1 00:00:00,000 --> 00:00:29,880 En el curso de 2009-2010 ya disponemos de 15 bizarras interactivas y se ha preparado 2 00:00:29,880 --> 00:00:36,760 una pequeña presentación para ayudaros a comprender en lo que estamos trabajando por 3 00:00:36,760 --> 00:00:47,080 el momento. Bueno, pues, ¿cómo veis? Disculpadme. 4 00:00:47,080 --> 00:01:12,080 En primer lugar, bueno, pues el título de la... No tenemos sonido. 5 00:01:12,080 --> 00:01:23,080 Sí, tenemos que moverlo, se mueve con el dedo. Entonces, el título de la exposición es 6 00:01:23,080 --> 00:01:28,080 Inteligencia creativa e inteligencias múltiples, claves en el desarrollo óptimo de una lengua 7 00:01:28,080 --> 00:01:34,080 extranjera. En principio, pues, el uso de la pizarra digital interactiva es simplemente 8 00:01:34,080 --> 00:01:41,080 con el dedo, arrastrando el dedo, pero como veis, pues, resulta a veces dificultoso, incluso 9 00:01:41,080 --> 00:01:49,080 para los niños, y bueno, aunque la pizarra Smart es uno de los dispositivos y la mejor pizarra 10 00:01:49,080 --> 00:01:59,080 que se dispone ahora mismo, pues a veces resulta un poquito complicado. Bueno, pues, voy a comentaros 11 00:01:59,080 --> 00:02:05,080 que si algo me caracteriza en la experiencia de trabajo son dos ejes fundamentales. Uno, la 12 00:02:05,080 --> 00:02:14,080 cimentación de todas mis clases es la inteligencia emocional, eso por un lado. Todas mis clases 13 00:02:14,080 --> 00:02:23,080 están basadas en que parto de la inteligencia emocional a la hora de iniciar y desenvolverme 14 00:02:23,080 --> 00:02:33,080 en cualquiera de mis clases. Dos, el factor sorpresa. Ninguna clase, de todas las que yo doy, 15 00:02:33,080 --> 00:02:44,080 tanto de English como Arts and Crafts and Science, se parece a cualquier otra. Para ello, tengo que comentaros 16 00:02:44,080 --> 00:02:54,080 que trabajo desde, como ya os he comentado antes, en los últimos años llevo trabajando en el Colegio Bilingüe 17 00:02:54,080 --> 00:03:01,080 Ramiro de Maectu. Es un colegio de línea 3, disponemos de un auxiliar de conversación por curso 18 00:03:01,080 --> 00:03:07,080 y somos tres especialistas de inglés. La forma peculiar que trabajamos con los auxiliares de conversación 19 00:03:07,080 --> 00:03:15,080 es a través de semanas tipo. En una primera semana, son tres… Ah, perdón, se nos va y vamos a tener que usar 20 00:03:15,080 --> 00:03:26,080 el ratón porque se nos pierde la información y no sé si podréis verla. Claro, es que se nos pierde la información 21 00:03:26,080 --> 00:03:40,080 al usarlo con el dedo y vamos a tener que usar un ratón. Vamos a intentarlo. Ay, se nos va, se nos va. 22 00:03:41,080 --> 00:03:50,080 Vamos a ver, vamos a intentar. No sé si podremos usar el ratón. No tenemos disponibilidad de usar el ratón. 23 00:03:54,080 --> 00:04:02,080 Vaya. Bueno, pues os voy a leerlo. Disponemos de tres semanas tipo. La primera semana es la semana de speaking. 24 00:04:02,080 --> 00:04:08,080 En ello, lo que hacen los auxiliares de conversación con nuestros pequeños grupos de trabajo es trabajar temas 25 00:04:08,080 --> 00:04:18,080 muy variados desde la casa, la familia, el medio ambiente, festividades, animales. La segunda semana es la semana del reading, 26 00:04:18,080 --> 00:04:24,080 lectura. Trabajamos libros adaptados a la edad de nuestros alumnos. Trabajo en segundo ciclo y entonces son libros. 27 00:04:24,080 --> 00:04:33,080 Una de las colecciones que trabajamos es Oxford Reading Tree y otras colecciones que trabajamos están relacionadas 28 00:04:33,080 --> 00:04:40,080 con temas de medio ambiente y temas relacionados con science. Durante el curso escolar nos da tiempo a leer de ocho a diez libros 29 00:04:40,080 --> 00:04:45,080 aproximadamente y la tercera semana trabajamos vocabulario, vocabulario relacionado con science. 