1
00:00:00,000 --> 00:00:07,000
Comenzamos ahora con la tercera de las ponencias, la última que compone este encuentro.

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00:00:07,000 --> 00:00:17,000
La autora de la misma es María Gil de la Serna, diplomada en profesorado de EGB, especialidad educación preescolar,

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00:00:17,000 --> 00:00:28,000
licenciada en filosofía y ciencias de la educación y máster en psicología de la educación en o por la Universidad Complutense de Madrid.

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00:00:28,000 --> 00:00:38,000
Fue maestra en el Colegio Ágora de Madrid, posteriormente coordinadora y profesora de didáctica en el Módulo Profesional Educador Infantil,

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00:00:38,000 --> 00:00:45,000
labor que compaginó con la elaboración de materiales para programas de innovación en Bolivia y en Argentina.

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00:00:45,000 --> 00:00:57,000
Ha sido orientadora durante 25 años en institutos y en el EOE de Coslada, equipo del que fue directora durante cinco cursos.

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00:00:57,000 --> 00:01:07,000
También en esta ponencia destacar que hay un vídeo de Ildefonso Méndez, profesor de la Universidad de Murcia.

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00:01:07,000 --> 00:01:12,000
Sin esperar más, cuando tú quieras.

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00:01:14,000 --> 00:01:19,000
Gracias, Javier. Soy María Gil de la Serna, orientadora de este equipo nuevo.

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00:01:19,000 --> 00:01:26,000
Ahora llega el momento de la práctica, de la práctica y la práctica real.

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00:01:26,000 --> 00:01:32,000
Un esquema primero para la presentación. Cuando hablamos de práctica, hablamos de buenas prácticas.

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00:01:32,000 --> 00:01:38,000
Al final veremos unos criterios que hemos reflexionado para considerarles como tales y la importancia de su difusión.

13
00:01:38,000 --> 00:01:44,000
Empezaremos hablando de la importancia del objetivo, del objetivo tanto para la enseñanza como para el aprendizaje,

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00:01:44,000 --> 00:01:51,000
y luego hablaremos de estrategias de enseñanza, unas generales y unas concretas a través del programa.

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00:01:51,000 --> 00:02:00,000
La importancia del objetivo. Nuestros objetivos son los puntos claves, como han dicho mis compañeras en las anteriores ponencias,

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00:02:00,000 --> 00:02:06,000
encaminados a que los alumnos adquieran estrategias de aprendizaje en un entorno de inclusión.

17
00:02:06,000 --> 00:02:16,000
Pero la ciencia avala nuestro objetivo. Actualmente, la variable de la autorregulación, la exacapacidad,

18
00:02:16,000 --> 00:02:23,000
se considera que tiene más relevancia en el éxito escolar y en el éxito vital también.

19
00:02:23,000 --> 00:02:32,000
Como todos sabemos, a través del experimento famoso de Walter Mischel, el test de la golosina,

20
00:02:32,000 --> 00:02:41,000
se ha demostrado que los niños, aquellos niños que no se comieron la golosina, que tuvieron capacidad de demorar la gratificación,

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00:02:41,000 --> 00:02:51,000
han tenido más éxito en la vida y más éxito escolar. Esto se ha comprobado a lo largo de ese estudio longitudinal durante más de 50 años.

22
00:02:51,000 --> 00:02:58,000
Además, pero lo más importante, se han identificado las habilidades que están dentro de esta capacidad,

23
00:02:58,000 --> 00:03:05,000
que es muy relevante para nuestros alumnos y, sobre todo, que son susceptibles de educación.

24
00:03:05,000 --> 00:03:14,000
En nuestro currículo tenemos estas capacidades recogidas más gráficamente en los objetivos generales,

25
00:03:14,000 --> 00:03:18,000
pero también están recogidos en los contenidos curriculares y en los estándares.

26
00:03:18,000 --> 00:03:25,000
Lo que pasa es que los contenidos son muy extensos y quedan diluidos.

27
00:03:25,000 --> 00:03:35,000
Además, también tenemos la tradición escolar que tiende a primar otro tipo de contenidos porque necesitan hacerlo para desarrollar las áreas.

28
00:03:35,000 --> 00:03:43,000
Pero a veces vemos que esta capacidad se le exige al alumno para que tenga buenos resultados.

29
00:03:43,000 --> 00:03:51,000
Tiene que planificar, tiene que concentrarse, pero menos a lo mejor se considera como un objetivo de la enseñanza.

30
00:03:51,000 --> 00:03:59,000
Nuestro mensaje con respecto a la intervención tiene que ser claro, la enseñanza tiene que ser explícita y reiterada en nuestros puntos clave.

31
00:03:59,000 --> 00:04:06,000
Cuestión que parece básica, pero luego es difícil de hacer en la práctica diaria.

32
00:04:06,000 --> 00:04:13,000
Ahora, una vez que tenemos claro que este es nuestro objetivo, que tenemos que desarrollar estas capacidades en los alumnos

33
00:04:13,000 --> 00:04:17,000
y que además lo tenemos que enseñar explícitamente, ¿cómo lo hacemos?

34
00:04:17,000 --> 00:04:25,000
Vamos a empezar hablando de unas estrategias de intervención generales, para luego pasar a recursos concretos.

35
00:04:25,000 --> 00:04:39,000
Los estudios de Russell Barclay nos han dejado claro que la intervención con los alumnos que tienen disfunción ejecutiva

36
00:04:39,000 --> 00:04:42,000
tiene que estar en el momento en que se lleva a cabo.

37
00:04:42,000 --> 00:04:50,000
No son alumnos o personas que tengan falta de contenido o falta de habilidades, pero que no las pueden llevar a cabo en determinados contextos.

38
00:04:50,000 --> 00:04:57,000
Y lo fundamental es salir a donde están esas dificultades y ayudarles en ese momento.

39
00:04:57,000 --> 00:05:05,000
Tiene dos términos que pueden ser gráficos y que nos ayudan a entender la situación.

40
00:05:05,000 --> 00:05:12,000
El entorno protésico que habla de que hay que establecer un medio artificial alrededor del alumno

41
00:05:12,000 --> 00:05:23,000
y lo relaciona con lo que se hace en otras cuestiones, en otros trastornos, como puede ser crear una rampa o dar un audífono al niño.

42
00:05:23,000 --> 00:05:30,000
Habla de crear andamios alrededor de la persona para que pueda implementar lo que sabe.

43
00:05:31,000 --> 00:05:33,000
Pongamos dos ejemplos.

44
00:05:33,000 --> 00:05:40,000
Si pusiéramos esta ficha a un niño con disfunción ejecutiva y le dejáramos solo con una explicación, le diríamos

45
00:05:40,000 --> 00:05:42,000
«busca al granjero y la granjera».

46
00:05:42,000 --> 00:05:50,000
Es muy normal que esta ficha le sirviera para desarrollar el trazo, pero no la planificación y no el control de la atención.

47
00:05:50,000 --> 00:05:52,000
Otro ejemplo.

48
00:05:52,000 --> 00:05:58,000
Podemos poner este texto a un niño más mayorcito en el que tiene que leer atentamente, reflexionar y contestar.

