1
00:00:00,750 --> 00:00:11,859
El proyecto que es multidisciplinar y de centro, creo que una de las cosas interesantes que tiene

2
00:00:11,859 --> 00:00:18,359
es que ha surgido de una manera programada, guiada, en el que dar una coherencia al conjunto

3
00:00:18,359 --> 00:00:23,960
ha sido fundamental para nosotros, en que ha sido fundamental para nosotros que hubiera

4
00:00:23,960 --> 00:00:28,000
una uniformidad, una coherencia. Ahora os voy a explicar a quiénes implica.

5
00:00:28,000 --> 00:00:54,820
¿Qué queríamos? Se trata de un proyecto multidisciplinar porque participan en él todas las materias, todas las asignaturas y tenemos el gusto de poder decir que hemos contado con un profesorado profesional, implicado, que ha sido capaz de ser flexible porque como podéis imaginar, no todos en nuestra rutina diaria, además en un instituto de educación secundaria como nosotros, pues muchas veces es duro, es difícil.

6
00:00:54,820 --> 00:01:00,719
tenemos unos horarios infernales que nos hace muy difícil planificar y proyectar un proyecto,

7
00:01:00,939 --> 00:01:06,379
y sin embargo resulta que estos profesores nuestros, con la movilidad que además tiene el claustro,

8
00:01:06,500 --> 00:01:12,120
cada año han venido nuevos, esto, fijaros, desarrollado desde septiembre de 2014,

9
00:01:12,340 --> 00:01:19,540
es el cuarto año que estamos con ellos, y desde todas las materias, en todos los grupos de tercero y de cuarto,

10
00:01:19,540 --> 00:01:25,680
cada año hemos hecho un proyecto. En un determinado momento del curso hemos querido que fuera

11
00:01:25,680 --> 00:01:30,819
coincidente además, también esto constreñía el profesorado, de nuevo la generosidad de

12
00:01:30,819 --> 00:01:35,400
nuestros compañeros, y normalmente en segunda evaluación, para que os imaginéis, toda

13
00:01:35,400 --> 00:01:40,519
lengua de tercero de la ESO hacía un proyecto sobre el mismo tema, sobre el mismo tema,

14
00:01:41,040 --> 00:01:45,260
todo matemáticas de tercero de la ESO hacía un proyecto sobre ese mismo tema, con lo cual

15
00:01:45,260 --> 00:01:53,060
había una uniformidad, una cohesión en fondo, en forma, en que siempre era proyecto basado

16
00:01:53,060 --> 00:02:00,700
en proyecto, basado en el ABP. Se desarrolla, como digo, desde el 2014. Es un proyecto que

17
00:02:00,700 --> 00:02:05,099
da importancia fundamental a un uso responsable de las TIC, entre otras razones porque veréis

18
00:02:05,099 --> 00:02:10,520
que en nuestro centro se utilizan tablets y libro digital desde tercero de la ESO en

19
00:02:10,520 --> 00:02:15,620
adelante. Y esto nos surge de una manera que, bueno, podría haber sido, aunque es muy difícil,

20
00:02:15,780 --> 00:02:19,800
podría ser, bueno, tenemos mucha gente en el centro que le gusta trabajar por proyectos,

21
00:02:19,860 --> 00:02:24,560
le gusta la metodología activa, controla TIC y ha surgido. Pues tenemos que decir que

22
00:02:24,560 --> 00:02:29,580
la realidad se impone muchas veces y no era así. Por lo tanto, estamos muy orgullosos

23
00:02:29,580 --> 00:02:36,819
de que haya podido hacerse de una manera planificada. ¿Cómo empezó? Resulta que en junio de 2014

24
00:02:36,819 --> 00:02:40,060
el equipo directivo nos llama a unos cuantos profesores y nos dice

25
00:02:40,060 --> 00:02:44,000
ha salido una convocatoria de la Dirección General de la Mejora de la Calidad de la Enseñanza

26
00:02:44,000 --> 00:02:50,159
para que presentemos un proyecto, nos van a potenciar, nos van a favorecer con ayudas económicas

27
00:02:50,159 --> 00:02:54,240
para un desarrollo TIC, pero cuidado, el uso de las TIC no va a ser,

28
00:02:54,360 --> 00:02:59,060
desde luego nosotros en el SAPER no queríamos que el uso de las TIC fuera un objeto en sí mismo,

29
00:02:59,659 --> 00:03:02,240
era un instrumento, pero no el objeto.

