1
00:00:00,620 --> 00:00:10,279
Comienza la grabación del vídeo que completa la práctica número 6 del curso de competencia digital docente nivel A2.

2
00:00:10,759 --> 00:00:19,480
En esta primera parte del vídeo mostraré la infografía realizada en la tarea 2, perdón, en la tarea 3,

3
00:00:20,559 --> 00:00:25,940
que se trataba de, a partir de una situación de aprendizaje, que paso a mostrar por la pantalla,

4
00:00:25,940 --> 00:00:30,600
lo que yo pretendía era corregir con esta situación de aprendizaje

5
00:00:30,600 --> 00:00:36,579
algunos errores de álgebra que se producen de manera común entre los estudiantes de ESO en general

6
00:00:36,579 --> 00:00:39,939
y en particular de los de tercero de ESO.

7
00:00:41,359 --> 00:00:45,280
Para ello me he apoyado en la metodología visual Thinking

8
00:00:45,280 --> 00:00:48,760
que me ha permitido realizar una serie de infografías

9
00:00:48,759 --> 00:00:57,640
que, siendo presentadas a los alumnos, permitirán que ganen un cierto nivel de conocimiento

10
00:00:57,640 --> 00:01:05,140
para poder mejorar esos errores que se detectan de manera generalizada en este nivel educativo.

11
00:01:06,759 --> 00:01:11,620
La idea, aunque ahora pasaré a la presentación propiamente dicha,

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00:01:11,700 --> 00:01:17,739
la idea es, como comentaba en el documento donde explicaba la situación de aprendizaje,

13
00:01:17,739 --> 00:01:44,079
La idea es explicar a los alumnos qué tipo de errores se les va a corregir, proporcionarles una diapositiva de Visual Thinking que les explique cómo evitar dichos errores para, como un tercer paso, hacer ejercicios que permitan garantizar o asegurar el nivel de comprensión de los alumnos para evitar en lo sucesivo dichos errores.

14
00:01:47,740 --> 00:01:56,100
Una vez realizados esos ejercicios, se grabarán una serie de vídeos con la herramienta Edpuzzle

15
00:01:56,100 --> 00:02:02,440
para que los alumnos de una manera autónoma puedan verificar si con lo que están visualizando en el vídeo

16
00:02:02,440 --> 00:02:11,140
son capaces de consultar una serie, consultando responder a una serie de preguntas en relación a los contenidos explicados,

17
00:02:11,640 --> 00:02:15,219
preguntas que si no se contestan correctamente no permiten continuar el visionario del vídeo.

18
00:02:15,219 --> 00:02:36,079
Y bueno, ya sin dilación, sin más dilación, paso a presentar lo que es la propia infografía y en esa infografía, pues, se puede ver a continuación que la idea sería presentarse a los alumnos y de una manera muy visual y muy sencilla decirles,

19
00:02:36,660 --> 00:02:44,260
Ojo chicos, hay tres errores que se cometen de manera habitual y que a mí me gustaría que pudiéramos solucionar.

20
00:02:44,900 --> 00:02:53,280
Esos tres errores son el uso de la propiedad distributiva, el uso del signo menos y la multiplicación de monómios.

21
00:02:54,780 --> 00:02:59,100
Eso a los chavales seguramente, vamos, seguramente no, no les va a decir mucho.

22
00:02:59,300 --> 00:03:01,939
Sí, son tres mensajes muy sencillos, pero no les va a aportar mucho.

23
00:03:01,939 --> 00:03:27,800
Por eso, y aquí solamente he puesto un ejemplo de una de las láminas de Visual Thinking que mencionaba anteriormente la situación de aprendizaje, por eso, después de esa introducción breve, para cada uno de esos errores se proporciona una lámina como la que se está visionando en este momento para indicarles en qué consiste el error y qué cosas se pueden hacer para evitarlo.

24
00:03:27,800 --> 00:03:32,980
Aquí he puesto solo uno, pero lógicamente habría una lámina para cada uno de los errores.

25
00:03:35,100 --> 00:03:57,460
A los chavales les permitiría que después de esa teoría, lo mejor siempre es hacer ejercicios rápidamente y para cada uno de esos tres casuísticas haríamos una tanda de ejercicios que permitan de alguna forma asegurar el nivel de comprensión de dichos contenidos.

26
00:03:57,800 --> 00:04:11,939
Y ya por último se les comunicará a los alumnos que una vez hechas atendas de ejercicios en clase y con la asistencia del profesor de cara a asegurar que se entienden los contenidos correctamente,

27
00:04:11,939 --> 00:04:19,480
pues se les indicará que se va a colgar en el aula virtual una serie de vídeos hechos por la herramienta Edpuzzle

28
00:04:19,480 --> 00:04:24,879
que permite editar vídeos de manera interactiva insertando preguntas que comentaba, como comentaba anteriormente

29
00:04:24,879 --> 00:04:31,740
si no son visualizadas, perdón, respondidas de manera correcta no permiten la continuación del visionario del vídeo.