49
00:05:58,000 --> 00:06:05,000
Como no le acompañamos, su capace de inhibición le diría que la persona más alta es Juan, porque ahí lo pone,

50
00:06:05,000 --> 00:06:11,000
y que la persona más gorda es Ana, porque ahí lo pone directamente, pero no habría hecho un proceso de inhibición.

51
00:06:11,000 --> 00:06:15,000
Tendríamos que haber estado con ellos acompañándole.

52
00:06:16,000 --> 00:06:25,000
Si salimos en busca de las situaciones para ayudar a las personas con disfunción ejecutiva o con estos trastornos que nos competen,

53
00:06:25,000 --> 00:06:29,000
por un lado tenemos el entorno, tenemos que actuar sobre el entorno.

54
00:06:29,000 --> 00:06:35,000
Hay una medida básica, que es externalizar la memoria de trabajo.

55
00:06:35,000 --> 00:06:40,000
Son recursos que conocemos porque ya están muy divulgados entre las aulas.

56
00:06:40,000 --> 00:06:46,000
Por ejemplo, ponen autoinstrucciones, secuencias temporales, señalizar el orden, poner los paneles de normas,

57
00:06:46,000 --> 00:06:51,000
pictogramas de causa, pictogramas de motivación, pictogramas de pensamiento, de conducta de emoción.

58
00:06:51,000 --> 00:06:56,000
Muchas clases de infantil, sobre todo, tienen estos recursos por toda el aula,

59
00:06:56,000 --> 00:07:01,000
pero también sabemos que este recurso solo no es suficiente.

60
00:07:01,000 --> 00:07:04,000
Ahí están y a veces los niños no hacen uso de él.

61
00:07:04,000 --> 00:07:10,000
Necesitamos que las personas, tanto los profesores como los compañeros, andan bien a estos niños,

62
00:07:10,000 --> 00:07:14,000
les ayuden en su pensamiento, en su conducta y en su emoción.

63
00:07:15,000 --> 00:07:21,000
Tenemos cuatro cuestiones básicas que puede hacer alguien más capaz, una persona más capaz.

64
00:07:21,000 --> 00:07:25,000
Dar modelo, el ejemplo de actuación, de pensamiento y de emoción.

65
00:07:25,000 --> 00:07:30,000
Dar una guía, una guía con el lenguaje oral y con el lenguaje no verbal.

66
00:07:30,000 --> 00:07:34,000
Seleccionar la información y las tareas y secuenciarle muy bien.

67
00:07:34,000 --> 00:07:39,000
La orientación que tenemos todos los orientadores, de dividir la tarea en parte.

68
00:07:40,000 --> 00:07:45,000
Estas cuestiones yo creo que son generales, pero nos pueden ser de ayuda a la hora de dar orientaciones

69
00:07:45,000 --> 00:07:48,000
y a la hora de ayudar a los profesores.

70
00:07:48,000 --> 00:07:56,000
El DUA, se ha reiterado en las otras ponencias, es un marco ideal para la enseñanza.

71
00:07:56,000 --> 00:08:03,000
El principio clave es variar, variar las oportunidades de aprendizaje,

72
00:08:03,000 --> 00:08:07,000
dándoles múltiples formas de representación que va a favorecer la comunicación,

73
00:08:07,000 --> 00:08:12,000
múltiples formas de acción que va a favorecer el desarrollo de las funciones ejecutivas

74
00:08:12,000 --> 00:08:16,000
y múltiples formas de motivación que nos va a favorecer la gestión emocional.

75
00:08:18,000 --> 00:08:25,000
Vamos a analizar ahora de una manera general unas herramientas de enseñanza

76
00:08:25,000 --> 00:08:29,000
yendo luego con el programa que vamos a presentar a cuestiones concretas,

77
00:08:29,000 --> 00:08:34,000
a recursos concretos para que podamos visualizar lo que se puede hacer en las aulas.

78
00:08:35,000 --> 00:08:39,000
Hemos seleccionado el kit de herramientas pedagógicas.

79
00:08:39,000 --> 00:08:43,000
Marina y Pellicer, en su libro La inteligencia que aprende,

80
00:08:43,000 --> 00:08:48,000
han hecho una extensa revisión bibliográfica y sorprendentemente han encontrado

81
00:08:48,000 --> 00:08:55,000
que los recursos educativos son pocos, lo cual es una gran ventaja para la memoria de trabajo

82
00:08:55,000 --> 00:09:02,000
de los profesores que necesitan hacer muchas cosas y necesitan tener un kit adecuado.

83
00:09:03,000 --> 00:09:07,000
Si además consideramos que la primera, que es el razonamiento o la explicación,

84
00:09:07,000 --> 00:09:14,000
no es muy eficaz para la enseñanza que queremos, se nos quedan en siete,

85
00:09:14,000 --> 00:09:16,000
ideal para la memoria de trabajo.

86
00:09:16,000 --> 00:09:24,000
También son herramientas que su eficacia está comprobada en muchos procesos educativos,

87
00:09:24,000 --> 00:09:27,000
tanto en la reeducación, en las aulas como en la psicoterapia.

88
00:09:27,000 --> 00:09:32,000
Y además puede prescindir de prejuicios teóricos.

89
00:09:32,000 --> 00:09:36,000
Unas son conductistas, otras son cognitivas y eso también da cierta tranquilidad

90
00:09:36,000 --> 00:09:42,000
porque toda la tradición teórica no es válida, porque los contenidos son diversos,

91
00:09:42,000 --> 00:09:45,000
porque los alumnos son diversos y los profesores son diversos.

92
00:09:47,000 --> 00:09:50,000
Vamos a hablar ahora, vamos a presentar un programa.

93
00:09:50,000 --> 00:09:59,000
El programa se llama Educar para Ser y está creado por Idelfonso Méndez en la Universidad de Murcia.

94
00:10:01,000 --> 00:10:06,000
Es una propuesta de la Subdirección General de Programas de Innovación y Formación.

95
00:10:06,000 --> 00:10:13,000
Ha hecho dos convocatorias que seleccionaron 15 y 15 centros y luego se paró un poco por la pandemia

96
00:10:13,000 --> 00:10:18,000
y ahora actualmente hay alrededor de 40 centros que participan en ello.

97
00:10:18,000 --> 00:10:23,000
Los requisitos para participar son básicos, supone una implicación del claustro,

98
00:10:23,000 --> 00:10:27,000
información del consejo escolar y un compromiso porque es a largo plazo,

99
00:10:27,000 --> 00:10:30,000
empieza a los cuatro años y termina a los doce.

100
00:10:31,000 --> 00:10:36,000
La dotación es muy buena porque da un curso en las acacias,

101
00:10:36,000 --> 00:10:41,000
pero luego un seguimiento exhaustivo por parte de la universidad a los profesores.

102
00:10:41,000 --> 00:10:46,000
La dotación es, aparte de la formación, supone un material impreso y físico,

103
00:10:46,000 --> 00:10:51,000
un material digital y toda una programación y unas orientaciones.

104
00:10:51,000 --> 00:10:55,000
El objetivo es el trabajo de la capacidad de autorregulación en todas sus manifestaciones.