30
00:03:02,780 --> 00:03:06,159
Teníamos que dotar de un sentido metodológico, de un sentido didáctico,

31
00:03:06,819 --> 00:03:12,539
al uso de las TIC. Entonces se nos ocurre, nos sentamos en el último momento y elaboramos

32
00:03:12,539 --> 00:03:17,159
un proyecto al que llamamos Aperengloba. Efectivamente, tenemos esa suerte que pasa

33
00:03:17,159 --> 00:03:26,379
a veces, porque aparecen los TIC, eso ocurre, tenemos la suerte que nos pasa a veces de

34
00:03:26,379 --> 00:03:31,099
que nos dan el proyecto y entonces decimos, ¿y ahora qué pasa? Nos hemos comprometido

35
00:03:31,099 --> 00:03:35,780
y tenemos que llevarlo a cabo. Tuvimos el apoyo del claustro que era obligatorio además,

36
00:03:35,780 --> 00:03:42,099
prácticamente en un 100% y confirma que los profesores se avenían a que nuestro centro

37
00:03:42,099 --> 00:03:46,419
se llevara a cabo este hecho. Pensamos que la metodología basada en proyectos y problemas

38
00:03:46,419 --> 00:03:52,719
era el mejor camino metodológico para que la implementación de las TIC tuviera un sentido pleno.

39
00:03:53,180 --> 00:03:57,340
Y se nos ocurrió que era fundamental no perder nunca de vista el currículum.

40
00:03:58,080 --> 00:04:03,039
Es decir, nosotros vamos a llevar al aula un proyecto, pero es otra forma de trabajar.

41
00:04:03,039 --> 00:04:06,060
no es bueno el proyecto, dice el docente

42
00:04:06,060 --> 00:04:07,740
o piensa el alumno

43
00:04:07,740 --> 00:04:10,000
el proyecto bueno, pues es el trabajo que hago

44
00:04:10,000 --> 00:04:12,379
no, no, es que se inserta

45
00:04:12,379 --> 00:04:13,520
curricularmente

46
00:04:13,520 --> 00:04:15,759
y al mismo tiempo no es bueno, es un pegote

47
00:04:15,759 --> 00:04:17,480
añadido en mi práctica, no

48
00:04:17,480 --> 00:04:19,500
es otra forma de llevar lo mismo

49
00:04:19,500 --> 00:04:21,699
entonces, teniendo en cuenta

50
00:04:21,699 --> 00:04:23,740
que hay que aprender y que hay que enseñar

51
00:04:23,740 --> 00:04:26,120
contenido, nos parece que la metodología

52
00:04:26,120 --> 00:04:27,699
de la BT es el jodós

53
00:04:27,699 --> 00:04:29,319
yo es que soy profesora de latín y griego

54
00:04:29,319 --> 00:04:30,779
y en griego un jodós es camino

55
00:04:30,779 --> 00:04:52,839
Y la etimología de método es preciosa, es un camino para llegar a. Entonces los objetivos didácticos por medio del ABP potencian las competencias básicas. Se nos ocurrió también tener la visión un poco del futuro. Dentro de poco vamos a tener que evaluar a nuestros alumnos por competencias y que además la competencia hay que evaluarla.

56
00:04:52,839 --> 00:04:59,839
Y normalmente no evaluamos por competencias. ¿Por qué no, con esta oportunidad que nos va a dar el proyecto Saperengloba,

57
00:05:00,879 --> 00:05:13,259
¿por qué no vamos a dar una mayor importancia a la competencia de tal manera que también la programamos,

58
00:05:13,600 --> 00:05:21,160
de tal manera que también la evaluamos? Y fijaros, qué gran ventaja para el alumnado, porque muchas veces solamente les vemos desde un prisma, un único.

59
00:05:21,160 --> 00:05:34,879
Yo como profesor de matemáticas es raro que potencie la competencia lingüística y sin embargo luego cuando fracasan en matemáticas los profesores de lengua me dicen, ay pero por Dios, si no entienden el enunciado del problema o los profesores de física.

