:24:51,600 --> 01:24:54,239 es una ley tan tan nueva 991 01:24:54,239 --> 01:24:56,119 que por mucho 992 01:24:56,119 --> 01:24:58,100 que seas director o por mucho que seas 993 01:24:58,100 --> 01:24:59,800 yo que sé, experto en 994 01:24:59,800 --> 01:25:01,800 diseño curricular 995 01:25:01,800 --> 01:25:04,140 pues la ley tiene que andar un poco 996 01:25:04,140 --> 01:25:05,960 y tiene que cogerse cierta experiencia 997 01:25:05,960 --> 01:25:08,039 para saber 998 01:25:08,039 --> 01:25:10,119 cómo hacer bien las cosas, es que ya os digo 999 01:25:10,119 --> 01:25:12,199 que este es el primer curso completo 1000 01:25:12,199 --> 01:25:13,760 en el que se está empezando a hacer 1001 01:25:13,760 --> 01:25:16,319 o sea, ya tiene medio año, es de marzo 1002 01:25:16,319 --> 01:25:18,380 de 2024, tiene medio año 1003 01:25:18,380 --> 01:25:18,720 la ley 1004 01:25:18,720 --> 01:25:22,159 Vale, era para saber vosotros 1005 01:25:22,159 --> 01:25:24,199 cómo lo hacíais, porque como me había liado un poco 1006 01:25:24,199 --> 01:25:25,659 pues ya no tenía muy claro 1007 01:25:25,659 --> 01:25:29,199 yo este año sí que tengo dos 1008 01:25:29,199 --> 01:25:30,520 niños que 1009 01:25:30,520 --> 01:25:32,539 venían del cole 1010 01:25:32,539 --> 01:25:35,279 con adaptación 1011 01:25:35,279 --> 01:25:35,899 curricular 1012 01:25:35,899 --> 01:25:39,100 pero a principio de curso, como están en el grupo 1013 01:25:39,100 --> 01:25:40,979 flexible, hemos dicho, bueno, a ver cómo avanzan 1014 01:25:40,979 --> 01:25:42,119 salen con el PT 1015 01:25:42,119 --> 01:25:44,380 y al final que 1016 01:25:44,380 --> 01:25:47,220 es tan malo el grupo flexible 1017 01:25:47,220 --> 01:25:49,000 que estos dos 1018 01:25:49,000 --> 01:25:50,859 han sacado la mejor 1019 01:25:50,859 --> 01:25:52,500 de toda la clase 1020 01:25:52,500 --> 01:25:53,960 así que no es eso 1021 01:25:53,960 --> 01:25:56,840 Claro, entonces ya está 1022 01:25:56,840 --> 01:25:58,880 Se supone que las tenía que hacer 1023 01:25:58,880 --> 01:26:00,420 Ya, pero según nuestro criterio 1024 01:26:00,420 --> 01:26:02,640 No es necesario, porque están yendo 1025 01:26:02,640 --> 01:26:04,199 A los mínimos y llegando bien 1026 01:26:04,199 --> 01:26:06,300 Pues ya está, pues no se hace, les hago una 1027 01:26:06,300 --> 01:26:08,340 Adaptación de acceso al web 1028 01:26:08,340 --> 01:26:10,579 Punto, que en la segunda 1029 01:26:10,579 --> 01:26:12,720 Evaluación cambia y porque ya se complica 1030 01:26:12,720 --> 01:26:14,619 La cosa y a partir de ahí les toca hacer una 1031 01:26:14,619 --> 01:26:16,920 ACI, pues a partir de la segunda ya se la hago 1032 01:26:16,920 --> 01:26:18,060 Entonces esto 1033 01:26:18,060 --> 01:26:20,479 También es flexible y 1034 01:26:20,479 --> 01:26:21,279 Volátil 1035 01:26:21,279 --> 01:26:26,859 Bueno, eso lo vas a explicar ahora, ¿no? El acceso al currículo 1036 01:26:26,859 --> 01:26:32,880 Eso es, las de acceso al currículo, que ahora las vamos a ver con el anexo siguiente más en concreto 1037 01:26:32,880 --> 01:26:36,859 Son todas estas que hacemos de adecuarlos, sentarle en primer sitio 1038 01:26:36,859 --> 01:26:43,000 Dejarle utilizar la calculadora, darle más tiempo para el examen, quitarle preguntas 1039 01:26:43,000 --> 01:26:47,260 Dar siempre un refuerzo visual en las explicaciones 1040 01:26:47,260 --> 01:26:50,079 O sea, que tú puedes quitar preguntas 1041 01:26:50,079 --> 01:27:13,800 Tú puedes quitar preguntas y no pasa nada. Justo ayer tenía esa duda, igual que decía, pues yo que sé, los que tienen DEA, ¿no? Pues algunos para que, como es imposible dejarles más tiempo porque es una hora, pues lo que hacen es que les quitan apartados. Pues no sé si eso se puede hacer o no. 1042 01:27:13,800 --> 01:27:30,359 Sí, se puede hacer. A mí esa medida, a mí personalmente en concreto, no me gusta mucho porque me parece un poco agravio comparativo, tanto para bien como para mal, porque le he quitado esta y no esta otra, ¿con qué criterio? 1043 01:27:30,359 --> 01:27:47,539 Entonces, prefiero dejarle más tiempo, pero que sea la misma prueba. Pero igual los compañeros lo que hacen es, yo que sé, en inglés, pues igual en vez de decirme, o en lengua, en vez de conjugarme ocho verbos, conjúgame cuatro. 1044 01:27:48,460 --> 01:27:59,859 O en física y química, igual en vez de hacerme la formulación de ocho elementos, pues házmelo de cuatro. Y sí, sí, eso se puede hacer, es una medida adaptada. 1045 01:28:00,359 --> 01:28:04,180 pero eso es la adaptación 1046 01:28:04,180 --> 01:28:06,060 de los procesos de evaluación, todo esto 1047 01:28:06,060 --> 01:28:08,100 en los exámenes 1048 01:28:08,100 --> 01:28:09,600 esto anterior es en las clases 1049 01:28:09,600 --> 01:28:11,960 ponerlo en primera fila 1050 01:28:11,960 --> 01:28:13,979 que tenga un diccionario al lado, yo que sé 1051 01:28:13,979 --> 01:28:16,060 bueno, en el anexo 1052 01:28:16,060 --> 01:28:17,100 vienen sugerencias 1053 01:28:17,100 --> 01:28:19,979 y aquí el equipo de orientación también ayuda 1054 01:28:19,979 --> 01:28:20,819 y sugiere 1055 01:28:20,819 --> 01:28:23,039 y orienta 1056 01:28:23,039 --> 01:28:25,560 vale, luego 1057 01:28:25,560 --> 01:28:28,460 a las materias con ACIS 1058 01:28:28,460 --> 01:28:29,840 o sea, aquellos alumnos 1059 01:28:29,840 --> 01:28:35,539 que están con ACIS, pues también se les da un apoyo específico por parte del PT o del AL, 1060 01:28:35,760 --> 01:28:43,680 del especialista de pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje, dependiendo de cuál sea la causa 1061 01:28:43,680 --> 01:28:51,000 de esa necesidad educativa especial. Como no vamos a tener ninguno, pues entonces no vamos a tener a nadie 1062 01:28:51,000 --> 01:28:59,920 que salga con el PT. Luego estas medidas de flexibilización y alternativas metodológicas 1063 01:28:59,920 --> 01:29:04,539 para alumnos con necesidades de cuidados especiales por discapacidad, por yo que sé, la educación física, 1064 01:29:07,199 --> 01:29:16,199 pues no sé, siempre y cuando no sean adaptaciones curriculares, porque yo que sé, 1065 01:29:16,199 --> 01:29:34,560 Igual nunca hacía un física, su currículum les dice tienes que dar 5 saltos y 8 volteretas y ese niño no puede, entonces ahí hay que hacer una adaptación curricular significativa, pero es simplemente de acceso, entonces ahí sí que podría ser. 1066 01:29:34,560 --> 01:29:46,079 O en inglés, pues hay niños que tienen tantas dificultades comunicativas que en inglés les resulta imposible, pero yo creo que en nuestras asignaturas no hay problemas de este tipo. 1067 01:29:46,199 --> 01:29:49,920 Además para los NE que hemos dicho que no vamos a coger ninguno 1068 01:29:49,920 --> 01:30:02,119 Y luego, y esta medida tampoco nos concierne porque es una decisión del equipo completo 1069 01:30:02,119 --> 01:30:06,420 Pero que en lo que va a ser el tramo de nuestra programación nos da igual 1070 01:30:06,420 --> 01:30:09,600 Porque es que la escolarización se pueda prorrogar un año más 1071 01:30:09,600 --> 01:30:13,640 Independientemente de esa repetición que todos tienen o no o tal 1072 01:30:13,640 --> 01:30:20,539 que muchas veces si un alumno se le ve capacidades para promocionar pero necesita una repetición pero tal pues que se le conceda 1073 01:30:20,539 --> 01:30:25,539 o lo de que el bachillerato se puede hacer en tres años en vez de en dos, cosas de ese tipo 1074 01:30:25,539 --> 01:30:32,600 que esas en realidad las podemos poner pero en nuestro día a día no va a tener mucha consecuencia 1075 01:30:32,600 --> 01:30:46,199 Vale, dependiendo del alumno ACNEA y que hayamos elegido pues tendremos que rellenar un anexo u otro 1076 01:30:46,199 --> 01:30:52,479 Para altas capacidades el A y también el B de enriquecimiento cultural 1077 01:30:52,479 --> 01:30:58,199 O bueno, si tenemos un alumno que no tiene altas capacidades pero yo que sé, somos de inglés 1078 01:30:58,199 --> 01:31:00,819 Y tenemos un alumno que no tiene altas capacidades pero es bilingüe 1079 01:31:00,819 --> 01:31:03,560 Pues también hay que hacerle un enriquecimiento cultural 1080 01:31:03,560 --> 01:31:05,380 Curricular, perdón 1081 01:31:05,380 --> 01:31:09,119 Si vamos a coger a alguien 1082 01:31:09,119 --> 01:31:11,060 Con problemas de salud 1083 01:31:11,060 --> 01:31:12,500 Del SAE o cosas de esas 1084 01:31:12,500 --> 01:31:14,180 Anexo 7 1085 01:31:14,180 --> 01:31:15,840 Y luego 1086 01:31:15,840 --> 01:31:18,539 Este que es el que os he puesto de ejemplo 1087 01:31:18,539 --> 01:31:20,300 Porque creo que es el que vamos a escoger todos 1088 01:31:20,300 --> 01:31:22,800 Y es el que todos hemos tenido que rellenar en el INSTI 1089 01:31:22,800 --> 01:31:25,100 Seguramente porque todos tenemos algún DEA 1090 01:31:25,100 --> 01:31:25,739 En clase 1091 01:31:25,739 --> 01:31:29,020 Es este, el de las dificultades específicas de aprendizaje 1092 01:31:35,060 --> 01:31:56,819 Vale, entonces tenemos aquí pues lo que veíamos antes, adaptaciones de acceso al currículum, de procesos de evaluación y luego ya pues de algún criterio de evaluación si fuera necesario, apoyo del especialista, si el bachillerato lo va a hacer en tres años en caso de que sea bachiller, pero principalmente lo que vamos a rellenar todos es lo de aquí de la izquierda. 