105
00:10:55,000 --> 00:11:01,000
Como dice Idelfonso, es un trabajo de lluvia fina que se va a anotar a largo plazo

106
00:11:01,000 --> 00:11:08,000
porque instaura contenidos en los alumnos, pero también muchas estrategias a largo plazo.

107
00:11:08,000 --> 00:11:15,000
Cuando vimos los objetivos del programa pensamos que concretaban perfectamente nuestros puntos claves

108
00:11:15,000 --> 00:11:22,000
porque vemos que pretende aprender la expresión oral, también la inhibición,

109
00:11:22,000 --> 00:11:27,000
la atención, la planificación, el pensamiento causal, la memoria operativa y la gestión de las emociones.

110
00:11:27,000 --> 00:11:33,000
Es decir, era una concreción de lo que nosotros habíamos pensado que era importante

111
00:11:33,000 --> 00:11:35,000
para nuestro espectro.

112
00:11:35,000 --> 00:11:40,000
Ahora vamos a ver un vídeo en el que Idelfonso Méndez presenta su programa.

113
00:11:40,000 --> 00:11:46,000
Contactamos con él porque si hablábamos del programa estaba bien que lo supiera,

114
00:11:46,000 --> 00:11:54,000
pero tiene tanta fe en su programa que da gusto oírle porque demuestra mucha ilusión

115
00:11:55,000 --> 00:11:59,000
y que lo considera súper válido.

116
00:12:09,000 --> 00:12:13,000
Buenos días, soy Idelfonso Méndez, el investigador principal del proyecto educativo EducarPARSER

117
00:12:13,000 --> 00:12:18,000
y grabo este vídeo para presentaros el proyecto que está actualmente realizando

118
00:12:18,000 --> 00:12:21,000
unos 40 colegios de educación infantil y primaria de la Comunidad de Madrid.

119
00:12:21,000 --> 00:12:27,000
EducarPARSER nace para dar herramientas, actividades, estrategias de enseñanza

120
00:12:27,000 --> 00:12:33,000
a los maestros de infantil y primaria, de niños desde los 4 años de edad hasta el final de la primaria

121
00:12:33,000 --> 00:12:37,000
para estimular el desarrollo de las distintas dimensiones de la función ejecutiva.

122
00:12:37,000 --> 00:12:42,000
La investigación señala que uno de los principales objetivos de EducarPARSER

123
00:12:43,000 --> 00:12:47,000
hoy día es la dificultad o las dificultades adicionales de autorregulación que los niños tienen hoy día

124
00:12:47,000 --> 00:12:50,000
en comparación con los niños de hace décadas.

125
00:12:50,000 --> 00:12:53,000
Esto tiene que ver con la reducida fertilidad, en las casas ya no hay una tribu

126
00:12:53,000 --> 00:12:57,000
y, por tanto, los niños no vienen tan acostumbrados a la escuela a tomar turnos,

127
00:12:57,000 --> 00:13:00,000
a gestionar la frustración, a gestionar la incertidumbre.

128
00:13:00,000 --> 00:13:03,000
Tiene que ver con la presencia de tecnología en edades tempranas,

129
00:13:03,000 --> 00:13:07,000
tiene que ver con el desarrollo de la tecnología en las escuelas,

130
00:13:08,000 --> 00:13:12,000
tiene que ver con el escaso tiempo de calidad que a veces los padres podemos tener

131
00:13:12,000 --> 00:13:15,000
en un mundo laboral tan exigente con nuestros hijos pequeños.

132
00:13:15,000 --> 00:13:19,000
Y todo eso confluye en que, según las medidas psicométricas de que disponemos,

133
00:13:19,000 --> 00:13:23,000
las difunciones ejecutivas, no sólo en niños de necesidades educativas especiales

134
00:13:23,000 --> 00:13:26,000
o dificultades de aprendizaje, sino en niños neurotípicos,

135
00:13:26,000 --> 00:13:29,000
son ahora más pronunciadas con diferencia de forma significativa

136
00:13:29,000 --> 00:13:32,000
de lo que han sido hace 2, 3 o 4 décadas.

137
00:13:32,000 --> 00:13:36,000
Por tanto, un programa que de forma paralela al currículo oficial de contenidos

138
00:13:36,000 --> 00:13:40,000
en primaria y previamente en infantil, contribuya a mejorar las habilidades

139
00:13:40,000 --> 00:13:44,000
de autorregulación de los niños para un equilibrado desarrollo cognitivo,

140
00:13:44,000 --> 00:13:48,000
emocional y social, es un programa que no solamente va a ser inclusivo,

141
00:13:48,000 --> 00:13:51,000
porque cuando estamos hablando de las habilidades de autorregulación

142
00:13:51,000 --> 00:13:55,000
estamos hablando de un lenguaje que es básicamente a través de imágenes,

143
00:13:55,000 --> 00:13:58,000
a través de cuentos, a través de póster que despliega,

144
00:13:59,000 --> 00:14:03,000
a través de cuentos, a través de póster que descarga en la memoria operativa

145
00:14:03,000 --> 00:14:06,000
para recordar cuáles eran los tres pasos de enfriarse o los cuatro pasos

146
00:14:06,000 --> 00:14:09,000
de pensar en voz alta. Vamos a trabajar autoinstrucciones,

147
00:14:09,000 --> 00:14:12,000
vamos a trabajar el pensamiento consecuencial, el pensamiento causal,

148
00:14:12,000 --> 00:14:15,000
que son grandes determinantes de la inhibición de impulsos,

149
00:14:15,000 --> 00:14:19,000
para que los niños puedan generar alternativas en su cabeza e inhibir

150
00:14:19,000 --> 00:14:23,000
la respuesta que sale de manera impulsiva, que suele ser una respuesta

151
00:14:23,000 --> 00:14:26,000
que no es socialmente válida y tampoco eficaz para conseguir lo que quieren.

152
00:14:26,000 --> 00:14:30,000
Vamos a trabajar el capital cívico, el social, vamos a hacerles entender

153
00:14:30,000 --> 00:14:34,000
por medio de imágenes cómo tomar turnos y gestionar la frustración

154
00:14:34,000 --> 00:14:38,000
de una manera adecuada. Esos pictogramas, esas imágenes que utilizamos

155
00:14:38,000 --> 00:14:41,000
en infantil tienen un poder enorme, junto con el velcro.

156
00:14:41,000 --> 00:14:44,000
Todos los maestros de educación especial lo saben, pero nuestro programa,

157
00:14:44,000 --> 00:14:49,000
cuando enseña a tomar turnos a los niños, les acostumbra, gracias a los mediadores,

158
00:14:49,000 --> 00:14:53,000
a que se puede gestionar de una manera visual, que es el lenguaje de las emociones,

159
00:14:53,000 --> 00:14:58,000
no las palabras, lo que está pasando, la espera, la frustración, el poder elegir.