60
00:05:34,879 --> 00:05:54,879
Entonces todo se imbrica y nos parecía que el ABP de esta manera daba sentido a las competencias, iba a ser una especie de filosofía de centro, iba a aportar un enriquecimiento, iba a crear campos de experimentación, una forma de enseñar confortable, ojalá confortable.

61
00:05:54,879 --> 00:06:01,300
confortable. Y cuando enseñas con confort, enseñas mejor y es más eficaz. Y al mismo

62
00:06:01,300 --> 00:06:06,279
tiempo los alumnos iban también a experimentar otras formas distintas. Y de hecho los chavales

63
00:06:06,279 --> 00:06:10,899
dicen, hacemos ABP, profe, porque saben que en un determinado momento les vamos a decir

64
00:06:10,899 --> 00:06:16,500
los profes de las distintas asignaturas. Vamos a hacer ABP. ¿Por qué puse esto? Para yo

65
00:06:16,500 --> 00:06:20,959
acordarme de deciros que es muy importante el aprendizaje colaborativo en este contexto.

66
00:06:20,959 --> 00:06:34,839
No voy a hablar aquí de las bondades de los procedimientos y las metodologías del ABT, era solamente para haceros una idea de cuáles eran los productos finales o los objetivos de estos proyectos que se llevaban en todas las asignaturas.

67
00:06:35,000 --> 00:06:50,839
¿En qué consiste? Yo voy a hablar nuestro proyecto de centro. Estamos en el 2012, nos dan el proyecto Saperengloba y en tercero de la ESO, a partir del libro de lectura obligatorio que en lengua castellana tienen todos los alumnos, pues decimos bien, este es nuestro leitmotiv.

68
00:06:50,839 --> 00:07:00,019
nuestro punto de partida para dar cohesión al tema y entonces a partir de ahí, como todos los alumnos de tercero se van a leer el libro este,

69
00:07:00,379 --> 00:07:08,459
pues el tema va a ser Madrid siglo de oro, es un tema común y llevamos a cabo, para el seguimiento del proceso, abrimos unos blogs.

70
00:07:09,139 --> 00:07:16,560
Entonces en el blog los profesores cuelgan sus rúbricas, es muy facilito un blog spot, pues los profesores cuelgan sus rúbricas

71
00:07:16,560 --> 00:07:21,680
o cuelgan incluso sus planificaciones y también las tareas intermedias que hacen los chicos

72
00:07:21,680 --> 00:07:25,439
y así con esto que bien nos ha salido o los productos finales.

73
00:07:25,860 --> 00:07:29,339
Hay una salida extraescolar al barrio de las letras que me parece muy importante destacar

74
00:07:29,339 --> 00:07:33,180
que en este contexto la salida extraescolar se dota de contenido curricular.

75
00:07:33,779 --> 00:07:35,560
No es una salida que contentos estamos.

76
00:07:35,779 --> 00:07:42,259
Los chicos salen al barrio de las letras para recabar datos como si fuera una especie de experimentación de campo

77
00:07:42,259 --> 00:07:45,139
para recabar datos para luego sus proyectos.

78
00:07:45,139 --> 00:07:48,319
Por lo tanto, esa salida está también evaluada.

79
00:07:49,519 --> 00:07:53,300
En los de cuarto, estamos en el 2012, empezamos con los de tercero.

80
00:07:53,399 --> 00:07:59,579
Por cierto, fue el primer año que metimos tablets y libro electrónico con la intención de que al año siguiente continuara adaptable.

81
00:08:00,240 --> 00:08:03,699
El año siguiente, efectivamente, los que estaban en tercero ya están en cuarto.

82
00:08:04,180 --> 00:08:07,579
Los de tercero nuevos tienen su tablet y su libro digital.

83
00:08:07,939 --> 00:08:12,139
Y en cuarto, un proyecto que surge, que tiene la misma intención.