30 00:04:45,080 --> 00:04:58,080 Bien, a través de palabras, keywords, palabras de especial dificultad en los niños para nosotros chequear y comprobar 31 00:04:58,080 --> 00:05:10,080 si realmente lo han entendido y en otras ocasiones son determinadas palabras que nos van a construir la base y, por así decirlo, 32 00:05:10,080 --> 00:05:21,080 el tronco fundamental sobre la cual desarrollar el mapa conceptual y el mapa mental para que los niños desarrollen todo el topic, 33 00:05:21,080 --> 00:05:34,080 todo el tema que van a sustentar la base por el cual van a comentar y van a desarrollar el tema que estamos trabajando en science 34 00:05:34,080 --> 00:05:41,080 junto con los cinco o seis compañeros con los que están trabajando en el auxiliar de conversación y que luego posteriormente van a trabajar con nosotros en clase. 35 00:05:41,080 --> 00:05:51,080 Agrupamientos tiempo. Sobre una base de veinticinco o veintiséis alumnos que es en la ratio incluso veintisiete y a veces veintiocho que tenemos en nuestro colegio, 36 00:05:51,080 --> 00:06:01,080 pues organizamos cinco equipos de alumnos distribuidos en cuatro o cinco semanas. Normalmente trabajamos cinco o seis niños con los auxiliares de conversación 37 00:06:01,080 --> 00:06:08,080 y los agrupamientos son flexibles. En mi caso son flexibles porque yo lo que hago es combinar distintos estilos de aprendizaje 38 00:06:08,080 --> 00:06:21,080 para que el grupo tipo sea lo más enriquecedor posible. Trabajo con niños que tienen un ritmo de trabajo más lento junto con niños que tienen un ritmo de trabajo más rápido 39 00:06:21,080 --> 00:06:30,080 con el fin de equilibrar la balanza y que el aprendizaje sea muy enriquecedor. Se tienen en cuenta siempre las sesiones, si son de mañana o tarde, 40 00:06:30,080 --> 00:06:42,080 para incluir en las sesiones de mañana algún niño más y en las sesiones de tarde algún niño menos. Requiere un riguroso control por parte de nosotros, del profesor, 41 00:06:42,080 --> 00:06:51,080 puesto que en cada sesión de Science o de Arts and Crafts o de English siempre vamos a tener cinco o seis niños menos. ¿Qué es lo que nos exige eso? 42 00:06:51,080 --> 00:07:02,080 Que semanalmente tenemos que hacer una sesión de checking o reviewing para que el grupo que se ha quedado sin esas actividades porque estaban con el auxiliar de conversación 43 00:07:02,080 --> 00:07:14,080 y un profesor que siempre hay en ese aula corrigiendo o trabajando se queden equilibrados. Entonces, como en los auxiliares de conversación no trabajan cinco días a la semana, 44 00:07:14,080 --> 00:07:25,080 sino que trabajan cuatro días a la semana con nosotros, el día que no están trabajando, porque normalmente hay un día que ellos siempre tienen junto con el fin de semana, 45 00:07:25,080 --> 00:07:32,080 ese día es el día que nosotros aprovechamos para el checking, reviewing y repaso general de todo lo que hemos visto a lo largo de la semana. 46 00:07:32,080 --> 00:07:40,080 En cuanto a la evaluación, el profesorado siempre en coordinación con los auxiliares de conversación lo que lleva es un registro personal que nosotros hemos elaborado 47 00:07:40,080 --> 00:07:49,080 de todas las actividades que han ido haciendo con los auxiliares de conversación, los progresos, las dificultades y el registro, por supuesto, y el seguimiento de la actitud, 48 00:07:49,080 --> 00:08:00,080 porque a nosotros el tema actitudinal es uno de nuestros pilares y al respeto hacia ese profesor, ese auxiliar de conversación, tanto como a los profesorados que llevamos las materias. 49 00:08:00,080 --> 00:08:11,080 También realizamos reuniones de evaluación previas a las juntas de evaluación que nosotros realizamos junto con el profesorado. 50 00:08:12,080 --> 00:08:31,080 Siguiente paso. Trabajamos con materiales americanos y materiales ingleses. La lengua inglesa la trabajamos a través de un método americano que está fundamentado en el descubrimiento de las inteligencias múltiples. 