160
00:14:58,000 --> 00:15:01,000
Muchas veces cuando vamos, por ejemplo, a un centro comercial y le pedimos

161
00:15:01,000 --> 00:15:05,000
a uno de nuestros hijos, si es el caso, que elija un juguete en una tienda,

162
00:15:05,000 --> 00:15:09,000
si lo elige verbalmente, la probabilidad de que corrija lo que está diciendo

163
00:15:09,000 --> 00:15:14,000
y que quiera corregir la elección es muy alta. Pero si le ponemos unos pocos

164
00:15:14,000 --> 00:15:18,000
pictogramas delante con imágenes de juegos o juguetes que le gustan

165
00:15:18,000 --> 00:15:21,000
y le decimos que tiene que elegir uno y que tiene que coger el velcro

166
00:15:21,000 --> 00:15:27,000
y tirar de él, las conexiones neuronales que se están activando son las de la irreversibilidad

167
00:15:27,000 --> 00:15:31,000
en la elección. Eso nos ayuda a que tomen turno, nos ayudan a elegir,

168
00:15:31,000 --> 00:15:35,000
nos ayuda a entender que el primero va al equipo de tres o cuatro o cinco,

169
00:15:35,000 --> 00:15:40,000
que sea ese grupo o burbuja de infantil y después la preferencia individual

170
00:15:40,000 --> 00:15:44,000
y a través de esas imágenes, a través de nuestros cuentos, de nuestros personajes,

171
00:15:44,000 --> 00:15:48,000
de Flama, de nuestros amigos, que representan distintos perfiles de neurodesarrollo.

172
00:15:48,000 --> 00:15:52,000
Flama es un niño neurotípico que tiene cuatro años y va creciendo con los alumnos

173
00:15:52,000 --> 00:15:57,000
y que les va enseñando la importancia del esfuerzo más allá de la capacidad

174
00:15:57,000 --> 00:16:03,000
intelectual innata para lograr poco a poco lo que quieren, la importancia de pensar

175
00:16:03,000 --> 00:16:07,000
antes de actuar, la importancia de enfriarse cuando uno está enfadado,

176
00:16:07,000 --> 00:16:11,000
la importancia de entender y poner nombre a las emociones para domarlas

177
00:16:11,000 --> 00:16:15,000
a través de cuentos como La Zona Roja, que les enseñan un vocabulario emocional

178
00:16:16,000 --> 00:16:20,000
fundamental para poder gestionar momentos difíciles emocionalmente hablando.

179
00:16:20,000 --> 00:16:25,000
Tenemos a Moni, que es una niña mono que se comporta como un niño que tenga

180
00:16:25,000 --> 00:16:29,000
un perfil de TDAH, pero no hablamos del TDAH, sino que hacemos un cuento

181
00:16:29,000 --> 00:16:34,000
de primero de primaria en el que hablamos de que Moni aprende a concentrarse

182
00:16:34,000 --> 00:16:37,000
para darles estrategias, para dar estrategias también a los profesores

183
00:16:37,000 --> 00:16:42,000
sobre cómo trabajar para mejorar la capacidad de mantener el foco atencional

184
00:16:42,000 --> 00:16:44,000
de los niños de distintos perfiles de neurodesarrollo.

185
00:16:44,000 --> 00:16:50,000
Tenemos a Neki, que es un niño jirafa con autismo, que va a permitir que los niños

186
00:16:50,000 --> 00:16:55,000
con autismo vean un protagonista que también usa pictogramas de arasaac,

187
00:16:55,000 --> 00:16:58,000
que también tiene alteraciones sensoriales, para el que también es muy importante

188
00:16:58,000 --> 00:17:02,000
la secuencia, que también tiene inflexibilidad cognitiva, y vamos a generar

189
00:17:02,000 --> 00:17:06,000
actividades para ayudarles a participar con todos los demás en educar

190
00:17:06,000 --> 00:17:10,000
y a trabajar sus dificultades específicas.

191
00:17:10,000 --> 00:17:15,000
Tenemos a Lulo, que es un niño de altas capacidades, es un niño búho,

192
00:17:15,000 --> 00:17:19,000
y es un niño que cree que es muy listo, y va a entender la importancia del esfuerzo

193
00:17:19,000 --> 00:17:24,000
y no del verbo ser, para entenderse a sí mismo y los resultados que obtiene.

194
00:17:24,000 --> 00:17:28,000
Va a entender la importancia de pensar despacio y reflexionar, y no querer

195
00:17:28,000 --> 00:17:32,000
responder rápido, al igual que vamos a generar toda una serie de actividades.

196
00:17:32,000 --> 00:17:36,000
Mirad, cuando Educar para Ser llega a primaria, sabemos que hay un currículo

197
00:17:36,000 --> 00:17:40,000
que hay que cumplir, y por tanto Educar para Ser ya no son dos actividades

198
00:17:40,000 --> 00:17:44,000
que se hacen a la semana, como en infantil, en 4 y 5 años, con un total de 60 actividades

199
00:17:44,000 --> 00:17:49,000
por curso, sino que Educar para Ser entra en las asignaturas, y por tanto

200
00:17:49,000 --> 00:17:54,000
nos encontramos con unas asignaturas como lengua española, matemáticas, ciencia,

201
00:17:54,000 --> 00:17:59,000
ciencias sociales, arte, música, lengua inglesa, con sus propias actividades

202
00:17:59,000 --> 00:18:03,000
de Educar para Ser, para poder hacer idealmente una a la semana.

203
00:18:03,000 --> 00:18:07,000
De esa manera, trabajamos las habilidades de autorregulación de una manera

204
00:18:07,000 --> 00:18:11,000
transversal en todas las materias, que los niños vean que este proyecto

205
00:18:11,000 --> 00:18:14,000
no es un proyecto del tutor o tutora únicamente, sino que es un proyecto

206
00:18:14,000 --> 00:18:19,000
que implica al claustro, que implica a la comunidad educativa, incrementa

207
00:18:19,000 --> 00:18:22,000
notablemente la probabilidad de que se generen los hábitos, porque al final

208
00:18:22,000 --> 00:18:25,000
cuando hablamos de autorregulación y función ejecutiva, estamos hablando

209
00:18:25,000 --> 00:18:30,000
de hábitos que pretendemos desarrollar en ellos. Hábitos de reflexión metacognitiva,

210
00:18:31,000 --> 00:18:36,000
rutinas de pensamiento, andamiajes, toda esa literatura que emana de la obra

211
00:18:36,000 --> 00:18:39,000
maravillosa de Vygotsky y que han desarrollado otros muchos autores,

212
00:18:39,000 --> 00:18:42,000
y que nosotros hemos revisado, que hemos evaluado, que nos hemos quedado

213
00:18:42,000 --> 00:18:46,000
con las que tienen evidencia científica de que de verdad estimulan el desarrollo

214
00:18:46,000 --> 00:18:51,000
a la función ejecutiva, y las hemos puesto todas juntas con un centro coherente,

215
00:18:51,000 --> 00:18:56,000
con unos personajes que guían y motivan a los niños. Por supuesto en infantil,

216
00:18:56,000 --> 00:19:02,000
la música, el dibujo, el roleplay y el teatro son fundamentales, pero en primaria,

217
00:19:02,000 --> 00:19:06,000
sin perder esa esencia, queremos que los chicos cubran los contenidos

218
00:19:06,000 --> 00:19:09,000
de matemáticas, pero que también lo puedan hacer desde educar para ser.