1093 01:31:56,819 --> 01:32:02,960 Si tenéis alguna duda lo vemos, si no pues aquí ya tenéis sugerencias 1094 01:32:02,960 --> 01:32:08,220 Más otras tantas que se nos puedan ocurrir 1095 01:32:08,220 --> 01:32:16,119 Y con esto quedaría cerrado, claro tenemos que hacer uno por cada acné que tengamos 1096 01:32:16,119 --> 01:32:20,619 Los tratamos individualmente de forma diferenciada 1097 01:32:20,619 --> 01:32:37,699 Y luego tienen eso, lo que os decía, la partecita de arriba de la descripción de nuestro ACNE-AE. Tenemos que señalar qué necesidades tiene ese alumno y qué medidas vamos a tomar con él. 1098 01:32:38,699 --> 01:32:47,199 En general, luego ya en cada unidad especificaremos, pues en esta unidad en concreto, esto se concreta a la abundancia de esta forma. 1099 01:32:47,199 --> 01:32:58,000 dudas de lo que os he contado hasta aquí esto quizás es o sea como que lo tenéis más más 1100 01:32:58,000 --> 01:33:03,000 familiar más reciente porque lo estáis utilizando al día a día no sé si lo conocéis todo bien sabía 1101 01:33:03,000 --> 01:33:14,430 dónde venía leer la ley os va a venir bien si tenéis ganas estas navidades regalo de reyes 1102 01:33:14,430 --> 01:33:19,430 Bueno, pues si no hay dudas 1103 01:33:19,430 --> 01:33:21,229 aquí hacemos el 1104 01:33:21,229 --> 01:33:23,010 descansín de 10 minutines 1105 01:33:23,010 --> 01:33:25,109 y volvemos con 1106 01:33:25,109 --> 01:33:26,630 la secuencia didáctica 1107 01:33:26,630 --> 01:33:29,149 ¿Os parece? Y si os surge alguna 1108 01:33:29,149 --> 01:33:31,350 duda en el descanso, pues me preguntáis ahora a la vuelta 1109 01:33:31,350 --> 01:33:33,409 Vale, ¿alguna 1110 01:33:33,409 --> 01:33:35,369 duda que os haya 1111 01:33:35,369 --> 01:33:37,550 surgido en el descansito 1112 01:33:37,550 --> 01:33:39,170 de lo que hemos visto? 1113 01:33:42,710 --> 01:33:44,109 No, no me ha surgido 1114 01:33:44,109 --> 01:33:44,909 nada todavía 1115 01:33:44,909 --> 01:33:46,409 Todavía 1116 01:33:46,409 --> 01:33:54,170 Bueno, ya sabéis que cuando surjan me podéis preguntar sin problema 1117 01:33:54,170 --> 01:34:00,770 Bueno, pues entonces vamos allá con la secuencia didáctica 1118 01:34:00,770 --> 01:34:10,310 Si os acordáis, en la plantilla que os facilité para diseñar las unidades didácticas 1119 01:34:10,810 --> 01:34:15,689 Hemos visto ya todos los elementos, si la dividimos como en tres partes 1120 01:34:15,689 --> 01:34:37,369 Todos los elementos de la primera parte, que son todos los elementos curriculares y de secuenciación y temporalización. Nos queda esta, que es como la parte tocha, porque es donde tengo que señalar qué voy a hacer específicamente en cada sesión. 1121 01:34:37,369 --> 01:34:41,449 realmente esto es lo importante 1122 01:34:41,449 --> 01:34:44,350 lo que ha venido hasta ahora era la fundamentación 1123 01:34:44,350 --> 01:34:45,670 entonces 1124 01:34:45,670 --> 01:34:48,029 vamos a ver 1125 01:34:48,029 --> 01:34:50,090 y luego quedaría ya la parte 1126 01:34:50,090 --> 01:34:52,829 de la atención a la diversidad 1127 01:34:52,829 --> 01:34:54,430 que ya la podemos concretar también 1128 01:34:54,430 --> 01:34:56,470 porque ya hemos visto el apartado 1129 01:34:56,470 --> 01:34:59,850 criterios de evaluación 1130 01:34:59,850 --> 01:35:01,569 bibliografía 1131 01:35:01,569 --> 01:35:02,729 las cositas de abajo 1132 01:35:02,729 --> 01:35:05,329 la evaluación la vemos el próximo día 1133 01:35:05,329 --> 01:35:13,069 y con eso ya terminamos y tenemos ya todos los conocimientos como para poder abordar toda la unidad en conjunto. 1134 01:35:14,369 --> 01:35:20,890 Entonces, la secuencia didáctica, definición para que lo sepamos, pero bueno, que ya lo sabemos, 1135 01:35:21,609 --> 01:35:27,470 es el conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje interrelacionadas y encadenadas 1136 01:35:27,470 --> 01:35:33,609 y orientadas a la elaboración de un producto final, porque esto es una tarea competencial, 1137 01:35:33,609 --> 01:35:43,149 que responda satisfactoriamente a la práctica social y cultural que le da sentido, porque es una tarea contextualizada. 1138 01:35:44,050 --> 01:35:58,689 Entonces, de la misma forma que los contenidos y elementos curriculares y saberes están secuenciados y temporalizados a lo largo de todo el año, 1139 01:35:58,689 --> 01:36:05,270 dentro de nuestra unidad, esos elementos curriculares concretos de esa unidad 1140 01:36:05,270 --> 01:36:09,090 también tienen que estar secuenciados y temporalizados. 1141 01:36:09,590 --> 01:36:12,329 Entonces nuestra secuencia didáctica por un lado tiene que reflejar eso 1142 01:36:12,329 --> 01:36:18,470 y por otro lado tiene que concretar el trabajo real que vamos a llevar a cabo en el aula. 1143 01:36:18,470 --> 01:36:23,210 O sea, esto ya sí que es, ¿qué voy a hacer literalmente, realmente? 1144 01:36:23,210 --> 01:36:28,130 entonces, esta secuencia didáctica 1145 01:36:28,130 --> 01:36:29,489 ¿qué apartados tiene que tener? 1146 01:36:29,829 --> 01:36:31,489 vamos a hacer un cuadrito así 1147 01:36:31,489 --> 01:36:38,050 esto es un corta pega de la plantilla que teníamos 1148 01:36:38,050 --> 01:36:42,090 y ahí vamos a tener que añadir 1149 01:36:42,090 --> 01:36:43,710 estos elementos 1150 01:36:43,710 --> 01:36:46,369 que ahora vamos a ir viendo los uno por uno 1151 01:36:46,369 --> 01:36:50,090 las fases que va a tener la secuencia 1152 01:36:50,090 --> 01:36:52,689 las actividades 1153 01:36:52,689 --> 01:37:01,289 que la van a concretar, esas actividades en qué tipo de agrupamiento se van a llevar a cabo, 1154 01:37:01,489 --> 01:37:07,010 qué tipo de metodología van a seguir, qué materiales vamos a utilizar en ellas, 1155 01:37:07,010 --> 01:37:12,310 qué espacios vamos a utilizar en ellas, qué instrumentos de evaluación y calificación 1156 01:37:12,310 --> 01:37:21,649 vamos a utilizar para evaluarlas y qué competencias específicas y criterios de evaluación 1157 01:37:21,649 --> 01:37:29,289 están asociados a esas actividades, cuáles estamos utilizando, cuáles estamos trabajando, perdón. 1158 01:37:29,829 --> 01:37:33,029 Y por último, la temporización, cuánto va a durar esa actividad. 1159 01:37:34,149 --> 01:37:38,909 Entonces, vamos a tener este cuadro así, un cuadro así por cada unidad didáctica. 1160 01:37:39,890 --> 01:37:44,789 Os he sacado, os he creado una plantilla nueva, que la he llamado plantilla de secuencia didáctica, 1161 01:37:44,789 --> 01:37:54,369 para que podáis trabajar sobre ella sin miedo a cargaros el resto de elementos que ya tenéis. 1162 01:37:54,369 --> 01:37:59,649 Bueno, entonces para que podáis trabajar fácilmente sobre este aparte 1163 01:37:59,649 --> 01:38:03,489 y luego ya hacéis copia y pega en toda la secuencia total, 1164 01:38:03,989 --> 01:38:06,470 o sea, en toda la unidad, en toda la plantilla de la unidad total. 1165 01:38:08,770 --> 01:38:14,529 Y os quería decir otra cosa antes de empezar punto por punto. 1166 01:38:16,810 --> 01:38:24,609 Ya me acuerdo de qué es. Lo veremos en la próxima clase cuando hablemos específicamente de la evaluación, 1167 01:38:24,609 --> 01:38:38,409 pero si os dais cuenta, esto de que tradicionalmente se ha hecho de clase 1 explico, clase 2 explico, clase 4 explico, clase 5 practicáis unos ejercicios, 1168 01:38:38,409 --> 01:38:51,930 Clase 6 explico, clase 7 examen, clase 8 corregimos el examen, nota de la unidad didáctica, un 7 que es lo que ha sacado en el examen. Eso ya no funciona así. 1169 01:38:51,930 --> 01:39:12,989 Entonces ahora todas las actividades que se hacen tienen que llevar asociados unos criterios de evaluación, porque en todas las actividades estoy trabajando unas competencias y por eso todas las actividades llevan también enlazados unos instrumentos de evaluación y calificación. 1170 01:39:12,989 --> 01:39:38,270 Todo esto, cuánto suma, qué suma, cómo suma, para que nos entendamos, a la nota final y a la nota final de la unidad, a la nota final del bloque de, de este bloque de saberes, vale, entonces, bueno, ahora, igual que os he dicho que otras veces, otras cosas con la nueva ley se han facilitado mucho, 1171 01:39:38,270 --> 01:39:40,090 esta se ha complicado un poco 1172 01:39:40,090 --> 01:39:42,289 para como estábamos acostumbrados a dar clase 1173 01:39:42,289 --> 01:39:44,529 entonces que nos 1174 01:39:44,529 --> 01:39:46,250 vayamos de aquí 1175 01:39:46,250 --> 01:39:48,430 con la idea de que todo lo que hagamos 1176 01:39:48,430 --> 01:39:50,689 tiene que ser calificado 1177 01:39:50,689 --> 01:39:51,909 y evaluado 1178 01:39:51,909 --> 01:39:53,989 y todo tiene que 1179 01:39:53,989 --> 01:39:55,970 estar trabajando 1180 01:39:55,970 --> 01:39:57,810 alguna competencia 1181 01:39:57,810 --> 01:39:59,510 ¿vale? 1182 01:40:00,770 --> 01:40:02,090 bien, entonces 1183 01:40:02,090 --> 01:40:03,229 parte por parte 1184 01:40:03,229 --> 01:40:06,170 primero de todo, nuestra secuencia didáctica 1185 01:40:06,170 --> 01:40:07,770 mi recomendación 1186 01:40:07,770 --> 01:40:14,210 es que tenga tres fases, una fase inicial, una fase de desarrollo y una fase de síntesis. 1187 01:40:15,029 --> 01:40:24,770 La fase inicial, pues que durará una sesión o parte de la primera sesión, porque claro, volviendo atrás, 1188 01:40:26,850 --> 01:40:31,789 no se tienen por qué corresponder estas líneas con el número de sesiones. 1189 01:40:31,789 --> 01:40:52,789 O sea, quiero, me explico, cada fila no es una sesión, yo en una sesión puedo hacer tres actividades distintas o puedo hacer una actividad que me dure dos sesiones, ¿vale? Por eso está ahí lo de, ah, de hecho aquí está mal puesto, es temporización, ¿vale? En la plantilla está bien puesto, es temporización. 1190 01:40:52,789 --> 01:41:02,050 Temporización. Temporalización es ver cuándo vas a hacer algo en el tiempo. Temporización es ver cuánto va a durar. 1191 01:41:04,489 --> 01:41:12,470 ¿Qué está diciendo? Ah, eso. Entonces, una actividad me puede durar más de una sesión, me puede durar 180 minutos o me puede durar 5 minutos. 