51 00:08:31,080 --> 00:08:42,080 Eso se lo debemos a Howard Gardner, que es profesor de Educación y de Psicología de la Universidad de Harvard. En su proyecto CERO, y también profesor de Neurología de la Universidad de Boston, 52 00:08:42,080 --> 00:08:54,080 pues simplemente descubrió lo que son las inteligencias múltiples. ¿Qué es lo que hizo Howard Gardner? Simplemente definió la inteligencia como una capacidad, 53 00:08:54,080 --> 00:09:07,080 una capacidad que es la capacidad de resolver problemas o crear productos útiles en una o más culturas. Y en tanto en cuanto la inteligencia es una capacidad, es susceptible de desarrollarse. 54 00:09:07,080 --> 00:09:24,080 Por lo tanto, este nuevo método, que no es tan nuevo porque es del año 83, este método de trabajo que nosotros estamos utilizando a la hora de la enseñanza de la lengua inglesa recoge todas y cada una de las inteligencias. 55 00:09:24,080 --> 00:09:38,080 Es decir, somos capaces de desarrollar la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia musical, la inteligencia visual, la kinestésica o corporal, la intrapersonal, la interpersonal y la naturalística. 56 00:09:38,080 --> 00:09:53,080 Y ahí he incluido yo la inteligencia creativa, que es el proyecto que estoy desarrollando junto con la potenciación de la inteligencia visual, que son las conclusiones a las que estoy llegando con los cuestionarios que estoy realizando a mis alumnos sobre inteligencias múltiples. 57 00:09:53,080 --> 00:10:03,080 Por lo tanto, la teoría de las inteligencias múltiples de Garner hoy en día supone una revolución covernicana de la educación. 58 00:10:03,080 --> 00:10:29,080 ¿Qué es lo que he confeccionado? Pues simplemente lo que he hecho ha sido traducir el test de las inteligencias múltiples a inglés y adaptarlo a mis alumnos de 8 y 9 años, de tal manera que ellos puedan evaluar. 59 00:10:29,080 --> 00:10:36,080 Evaluar qué son capaces de hacer, qué no son capaces de hacer y lo estoy registrando y sacando conclusiones. 60 00:10:36,080 --> 00:10:45,080 ¿Qué conclusión he sacado? Que todos los niños de 8 y 9 años que hasta ahora estoy evaluando tienen un déficit de inteligencia visual impresionante. 61 00:10:46,080 --> 00:11:06,080 Y lo que estoy dedicándome a hacer es potenciar esa deficiencia visual que tienen y si examinamos un poquito y solamente repasamos y comprobamos en nuestras aulas podemos obtener esa conclusión rapidísimamente. 62 00:11:06,080 --> 00:11:21,080 Solamente echamos un vistazo a nuestros libros de matemáticas y vemos que aspectos como la geometría se dan en los últimos temas de matemáticas, que se dan en el mes de junio, que se dan deprisa, que se dan mal y que se dan aceleradamente. 63 00:11:21,080 --> 00:11:28,080 Y es un aspecto esencial, importantísimo a la hora de desarrollar la inteligencia de nuestros alumnos. 64 00:11:29,080 --> 00:11:40,080 Y eso para mí es algo esencial y creo que deberíamos como docentes plantearlo muy seriamente y es una apuesta que yo dejo ahí y que lanzo. 65 00:11:41,080 --> 00:11:53,080 Avanzando, pasamos al siguiente punto que es Science, Aprender, Aprender. 66 00:11:54,080 --> 00:11:58,080 ¿Qué supone Guilford en el aula? 67 00:11:58,080 --> 00:12:13,080 ¿Qué es lo que supone Guilford? Guilford, en comunión con Garner, nos dice que un individuo creativo es una persona que resuelve problemas con regularidad, que es en definitiva la definición que nos da Garner de la inteligencia, 68 00:12:13,080 --> 00:12:22,080 que elabora productos, define cuestiones nuevas en un campo de modo que al principio es considerado nuevo pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto. 69 00:12:22,080 --> 00:12:33,080 ¿Qué es lo que yo intento hacer en mis clases? Crear personas creativas. Es algo ideal pero bueno, poquito a poquito es lo que intentamos y lo que se intenta con los chicos. 