219
00:19:09,000 --> 00:19:14,000
Hemos desarrollado un programa de leer entre iguales, con tutorías de roles

220
00:19:14,000 --> 00:19:18,000
recíprocos intercambiables, hemos desarrollado actividades de matemáticas

221
00:19:18,000 --> 00:19:21,000
que les encantan, como por ejemplo jugar a las cuatro en raya.

222
00:19:21,000 --> 00:19:25,000
Nos hemos dedicado a investigar y a estudiar todas las actividades

223
00:19:25,000 --> 00:19:29,000
que pueden ser interesantes y que puedan desarrollar, no ya la memoria operativa,

224
00:19:29,000 --> 00:19:33,000
esa memoria a corto plazo que no es ecolálica, sino que cuando tú a un niño le dices

225
00:19:33,000 --> 00:19:38,000
cuántos tres por dos, tiene que ser capaz de mantener iluminadas esas bombillas

226
00:19:38,000 --> 00:19:42,000
del tres, del por y del dos, suficiente tiempo para ir a su memoria a largo plazo

227
00:19:42,000 --> 00:19:48,000
y decir seis. Esa es la memoria operativa, la memoria que se activa para ejecutar

228
00:19:48,000 --> 00:19:53,000
algo y añadir valor a la información que te dan. Estimulamos la flexibilidad

229
00:19:53,000 --> 00:19:56,000
cognitiva y enseñamos que las cosas se pueden hacer de varias maneras.

230
00:19:56,000 --> 00:20:00,000
Estimulamos el control inhibitorio, la planificación, el pensamiento crítico,

231
00:20:00,000 --> 00:20:05,000
la resolución de problemas, todo con actividades en primaria dentro de cada

232
00:20:05,000 --> 00:20:11,000
asignatura para que hacer educar para ser no sea un coste añadido en la importantísima

233
00:20:11,000 --> 00:20:18,000
tarea que tienen los maestros y la vasta tarea que supone cumplir con el desarrollo

234
00:20:18,000 --> 00:20:24,000
del currículo. Cabe destacar, permitidme una pregunta que me haga a mí mismo,

235
00:20:24,000 --> 00:20:30,000
y es ¿para qué perfiles de neurodesarrollo tiene evidencia de eficacia educar para ser?

236
00:20:30,000 --> 00:20:34,000
Para todos, pero sobre todo beneficia a los que tienen mayor disfunción ejecutiva inicial

237
00:20:34,000 --> 00:20:38,000
y esto tiene que ver con la renta y tiene que ver con el perfil de neurodesarrollo.

238
00:20:38,000 --> 00:20:42,000
Niños que vienen de hogares en riesgo de exclusión social u hogares menos beneficiados

239
00:20:42,000 --> 00:20:46,000
socioeconómicamente o en el extremo opuesto de la distribución de renta.

240
00:20:46,000 --> 00:20:53,000
Niños que vienen de hogares beneficiados económicamente o con esa aparente fortuna

241
00:20:53,000 --> 00:20:58,000
en los que hay abundancia material, en los que pocas veces se escucha un no,

242
00:20:58,000 --> 00:21:02,000
en los que la frustración no suele producirse y cuando hablamos de los niños que están

243
00:21:02,000 --> 00:21:06,000
en hogares en riesgo de exclusión social nos encontramos con que esos padres que los

244
00:21:06,000 --> 00:21:12,000
pueden creer exactamente igual por supuesto que otros padres de clase media tienen a veces

245
00:21:12,000 --> 00:21:17,000
cosas tan urgentes que atender que lo importante, la reflexión, el hábito, no está ahí.

246
00:21:17,000 --> 00:21:20,000
Los estudios de que disponemos demuestran que los niños de cuatro años que vienen

247
00:21:20,000 --> 00:21:26,000
de hogares en riesgo de exclusión social tienen hasta un 10% menos de autorregulación

248
00:21:26,000 --> 00:21:30,000
y estoy hablando de todas las dimensiones de la memoria operativa, del control inhibitorio,

249
00:21:30,000 --> 00:21:35,000
la flexibilidad cognitiva, las tres fundamentales en esas edades que los que vienen de clase media.

250
00:21:35,000 --> 00:21:42,000
Cuando no se intervienen edades tempranas esa dotación desfavorable va incrementándose todavía más,

251
00:21:42,000 --> 00:21:47,000
el gap se hace más grande y cuando empieza la secundaria podemos hablar por ejemplo

252
00:21:47,000 --> 00:21:54,000
de un 50% menos en promedio de memoria operativa, de un 60% menos de control inhibitorio,

253
00:21:54,000 --> 00:21:59,000
con lo que todas las dificultades de convivencia, de habilidades sociales, emocionales

254
00:21:59,000 --> 00:22:04,000
y por supuesto cognitivas tienen un origen común y se pueden prever.

255
00:22:04,000 --> 00:22:07,000
Por supuesto también es un programa que está llamado a la inclusión y es un programa

256
00:22:07,000 --> 00:22:14,000
que hemos diseñado para que sea lo más visual posible y se pueda garantizar con la máxima probabilidad

257
00:22:14,000 --> 00:22:19,000
la participación de niños con necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje

258
00:22:19,000 --> 00:22:21,000
y o dificultades de aprendizaje.

259
00:22:22,000 --> 00:22:26,000
Las imágenes son el lenguaje de las emociones, son las imágenes del hemisferio derecho,

260
00:22:26,000 --> 00:22:30,000
no hay cosa menos eficaz que cuando ves a un niño con una rabieta muy grande en un supermercado

261
00:22:30,000 --> 00:22:35,000
y un adulto intenta hablarle comunicando con un hemisferio izquierdo que está más seco,

262
00:22:35,000 --> 00:22:39,000
permitidme la comparación ya que os mando este vídeo desde Murcia que el río Segura.

263
00:22:39,000 --> 00:22:43,000
No, las imágenes son lo fundamental, no las palabras.

264
00:22:43,000 --> 00:22:47,000
Por eso este es un programa inclusivo, por eso es un programa en el que los personajes

265
00:22:47,000 --> 00:22:52,000
juegan un rol inclusivo y por eso es un programa que para mí tiene un valor especialmente importante

266
00:22:52,000 --> 00:22:56,000
porque cuando empecé a investigar sobre este tipo de cuestiones,

267
00:22:57,000 --> 00:23:02,000
con un equipo maravilloso hecho y compuesto por especialistas en dificultades de aprendizaje,

268
00:23:02,000 --> 00:23:08,000
necesidades educativas especiales, autismo, maestros, PTs, ALs, terapeutas,

269
00:23:08,000 --> 00:23:10,000
investigadores de psicología, de educación.

270
00:23:10,000 --> 00:23:16,000
Ustedes deben saber que yo soy, les decía que ustedes deben saber que yo soy economista

271
00:23:16,000 --> 00:23:20,000
y por tanto están en su derecho de llamar a seguridad para cancelar el vídeo,

272
00:23:20,000 --> 00:23:24,000
pero les diré que soy economista de la educación, que durante muchos años, décadas,

273
00:23:24,000 --> 00:23:29,000
me he dedicado, dos de ellas largas, a evaluar el impacto de programas educativos

274
00:23:29,000 --> 00:23:33,000
y intentar entender desde la evaluación causal, no desde la correlación,

275
00:23:33,000 --> 00:23:38,000
las diferencias de calidad o de resultados de distintos sistemas educativos.

