1
00:00:00,890 --> 00:00:06,549
Buenos días, en este vídeo voy a mostrar cómo utilizo el entorno digital para favorecer el empoderamiento del alumnado,

2
00:00:06,730 --> 00:00:10,050
promoviendo un aprendizaje más autónomo, personalizado e inclusivo.

3
00:00:10,589 --> 00:00:14,150
Como ejemplo, presento esta unidad didáctica sobre el Reported Speech,

4
00:00:14,349 --> 00:00:17,550
organizada como una secuencia progresiva de actividades dentro del habla virtual.

5
00:00:18,269 --> 00:00:21,829
El objetivo es que el alumnado, en esencia, pueda avanzar de forma gradual,

6
00:00:22,109 --> 00:00:25,929
disponiendo de diferentes recursos y apoyos según sus necesidades.

7
00:00:25,929 --> 00:00:36,609
La secuencia comienza con una presentación de elaboración propia en la que se introducen los diferentes contenidos gramaticales de la unidad.

8
00:00:37,170 --> 00:00:49,210
A continuación, el alumnado dispone de un vídeo seleccionado de YouTube que cuenta con subtítulos y que puede visualizar antes de la clase siguiendo la metodología de Flipped Classroom.

9
00:00:49,210 --> 00:01:00,850
Esto le permite revisar las explicaciones tantas veces como necesite, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y favoreciendo la comprensión de aquellos estudiantes que requieren más tiempo para consolidar los contenidos.

10
00:01:01,450 --> 00:01:12,950
Finalmente, también se presenta una infografía elaborada por mí que resume de forma visual las principales reglas para transformar oraciones de estilo directo en estilo indirecto en inglés.

11
00:01:12,950 --> 00:01:20,129
Este recurso permanece disponible durante toda la unidad, de modo que el alumnado puede consultarlo siempre que lo necesite mientras realiza las actividades.

12
00:01:21,730 --> 00:01:28,709
La secuencia también incluye actividades graduadas de práctica junto con tareas específicas de refuerzo y ampliación.

13
00:01:29,670 --> 00:01:36,969
De esta manera, el alumnado que presenta mayores dificultades dispone de ejercicios adicionales para consolidar los aprendizajes básicos,

14
00:01:36,969 --> 00:01:42,689
mientras que quienes alcanzan antes los objetivos pueden continuar profundizando mediante actividades más complejas.

15
00:01:42,950 --> 00:01:47,430
Esta organización me permite adaptar la enseñanza a los distintos ritmos y necesidades presentes en el aula.

16
00:01:48,329 --> 00:02:00,109
El producto final del primer trimestre, y en esencia, bueno, era la culminación de la situación de aprendizaje que estaba integrada dentro del plan lector de cuarto de la ESO y no es avanzado,

17
00:02:01,230 --> 00:02:08,990
se ofreció la posibilidad de elaborar un producto final relacionado con la lectura de One of Us is Life,

18
00:02:08,990 --> 00:02:20,449
Con el objetivo de favorecer la personalización del aprendizaje, ofrecí distintas opciones para demostrar la adquisición de las competencias trabajadas y de la comprensión lectura.

19
00:02:20,729 --> 00:02:32,650
Podían elaborar, en este sentido, un informe policial escrito, realizar un juicio simulado representándolo en clase o crear una crónica periodística en vídeo, grabando una cobertura informativa sobre los acontecimientos de la obra.

20
00:02:32,650 --> 00:02:46,629
Aunque todos los productos persiguen los mismos objetivos de aprendizaje y se evalúan mediante los mismos criterios, esta variedad de opciones permitió que cada estudiante eligiera la modalidad que mejor se ajustaba a sus intereses, fortalezas y preferencias, y así respondiendo a los principios del DUA.

21
00:02:46,629 --> 00:02:55,849
Finalmente en relación con la diversidad con la que he lidiado y aprendido a la vez en este curso

22
00:02:55,849 --> 00:03:00,629
he de mencionar el caso concreto de una alumna que tenía discapacidad visual

23
00:03:00,629 --> 00:03:05,330
y para ello la tecnología ha sido una completa aliada

24
00:03:05,490 --> 00:03:12,330
y por tanto una adaptación tecnológica que he realizado ha sido la creación de este juego de pasapalabra

25
00:03:12,330 --> 00:03:19,250
que bien no era concretamente para el grupo que estaba mostrando que era cuarto de la ESO de inglés avanzada

26
00:03:19,250 --> 00:03:22,310
sino que era el cuarto de la ESO de inglés de programa

27
00:03:22,310 --> 00:03:30,710
pues esta alumna podía repasar el vocabulario del crimen a través de este juego

28
00:03:30,710 --> 00:03:36,409
ya que según iba dándole las definiciones se las iba dictando

29
00:03:36,409 --> 00:03:42,370
y de esta manera pues la solución digital mejoró su inclusión.

30
00:03:43,289 --> 00:03:47,870
Y bueno, en definitiva y así a modo de reflexión, la verdad es que procuro que el entorno digital

31
00:03:47,870 --> 00:03:52,810
no solo facilite el acceso a los contenidos sino que ofrezca oportunidades reales de elección,

32
00:03:53,150 --> 00:03:58,030
autonomía y personalización y que esto favorezca que cada estudiante participe activamente

33
00:03:58,030 --> 00:03:59,370
en su propio proceso de aprendizaje.