70 00:12:33,080 --> 00:12:41,080 ¿Qué es una persona creativa? Aquella que siente curiosidad e interés por lo que le rodea, que produce ideas y las lleva a la práctica, que tiene sentido del humor, 71 00:12:41,080 --> 00:12:50,080 que no se asusta ante los cambios, que confía en sí mismo, que acepta asumir riesgos, que es sensible e intuitiva, que evita la crítica y que tolera la ambigüedad. 72 00:12:51,080 --> 00:13:00,080 ¿Y qué supone en el aula? ¿Qué es lo que supone esto en el aula? Creatividad en el aula. ¿Qué supone a nivel de trabajo? La construcción de habilidades básicas, 73 00:13:00,080 --> 00:13:07,080 que es lo que hacemos diariamente en el aula, la adquisición de conocimientos, que diariamente es lo que hacemos también en el aula y el aprendizaje interactivo, 74 00:13:07,080 --> 00:13:15,080 que es lo que intentamos hacer estando al día con las nuevas tecnologías o por lo menos que es lo que todo docente debería intentar hacer. 75 00:13:16,080 --> 00:13:26,080 Conducto a lúdica, estimulación de la curiosidad, madre mía, oportunidad de lecciones, exploración a través de todos los sentidos, tacto inclusive, por ejemplo, 76 00:13:26,080 --> 00:13:34,080 la PDI y equilibrio entre desafíos, actitudes novedosas respecto a métodos de enseñanza, conducta, actitud y ambiente entre compañeros. 77 00:13:35,080 --> 00:13:47,080 Sin más dilación, os enseño cómo trabajamos la, por ejemplo, conocimiento del medio, science, cómo se trabaja a través de mapas mentales. 78 00:13:48,080 --> 00:13:57,080 La ventaja de la PDI, la pizarra digital interactiva, es que nos permite trabajar con ambos hemisferios cerebrales porque ven el todo y la parte de un proceso. 79 00:13:58,080 --> 00:14:08,080 Los mind maps en lengua inglesa, aquí lo que se presta atención es a la comprensión de un texto y esto lo hice el viernes. 80 00:14:08,080 --> 00:14:17,080 Lo que me queda, pasado mañana, para finalizar sobre el texto de Marconi es, yo no presto atención al lenguaje aquí en Government. 81 00:14:18,080 --> 00:14:24,080 Y lo paso para acá. Hay un error y entonces ese error lo van a autodescubrir los niños. 82 00:14:24,080 --> 00:14:29,080 Yo voy a decir que ahí hay un error en la palabra Government y ellos tienen que sacar el error. 83 00:14:29,080 --> 00:14:37,080 Entonces, es el autodescubrimiento. Ellos mismos se corrigen, el profesor no corrige, el profesor da una vista y los niños se corrigen el error. 84 00:14:38,080 --> 00:14:45,080 Entonces, el fin aquí es la comprensión. Nosotros hacemos primero un scanning, luego un skimming sobre el texto. 85 00:14:45,080 --> 00:14:52,080 Hacemos el mind map, una primera comprensión global, una comprensión luego un poquito más profunda. 86 00:14:52,080 --> 00:14:59,080 Finalmente, el objetivo es el lenguaje. El objetivo final es el lenguaje a nivel más profundo. 87 00:14:59,080 --> 00:15:06,080 A nivel de arts and crafts y potenciar la inteligencia visual, trabajo con este tipo de materiales. 88 00:15:17,080 --> 00:15:27,080 Ambigramas, lecturas labial silenciada y, finalmente, quería enseñaros dibujos. 89 00:15:28,080 --> 00:15:34,080 Es un proyecto sobre Giuseppe Archimboldo. No sé si lo conocéis, un pintor del siglo XVI. 90 00:15:34,080 --> 00:15:45,080 Dibujos creativos. Esto es lo que producen mis niños de ocho años a raíz de un proyecto que me hubiera gustado enseñaros 91 00:15:45,080 --> 00:15:54,080 pero las dificultades técnicas nos lo han impedido porque sería precioso poderoslo enseñar. 92 00:15:54,080 --> 00:15:57,080 Son dibujos de niños de ocho años. 93 00:16:11,080 --> 00:16:17,080 Motivación, autoestima, control de ansiedad e ilusión. Esta es la esencia de la educación. 94 00:16:24,080 --> 00:16:25,080 Gracias.