276
00:23:38,000 --> 00:23:44,000
Hace tiempo llegamos a la conclusión, no solo los economistas sino muchos otros investigadores

277
00:23:44,000 --> 00:23:47,000
de otros campos como la psicología y la educación, que estas habilidades llamadas blandas

278
00:23:47,000 --> 00:23:52,000
o de autorregulación son igual o más importantes que el cociente intelectual

279
00:23:52,000 --> 00:23:55,000
y que otras habilidades tradicionales como el nivel de estudio de los padres,

280
00:23:55,000 --> 00:23:59,000
otras características tradicionales, a la hora de explicar por qué unos chicos

281
00:23:59,000 --> 00:24:03,000
tienen una mayor propensión al fracaso escolar o a tener una vida menos estable

282
00:24:03,000 --> 00:24:06,000
en muchos aspectos que condicionan su bienestar.

283
00:24:06,000 --> 00:24:11,000
Para mí personalmente, desde que fui padre hace diez años y después me dijeron

284
00:24:11,000 --> 00:24:14,000
cuando mi hijo tenía dos años y poco que tenía autismo,

285
00:24:14,000 --> 00:24:19,000
este proyecto es un proyecto en el que ponemos el corazón, no solamente la cabeza.

286
00:24:19,000 --> 00:24:23,000
Es un proyecto en el que intentamos dar herramientas, unas herramientas

287
00:24:23,000 --> 00:24:26,000
que tienen que estar en la caja de herramientas de los maestros,

288
00:24:26,000 --> 00:24:31,000
que no son herramientas mágicas pero que cuando se trabajan de forma decidida, sistemática,

289
00:24:31,000 --> 00:24:35,000
han demostrado en evaluaciones hechas por la OCDE y por otros investigadores

290
00:24:35,000 --> 00:24:38,000
que mejoran de forma significativa las habilidades de autorregulación

291
00:24:38,000 --> 00:24:44,000
de todos los perfiles de neurodesarrollo del aula, sobre todo de los que más lo necesitan.

292
00:24:44,000 --> 00:24:47,000
Por eso yo les invito a conocer Educar para Ser un poquito más

293
00:24:47,000 --> 00:24:52,000
y que si tienen ustedes cualquier duda, simplemente tienen que ir a nuestra web

294
00:24:52,000 --> 00:24:55,000
educarparaser.org y escribirnos.

295
00:24:55,000 --> 00:24:58,000
Nosotros somos investigadores y por tanto estaremos siempre dispuestos

296
00:24:58,000 --> 00:25:02,000
a compartir lo poco que sabemos. Muchas gracias.

297
00:25:15,000 --> 00:25:22,000
Ahora cuando ponga la presentación vamos a detenernos un poquito en las propuestas

298
00:25:22,000 --> 00:25:28,000
que hace el programa con algunas imágenes para que se entienda cómo es una práctica real.

299
00:25:28,000 --> 00:25:34,000
Vamos a utilizar las herramientas que vimos anteriormente para darle un poquito

300
00:25:34,000 --> 00:25:38,000
de generalidad y de trascendencia a los recursos concretos.

301
00:25:38,000 --> 00:25:47,000
Nos vamos a centrar en el programa que se hace en educación infantil,

302
00:25:47,000 --> 00:25:53,000
aunque luego tiene un recorrido ya en primaria, pero no disponemos todavía

303
00:25:53,000 --> 00:26:00,000
con la pandemia de imágenes que nos parece muy importante que veáis las fotos de las aulas.

304
00:26:00,000 --> 00:26:07,000
Como hemos visto con Idelfonso, es un complejo de recursos el programa.

305
00:26:07,000 --> 00:26:11,000
Se establecen rutinas a través del currículo, los niños hacen elecciones,

306
00:26:11,000 --> 00:26:15,000
turnos, tienen responsabilidad, el profesor hace modelo, hace relato,

307
00:26:15,000 --> 00:26:20,000
hace reflexión, hay juegos de movimiento, juegos de mesa, hay dibujo, hay dramatización,

308
00:26:20,000 --> 00:26:23,000
hay unos personajes muy importantes que ahora hablaremos de ellos con sus cuentos,

309
00:26:23,000 --> 00:26:28,000
hay muchísimas referencias visuales y hay un trabajo específico de habilidades

310
00:26:28,000 --> 00:26:35,000
a través de fichas o de juegos. Vamos a ir con las herramientas como hemos dicho

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y empezamos por la herramienta número uno que es el razonamiento, el pensamiento frío

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que intenta imponerse al pensamiento emocional, pero el programa no confía

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en que la explicación razonada lleve el aprendizaje. Es una estrategia clásica,

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pero aunque hay que hacerla porque fundamenta las decisiones, da un modelo de razonamiento

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y da un hábito de razonamiento, no se tiene que confiar en ella para el trabajo de estos contenidos.

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La herramienta número dos que es organizar el entorno de manera adecuada,

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sí es un clásico, los profesores de infantil lo hacen muy bien, lo suelen hacer muy bien.

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00:27:14,000 --> 00:27:18,000
Se trata de evitar obstáculos ambientales y de organizar y de seleccionar.

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00:27:19,000 --> 00:27:23,000
¿Cómo lo hace el programa? Utiliza muchísimas referencias visuales que dedicarán mucho

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00:27:23,000 --> 00:27:28,000
a la memoria de trabajo y dan muchas referencias a los niños, pero no solamente con las referencias visuales

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00:27:28,000 --> 00:27:33,000
que ya es un clásico, también cuida mucho la explicación verbal de los profesores.

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00:27:33,000 --> 00:27:39,000
El mensaje les orienta para que el mensaje sea muy claro y muy preciso, cuestión que ayuda mucho

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00:27:39,000 --> 00:27:45,000
a los niños tanto en la expresión como en la comprensión. Pero también en los materiales que tiene,

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00:27:45,000 --> 00:27:54,000
tiene un diseño especialmente nítido y claro, evita todos los distractores y favorece mucho la atención

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00:27:54,000 --> 00:28:02,000
y la inhibición. Aquí vemos una foto de un aula, de un aula concreta, como os sonará familiar,

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00:28:02,000 --> 00:28:12,000
porque es una herramienta que ya suelen utilizar los profesores, pero hay que gestionarla bien.

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00:28:12,000 --> 00:28:16,000
Ahí también están los personajes de los que luego hablaremos.

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La herramienta número 3 es un clásico, los premios y las sanciones. He dejado sanciones,

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00:28:21,000 --> 00:28:29,000
aunque no tenga buena prensa, pero es algo que utilizamos y que es necesario para la educación de los niños

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00:28:29,000 --> 00:28:35,000
y luego lo podrán ellos incorporar a su haber y darse premios y sanciones a ellos mismos.