1192 01:41:12,470 --> 01:41:37,199 Entonces, por eso, aquí en las... Es que he hecho el corta-pega mal. Aquí falta... Ah, no, vale, sí, perdón. Es que el de temporización va aquí. Lo vais a ver, está bien en la plantilla. Es que esto hice el corta-pega aquí antes de modificarlo. 1193 01:41:37,199 --> 01:41:40,300 Lo cambiaré y os lo subo bien 1194 01:41:40,300 --> 01:41:42,239 El caso es que, claro 1195 01:41:42,239 --> 01:41:45,659 Temporización va aquí a la derecha del todo 1196 01:41:45,659 --> 01:41:46,680 Porque aquí abajo del todo 1197 01:41:46,680 --> 01:41:49,079 Vemos el número total de horas y sesiones 1198 01:41:49,079 --> 01:41:50,420 Duración prevista de unidad 1199 01:41:50,420 --> 01:41:50,779 ¿Vale? 1200 01:41:52,479 --> 01:41:54,760 Entonces aquí señalamos cuánto me va a durar 1201 01:41:54,760 --> 01:41:55,800 Y en qué sesión estoy 1202 01:41:55,800 --> 01:41:58,279 ¿Vale? Estoy en la sesión 1, la sesión 2 o la sesión 3 1203 01:41:58,279 --> 01:42:00,060 Entonces la sesión 3 puede tener 1204 01:42:00,060 --> 01:42:02,800 5 filas y la sesión 4 puede tener 1205 01:42:02,800 --> 01:42:04,020 Una fila solo 1206 01:42:04,020 --> 01:42:05,300 ¿Me explico? 1207 01:42:05,300 --> 01:42:16,300 Entonces, eso, fases, una inicial que durará una sesión como mucho o parte de una sesión 1208 01:42:16,300 --> 01:42:23,880 Un desarrollo y una síntesis que durará una o dos sesiones dependiendo de lo que necesitemos 1209 01:42:23,880 --> 01:42:27,960 Vamos a ver en qué consiste cada una de las fases y así os va a quedar más claro 1210 01:42:27,960 --> 01:42:47,420 Bueno, fase de inicio. Al inicio de cada unidad didáctica, y además es que esta es otra forma de globalizar y de hacer todo parecido para que me toque la que me toque, ya sé cómo va a empezar y cómo va a acabar. 1211 01:42:47,420 --> 01:43:16,180 Bueno, entonces al inicio de todo va a consistir este inicio, esta fase inicial, en presentar a los chicos la unidad, en presentarles los objetivos, porque los chavales, o sea, los alumnos tienen que tener un conocimiento de qué objetivos de aprendizaje se persiguen, qué se va a trabajar, cómo se va a trabajar, cómo se va a evaluar, o sea, tenemos que ponérselo en su conocimiento. 1212 01:43:17,060 --> 01:43:23,720 Entonces, la primera parte de la unidad tiene que ser para eso, para contarles los objetivos, las competencias. 1213 01:43:24,020 --> 01:43:27,720 Las competencias específicas, sobre todo si son muy pequeñas, pues igual no hace falta, ¿no? 1214 01:43:27,720 --> 01:43:35,720 Pero sí decirles, pues mirad chicos, vamos a trabajar esto y esto nos va a ayudar a mejorar nuestra comprensión lectora. 1215 01:43:36,800 --> 01:43:39,460 Que ellos sean conscientes de su propio aprendizaje. 1216 01:43:40,260 --> 01:43:45,039 Para ponerles también, primero, para que el aprendizaje sea constructivista, como veíamos en la clase anterior, 1217 01:43:45,039 --> 01:44:05,680 Y segundo, para que sea el aprendizaje significativo, o sea, que para ellos tenga un sentido. También criterios de evaluación e incluso instrumentos, ¿vale? ¿Qué voy a esperar de vosotros? ¿Qué voy a evaluar? 1218 01:44:05,680 --> 01:44:12,359 cuál es esa tarea competencial que vamos a trabajar a lo largo de estos días 1219 01:44:12,359 --> 01:44:15,819 y cuál es el producto final que vais a tener que construir 1220 01:44:15,819 --> 01:44:20,979 y con qué instrumento vamos a hacer la evaluación inicial 1221 01:44:20,979 --> 01:44:25,180 después de explicaros todo esto o antes se hace esa evaluación inicial 1222 01:44:25,180 --> 01:44:28,079 evaluación inicial que es para saber de qué parto 1223 01:44:28,079 --> 01:44:30,460 y esto tengo que hacer siempre porque he dicho en la metodología 1224 01:44:30,460 --> 01:44:35,039 que mi metodología se basa en aprendizaje constructivista 1225 01:44:35,039 --> 01:44:56,699 Entonces para que pueda ser constructivista tengo que saber de dónde parto. ¿Cómo saber de dónde parto? Pues con un cajut, con una lluvia de ideas, con un coloquio, con la proyección de una imagen y que hablemos sobre ella, con un examen inicial. 1226 01:44:56,699 --> 01:45:23,510 O sea, luego ya ese instrumento o esa actividad inicial puede ser de muchas formas, que sean variadas y distintas. Cuando presentamos las actividades, os acordáis en la parte de metodología que vimos el tipo de actividades que había, vemos aquí que hay actividades de introducción, de desarrollo y de consolidación, dependiendo de en qué fase estemos. 1227 01:45:23,510 --> 01:45:28,829 cuando yo defienda, cuando esté en la defensa de la programación 1228 01:45:28,829 --> 01:45:31,930 si en la unidad que me ha tocado defender 1229 01:45:31,930 --> 01:45:35,029 yo voy a contar, o sea, toca hacer un cajut 1230 01:45:35,029 --> 01:45:36,210 y voy a contar que hace un cajut 1231 01:45:36,210 --> 01:45:40,229 aquí cuando explique que va a haber distintos tipos de actividades 1232 01:45:40,229 --> 01:45:43,409 diré como por ejemplo esta, esta y esta 1233 01:45:43,409 --> 01:45:45,750 distintas al cajut que ya voy a hacer 1234 01:45:45,750 --> 01:45:48,569 primero para no contar dos veces lo mismo 1235 01:45:48,569 --> 01:45:51,569 y segundo para que vean que tengo más opciones 1236 01:45:51,569 --> 01:45:53,350 no que siempre empiezo con un cajut 1237 01:45:53,350 --> 01:46:00,310 una vez que ya se ha hecho eso 1238 01:46:00,310 --> 01:46:02,649 yo que sé, tenéis que ver cuánto os va a durar eso 1239 01:46:02,649 --> 01:46:04,789 y si va a durar lo mismo 1240 01:46:04,789 --> 01:46:06,130 en todas las unidades 1241 01:46:06,130 --> 01:46:08,609 o dependiendo de la unidad y de lo que hagáis, dura más o menos 1242 01:46:08,609 --> 01:46:12,369 fase de la secuencia 1243 01:46:12,369 --> 01:46:13,930 fase de desarrollo 1244 01:46:13,930 --> 01:46:16,170 las sesiones que sean 1245 01:46:16,170 --> 01:46:18,489 dependiendo de cuánto duren vuestras 1246 01:46:18,489 --> 01:46:20,170 unidades didácticas también 1247 01:46:20,170 --> 01:46:21,210 tendréis que ver 1248 01:46:21,210 --> 01:46:28,649 Vale, aquí lo que se hace es el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje 1249 01:46:28,649 --> 01:46:30,770 Con actividades de desarrollo 1250 01:46:30,770 --> 01:46:38,390 Ejercicios, explicación magistral, actividades, visualización de vídeos, debates, estructuras cooperativas 1251 01:46:38,390 --> 01:46:41,670 Distintas dinámicas, coloquios, yo que sé 1252 01:46:41,670 --> 01:46:43,250 Todo lo que vayáis a hacer ahí 1253 01:46:43,250 --> 01:46:46,710 Y por último las de síntesis 1254 01:46:46,710 --> 01:46:48,449 La fase de síntesis 1255 01:46:48,449 --> 01:47:05,170 Que consistirá en ese producto que han tenido que ir elaborando en la fase de desarrollo, sea el que sea, el que toque en esa unidad, pues lo tendrán que presentar. Con presentar no quiero decir que tenga que ser siempre una presentación oral. 1256 01:47:05,170 --> 01:47:07,649 yo que sé, pueden hacer 1257 01:47:07,649 --> 01:47:08,550 en una unidad 1258 01:47:08,550 --> 01:47:14,029 la tarea competencial 1259 01:47:14,029 --> 01:47:15,609 o el producto final 1260 01:47:15,609 --> 01:47:17,850 puede ser un recital de poesía 1261 01:47:17,850 --> 01:47:19,670 entonces ahí sí que será oral 1262 01:47:19,670 --> 01:47:20,970 pero si es 1263 01:47:20,970 --> 01:47:23,569 una exposición de un museo de la clase 1264 01:47:23,569 --> 01:47:25,229 en el que han tenido que hacer unas pinturas 1265 01:47:25,229 --> 01:47:27,789 o si es hacer un examen competencial 1266 01:47:27,789 --> 01:47:29,890 o si es, vale, presentación 1267 01:47:29,890 --> 01:47:31,270 pues como algo genérico 1268 01:47:31,270 --> 01:47:32,109 pero lo que sea 1269 01:47:32,109 --> 01:47:38,390 que lo que evalúa es competencialmente 1270 01:47:38,390 --> 01:47:39,930 pues es todo eso que han hecho 1271 01:47:39,930 --> 01:47:42,869 y luego una última sesión o parte de la última 1272 01:47:42,869 --> 01:47:45,010 en la que después de esa presentación 1273 01:47:45,010 --> 01:47:47,350 trabajemos con los alumnos 1274 01:47:47,350 --> 01:47:49,090 la metacognición, es decir 1275 01:47:49,090 --> 01:47:52,010 el darse cuenta de lo que han aprendido 1276 01:47:52,010 --> 01:47:54,010 de cómo han aprendido 1277 01:47:54,010 --> 01:47:56,090 de cómo han vivido 1278 01:47:56,090 --> 01:47:57,430 ellos tienen que ser los protagonistas 1279 01:47:57,430 --> 01:48:00,569 y tenemos que darles también autonomía 1280 01:48:00,569 --> 01:48:30,550 Los protagonistas de su proceso educativo. Entonces, ellos tienen que llevar a cabo una reflexión después de todo el trabajo sobre cómo han trabajado, si los resultados se han ajustado, si no, qué dificultades han tenido, cómo se han encontrado, si es trabajo en grupo, pues también todos esos aspectos sociales, por ejemplo, si me he atrevido a dar mi opinión, si he escuchado las opiniones de los demás, pues todas las cosas tenemos que reservar un espacio para eso. 1281 01:48:30,569 --> 01:48:36,029 para trabajarlas, y esto hay que hacerlo siempre, al final de una secuencia didáctica. 1282 01:48:37,890 --> 01:48:42,529 Y luego también tendrá que haber alguna parte de autoevaluación y coevaluación. 1283 01:48:43,329 --> 01:48:46,310 Esto ya lo explicaré mejor en la clase que viene, 1284 01:48:46,970 --> 01:48:51,710 pero la evaluación, de la misma forma que todo lo demás, tiene que ser variada. 1285 01:48:51,710 --> 01:48:57,710 No siempre la evaluación va a tener que ser de profesor a alumno, 1286 01:48:57,890 --> 01:48:59,770 o no solo de profesor a alumno. 