84
00:08:12,139 --> 00:08:14,560
cohesión, tema común, en este caso

85
00:08:14,560 --> 00:08:16,379
en cuarto de la ESO trabajan sobre

86
00:08:16,379 --> 00:08:18,439
medio ambiente, sostenibilidad

87
00:08:18,439 --> 00:08:20,819
global y ya es aprendizaje

88
00:08:20,819 --> 00:08:22,480
y servicio, intentamos

89
00:08:22,480 --> 00:08:24,579
dar el mayor toque de servicio

90
00:08:24,579 --> 00:08:26,639
posible, lo que estamos haciendo

91
00:08:26,639 --> 00:08:28,300
porque claro, los agentes externos

92
00:08:28,300 --> 00:08:29,980
en este caso son sociales

93
00:08:29,980 --> 00:08:31,879
todavía puede que nos falte un poco

94
00:08:31,879 --> 00:08:34,279
pero no sé qué pensáis, creo que

95
00:08:34,279 --> 00:08:36,299
creemos que sí es servicio cuando los chicos

96
00:08:36,299 --> 00:08:38,080
hacen una ecoauditoría

97
00:08:38,080 --> 00:08:40,360
de instituto y entonces

98
00:08:40,360 --> 00:08:47,960
hacen un informe de una ecoauditoría, por ejemplo, o se hacen unas mediciones del nivel

99
00:08:47,960 --> 00:08:55,360
de ruidos de decibelios, los de música, o ética y economía en cuarto, pues hablan

100
00:08:55,360 --> 00:09:00,700
de la empresa ética y normalmente hemos hecho informes que luego van al ayuntamiento con

101
00:09:00,700 --> 00:09:05,139
la intención de que los alumnos sepan que pueden intervenir en su entorno y que igual

102
00:09:05,139 --> 00:09:11,919
que las distintas materias se imbrican y esto es un aprendizaje multidisciplinar, también

103
00:09:11,919 --> 00:09:16,259
el aprendizaje está para intervenir en tu alrededor y hacerlo cambiar para tener una

104
00:09:16,259 --> 00:09:21,820
mirada crítica. Bueno, estoy hablando de lo que es un aprendizaje servido. Importante,

105
00:09:22,240 --> 00:09:28,000
pues cohesión y permanencia. Este es el cuarto año que estamos con el proyecto. El proyecto

106
00:09:28,000 --> 00:09:33,399
Saperengloba nos lo dieron por tres años. En este cuarto año estamos ya sin ese compromiso

107
00:09:33,399 --> 00:09:40,139
con la consejería, pero seguimos igual. De hecho, hay muchos profesores que se han afectado

108
00:09:40,139 --> 00:09:46,860
del virus y ahora, de modo propio, pues están haciendo ABPs o investigaciones por proyectos,

109
00:09:46,980 --> 00:09:52,519
etcétera, gamificaciones. Ahora queremos que siga así, siendo como la filosofía del

110
00:09:52,519 --> 00:09:58,639
centro. Permanencia, uniformidad, nos ha parecido interesantísimo, importante y continúa

111
00:09:58,639 --> 00:10:05,039
mejor. Hay unas pautas comunes desde el primer momento, es decir, cuando me he presentado

112
00:10:05,039 --> 00:10:09,519
he dicho que soy coordinadora porque la labor de coordinación, sinceramente, bueno, modestamente

113
00:10:09,519 --> 00:10:14,820
independientemente de cómo yo lo haya podido hacer, es muy importante porque se necesita

114
00:10:14,820 --> 00:10:20,879
emplastar, empastar se dicen los coros, se necesita empastar todas las voces, que haya

115
00:10:20,879 --> 00:10:25,879
muchísima información que hace cada profesor para poder aunar si queremos que efectivamente

116
00:10:25,879 --> 00:10:33,000
sea ya no multidisciplinar, incluso interdisciplinar. Se necesita apoyo. No todos los profesores,

117
00:10:33,120 --> 00:10:37,620
puesto que trabajan en ellos un 80%, no todos los profesores de tercero o de cuarto tienen

118
00:10:37,620 --> 00:10:44,220
una capacitación en lo digital para hacer muchas cosas, pero eso no tiene que excluir.

119
00:10:44,620 --> 00:10:49,720
Hemos querido que sea un proyecto inclusivo, en el que los compañeros nos estamos ayudando.