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00:28:35,000 --> 00:28:41,000
Pero hay que gestionarlos bien. Se trata de dar los apoyos necesarios para que todos logren premios

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00:28:41,000 --> 00:28:48,000
y también para minimizar las sanciones al máximo. Valen mucho los premios que se consiguen con ayuda

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y las sanciones que se evitan con ayuda, también tenemos que tener eso. Pero en los premios hay que ayudar

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00:28:54,000 --> 00:29:01,000
a demorar la gratificación y en la sanción hay que relacionarla con el pensamiento causal,

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00:29:01,000 --> 00:29:12,000
ver la consecuencia de los hechos. El programa se desarrolla en un consenso de comprender y de decidir normas

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que se dejan gráficamente a través de los pictogramas y se hace un trabajo explícito del pensamiento causal

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utilizando los dibujos, que los niños vean la causa y la consecuencia, lo tienen que ver gráficamente,

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00:29:27,000 --> 00:29:34,000
relacionándolo con la realidad. Todo está en una mentalidad de crecimiento, en el concepto de mentalidad de crecimiento

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00:29:34,000 --> 00:29:43,000
que relaciona los resultados con un esfuerzo, con todo un proceso. Y ahí tiene dos ejemplos, que tiene muchos,

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pero dos ejemplos. Tiene un cuaderno de esfuerzo donde los niños escriben y dibujan su propio proceso

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para haber conseguido un resultado. Y luego tiene una actividad bonita, que es la lista de cumplidos,

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en la que los niños tienen que dar cumplidos a sus compañeros, pero tienen que evitar el verbo ser,

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00:30:01,000 --> 00:30:07,000
es decir, una compañera no la quiero jugar con ella porque es alta, rubia o guapa, sino por lo que ha hecho,

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porque ha hecho esto, porque le gusta esto. Y esto es una buena actividad para desarrollar esta cuestión.

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00:30:18,000 --> 00:30:26,000
Aquí vemos parte del material que dota el programa, que ahorra mucho trabajo a los profesores,

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00:30:26,000 --> 00:30:33,000
pero también les orienta. Por ejemplo, es el panel que utilizan para decidir las normas.

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00:30:33,000 --> 00:30:40,000
La firman todos, luego viene la directora del centro, los sella y son actividades bonitas.

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00:30:40,000 --> 00:30:48,000
La herramienta número 4 es el ejemplo, es el modelo. Casi todo lo aprendemos por modelo, por observaciones,

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por experiencia vicaria. Aquí tenemos que retomar a Vygotsky y cualquier acción compleja primero la hacemos

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acompañada de otros para luego llegar a interiorizarla. En el programa hay un continuo de oportunidades

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00:31:01,000 --> 00:31:08,000
de ver y seguir tanto al profesor como a los compañeros, porque son actividades activas y grupales.

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00:31:08,000 --> 00:31:14,000
Tienen un montón de referencias sobre cómo actuar, decidir hablar o reaccionar.

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00:31:14,000 --> 00:31:21,000
Pero nos detenemos en los personajes. Recordáis que hablaba Idelfonso de ellos.

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00:31:21,000 --> 00:31:26,000
Son una fuente de ejemplo en sí mismos porque el programa se desarrolla a través de cuentos

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00:31:26,000 --> 00:31:33,000
y a través de las experiencias de los personajes. Los niños aprenden, pero luego todos los niños tienen que ser

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00:31:33,000 --> 00:31:43,000
ayudantes del personaje. Entonces, todos ven a un compañero ayudar a regular una emoción al personaje.

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00:31:43,000 --> 00:31:52,000
Es un ejemplo bonito. Otro ejemplo es la regla de los cuatro segundos en la que el profesor modela a los niños

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00:31:52,000 --> 00:31:59,000
para trabajar la inhibición. Cuando presenta un cuento, ante la imagen, todos tienen que estar callados durante cuatro segundos

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sin decir yo no veo, yo no veo. Y consiguen con el modelo del profesor y con el modelo de los compañeros

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00:32:06,000 --> 00:32:15,000
ir incorporando ese contenido. Aquí tenemos a Flama, que aquí está siguiendo el proceso de enfriarse

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00:32:15,000 --> 00:32:26,000
y en el que todos los niños van a ayudarle a ello. La herramienta número 5 y luego la número 6 son acciones que tiene que hacer

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00:32:26,000 --> 00:32:34,000
el profesor para cambiar sentimientos. En primer caso, tenemos que cambiar la creencia sobre la posibilidad que tenemos de aprender.

363
00:32:34,000 --> 00:32:42,000
Es generar autoconfianza. Entonces, aquí hay que ofrecer experiencias de éxito, hay que adecuar las actividades y las tareas

364
00:32:42,000 --> 00:32:50,000
y hay que expresar elogios, evitar descalificaciones. Los elogios tienen que ser sinceros, no pueden estar dados al vacío.

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00:32:50,000 --> 00:32:59,000
El programa se basa en actividades abiertas y siempre hay una posibilidad de éxito. No son esas actividades cerradas

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00:32:59,000 --> 00:33:07,000
donde el coloreado de una mariposa tiene que ser donde se ve claramente las distintas competencias y hay distintos resultados.

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00:33:07,000 --> 00:33:20,000
Todo el mundo tiene oportunidad de éxito. Pero luego los personajes vuelven a ser otra fuente de cambio de creencia, de autoconfianza,

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00:33:20,000 --> 00:33:28,000
porque permiten una vinculación afectiva e identificación, porque suponen distintas potencialidades y dificultades

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00:33:28,000 --> 00:33:33,000
donde te puedes vincular con unos que hacen una cosa bien y otros que hacen una cosa mal.

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00:33:33,000 --> 00:33:41,000
Y luego aprovecha el proceso de ayuda, no solo para el que la recibe, también aprovecha el dar ayuda como gratificación

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00:33:41,000 --> 00:33:49,000
y como una manera de sentirse bien en el aprendizaje. Luego también tiene unas actividades específicas de reconocimiento de emociones.

372
00:33:49,000 --> 00:33:55,000
Aquí vemos los pictogramas donde los distintos personajes muestran sus emociones.

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00:33:55,000 --> 00:34:04,000
Ese es el abanico de personajes donde están Mon y Lulo, la maestra, Flama y Neki, que permiten a los niños vincularse e identificarse.

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00:34:04,000 --> 00:34:14,000
El ayudante se lo pone el niño que ayuda al personaje y sale a escena para ayudar.

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00:34:14,000 --> 00:34:21,000
El cambio de sentimiento, pero se trata de generar deseo de aprender. Esto tiene que ver con la motivación.

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00:34:22,000 --> 00:34:29,000
Los maestros y las maestras tienen que favorecer ideas y experiencias positivas en el aprendizaje.

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00:34:29,000 --> 00:34:35,000
Tienen que enseñar motivos para hacer el gran esfuerzo que supone el aprendizaje.

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00:34:35,000 --> 00:34:41,000
Una cosa fundamental es la funcionalidad y relacionar lo escolar con la vida real.

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00:34:41,000 --> 00:34:51,000
El programa aprovecha los intereses infantiles. Está lleno de juegos, cuentos, canciones y actividades artísticas,

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00:34:51,000 --> 00:34:56,000
pero también genera otros motivos, sobre todo con la ayuda y con la decisión.