1287 01:48:59,770 --> 01:49:02,069 tendría que haber una parte de autoevaluación 1288 01:49:02,069 --> 01:49:04,050 otra de coevaluación 1289 01:49:04,050 --> 01:49:06,449 pues si es un recital de poesía 1290 01:49:06,449 --> 01:49:08,550 o una exposición 1291 01:49:08,550 --> 01:49:10,569 de un trabajo, ahí la coevaluación 1292 01:49:10,569 --> 01:49:12,890 y la autoevaluación toman gran relevancia 1293 01:49:12,890 --> 01:49:13,689 ¿vale? 1294 01:49:14,689 --> 01:49:16,630 porque se trabajan también muchas otras cosas 1295 01:49:16,630 --> 01:49:18,630 o se puede 1296 01:49:18,630 --> 01:49:20,350 trabajar también con un porfolio que te gane 1297 01:49:20,350 --> 01:49:22,550 en su cuaderno al final 1298 01:49:22,550 --> 01:49:24,430 del tema, si son muy pequeños 1299 01:49:24,430 --> 01:49:26,569 por ejemplo, que nos basamos mucho en el trabajo 1300 01:49:26,569 --> 01:49:28,350 con un cuaderno, pues 1301 01:49:28,350 --> 01:49:44,010 Aquí puede cobrar relevancia o pueden tener un diario de trabajo en el que vayan escribiendo ahí todas sus reflexiones en las distintas fases de trabajo de los distintos proyectos. Pero todo esto tiene que estar. 1302 01:49:44,010 --> 01:50:00,390 Por eso os decía en su momento que la unidad didáctica no puede acabar con el examen y fin, ya está ahí, sino que después del examen tiene que haber algo, tiene que haber una reflexión, tiene que haber un refuerzo o una ampliación, tiene que haber una autoevaluación, ¿vale? 1303 01:50:00,390 --> 01:50:28,359 Bien, entonces, esto era para recordaros tipo de actividades que teníamos que ya las habíamos visto, tendré que señalar aquí en las de desarrollo, bueno en todas en realidad, qué tipo de actividades son, pero bueno, las de introducción son las actividades de la fase inicial, las de consolidación estarán más en la fase esta de síntesis, ¿vale? 1304 01:50:28,359 --> 01:50:35,960 Y luego las demás dependiendo de lo que esté trabajando o dependiendo del momento en el que me encuentre en esa fase de desarrollo. 1305 01:50:39,779 --> 01:50:43,340 Ejemplos de actividades, os pongo aquí para por si acaso, para que tengáis ahí una batería. 1306 01:50:45,800 --> 01:50:51,960 La explicación magistral, que no quiere decir esto que no deba existir, por supuesto que hay que explicar en algunos momentos, 1307 01:50:51,960 --> 01:50:56,960 pero no puede ser una clase entera de explicación del profesor y los niños escuchando. 1308 01:50:56,960 --> 01:51:02,859 O cinco sesiones que conlleven explicación magistral. 1309 01:51:03,979 --> 01:51:07,460 Bueno, aquí tenéis dos ejemplos para que os sirvan de orientación. 1310 01:51:09,100 --> 01:51:14,760 Que haya variedad. Aseguraos de que en una secuencia se tocan muchas cositas. 1311 01:51:15,279 --> 01:51:21,020 Ya, si no, si es que yo en esta unidad es todo explicación magistral, pero es que ya en el resto hago muchas otras cosas. 1312 01:51:21,380 --> 01:51:23,020 Pero es que el tribunal solo te va a dar una. 1313 01:51:23,020 --> 01:51:30,300 Entonces es mejor que todas tengan algo de variedad que que entre ellas sean variadas, ¿vale? Pensad eso. 1314 01:51:30,300 --> 01:51:34,100 y luego os dejo también por aquí 1315 01:51:34,100 --> 01:51:35,640 un checklist 1316 01:51:35,640 --> 01:51:37,600 una lista de chequeo 1317 01:51:37,600 --> 01:51:39,739 que no sé por qué no lo he puesto en castellano la verdad 1318 01:51:39,739 --> 01:51:41,899 sobre si una 1319 01:51:41,899 --> 01:51:43,680 actividad o tarea es competencial 1320 01:51:43,680 --> 01:51:45,159 para que os quedéis tranquilos 1321 01:51:45,159 --> 01:51:47,819 chequeando estos puntos 1322 01:51:47,819 --> 01:51:50,180 comprobando que cumplís esto 1323 01:51:50,180 --> 01:51:52,199 vamos a conseguir 1324 01:51:52,199 --> 01:51:54,119 que nuestra actividad sea 1325 01:51:54,119 --> 01:51:57,560 competencial y 1326 01:51:57,560 --> 01:51:59,640 que atienda la diversidad 1327 01:51:59,640 --> 01:52:01,479 y todas estas cosas 1328 01:52:01,479 --> 01:52:03,659 entonces, parte de una situación 1329 01:52:03,659 --> 01:52:05,800 problemática, aborda 1330 01:52:05,800 --> 01:52:07,640 temas de actualidad, no quiere decir esto que 1331 01:52:07,640 --> 01:52:09,539 una actividad debe cumplir todos 1332 01:52:09,539 --> 01:52:11,439 los puntos exactamente, vale 1333 01:52:11,439 --> 01:52:12,479 igual justo 1334 01:52:12,479 --> 01:52:15,479 no aborda temas de actualidad 1335 01:52:15,479 --> 01:52:17,479 pero cumple todos los demás, entonces es muy 1336 01:52:17,479 --> 01:52:19,100 competencial ya, vale, no 1337 01:52:19,100 --> 01:52:21,500 o sea, que vayan 1338 01:52:21,500 --> 01:52:23,640 por aquí los tiros, pero no hace falta que se cumplan todas 1339 01:52:23,640 --> 01:52:25,739 es algo 1340 01:52:25,739 --> 01:52:27,640 que el alumno puede encontrarse en su vida cotidiana 1341 01:52:27,640 --> 01:52:32,640 y que está cerca de sus intereses y motivaciones, incorpora distintas formas de representación, 1342 01:52:33,439 --> 01:52:39,760 esto pues con respecto al DUA, ya veis que aquí ya se está cumpliendo la atención a la diversidad, 1343 01:52:40,300 --> 01:52:45,920 entonces si yo en esa actividad meto variedad de representaciones, 1344 01:52:46,760 --> 01:52:51,640 pues luego en el apartado de atención a la diversidad explicaré eso, digo, estoy atendiendo a la diversidad 1345 01:52:51,640 --> 01:52:54,180 porque hay distintas formas de representación. 1346 01:52:54,560 --> 01:52:59,619 En la actividad 5 les di el texto en papel y también digital, por ejemplo. 1347 01:53:01,720 --> 01:53:06,260 Requiere saberes básicos, fomenta el aprendizaje profundo 1348 01:53:06,260 --> 01:53:12,380 porque si os acordáis en esa taxonomía no me quedo en los verbos de la izquierda 1349 01:53:12,380 --> 01:53:15,199 sino que voy más en profundidad hacia lo de la derecha. 1350 01:53:15,479 --> 01:53:17,140 Los de la izquierda son más para los ejercicios. 1351 01:53:18,699 --> 01:53:20,800 Tiene un destinatario que no es el propio docente, 1352 01:53:20,800 --> 01:53:28,720 Pues esto a veces lo podría hacer y a veces no. Pues si hago el recital de exposición que os digo, pues el destinatario igual son los alumnos del primero de la ESO. 1353 01:53:29,779 --> 01:53:34,779 Pero si es un examen competencial, pues el destinatario es el profesor que lo tiene que corregir. 1354 01:53:36,060 --> 01:53:41,579 Vale, el alumno conoce previamente los criterios de calificación y objetivos de aprendizaje. 1355 01:53:41,579 --> 01:53:55,319 Eso es muy importante, esta fase inicial y también para nuestra práctica del día a día, que los alumnos sepan cómo les vamos a calificar, qué vamos a tener en cuenta y cuáles son los objetivos que queremos conseguir, a ellos les ayuda mucho. 1356 01:53:55,319 --> 01:54:15,060 Y también para tomar conciencia y encontrar el porqué a todos, si no es un venir a hacer cosas sin saber para qué, ni si son importantes o no, porque ellos no son los diseñadores de eso, simplemente vienen a que les hagamos cosas, pero si no les contamos cuáles son más importantes que otras, no tienen por qué saberlo. 1357 01:54:15,060 --> 01:54:43,760 y luego eso que incorpora pues también competencias clave, vale, ah bueno y que la evaluación pues se conlleva también a autoevaluación y o coevaluación, después tipos de agrupamientos o metodologías, pues especificamos si cada, esa actividad de enseñanza-aprendizaje se va a hacer en gran grupo, en grupo clase, grupo pequeño o es un trabajo individual, 1358 01:54:44,380 --> 01:55:10,100 También mi recomendación es que a lo largo de toda la unidad se vea variedad, que no todo sea en grupo, que no todo sea individual, yo que sé, quiero que hagan un trabajo en grupo, pero igual primero necesitan una fase de trabajo individual para comprender bien las instrucciones a seguir y luego una segunda fase, yo que sé, y luego hacen el trabajo en grupo, pero la evaluación es por parejas. 1359 01:55:10,100 --> 01:55:16,819 que haya variedad, que se vea que no solamente hacemos un tipo de cosas 1360 01:55:16,819 --> 01:55:20,520 y si utilizamos alguna metodología en concreto, pues aprendizaje cooperativo 1361 01:55:20,520 --> 01:55:24,539 o clase invertida, tal o que sea, también este punto lo señalamos 1362 01:55:24,539 --> 01:55:31,119 Materiales y recursos didácticos, pues los que trabajamos, los que vimos la semana pasada 1363 01:55:31,119 --> 01:55:38,039 lo mismo, que se vea diversidad y que se vea una adecuación a lo que estamos haciendo 1364 01:55:38,039 --> 01:55:54,039 Que tenga un sentido. Aquí os pongo también unos ejemplos para que lo tengáis como lluvia de ideas. Y la temporización. ¿Cuánto va a durar esa actividad de enseñanza-aprendizaje? 