120
00:10:50,039 --> 00:10:55,179
Cada departamento tiene un proyecto y lo está repitiendo porque da resultado. Así, por

121
00:10:55,179 --> 00:11:05,980
ejemplo, desde el principio hubo unas pautas comunes para llevar a cabo las programaciones,

122
00:11:06,500 --> 00:11:11,879
es decir, jefatura de departamento, todos los jefes de departamento reciben una información

123
00:11:11,879 --> 00:11:17,360
y se les dice, es importante que figuren vuestra programación didáctica el proyecto, el que

124
00:11:17,360 --> 00:11:21,779
se va a hacer el tercero y el que se va a hacer el cuarto, ahí debe constar su inserción

125
00:11:21,779 --> 00:11:27,379
curricular debe ser justificada. Ahí tienes que poner cuánto vale el proyecto en la nota

126
00:11:27,379 --> 00:11:33,159
final de la evaluación o del curso, cuál es su valor ponderativo, porque es evaluado.

127
00:11:34,779 --> 00:11:40,200
Al mismo tiempo, los profesores recibían una información rápida, de eso que se dice

128
00:11:40,200 --> 00:11:45,440
en un recreito, una información rápida de en qué consistía un ABP, porque luego en

129
00:11:45,440 --> 00:11:50,179
esa tercera flecha vais a ver curso de formación, pero el profesor no estaba obligado, era un

130
00:11:50,179 --> 00:11:56,080
curso de formación. Entonces habíamos elaborado una hoja, hay que, hay que, hay que. Estamos

131
00:11:56,080 --> 00:12:02,919
hablando de que llevamos al aula efectivamente una forma, una metodología, que es una metodología

132
00:12:02,919 --> 00:12:07,460
que podemos aprender, muchos de nosotros hemos hecho cursos sobre ABT y tienen que tener

133
00:12:07,460 --> 00:12:12,080
unos mínimos para que ese proyecto que tú llevas al aula porque tu departamento te dice

134
00:12:12,080 --> 00:12:17,379
mira, llevamos este proyecto, lo enfocamos así, etcétera, tiene que ser un ABT. Y de

135
00:12:17,379 --> 00:12:24,620
De esa manera hemos aprendido mucho, nos hemos ayudado mucho, nos obligamos a evaluar por rúbricas al menos en ese ABP.

136
00:12:25,059 --> 00:12:31,379
Cada departamento tiene un ABP en el que ya queda consignado cuántas sesiones va a durar.

137
00:12:32,659 --> 00:12:39,019
Hay asignaturas que les gusta que están con el ABP muchas sesiones de clase, otros menos.

138
00:12:39,019 --> 00:12:54,019
En todo caso, siempre había que hacer de una manera planificada una programación de aulas que todos los profesores recibían de una plantilla, de tal manera que es uniforme la programación de todos los proyectos en todas las materias.

139
00:12:54,919 --> 00:13:01,240
Más luego, como os digo, unas directrices de procedimiento obligatorias. Por eso hablamos de cohesión y de uniformidad.

140
00:13:02,120 --> 00:13:04,399
El banco de documentación compartido.

141
00:13:04,639 --> 00:13:09,480
Ocurre que hemos generado rubricas, hemos generado cuaderno guía del alumno,

142
00:13:10,659 --> 00:13:14,220
algunas veces también calendarios de planificación,

143
00:13:14,600 --> 00:13:18,620
y entonces los compartimos en un banco de documentación para que, evidentemente,

144
00:13:18,740 --> 00:13:23,080
el profesor que viene nuevo no tiene que empezar a programar nada desde un principio.

145
00:13:23,080 --> 00:13:30,059
Si ya es válido y se ha aprobado como bueno el proyecto que su materia lleva al aula en tercero o en cuarto,

146
00:13:30,059 --> 00:13:36,539
pues ese profesor nuevo lo puede poner en su aula, ya está su planificación de aula, puede hacer las mejoras que le dé la gana.

147
00:13:37,220 --> 00:13:44,659
De hecho ahí pone moradito, continua mejora, porque la idea es hacer una revisión constante de la propia práctica para que el proyecto vaya mejor.

148
00:13:45,340 --> 00:13:51,379
Queremos darle un carácter institucional al proyecto, por eso nos hemos atrevido a hablar de él como proyecto de centro.

149
00:13:51,960 --> 00:13:57,940
Y espero que por lo que estoy enseñando y tal, a vosotros también estéis de acuerdo conmigo,

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00:13:57,940 --> 00:14:00,500
donde sí que tiene un carácter verdaderamente de centro.