30
00:04:31,740 --> 00:04:43,740
En relación a la tarea 4, el itinerario que yo elegí era el itinerario del aula virtual.

31
00:04:43,740 --> 00:04:56,139
aula virtual. Y aquí creé pues tres actividades, tres actividades, aunque se nos menciona que

32
00:04:56,139 --> 00:05:01,180
pasemos únicamente por una, voy a pasar muy rápido porque son muy cortitas, una primera

33
00:05:01,180 --> 00:05:08,699
actividad era simplemente un cuestionario múltiple, un formulario interactivo, de manera

34
00:05:08,699 --> 00:05:13,040
que, bueno, pues al final el alumno ante una pregunta, evidentemente habría más preguntas

35
00:05:13,040 --> 00:05:19,300
aquí únicamente puso un ejemplo, se hace una pregunta en este caso para la aplicación de la propiedad distributiva

36
00:05:19,300 --> 00:05:28,000
para que elijan la opción correcta de cara a verificar si efectivamente los conocimientos están bien asentados.

37
00:05:28,740 --> 00:05:38,420
Aquí a partir de cómo está configurada dicha opción múltiple, te hará correcta o incorrecta la solución de la respuesta del alumno.

38
00:05:38,420 --> 00:06:08,400
La segunda prueba, la hice en relación a la propiedad al signo menos de antes de un paréntesis, era un juego de relleno de huecos para que los alumnos eligieran, a partir de una serie de palabras disponibles, completar unos huecos de cara a verificar si efectivamente en relación a este contenido de esta diapositiva que aparece aquí,

39
00:06:08,420 --> 00:06:22,160
Aquí, si efectivamente se habían tenido contenidos aquí, he contestado al azar y a la hora de comprobar, pues también se indicará, pues, si efectivamente el contenido está bien seleccionado.

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00:06:22,160 --> 00:06:30,980
No he acertado ni una, ¿no? Y ahora ya, pues, he dado la oportunidad al alumno que se encontrara una circunstancia como esa, verificar las soluciones y, por supuesto, volver a intentarlo.

41
00:06:30,980 --> 00:06:57,600
Y en la evaluación final, que la he puesto como ejemplo la diapositiva de multiplicación de monomios para solucionar ese tercer error, pues era simplemente un formulario con una serie de preguntas, con varias preguntas en las que, igual que esta pregunta que muestro por pantalla, que únicamente muestro la pantalla 4,

42
00:06:57,600 --> 00:07:07,439
he continuado en un intento que hice mientras preparaba esta práctica, pues bien, pues es una cuestión de un cuestionario

43
00:07:07,439 --> 00:07:10,560
de varias preguntas, en este caso eran cuatro, con respuestas múltiples.

44
00:07:11,340 --> 00:07:18,740
Y aquí se trata pues casi igual que en el ejemplo de la evaluación 1, pues que el alumno contestará y a partir de ahí

45
00:07:18,740 --> 00:07:34,840
Y de la evaluación, pues, se le dirían el número de aciertos que tienen aquí, por ejemplo, en el anterior intento que hice estuve pasando de unas preguntas a otras sin contestar, por eso aparecen estas tres primeras preguntas sin contestar.

46
00:07:34,840 --> 00:07:50,720
Y ya por último, en relación a las actividades con diferentes ritmos de aprendizaje, es decir, de la tarea 5, pues, generé una presentación que, bueno, yo no la hice con Canva, la hice con PowerPoint.

47
00:07:50,720 --> 00:08:13,940
Y la idea sería presentar esta actividad a los alumnos en un primer momento, indicarles pues esas, digamos, cómo íbamos a trabajar con esta actividad para indicarles que se iban a tratar de solucionar una serie de errores de álgebra,

48
00:08:13,939 --> 00:08:22,100
habiendo que realizar tres actividades de manera obligatoria, dando la oportunidad de reforzar contenidos en caso

49
00:08:22,100 --> 00:08:29,899
de que no se acaben con esas tres actividades obligatorias, no se acaben de superar

50
00:08:29,899 --> 00:08:37,879
y planteando actividades de un mayor nivel, pues si se consigue realmente superar esos niveles básicos

51
00:08:37,879 --> 00:08:41,000
que están configurados en las actividades 1, 2 y 3.

52
00:08:41,139 --> 00:08:50,279
Aquí, en este caso, pues se visualiza la infografía que he hecho para esas instrucciones iniciales

53
00:08:50,279 --> 00:09:02,759
y si volvemos a lo que es el espacio de actividades que cree, ya podríamos pasar a realizar las actividades inicialmente.