1365 01:55:54,039 --> 01:55:57,000 y contad 1366 01:55:57,000 --> 01:55:59,039 con que, pues si las claves 1367 01:55:59,039 --> 01:56:00,420 son de 50 minutos 1368 01:56:00,420 --> 01:56:03,039 contad con que las claves van a ser 1369 01:56:03,039 --> 01:56:04,939 de 45, eso por lo menos 1370 01:56:04,939 --> 01:56:06,960 no lo vamos a poner 1371 01:56:06,960 --> 01:56:09,159 pero bueno 1372 01:56:09,159 --> 01:56:10,939 yo en la defensa de la programación 1373 01:56:10,939 --> 01:56:12,979 sí que lo señalaría o diría 1374 01:56:12,979 --> 01:56:13,699 bueno pues 1375 01:56:13,699 --> 01:56:16,899 algo así como que, es que yo incluso con la 1376 01:56:16,899 --> 01:56:18,899 inspectora así fue 1377 01:56:18,899 --> 01:56:21,039 o sea yo a la inspectora hay que presentarla 1378 01:56:21,039 --> 01:56:22,460 la secuencia didáctica de 1379 01:56:22,460 --> 01:56:26,880 del día que viene, de la unidad que estás haciendo 1380 01:56:26,880 --> 01:56:30,840 y yo metí en mi previsión 1381 01:56:30,840 --> 01:56:35,859 unos minutos de llegar, sentarse, pasar lista 1382 01:56:35,859 --> 01:56:39,979 unos minutos al final para preguntar dudas, para que recojan 1383 01:56:39,979 --> 01:56:44,079 entonces eso es normal y tenemos que tenerlo también en cuenta 1384 01:56:44,079 --> 01:56:47,859 y vosotros que estáis todo el día en el aula y tenéis esa experiencia 1385 01:56:47,859 --> 01:56:50,119 en comparación con gente que no 1386 01:56:50,119 --> 01:56:53,159 tenéis ahí muchas ventajas 1387 01:56:53,159 --> 01:56:55,039 yo en la academia 1388 01:56:55,039 --> 01:56:57,260 tengo algún alumno que nunca 1389 01:56:57,260 --> 01:56:58,100 ha dado clase 1390 01:56:58,100 --> 01:57:00,720 entonces es 1391 01:57:00,720 --> 01:57:02,199 una locura, o sea no 1392 01:57:02,199 --> 01:57:05,140 hay cosas que me cuesta mucho explicarles 1393 01:57:05,140 --> 01:57:07,000 explicarles porque 1394 01:57:07,000 --> 01:57:08,960 ni siquiera se lo pueden 1395 01:57:08,960 --> 01:57:10,979 imaginar, o sea es como si les hablara de 1396 01:57:10,979 --> 01:57:11,920 otro planeta 1397 01:57:11,920 --> 01:57:15,100 entonces es muy 1398 01:57:15,100 --> 01:57:17,079 difícil que esa gente 1399 01:57:17,079 --> 01:57:19,079 por mucho que estudie, por mucho que 1400 01:57:19,079 --> 01:57:27,060 se le ocurre, vaya a presentar algo de una calidad tan buena como la de alguien que tiene 1401 01:57:27,060 --> 01:57:31,100 toda esa experiencia. Al final, pues el dicho de que la experiencia es un grado es cierto. 1402 01:57:31,420 --> 01:57:35,880 No lo único, por supuesto, porque también con gente con muchísima experiencia que no 1403 01:57:35,880 --> 01:57:41,800 aprueba la, o sea, que, pues sí, pues aprueba la primera fase, la segunda y llega la tercera, 1404 01:57:41,800 --> 01:57:50,939 la programación, no hay un trabajo previo, ni está trabajada ni está currada y por mucho que sepa 1405 01:57:50,939 --> 01:57:55,460 y por muy buena profesora o muy buen profesor que sea, si no está todo esto, no aprueba. 1406 01:57:56,539 --> 01:58:00,340 Entonces, bueno, ya me estaba yendo otra vez por los derroteros. 1407 01:58:01,939 --> 01:58:07,819 ¿Qué está diciendo? Ah, lo que os decía antes, que una fila de la secuencia no tiene por qué equivaler a una sesión, 1408 01:58:07,819 --> 01:58:26,899 Lo que os decía antes. Y en la temporalización, pues ponen franjas de minutos o de horas o lo que sea. Entonces, ¿esto qué quiere decir? Que yo haya decidido que mi unidad didáctica dure 11 horas o tenga 11 sesiones, no quiere decir que aparezcan 11 filas ni que tengan que ser 11 actividades. 1409 01:58:26,899 --> 01:58:41,939 Bueno, una cosa son las sesiones, otra cosa son las horas y otra cosa son las actividades. Sí, esto creo que está bastante claro, ¿no? Entonces, al final es una cuestión de, vuelvo aquí al inicio, de ir rellenando. 1410 01:58:41,939 --> 01:58:46,600 No hace falta que, o sea, esto como es para vosotros 1411 01:58:46,600 --> 01:58:49,260 Simplemente esto os tiene que servir como chuleta, como esquema 1412 01:58:49,260 --> 01:58:53,720 Para saber luego qué defender 1413 01:58:53,720 --> 01:58:55,859 Entonces esto aquí, titulares 1414 01:58:55,859 --> 01:59:01,399 Fase, las iniciales, I, D, S, ya está 1415 01:59:01,399 --> 01:59:05,000 Actividades enunciadas en ese cachito que veis 1416 01:59:05,000 --> 01:59:08,500 Un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, en ocho palabras 1417 01:59:08,500 --> 01:59:17,359 o incluso como si es explicación de la descripción literaria, ya está a punto, esa es la actividad. 1418 01:59:17,720 --> 01:59:24,619 Eso es lo que yo tengo que saber a la hora de la secuencia, luego ya lo explicaré y lo explicaré con más lujo de detalles o menos. 1419 01:59:25,560 --> 01:59:34,859 Metodología por parejas o clase magistral, materiales y recursos, vale, pues vamos rellenando, 1420 01:59:34,859 --> 01:59:45,560 todo vamos completando y al final lo suyo es que tengáis 15 plantillas rellenas con las 15 unidades 1421 01:59:45,560 --> 01:59:51,520 cuando lleguéis allí con vuestra maleta cargada de sueños, de materiales y de trabajo 1422 01:59:51,520 --> 01:59:57,939 y os digan pues te ha tocado la unidad 2 y entonces tú cojas tu folio de la unidad 2 1423 01:59:57,939 --> 02:00:02,260 y digas ah vale y entonces al tribunal le explicas eso 1424 02:00:02,260 --> 02:00:04,420 y de hecho llegas y le das al tribunal 1425 02:00:04,420 --> 02:00:07,300 a cada uno una copia de la plantilla 2 1426 02:00:07,300 --> 02:00:08,779 para que vean que eso ya venía 1427 02:00:08,779 --> 02:00:11,020 trabajado de casa, que no te lo acabas de inventar ahí en el momento 1428 02:00:11,020 --> 02:00:13,020 porque ya lo tenéis trabajado de casa 1429 02:00:13,020 --> 02:00:15,060 y tú además la tienes ahí 1430 02:00:15,060 --> 02:00:15,640 como guión 1431 02:00:15,640 --> 02:00:18,640 la puedes utilizar para 1432 02:00:18,640 --> 02:00:21,279 ir guiándote y para ir explicando 1433 02:00:21,279 --> 02:00:23,060 fijaos 1434 02:00:23,060 --> 02:00:24,619 aquí ahora después de la fase 1 1435 02:00:24,619 --> 02:00:26,300 de la fase de 1436 02:00:26,300 --> 02:00:27,520 de 1437 02:00:27,520 --> 02:00:29,979 de inicio 1438 02:00:29,979 --> 02:00:33,859 tenemos ya la de desarrollo que va a empezar con una actividad 1439 02:00:33,859 --> 02:00:37,260 no sé, en verdad esto os da ahora mucha seguridad 1440 02:00:37,260 --> 02:00:39,000 pero como lo vais a haber hecho vosotros 1441 02:00:39,000 --> 02:00:41,140 os lo vais a ver ya de memoria totalmente 1442 02:00:41,140 --> 02:00:44,819 lo único que no pueden incluir 1443 02:00:44,819 --> 02:00:48,460 los materiales que llevéis allí a la defensa 1444 02:00:48,460 --> 02:00:49,840 son elementos curriculares 1445 02:00:49,840 --> 02:00:53,100 y vuestra hoja tampoco puede tener elementos curriculares 1446 02:00:53,100 --> 02:00:56,819 no puede tener nombres, no puede tener competencias 1447 02:00:56,819 --> 02:00:59,739 no puede tener criterios, no puede tener saberes 1448 02:00:59,739 --> 02:01:01,479 ¿vale? pero así 1449 02:01:01,479 --> 02:01:06,279 puestos tal cual, pero si aquí en el apartado 1450 02:01:06,279 --> 02:01:08,399 de competencias específicas y criterios ponéis 1451 02:01:08,399 --> 02:01:10,939 3.2.1 1452 02:01:10,939 --> 02:01:11,520 punto 1453 02:01:11,520 --> 02:01:15,739 ahí no estáis poniendo nada, son números 1454 02:01:15,739 --> 02:01:17,220 ¿vale? eso sí que puede ser 1455 02:01:17,220 --> 02:01:20,319 tampoco hace falta que os aprendáis 1456 02:01:20,319 --> 02:01:21,380 de memoria los criterios 1457 02:01:21,380 --> 02:01:24,260 ya está 1458 02:01:24,260 --> 02:01:26,119 que vean 1459 02:01:26,119 --> 02:01:28,079 que hay unos criterios, pero no los tenéis que aprender 1460 02:01:28,079 --> 02:01:30,020 de memoria. Yo sí que me aprendí 1461 02:01:30,020 --> 02:01:31,979 el ratito, la hora esa que tuve 1462 02:01:31,979 --> 02:01:34,000 ahí, sí que fue para aprenderme 1463 02:01:34,000 --> 02:01:35,960 de memoria los objetivos 1464 02:01:35,960 --> 02:01:37,199 de aprendizaje 1465 02:01:37,199 --> 02:01:39,760 porque esos no los podía escribir 1466 02:01:39,760 --> 02:01:41,880 entonces los tenía que contar y luego creo que 1467 02:01:41,880 --> 02:01:43,140 me dejé uno o tal 1468 02:01:43,140 --> 02:01:45,819 pero luego, o sea, también es que los 1469 02:01:45,819 --> 02:01:46,460 escribí 1470 02:01:46,460 --> 02:01:49,840 con cabeza, con intención de 1471 02:01:49,840 --> 02:01:51,279 pues si voy a trabajar 1472 02:01:51,279 --> 02:01:53,680 la descripción 1473 02:01:53,680 --> 02:01:55,739 el género narrativo 1474 02:01:55,739 --> 02:01:57,640 y el sustantivo 1475 02:01:57,640 --> 02:02:00,119 pues formule 1476 02:02:00,119 --> 02:02:01,920 los objetivos de tal forma 1477 02:02:01,920 --> 02:02:04,159 que estas palabras ya aparecían 1478 02:02:04,159 --> 02:02:05,960 y dependiendo de cómo lo formule 1479 02:02:05,960 --> 02:02:07,800 estoy hablando de contenidos, estoy hablando 1480 02:02:07,800 --> 02:02:09,600 de objetivos, estoy hablando de criterios 1481 02:02:09,600 --> 02:02:12,180 no sé si me estoy explicando 1482 02:02:12,180 --> 02:02:15,880 vale, eso 1483 02:02:15,880 --> 02:02:17,960 y que al final vais a tener todo esto 1484 02:02:17,960 --> 02:02:19,939 en conjunto y esto va a ser 1485 02:02:19,939 --> 02:02:21,899 vuestra unidad y esto va a ser lo que vais a explicar 1486 02:02:21,899 --> 02:02:24,039 y si les dais una copia a cada uno 1487 02:02:24,039 --> 02:02:25,420 con toda esta plantilla 1488 02:02:25,420 --> 02:02:28,119 van a alucinar en colores, porque van a ver 1489 02:02:28,119 --> 02:02:30,079 que hay trabajo, y además es que 1490 02:02:30,079 --> 02:02:32,220 eso, o sea, esto porque has sacado las dos 1491 02:02:32,220 --> 02:02:34,420 a mí me lo preguntaron, me dijeron 1492 02:02:34,420 --> 02:02:36,199 y esto tienes de todas las unidades, digo 1493 02:02:36,199 --> 02:02:38,399 sí, mira, y de hecho hice la intención 1494 02:02:38,399 --> 02:02:39,960 de sacarle, decir, sí, mira 1495 02:02:39,960 --> 02:02:42,600 porque decía, o sea, que te pregunte cual te pregunte 1496 02:02:42,600 --> 02:02:44,119 tú tienes, digo, sí, sí, claro 1497 02:02:44,119 --> 02:02:46,279 y cada una es la suya, o sea, que ahí se ve 1498 02:02:46,279 --> 02:02:47,939 un trabajo increíble y todo eso 1499 02:02:47,939 --> 02:02:48,979 juega a favor 1500 02:02:48,979 --> 02:02:50,859 vale 1501 02:02:50,859 --> 02:02:53,720 entonces me he quedado, temporización 1502 02:02:53,720 --> 02:02:58,619 y luego ya lo que nos quedaría serían los instrumentos de evaluación y calificación 1503 02:02:58,619 --> 02:03:05,300 y las competencias específicas y criterios de evaluación que están asociados a esas actividades. 