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00:14:00,940 --> 00:14:05,960
Son muchos los profesores implicados, son todos los departamentos, son muchas las materias,

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00:14:06,120 --> 00:14:09,659
y por supuesto, claro, todo cuarto, todo tercero, muchos alumnos también.

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00:14:10,559 --> 00:14:16,279
La continua mejora, pues tiene que ver en que paralelamente, ya antes, incluso en el 2012,

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00:14:16,279 --> 00:14:21,419
hacíamos un curso de formación de centro en el SAPER y AUDES, pero ahora, con mayor razón,

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00:14:21,580 --> 00:14:27,139
nuestro curso de formación de centro, que lo damos allí en casa, digamos en el propio instituto,

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00:14:27,139 --> 00:14:35,100
lo que viene a hacer es ser un apoyo para todos los profesores que voluntariamente quieren ir al curso

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00:14:35,100 --> 00:14:41,100
y que son normalmente muchísimos de los que en tercero y en cuarto hacen proyecto en su aula.

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00:14:41,759 --> 00:14:47,080
Entonces, recibimos ponentes externos para que nos expliquen, sobre todo hemos dado mucha importancia

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00:14:47,080 --> 00:14:51,779
a la metodología del aprendizaje colaborativo, también a que es propiamente una BP,

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00:14:51,779 --> 00:14:54,940
es decir, recibimos formación externa también en TIC, etc.

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00:14:55,879 --> 00:14:59,960
Pero al mismo tiempo tenemos talleres y grupos de trabajo entre nosotros mismos

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00:14:59,960 --> 00:15:04,759
para dotar de mayor interdisciplinaridad al proyecto, para explicarnos las cosas,

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00:15:04,940 --> 00:15:09,500
para comunicarnos qué puede hacer intersección con quién, qué profesores se pueden unir.

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00:15:09,919 --> 00:15:14,840
Al mismo tiempo, siempre, cada vez que hemos tenido una sesión de curso,

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00:15:14,840 --> 00:15:19,720
yo he levantado una especie de acta o síntesis de la reunión y ha sido publicado siempre.

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00:15:19,919 --> 00:15:24,460
Todos los profesores del centro han recibido información de cómo va el proyecto,

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00:15:24,460 --> 00:15:28,720
hacer un seguimiento que hemos hecho en el curso, etc.

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00:15:28,980 --> 00:15:35,519
Y esto es una evaluación procesual también, que nos hacía posible cambiar sobre la propia marcha

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00:15:35,519 --> 00:15:36,820
cuando las cosas no iban bien.

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00:15:37,259 --> 00:15:42,539
Ese curso de formación de centro es fundamental para podernos ayudar, porque como vuelvo a insistir,

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00:15:42,919 --> 00:15:47,639
creo que esto es ambicioso, es el hecho de que profesores que no todos tienen,

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00:15:47,799 --> 00:15:53,539
porque nosotros somos pública y entonces no tenemos, porque ya sabéis nuestro talante,

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00:15:53,539 --> 00:15:55,600
no tenemos por qué imponer nada a nadie

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00:15:55,600 --> 00:15:57,879
sino todo lo contrario, trabajamos juntos

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00:15:57,879 --> 00:15:59,399
en común y la idea es aprender

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00:15:59,399 --> 00:16:01,159
y estamos muy contentos de que

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00:16:01,159 --> 00:16:03,120
profesores que han venido nuevos al SATERE

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00:16:03,120 --> 00:16:04,919
cuando se han ido han dicho, pues mira

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00:16:04,919 --> 00:16:06,740
en este año tengo una experiencia

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00:16:06,740 --> 00:16:09,340
de meter en clase una nueva metodología

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00:16:09,340 --> 00:16:11,500
que me va a servir para cuando me vaya de aquí

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00:16:11,500 --> 00:16:13,419
y me voy con un proyecto, muchas veces

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00:16:13,419 --> 00:16:15,100
se lo han ideado ellos, es sincero

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00:16:15,100 --> 00:16:17,179
me voy con un proyecto que me ha enriquecido muchísimo

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00:16:17,179 --> 00:16:19,000
la práctica, al mismo tiempo

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00:16:19,000 --> 00:16:20,919
nuestros alumnos se ven enriquecidos también

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00:16:20,919 --> 00:16:23,179
¿cómo no? Bueno, pues nada más

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00:16:23,179 --> 00:16:24,220
Muchísimas gracias.