54
00:09:02,759 --> 00:09:15,919
La idea es que sean secuenciales, que se empiece por la número 1 y en este caso es un vídeo muy sencillo en el que se pasan a explicar una serie de, bueno aquí está toda la publicidad,

55
00:09:15,919 --> 00:09:23,919
es que se pasen a explicar la propiedad distributiva de la suma con un vídeo muy sencillo,

56
00:09:24,439 --> 00:09:34,000
con un vídeo muy sencillo que, bueno, la idea es que diera a los alumnos una base que les permitiera fijar ese contenido.

57
00:09:34,000 --> 00:09:55,600
En el siguiente punto lo que se planteaba era una pequeña presentación con Genialib en el primer punto, función distributiva, en este segundo punto, esta infografía para la multiplicación y división de monomios.

58
00:09:55,600 --> 00:10:09,740
Y bueno, pues es una explicación básica en la que a los alumnos se les indica en qué consiste esa operación, que es la base sobre la que se construye básicamente, digamos, todo el álgebra de polinomios.

59
00:10:09,740 --> 00:10:25,000
Se proporcionan ejemplos tanto de la multiplicación como de la división y pues para que el alumno de alguna manera pues tenga la oportunidad de realmente asegurar la comprensión de dichos contenidos.

60
00:10:25,600 --> 00:10:44,220
Dicho contenido es que todo este trabajo que se está haciendo con estas actividades lo que pretende de alguna forma es ese saber algebraico, pues de alguna manera afianzarlo para evitar todos esos errores.

61
00:10:44,220 --> 00:11:00,420
En el tercer punto, la tercera actividad que se ha considerado como obligatoria, en esa actividad lo que se proporciona es un pequeño vídeo,

62
00:11:00,419 --> 00:11:19,539
a ver, perdón, aquí me sale un montón de publicidad, no, perdón, un pequeño vídeo, no, aquí este, era un formulario hecho con LightWashits para, bueno, pues un poco en base a los contenidos visualizados en el primer vídeo y los revisados con la infografía proporcionada a los alumnos,

63
00:11:19,539 --> 00:11:36,939
pues verificar con este pequeño test, que no es muy difícil, es un nivel básico, pues confirmar si efectivamente estamos bien, es decir, si ese contenido se ha asimilado correctamente.

64
00:11:36,940 --> 00:12:05,540
En el caso de que el resultado no fuera satisfactorio, la idea sería que el alumno darle la oportunidad de decir, bueno, a lo mejor es que con la información que se nos ha proporcionado en el vídeo 1 y con la infografía del ejercicio 2, pues a lo mejor se necesita visualizar un vídeo que trate esos mismos contenidos, pero con un nivel, digamos, un nivel más básico,

65
00:12:05,539 --> 00:12:11,219
porque quizás lo que esté fallando es precisamente esa base.

66
00:12:12,299 --> 00:12:19,360
Y una vez que el alumno visualizara ese contenido de repensar,

67
00:12:19,779 --> 00:12:22,779
esa segunda oportunidad, segunda, tercera o las que necesitara,

68
00:12:23,480 --> 00:12:27,259
podría volver a o bien sobre la actividad 3, que yo creo que sería lo recomendable

69
00:12:27,259 --> 00:12:33,379
y de hecho sería lo que yo recomendaría y por eso en esta presentación del espacio de actividades

70
00:12:33,379 --> 00:12:46,639
lo he visualizado, lo he plasmado con una flecha con dobles sentidos que va de la actividad 3 al Rethink y viceversa, pues si volviera a la actividad 3, una vez que los resultados sí que fueran satisfactorios,

71
00:12:47,120 --> 00:13:00,039
podría ir sobre la actividad 4, en la cual, en la actividad 4, hay un vídeo que trata los mismos contenidos, pero ya desde un nivel, con un nivel de abstracción de profundidad mayor.

72
00:13:00,039 --> 00:13:05,759
¿Por qué ponemos el vídeo con ese contenido, con ese nivel de actuación mayor en este punto?

73
00:13:05,819 --> 00:13:12,039
Porque ya se supone que el alumno ha superado esos conocimientos básicos, esos conocimientos, esos saberes mínimos

74
00:13:12,039 --> 00:13:18,199
y ya podríamos, digamos, plantearle las mismas casuísticas con un pelín más de complejidad

75
00:13:18,199 --> 00:13:23,240
dado que se supone que la madurez del conocimiento así lo permite.

76
00:13:23,240 --> 00:13:42,460
Para visionar ese vídeo ya llegaríamos casi a la meta, es decir, llegaríamos a la actividad final en la cual pues tenemos un test cómplice, que ya sería un test más completo, más complejo, que permitiría pues confirmar que hemos logrado los objetivos.

77
00:13:43,139 --> 00:13:53,100
Y bueno, pues esta es la presentación de mi actividad, muchísimas gracias y bueno, pues espero que esta actividad pues cumpla con los requisitos que se pedían.

78
00:13:53,240 --> 00:13:54,360
Muchas gracias. Hasta luego.