1504 02:03:06,739 --> 02:03:13,600 Hay unos, esto no me meto más porque lo veremos en profundidad en la próxima clase, 1505 02:03:14,600 --> 02:03:21,600 pero yo por un lado en la unidad voy a señalar todos los criterios que voy a trabajar en la unidad, 1506 02:03:21,600 --> 02:03:29,520 la unidad pero luego en cada actividad cuáles estoy trabajando de todos los que he dicho aquí 1507 02:03:29,520 --> 02:03:36,340 en concreto esto es lo que estoy trabajando y en base a eso escoger un instrumento u otro tanto de 1508 02:03:36,340 --> 02:03:41,979 evaluación como de calificación que ya veremos también las diferencias pero si quiero trabajar 1509 02:03:41,979 --> 02:03:50,720 mucho más en explicaros esto que viene así me da tiempo a contar otra cosa dudas no sé si me 1510 02:03:50,720 --> 02:03:52,399 explicado bien, si se entiende bien 1511 02:03:52,399 --> 02:03:53,159 qué es lo que 1512 02:03:53,159 --> 02:03:55,579 os pido 1513 02:03:55,579 --> 02:03:58,960 o mi propuesta sobre cómo hacer esto 1514 02:03:58,960 --> 02:04:00,819 ahora 1515 02:04:00,819 --> 02:04:02,779 hacer esto y hacerlo bien es mucho 1516 02:04:02,779 --> 02:04:03,180 curro 1517 02:04:03,180 --> 02:04:06,460 y es mucho pensar y es 1518 02:04:06,460 --> 02:04:08,760 diseñar, es que esto 1519 02:04:08,760 --> 02:04:09,760 es diseño curricular 1520 02:04:09,760 --> 02:04:18,909 ¿de momento todo claro? 1521 02:04:21,659 --> 02:04:22,420 más o menos 1522 02:04:22,420 --> 02:04:24,859 vale, claro 1523 02:04:24,859 --> 02:04:26,340 sin el trabajo previo 1524 02:04:26,340 --> 02:04:28,819 que os mandé a hacer la semana pasada 1525 02:04:28,819 --> 02:04:30,500 esto no se puede hacer 1526 02:04:30,500 --> 02:04:32,319 si yo no sé que producto 1527 02:04:32,319 --> 02:04:34,020 final les voy a pedir a los chicos 1528 02:04:34,020 --> 02:04:37,020 ni que situación de aprendizaje voy a crear 1529 02:04:37,020 --> 02:04:38,340 no puedo 1530 02:04:38,340 --> 02:04:40,119 hacer la secuencia didáctica 1531 02:04:40,119 --> 02:04:42,720 entonces si que es verdad que cuando os pongáis 1532 02:04:42,720 --> 02:04:44,079 a trabajar, trabajad 1533 02:04:44,079 --> 02:04:46,159 en el orden en el que os presento las cosas 1534 02:04:46,159 --> 02:04:48,479 porque unas cosas nos llevan a otras 1535 02:04:48,479 --> 02:04:50,399 no empecéis por aquí porque es imposible 1536 02:04:50,399 --> 02:04:54,079 o igual podéis tener alguna idea de esto 1537 02:04:54,079 --> 02:04:55,720 pero no la perdáis de vista 1538 02:04:55,720 --> 02:04:58,819 pero empezad bien por ahí, si no es como construir la casa por el tejado. 1539 02:05:01,500 --> 02:05:07,920 Vale, pues entonces, os cuento las tareas para esta semana y como nos ha sobrado un ratín, 1540 02:05:08,800 --> 02:05:14,899 nos vamos a la aula virtual, que como todos trabajamos en la pública, ya todos tenemos y todos vamos a utilizar, 1541 02:05:15,359 --> 02:05:20,520 pero os quiero dar unos tips sobre cómo organizarla o qué cosas se pueden hacer con ella, 1542 02:05:20,619 --> 02:05:23,600 que no sé si conocéis o no, pero que os van a ayudar a quedar súper bien. 1543 02:05:23,600 --> 02:05:44,659 Entonces, antes de cerrar el PowerPoint, tareas para el próximo día. Bueno, seleccionar y leer esta normativa de atención a la diversidad, acordaos de la general, las tres leyes para todos iguales, pero luego dependiendo de la CNAE que tengáis, pues comprobad a ver si hay alguna orden o alguna cosita más. 1544 02:05:44,659 --> 02:05:58,939 Que busquéis el plan incluyo de vuestro centro, lo leáis y seleccionáis la información que consideréis relevante para vuestra programación 1545 02:06:00,079 --> 02:06:13,840 Luego, que diseñéis la secuencia didáctica de cada unidad didáctica, que esto se dice pronto, pero esto es la mayor carga de trabajo de toda la programación 1546 02:06:13,840 --> 02:06:18,600 también la más divertida, porque es la más creativa 1547 02:06:18,600 --> 02:06:20,500 y es pensar qué hacer con los chicos 1548 02:06:20,500 --> 02:06:24,399 y luego completar 1549 02:06:24,399 --> 02:06:26,779 los cuadros de las unidades didácticas 1550 02:06:26,779 --> 02:06:28,840 con el apartado este de atención a la diversidad 1551 02:06:28,840 --> 02:06:31,699 pero una vez que ya tenga la secuencia didáctica 1552 02:06:31,699 --> 02:06:34,819 porque si no tengo la secuencia didáctica no sé cómo tengo que 1553 02:06:34,819 --> 02:06:36,880 atender a la diversidad, si no sé lo que voy a hacer 1554 02:06:36,880 --> 02:06:41,439 lo que sí que, de la misma forma que os digo 1555 02:06:41,439 --> 02:06:49,300 que en una unidad que vea un poco de todo intentar que esas actividades distintas sean entre ellas 1556 02:06:49,300 --> 02:06:58,039 parecidas porque os va a facilitar todo mucho es que se puede hasta sistematizar sobre todo 1557 02:06:58,039 --> 02:07:05,600 los cursos altos que quizás no uno no es tan creativo o no no hay tanto peso de los contenidos 1558 02:07:05,600 --> 02:07:29,500 o no se juega tanto, pues quizás ahí se puede sistematizar mucho más y todas las unidades pueden ser bastante parecidas, en el sentido de que la primera sesión, que es la inicial, presentación de tal, y ya hago corta pega para todas, porque todas voy a empezar con una presentación de los objetivos, o todas las puedo acabar igual, 1559 02:07:29,500 --> 02:07:50,779 Con un último momento de autoevaluación y hago corta pega. Reflexión en el cuaderno sobre lo aprendido y hago corta pega. Eso sí que antes de ponernos a trabajar pensad bien para ser lo más eficientes posible. 1560 02:07:50,779 --> 02:07:56,180 Vale, pues esto es todo 1561 02:07:56,180 --> 02:07:59,359 No hay más en la presentación 1562 02:07:59,359 --> 02:08:02,960 Pero os voy a robar otros minutines 1563 02:08:02,960 --> 02:08:05,220 Para que veamos 1564 02:08:05,220 --> 02:08:07,479 Aula virtual 1565 02:08:07,479 --> 02:08:09,840 La tenemos que utilizar 100% 1566 02:08:09,840 --> 02:08:11,739 Yo creo que a día de hoy ya la utiliza todo el mundo 1567 02:08:11,739 --> 02:08:13,460 Sin que le obliguen prácticamente 1568 02:08:13,460 --> 02:08:16,500 En cualquier caso, nosotros la vamos a utilizar 1569 02:08:16,500 --> 02:08:19,199 Y no podemos utilizar ninguna otra 1570 02:08:19,199 --> 02:08:20,399 Tiene que ser la de EducaMadrid 1571 02:08:20,399 --> 02:08:27,939 Entonces, puesto que todo es TIC y más, yo que sé, en asignaturas como la de Iván, por ejemplo 1572 02:08:27,939 --> 02:08:31,199 Hay que tirar mucho de esto 1573 02:08:31,199 --> 02:08:36,520 Vamos a, con cuatro pijadinas que os voy a contar 1574 02:08:36,520 --> 02:08:40,500 Con cuatro cositas a mejorar un poquito 1575 02:08:40,500 --> 02:08:43,180 A maquillar un poquito nuestro aula virtual 1576 02:08:43,180 --> 02:08:48,699 Para que dé la sensación de que la utilizamos más y mejor de lo que igual realmente lo hacemos 1577 02:08:48,699 --> 02:08:50,439 vale, entonces 1578 02:08:50,439 --> 02:08:53,020 os cuento 1579 02:08:53,020 --> 02:08:54,640 esto es estética 1580 02:08:54,640 --> 02:08:57,000 pero ahora en vacaciones cuando tengáis 1581 02:08:57,000 --> 02:08:58,300 tiempo, un día que estéis aburridos 1582 02:08:58,300 --> 02:09:00,979 ahí delante de la tele, pues mientras veis 1583 02:09:00,979 --> 02:09:02,180 la tele, os cogéis el ordenador 1584 02:09:02,180 --> 02:09:04,920 y vais maquillando aquí un poquito 1585 02:09:04,920 --> 02:09:06,840 la del curso que vayáis a utilizar 1586 02:09:06,840 --> 02:09:08,300 para la programación 1587 02:09:08,300 --> 02:09:09,800 a ver 1588 02:09:09,800 --> 02:09:12,100 por ejemplo, esta 1589 02:09:12,100 --> 02:09:14,340 que es una mía antigua 1590 02:09:14,340 --> 02:09:16,979 yo me imagino que más o menos todos, igual os estoy contando 1591 02:09:16,979 --> 02:09:18,479 con las que ya sabéis, pero como 1592 02:09:18,479 --> 02:09:20,340 mis sensaciones que no 1593 02:09:20,340 --> 02:09:22,199 y por si acaso 1594 02:09:22,199 --> 02:09:23,939 para que lo sepamos todos 1595 02:09:23,939 --> 02:09:26,460 esto se parece un poco 1596 02:09:26,460 --> 02:09:28,659 yo creo a una aula virtual 1597 02:09:28,659 --> 02:09:30,399 como las que solemos tener 1598 02:09:30,399 --> 02:09:31,979 está así organizada 1599 02:09:31,979 --> 02:09:34,739 con su índice, pues una parte 1600 02:09:34,739 --> 02:09:36,079 general, avisos 1601 02:09:36,079 --> 02:09:38,180 yo luego aquí tengo puesto 1602 02:09:38,180 --> 02:09:39,899 cosas de la lectura 1603 02:09:39,899 --> 02:09:42,760 la guía de estudio 1604 02:09:42,760 --> 02:09:44,979 el simulacro de examen, evaluación 1605 02:09:44,979 --> 02:09:46,079 de la práctica docente 1606 02:09:46,079 --> 02:09:48,220 ahí va, se la tengo que pasar a los de este año 1607 02:09:48,220 --> 02:09:49,060 se me ha estado olvidando 1608 02:09:49,060 --> 02:09:52,619 bueno, ya lo veremos a la próxima clase 1609 02:09:52,619 --> 02:09:54,359 luego tengo un apartado de lecturas 1610 02:09:54,359 --> 02:09:56,180 y luego pues nada, el tema 1 1611 02:09:56,180 --> 02:09:57,060 el tema 2 1612 02:09:57,060 --> 02:09:59,859 si me meto en el tema 1 1613 02:09:59,859 --> 02:10:01,800 pues aquí veo que hay 1614 02:10:01,800 --> 02:10:04,600 pues yo le pongo el índice a ellos 1615 02:10:04,600 --> 02:10:06,399 y esto ya 1616 02:10:06,399 --> 02:10:08,159 mira, ya está bueno aquí color inchis 1617 02:10:08,159 --> 02:10:09,239 esto ya es increíble 1618 02:10:09,239 --> 02:10:11,279 y luego aquí le pongo el resumen 1619 02:10:11,279 --> 02:10:13,699 bueno, pues así más o menos 1620 02:10:13,699 --> 02:10:15,180 suelen ser las aulas virtuales 1621 02:10:15,180 --> 02:10:32,159 Bueno, pues vamos a maquillarla un poco para que nos aparezca algo así de esta forma, que en realidad es un poco lo mismo, pero fuera coña, no es por nada, pero los niños sí que lo aprecian. 