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00:34:56,000 --> 00:35:04,000
La posibilidad de ayudarse unos a otros y la posibilidad de decidir algunas cuestiones es una cuestión muy motivadora.

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00:35:04,000 --> 00:35:13,000
El programa cuenta con el apoyo de las familias. Llevar el programa a casa y la casa al programa también es una fuente de motivación.

383
00:35:13,000 --> 00:35:21,000
Nos estamos refiriendo a una motivación más intrínseca de generar motivos internos para hacer el esfuerzo que tenemos que hacer en el aprendizaje.

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00:35:22,000 --> 00:35:34,000
Aquí vemos un cuento que es claramente con intereses de los niños y una actividad grupal donde están todos participando.

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00:35:37,000 --> 00:35:43,000
La herramienta número 7 es fundamental, es la repetición, es el entrenamiento.

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00:35:43,000 --> 00:35:50,000
Es necesario afianzar los aprendizajes a través de repetir las actividades.

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00:35:50,000 --> 00:35:56,000
Se trata de instalar rutinas que creen hábitos fuertes para descorgar especialmente la memoria de trabajo.

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00:35:56,000 --> 00:36:04,000
Nos va a liberar para poder hacer actividades más complejas cuando ya tenemos automatizados alguna serie de contenidos.

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00:36:05,000 --> 00:36:14,000
El programa se estructura a través de una macro rutina donde a los niños se predisponen y les genera una secuencia que les da tranquilidad,

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00:36:14,000 --> 00:36:20,000
pero luego entrena habilidades más específicas.

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00:36:21,000 --> 00:36:30,000
El programa está diseñado para que las habilidades específicas estén bien secuenciadas y se repiten un suficiente número de veces para que se puedan afianzar.

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00:36:31,000 --> 00:36:40,000
Pero no tenemos que confundir el hábito con el hábito de autonomía, con el hábito de cuidarnos a nosotros mismos.

393
00:36:40,000 --> 00:36:43,000
Se tratan de hábitos de pensamientos y de control emocional.

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00:36:43,000 --> 00:36:55,000
Entonces les entrena para que con una serie de pasos vayan repitiéndolos y sepan controlar su ira, su rabia, su enfado, su tristeza,

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00:36:55,000 --> 00:37:02,000
o sepan enfrentarse a una tarea de una manera ordenada, observando, tomando una decisión y demás.

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00:37:02,000 --> 00:37:13,000
Un ejemplo clásico del programa es el ayudante que ayuda a enfriarse a flama y lo hace con tres pasos que se ponen con pictogramas

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00:37:13,000 --> 00:37:20,000
y como lo van a hacer todos los niños de la clase se dan muchísimas oportunidades, tanto de ver como de hacer.

398
00:37:21,000 --> 00:37:34,000
Esos son los tres pasos que se utilizan para ayudar a flama, enfriarse, espararse, ver un poco el corazón y luego respirar.

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00:37:34,000 --> 00:37:45,000
Y aquí vemos como en la clase tienen todo un sistema para asegurar que todos hagan de todo, que todos los niños participen en los juegos un suficiente número de veces,

400
00:37:45,000 --> 00:37:48,000
hayan sido ayudantes, etc.

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00:37:50,000 --> 00:37:57,000
Y por último la reflexión, que es la metacognición, que hace reflexionar sobre el propio aprendizaje.

402
00:37:57,000 --> 00:38:04,000
Todo el diseño del programa está basado en hacer ver al alumno su proceso a través del lenguaje, con uso de frases condicionales y causales,

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00:38:05,000 --> 00:38:15,000
con los pictogramas y luego tiene instrumentos digitales para que cuando hacen una ficha tengan una autoevaluación a través de la pizarra digital.

404
00:38:17,000 --> 00:38:28,000
Damos las gracias al Colegio Antonio Robles de la Comunidad de Madrid del Escorial que nos ha cedido las imágenes que yo creo que vienen bien para ver que esto no es real.

405
00:38:29,000 --> 00:38:39,000
Pero en la página hay una página web de un colegio de Murcia donde una maestra ha hecho un blog y detalla minuciosamente cada una de las actividades.

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00:38:39,000 --> 00:38:43,000
Os invitamos a que lo veáis porque también puede ser interesante.

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00:38:44,000 --> 00:38:51,000
Ahora, hemos seleccionado esta práctica porque es que coincidía perfectamente con nuestros puntos claves,

408
00:38:51,000 --> 00:38:57,000
pero tenemos como función en el equipo promover el intercambio de conocimientos.

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00:38:58,000 --> 00:39:09,000
Tenemos que primero seleccionar y luego difundirlas porque es bueno tener una referencia de intervención real y además incitar a la innovación.

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00:39:10,000 --> 00:39:14,000
Pero ¿cuándo podemos considerar que un programa es una buena práctica?

411
00:39:14,000 --> 00:39:22,000
Porque no todas las experiencias reúnen todas las herramientas de aprendizaje y siguen todos los principios.

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00:39:22,000 --> 00:39:29,000
Hemos reflexionado para definir unos criterios y nos han salido muchos,

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00:39:29,000 --> 00:39:33,000
nos han salido ocho criterios que son muchos pero no podemos renunciar a ninguno

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00:39:34,000 --> 00:39:41,000
porque las prácticas tienen que estar fundamentadas, ser coherentes con el currículo, ser funcionales porque responden a una necesidad,

415
00:39:41,000 --> 00:39:47,000
ser sostenibles porque tienen en cuenta los recursos disponibles, ser flexibles porque se adecuan a distintos estilos,

416
00:39:47,000 --> 00:39:54,000
ser efectivos porque se pueden medir, ser comprensivos porque impliquen a toda la comunidad y tener proyección,

417
00:39:54,000 --> 00:39:57,000
quedarse en el presente pero también pensar en el futuro.

418
00:39:57,000 --> 00:40:02,000
Dejaremos estos criterios en la página web por si son de utilidad.

419
00:40:04,000 --> 00:40:07,000
Y ahora ¿cómo compartir buenas prácticas?

420
00:40:07,000 --> 00:40:16,000
Pues la Comunidad de Madrid tiene un programa que nos parece muy adecuado y muy interesante que es el Mentora Actúa.

421
00:40:16,000 --> 00:40:25,000
Empareja centros y organiza una serie de visitas sistemáticas y guiadas para observar las prácticas que ustedes hacen en un otro centro.

422
00:40:25,000 --> 00:40:33,000
Es una propuesta de formación con su acreditación pero es una manera de aprender, pues es coherente con lo que hemos estado diciendo

423
00:40:33,000 --> 00:40:44,000
porque se aprende por reservación y nosotros como equipo tenemos que localizar centros con buenas prácticas y también favorecer el intercambio.

424
00:40:44,000 --> 00:40:54,000
Aquí en la página viene cómo se organizan las visitas y nos parece una buena idea.

425
00:40:55,000 --> 00:41:00,000
Este es un trabajo que tenemos que hacer a lo largo de estos meses.

426
00:41:01,000 --> 00:41:09,000
Y gracias por su atención, que esperamos que os haya sido de utilidad esta ponencia y todas las demás.