1622 02:10:32,159 --> 02:10:37,939 Y a mí me lo han dicho tanto los pequeños como los mayores, jo, profe, qué guay es tu aula virtual, está mucho más bonita y se ve todo mejor. 1623 02:10:38,319 --> 02:10:39,920 Y digo, toma, viene un punto para mí. 1624 02:10:40,840 --> 02:10:51,920 Entonces, si veis, simplemente aquí está todo con, o sea, aparecen, este es el índice que teníamos antes, pero aquí está todo por pestañas. 1625 02:10:52,279 --> 02:11:00,340 Dentro de la configuración, ahora os explico cómo, se puede configurar todo así en lista como teníamos la anterior o por pestañas. 1626 02:11:00,340 --> 02:11:02,159 Y entonces yo en estas pestañas 1627 02:11:02,159 --> 02:11:05,340 ¿Me seguís viendo las pantallas? 1628 02:11:05,500 --> 02:11:07,119 Se ha puesto como negro todo de repente 1629 02:11:07,119 --> 02:11:07,880 Y otra vez 1630 02:11:07,880 --> 02:11:09,140 Vale 1631 02:11:09,140 --> 02:11:12,560 Entonces dentro de estas pestañas 1632 02:11:12,560 --> 02:11:14,000 Yo si le clico 1633 02:11:14,000 --> 02:11:16,680 Pues puedo incluso tener 1634 02:11:16,680 --> 02:11:18,520 Otras pestañas, aquí en esta de lecturas 1635 02:11:18,520 --> 02:11:20,460 Yo tengo la primera pestaña 1636 02:11:20,460 --> 02:11:22,880 Con la primera evaluación, en la segunda evaluación 1637 02:11:22,880 --> 02:11:24,460 Pues tenemos aquí 1638 02:11:24,460 --> 02:11:25,619 La segunda evaluación 1639 02:11:25,619 --> 02:11:28,220 Y los temas, así con color inci 1640 02:11:28,220 --> 02:11:30,739 Cosas que a los chicos les gusta 1641 02:11:30,739 --> 02:11:32,520 O por ejemplo 1642 02:11:32,520 --> 02:11:34,260 Si en vez de por temas 1643 02:11:34,260 --> 02:11:35,880 Como tengo para los pequeños 1644 02:11:35,880 --> 02:11:39,079 Lo quiero hacer por bloques de contenidos 1645 02:11:39,079 --> 02:11:40,380 Como los tengo para 1646 02:11:40,380 --> 02:11:42,760 Primero bachiller 1647 02:11:42,760 --> 02:11:46,680 Entonces están aquí 1648 02:11:46,680 --> 02:11:48,100 Todos los bloques de contenidos 1649 02:11:48,100 --> 02:11:50,779 Como es de lengua, pues tenemos un apartado especial 1650 02:11:50,779 --> 02:11:51,640 Para las lecturas 1651 02:11:51,640 --> 02:11:54,680 Entonces en el general, pues los datos del curso 1652 02:11:54,680 --> 02:11:56,520 Bla, bla, bla 1653 02:11:56,520 --> 02:11:59,000 criterios de corrección 1654 02:11:59,000 --> 02:11:59,979 super importantes 1655 02:11:59,979 --> 02:12:02,659 y yo aquí pues les voy subiendo las notas 1656 02:12:02,659 --> 02:12:04,439 de los exámenes para que las tengan aquí con la 1657 02:12:04,439 --> 02:12:05,880 rúbrica y todo esto 1658 02:12:05,880 --> 02:12:09,760 luego en las lecturas 1659 02:12:09,760 --> 02:12:12,600 pues esto está por evaluaciones igual que el otro, les pongo aquí 1660 02:12:12,600 --> 02:12:14,359 el libro, podéis meter enlaces 1661 02:12:14,359 --> 02:12:16,079 podéis meter vídeos, todo esto 1662 02:12:16,079 --> 02:12:17,699 muy fácilmente 1663 02:12:17,699 --> 02:12:20,560 yo que sé, en los comentarios de texto pues por 1664 02:12:20,560 --> 02:12:22,520 un lado la pestañita con los textos 1665 02:12:22,520 --> 02:12:24,020 pero para entregar el comentario 1666 02:12:24,020 --> 02:12:26,319 pues tenéis aquí 1667 02:12:26,319 --> 02:12:27,840 Esta otra pestañita 1668 02:12:27,840 --> 02:12:29,920 Y luego ya los comentarios resueltos 1669 02:12:29,920 --> 02:12:32,260 Pues en esta otra pestañita 1670 02:12:32,260 --> 02:12:34,000 ¿Vale? Y es, me parece que 1671 02:12:34,000 --> 02:12:35,859 Para ellos 1672 02:12:35,859 --> 02:12:38,279 Que son nativos digitales 1673 02:12:38,279 --> 02:12:40,680 Y todo eso, es como mucho más intuitivo 1674 02:12:40,680 --> 02:12:42,319 Y los colorinchis pues son 1675 02:12:42,319 --> 02:12:43,779 También como más atractivos 1676 02:12:43,779 --> 02:12:45,579 Entonces 1677 02:12:45,579 --> 02:12:48,180 Perdón, ya que estás 1678 02:12:48,180 --> 02:12:50,399 Es que has pasado por encima del tema rúbrica 1679 02:12:50,399 --> 02:12:52,220 Sin darle más importancia 1680 02:12:52,220 --> 02:12:54,380 ¿Cómo subes una rúbrica cuando los calificas? 1681 02:12:55,000 --> 02:12:55,239 Voy 1682 02:12:55,239 --> 02:12:57,460 porque yo intenté 1683 02:12:57,460 --> 02:12:59,779 como tengo la aplicación 1684 02:12:59,779 --> 02:13:00,979 de este tipo aditio 1685 02:13:00,979 --> 02:13:02,439 como que genera rubricas 1686 02:13:02,439 --> 02:13:04,180 la intenté compartir 1687 02:13:04,180 --> 02:13:07,520 descargándomela y no fue capaz 1688 02:13:07,520 --> 02:13:09,220 en realidad no te deja 1689 02:13:09,220 --> 02:13:10,899 enlazar un texto 1690 02:13:10,899 --> 02:13:12,239 un archivo pdf ni nada 1691 02:13:12,239 --> 02:13:14,619 no, o sea, hay que crearla aquí 1692 02:13:14,619 --> 02:13:16,640 entonces, por ejemplo, en este 1693 02:13:16,640 --> 02:13:17,739 trabajo 1694 02:13:17,739 --> 02:13:22,840 calificación avanzada 1695 02:13:22,840 --> 02:13:25,180 en esta tarea, es que estaba preocupada 1696 02:13:25,180 --> 02:13:31,119 pues se ve algún dato de algún alumno pero no le das aquí editar la definición del fórmula claro 1697 02:13:31,119 --> 02:13:37,500 primero tienes que señalar que el método de calificación va a ser una rúbrica también pues 1698 02:13:37,500 --> 02:13:41,920 una evaluación o la evaluación simple directa y ahí ya les pones el numerito y cuando ya es 1699 02:13:41,920 --> 02:13:48,119 una rúbrica la creas tú puedes crear una partiendo de un formulario que ya tengas hecho se pueden 1700 02:13:48,119 --> 02:13:54,159 buscar o sea hay aquí como una batería en repositorio eso es y si no yo las creo yo y 1701 02:13:54,159 --> 02:13:56,680 y de hecho a partir de la primera he creado todas las demás 1702 02:13:56,680 --> 02:13:58,159 y entonces ahora ya 1703 02:13:58,159 --> 02:14:00,460 yo tengo bastantes hechas 1704 02:14:00,460 --> 02:14:02,399 pero sí que es verdad que no sabía que se podía 1705 02:14:02,399 --> 02:14:04,760 hacer semejante cosa 1706 02:14:04,760 --> 02:14:06,340 de hecho sí 1707 02:14:06,340 --> 02:14:08,500 yo es que por ejemplo mis exámenes 1708 02:14:08,500 --> 02:14:10,220 de bachiller que son todo un texto 1709 02:14:10,220 --> 02:14:12,739 es que les podría poner directamente la nota 1710 02:14:12,739 --> 02:14:14,199 pero ellos no van a saber 1711 02:14:14,199 --> 02:14:15,960 de dónde viene porque no hay preguntas 1712 02:14:15,960 --> 02:14:16,880 como tal de examen 1713 02:14:16,880 --> 02:14:19,619 entonces por eso les subo 1714 02:14:19,619 --> 02:14:22,159 por eso les subo 1715 02:14:22,159 --> 02:14:23,220 la rúbrica con 1716 02:14:23,220 --> 02:14:35,420 con la calificación del examen entonces calificación en configuración pues tiene 1717 02:14:35,420 --> 02:14:41,680 escribiendo cosa por cosa el nombre que hay que poner obligatoriamente hay que habilitar 1718 02:14:41,680 --> 02:14:45,939 las entregas porque si no no les sale a ellos las notas que esto es que a veces también por 1719 02:14:45,939 --> 02:14:51,640 ensayo error se van descubriendo cosas y luego aquí pues poco a poco lo una que ya lo pillas 1720 02:14:51,640 --> 02:14:58,119 y ya sabes dónde tienes que ir a aplicar qué cosas pero hacia el principio la parte buena es que esto 1721 02:14:58,119 --> 02:15:05,680 nos lo va explicando todo que va haciendo pues si quieres que es que se pueden hacer tantas cosas y 1722 02:15:05,680 --> 02:15:13,539 esto es lo cuento así porque yo no era consciente tampoco qué os iba a enseñar luego otra cosa 1723 02:15:13,539 --> 02:15:20,260 interesante a la hora de corregir es bueno valor por defecto para notificar a estudiantes es que 1724 02:15:20,260 --> 02:15:27,220 cuando tú pongas la nota directamente se les envíe o no y ya decides tú cuando se les envía 1725 02:15:27,220 --> 02:15:32,140 pues por ejemplo para enviar todas a la vez no que según vaya corrigiendo les vaya entonces aquí 1726 02:15:32,140 --> 02:15:38,100 en la parte de calificación tú puedes elegir la calificación máxima con qué calificación aprobar 1727 02:15:38,100 --> 02:15:44,819 y con qué método calificar con rubrica y entonces ya cuando subes aquí a esto que os decía de 1728 02:15:44,819 --> 02:15:47,460 calificación avanzada, ya selecciona 1729 02:15:47,460 --> 02:15:48,239 la rubrica 1730 02:15:48,239 --> 02:15:51,579 para ponerla 1731 02:15:51,579 --> 02:15:53,800 así en plan bonito 1732 02:15:53,800 --> 02:15:55,300 tampoco es 1733 02:15:55,300 --> 02:15:57,239 no es complicado 1734 02:15:57,239 --> 02:15:58,560 lo que pasa que es tedioso 1735 02:15:58,560 --> 02:16:00,579 porque hay que ir 1736 02:16:00,579 --> 02:16:02,680 bueno, os explico 1737 02:16:02,680 --> 02:16:05,340 en configuración del curso 1738 02:16:05,340 --> 02:16:06,920 en general, estamos aquí 1739 02:16:06,920 --> 02:16:08,800 esta es la página principal de mi curso 1740 02:16:08,800 --> 02:16:10,399 primero de bachillerato 1741 02:16:10,399 --> 02:16:13,600 bueno, lo voy a hacer con el curso antiguo 1742 02:16:13,600 --> 02:16:14,420 y así veis 1743 02:16:14,420 --> 02:16:16,779 la diferencia 1744 02:16:16,779 --> 02:16:29,859 esto viene por defecto 1745 02:16:29,859 --> 02:16:31,920 porque, bueno, lo podéis cambiar si queréis 1746 02:16:31,920 --> 02:16:33,139 mostrar 1747 02:16:33,139 --> 02:16:36,059 de cuándo a cuándo 1748 02:16:36,059 --> 02:16:37,239 queréis habilitar 1749 02:16:37,239 --> 02:16:39,260 la cuestión es que 1750 02:16:39,260 --> 02:16:41,219 formato del curso 1751 02:16:41,219 --> 02:16:43,559 bueno, todo esto mirad a ver porque 1752 02:16:43,559 --> 02:16:46,340 Se puede ir cambiando 1753 02:16:46,340 --> 02:16:47,860 Y todo tiene un sentido 1754 02:16:47,860 --> 02:16:49,739 La cuestión es que 1755 02:16:49,739 --> 02:16:52,079 El modo de visualización 1756 02:16:52,079 --> 02:16:54,000 Perdón, en formato 1757 02:16:54,000 --> 02:16:55,799 Hay que poner temas 1758 02:16:55,799 --> 02:16:57,959 En pestañas, para que os salga 1759 02:16:57,959 --> 02:17:00,120 De esta forma que os estoy 1760 02:17:00,120 --> 02:17:01,379 Diciendo, normalmente 1761 02:17:01,379 --> 02:17:03,879 Por defecto aparece secciones 1762 02:17:03,879 --> 02:17:04,940 Personalizadas 1763 02:17:04,940 --> 02:17:07,860 ¿Vale? Entonces nosotros ponemos 1764 02:17:07,860 --> 02:17:09,879 Temas por pestañas y entonces aparece así 1765 02:17:09,879 --> 02:17:11,500 Y tenéis la opción de presentarlo 1766 02:17:11,500 --> 02:17:12,819 Como os estoy diciendo yo 1767 02:17:12,819 --> 02:17:15,200 y una vez que lo ponemos 1768 02:17:15,200 --> 02:17:17,579 por temas en pestañas 1769 02:17:17,579 --> 02:17:19,340 ya se pueden 1770 02:17:19,340 --> 02:17:21,639 poner los colorinchis, porque por secciones 1771 02:17:21,639 --> 02:17:22,920 no se pueden poner colorinchis 1772 02:17:22,920 --> 02:17:25,399 entonces, bueno, ya esto ya 1773 02:17:25,399 --> 02:17:26,959 lo personalizáis como queráis 1774 02:17:26,959 --> 02:17:29,879 si se ve la sección 1775 02:17:29,879 --> 02:17:31,840 cero de la pestaña, si no, si tal 1776 02:17:31,840 --> 02:17:33,299 entonces la cuestión es que 1777 02:17:33,299 --> 02:17:35,100 yo aquí 1778 02:17:35,100 --> 02:17:37,219 en la pestaña 1779 02:17:37,219 --> 02:17:38,979 me voy a ir a 1780 02:17:38,979 --> 02:17:41,319 la pestaña lecturas 1781 02:17:41,319 --> 02:17:44,120 aquí la doy a 1782 02:17:44,120 --> 02:17:45,200 el modo dicción 1783 02:17:45,200 --> 02:17:49,090 le doy aquí a las 1784 02:17:49,090 --> 02:17:50,889 lo primero que me aparece, vale 1785 02:17:50,889 --> 02:17:53,770 esto sería, esto es como 1786 02:17:53,770 --> 02:17:55,809 la sección, la cuestión es que 1787 02:17:55,809 --> 02:17:57,450 esto es un poco lioso porque 1788 02:17:57,450 --> 02:17:59,229 cuando lo ponemos por pestañas 1789 02:17:59,229 --> 02:18:01,389 no aparece el título de la sección 1790 02:18:01,389 --> 02:18:03,030 entonces yo ese título 1791 02:18:03,030 --> 02:18:05,690 lo tengo que poner en copia pega, lo vais a ver 1792 02:18:05,690 --> 02:18:08,129 ahora cuando le clica aquí, editar ajustes 1793 02:18:08,129 --> 02:18:11,610 la pestaña se llama lecturas 1794 02:18:11,610 --> 02:18:26,709 Es como la sección, ¿vale? Vamos a decirlo. En vez de sección, bueno, sí, nombre de sección, de hecho. Entonces, yo tengo que escribir en la descripción el título de eso que quiero poner porque no aparece arriba. No sé si me estoy explicando. 1795 02:18:26,709 --> 02:18:45,989 Y aquí ya es donde a esta pestaña le puedo dar el formato, aquí abajo. Nivel, es una pestaña de primer nivel. Cuando luego quiera meter otras pestañas, por ejemplo esta de primera evaluación que está dentro de lecturas, ya aquí le pongo como hija de la pestaña anterior. 1796 02:18:45,989 --> 02:19:10,049 Y entonces así es como hago pestañas dentro de pestañas. Aquí le cambio el color de la fuente y el color de fondo. Y estos números son los mismos, ¿os acordáis cuando os dije que podíais elegir vuestros colores con el código hexagesimal este? Pues son estos. Y luego en las propiedades esto también es, esto es para ponerle negrita. Se puede poner negrita, se puede poner cursiva, ¿vale? Todo esto es aquí. 1797 02:19:10,049 --> 02:19:32,670 Entonces, claro, ¿cuál es la parte mala? Pues que es un trabajo un poco tedioso porque hay que ir pestaña por pestaña haciendo todo esto, ¿sabéis? Pero luego, o sea, una vez que lo coges rápido ya se mecaniza, por eso os digo que mientras veis un día la tele, esto lo vais haciendo, control copiar, control pegar y ya está. 1798 02:19:32,670 --> 02:19:38,790 Entonces, por ejemplo, en esta que tengo editada de esta otra forma 1799 02:19:38,790 --> 02:19:41,770 Que veis que está así por secciones 1800 02:19:41,770 --> 02:19:46,809 Primero la sección general, después la sección de lecturas 1801 02:19:46,809 --> 02:19:48,770 Después la sección del tema 1 1802 02:19:48,770 --> 02:19:50,930 Sigo aquí en configuración 1803 02:19:50,930 --> 02:19:59,010 Descripción, formato del curso 1804 02:19:59,010 --> 02:20:00,790 formato 1805 02:20:00,790 --> 02:20:03,229 en vez de secciones personalizadas 1806 02:20:03,229 --> 02:20:05,510 temas en pestañas 1807 02:20:05,510 --> 02:20:07,510 ahora ya 1808 02:20:07,510 --> 02:20:09,229 me cambia todo, ya tengo que ir 1809 02:20:09,229 --> 02:20:10,709 poniendo aquí 1810 02:20:10,709 --> 02:20:13,030 que cosas quiero poner en las pestañas 1811 02:20:13,030 --> 02:20:14,729 cuando le deis a guardar 1812 02:20:14,729 --> 02:20:17,309 no os asustéis porque de repente 1813 02:20:17,309 --> 02:20:18,209 os va a cambiar todo 1814 02:20:18,209 --> 02:20:21,510 entonces a partir de ahora que ya está en este plan 1815 02:20:21,510 --> 02:20:23,430 ya es cuando se puede empezar a construir 1816 02:20:23,430 --> 02:20:25,530 veis me aparecen aquí todas las pestañas así 1817 02:20:25,530 --> 02:20:27,389 pero porque no las he ordenado en plan 1818 02:20:27,389 --> 02:20:29,770 esta es hija de esta, esta es hija de esta 1819 02:20:29,770 --> 02:20:31,010 vale, no os asustéis 1820 02:20:31,010 --> 02:20:32,809 porque luego van a terminar saliendo 1821 02:20:32,809 --> 02:20:36,149 en visualización, hay que poner que se aparezca a la izquierda 1822 02:20:36,149 --> 02:20:36,530 a ver 1823 02:20:36,530 --> 02:20:39,350 que no quiero quitaros más tiempo 1824 02:20:39,350 --> 02:20:41,090 pero bueno 1825 02:20:41,090 --> 02:20:43,549 simplemente para que tuvierais ahí unas apariencias 1826 02:20:43,549 --> 02:20:45,649 no, en formato 1827 02:20:45,649 --> 02:20:47,590 de curso, tenemos pestañas 1828 02:20:47,590 --> 02:20:49,229 las secciones ocultas 1829 02:20:49,229 --> 02:20:56,309 vistas de pestañas 1830 02:20:56,309 --> 02:20:57,610 verticalmente 1831 02:20:57,610 --> 02:20:59,709 y entonces ya me aparecen 1832 02:20:59,709 --> 02:21:00,989 guardar cambios y mostrar 1833 02:21:00,989 --> 02:21:03,190 Todas aquí 1834 02:21:03,190 --> 02:21:06,329 Ah, todas aquí a la izquierda 1835 02:21:06,329 --> 02:21:08,129 Claro, esto lo tendré que modificar 1836 02:21:08,129 --> 02:21:10,610 Para meterlo todo en una pestaña 1837 02:21:10,610 --> 02:21:11,629 Que sea general 1838 02:21:11,629 --> 02:21:13,510 Que no aparezca aquí arriba 1839 02:21:13,510 --> 02:21:15,409 Encima de todas estas 1840 02:21:15,409 --> 02:21:19,750 Y luego ya pues dentro de esta 1841 02:21:19,750 --> 02:21:20,809 Puedo crear 1842 02:21:20,809 --> 02:21:24,170 Aquí en los puntitos 1843 02:21:24,170 --> 02:21:26,290 Creo una pestaña nueva 1844 02:21:26,290 --> 02:21:29,139 A ver 1845 02:21:29,139 --> 02:21:36,100 duplicar 1846 02:21:36,100 --> 02:21:36,819 por ejemplo 1847 02:21:36,819 --> 02:21:40,100 y entonces esta que he duplicado 1848 02:21:40,100 --> 02:21:42,500 no se donde me he ido 1849 02:21:42,500 --> 02:21:46,020 no se donde me he ido 1850 02:21:46,020 --> 02:21:47,700 pero bueno esta que he duplicado 1851 02:21:47,700 --> 02:21:50,200 la en configuración 1852 02:21:50,200 --> 02:21:52,000 ya la hago hija de la otra 1853 02:21:52,000 --> 02:21:53,940 y ya 1854 02:21:53,940 --> 02:21:54,680 aparece así 1855 02:21:54,680 --> 02:21:57,920 entonces no se si os parece muy fácil 1856 02:21:57,920 --> 02:22:00,139 muy complicado, muy trasteado un poco 1857 02:22:00,139 --> 02:22:02,200 y si tenéis alguna duda 1858 02:22:02,200 --> 02:22:03,780 me preguntáis 1859 02:22:03,780 --> 02:22:06,079 que más o menos lo voy teniendo 1860 02:22:06,079 --> 02:22:08,219 ya controlado y si no 1861 02:22:08,219 --> 02:22:10,360 a veces ya os digo que con trastear 1862 02:22:10,360 --> 02:22:12,059 llegamos 1863 02:22:12,059 --> 02:22:14,120 a muchos sitios y yo este 1864 02:22:14,120 --> 02:22:16,260 año ya fuera aparte 1865 02:22:16,260 --> 02:22:18,239 de que, claro, es que imaginaos 1866 02:22:18,239 --> 02:22:20,239 todos utilizamos el aula virtual 1867 02:22:20,239 --> 02:22:22,219 pero yo conozco muy 1868 02:22:22,219 --> 02:22:24,200 poca gente aparte de los de tecnología 1869 02:22:24,200 --> 02:22:26,219 y de los que les 1870 02:22:26,219 --> 02:22:28,180 encantan esas cosas que sepa tener 1871 02:22:28,180 --> 02:22:30,059 así su aula virtual, entonces 1872 02:22:30,059 --> 02:22:32,180 esto es una carta de presentación increíble 1873 02:22:32,180 --> 02:22:58,600 Y os toque el tema que os toque, tú imaginaos, bueno y entonces me ha tocado el tema 5 de tercero de la ESO, el tema 5, y entonces va a decir, bueno es que este lo tengo vacío porque todavía no les he puesto nada a los chicos, va a decir esta gente, wow, pero cómo puede ser que esta persona que aspira a lo que yo ya soy me dé tantas vueltas con el aula virtual. 1874 02:22:58,600 --> 02:22:59,860 que en realidad 1875 02:22:59,860 --> 02:23:02,180 ya veis que es solamente maquillaje 1876 02:23:02,180 --> 02:23:03,920 al final los contenidos son los mismos 1877 02:23:03,920 --> 02:23:06,239 pero es como muy buena carta de presentación 1878 02:23:06,239 --> 02:23:08,260 ¿sabéis lo que quiero decir?