1 00:00:01,330 --> 00:00:26,469 Este es el modelo del trabajo que tienen que hacer los alumnos de primero de la ESO, es el primer trabajo que hacen en el taller y el objetivo es simplemente el manejo de herramientas, es decir, tienen que aprender a cortar con precisión madera de M, madera aglomerada, porque se les exige que el error con las medidas de diseño sea menos de un milímetro, tienen que aprender a taladrar, tienen que aprender a pegar, tienen que aprender a interpretar planos. 2 00:00:26,469 --> 00:00:43,070 Entonces, para poder construir esto, que tiene movimiento, aunque sea un movimiento manual muy sencillo, le añade interés, ellos disponen de unos planos. Estos planos los tenéis en la documentación adjunta y también los tenéis en versión editable. Están en PDF y en versión editable. 3 00:00:43,070 --> 00:01:00,869 De hecho, veo que falta alguna cota que no es muy relevante. De hecho, se ha elegido que todas las piezas tengan una dimensión común, que es de dos centímetros. Y esto es así porque cuando a los chicos les das la madera, esto es lo que tienen para que dos personas hagan dos martillos, porque es un trabajo individual. 4 00:01:00,869 --> 00:01:03,429 se les da en trozos 15 por 15 5 00:01:03,429 --> 00:01:04,969 de un tipo de madera y de otro 6 00:01:04,969 --> 00:01:07,209 entonces cuando ellos les das los planos 7 00:01:07,209 --> 00:01:09,689 y les das la madera, lo primero que van a hacer es ponerse a cortar 8 00:01:09,689 --> 00:01:11,409 y claro, van a desaprovechar el material 9 00:01:11,409 --> 00:01:13,469 así que hay que informarles que todas las piezas 10 00:01:13,469 --> 00:01:15,510 tienen una dimensión común 11 00:01:15,510 --> 00:01:16,870 que es 2 centímetros 12 00:01:16,870 --> 00:01:19,310 ellos por tanto tendrán que empezar cortando una tirada 13 00:01:19,310 --> 00:01:21,750 de 2 centímetros, medir si la han hecho bien 14 00:01:21,750 --> 00:01:24,150 si no, limarla o desecharla 15 00:01:24,150 --> 00:01:26,209 y así continuar 16 00:01:26,209 --> 00:01:27,829 y luego ir sacando los demás trozos 17 00:01:27,829 --> 00:01:30,909 bien, parece que es elemental 18 00:01:30,909 --> 00:01:33,189 no lo es, para los chicos de esta edad 19 00:01:33,189 --> 00:01:35,629 no lo es, chicos que nunca han trabajado con herramientas 20 00:01:35,629 --> 00:01:37,030 y esto se puede demorar 21 00:01:37,030 --> 00:01:38,969 y tiene dificultad, por eso es importante 22 00:01:38,969 --> 00:01:39,870 tener un modelo 23 00:01:39,870 --> 00:01:43,069 ellos tienen tendencia a venir a medir al modelo 24 00:01:43,069 --> 00:01:44,510 como tienen que ser las piezas 25 00:01:44,510 --> 00:01:47,329 y hay que decirles que no, que las medidas que importan 26 00:01:47,329 --> 00:01:49,390 son las medidas del diseño, no las medidas del modelo 27 00:01:49,390 --> 00:01:51,450 esto simplemente es para ayudarles a comprender 28 00:01:51,450 --> 00:01:53,510 cómo es cuando lo monten 29 00:01:53,510 --> 00:01:54,549 bien 30 00:01:54,549 --> 00:02:15,469 Bien, el disponer de un modelo no solamente es interesante para que los alumnos dispongan del trabajo para poder comprenderlo mejor, sino para que el propio profesor que construye el modelo comprenda la dificultad del trabajo que están proponiendo los alumnos. 31 00:02:15,469 --> 00:02:34,710 O sea, yo defiendo que el profesor construya lo que le pide a los alumnos para que vea la dificultad real de lo que está pidiendo. Bien, en este modelo, fijaros, en los planos no aparece esta pieza y esta pieza le resulta complicada. ¿Por qué no aparece en los planos? Porque el tamaño es irrelevante. 32 00:02:34,710 --> 00:02:45,050 Bueno, pues, como se les dan las cosas con medidas, preguntan, pero ¿qué tamaño tiene que tener? ¿Qué tamaño tiene que tener? Aunque sea irrelevante, le dices, no, no, que funcione. Tú intenta que funcione y ya está. 33 00:02:45,870 --> 00:02:55,650 Las dos piezas más complicadas, bueno, esta pieza es que se puede elegir entre una leva u otro tipo de leva, ¿vale? Ellos eligen y así también aprenden a contar con serreta. 34 00:02:56,210 --> 00:03:00,930 Entonces, para dibujar estas piezas, que es complicado, lo que yo tengo hecho, y también lo tenéis en la documentación, 35 00:03:00,930 --> 00:03:06,569 es que tengo modelos 3D y les dejo elegir, y yo soy el que se lo dibujo en la pieza. 36 00:03:07,229 --> 00:03:13,370 Yo soy el que se lo dibuja, lo pegaré a un extremo, lo pegaré a un extremo y aquí se lo dibujaré yo muy cerquita. 37 00:03:13,449 --> 00:03:18,750 ¿Por qué? Porque si yo le digo que lo hagan ellos, ellos van a cortar la pieza ahí, estropeando toda la madera. 38 00:03:20,090 --> 00:03:25,430 Entonces, se les exige, una de las cosas que se les exige, y ya está ahí también en la documentación, es que no desaprovechen el material. 39 00:03:25,650 --> 00:03:30,750 No podemos tener maderas mordidas así. Un alumno que estropea así la madera luego ya no recibe más material. 40 00:03:32,229 --> 00:03:37,330 Bien, entonces, problemas que nos vamos a encontrar. 41 00:03:37,490 --> 00:03:44,969 Porque luego parece que los chavales, el primero de la ESO, cuando ve al alumno el currículo parece que son ingenieros. 42 00:03:44,969 --> 00:03:52,610 Y la realidad es que para poder realizar este trabajo tienen que apretar algunos tornillos, algunas tuercas que tienen que estar apretadas y otras no. 43 00:03:52,610 --> 00:03:55,469 y simplemente apretar dos tuercas 44 00:03:55,469 --> 00:03:56,990 o una tuerca y un tornillo 45 00:03:56,990 --> 00:03:59,150 para algunos de primeros de la ESO 46 00:03:59,150 --> 00:04:00,310 es complicado 47 00:04:00,310 --> 00:04:02,169 y a muchos les cuesta mucho 48 00:04:02,169 --> 00:04:04,030 pueden tardar horas en montar esto 49 00:04:04,030 --> 00:04:07,129 y por supuesto saber 50 00:04:07,129 --> 00:04:09,590 que esta pieza es solidaria al tornillo 51 00:04:09,590 --> 00:04:10,750 que esta es solidaria al tornillo 52 00:04:10,750 --> 00:04:11,789 pero que estas dos no 53 00:04:11,789 --> 00:04:13,689 que esto no es solidario al tornillo 54 00:04:13,689 --> 00:04:14,409 todo eso 55 00:04:14,409 --> 00:04:17,629 pues para ellos es muy complicado 56 00:04:17,629 --> 00:04:19,350 no es un trabajo elemental 57 00:04:19,350 --> 00:04:20,970 y además es muy interesante 58 00:04:20,970 --> 00:04:23,509 porque cuando tú lo construyes te puedes encontrar 59 00:04:23,509 --> 00:04:25,290 con que esto lo han hecho demasiado lejos 60 00:04:25,290 --> 00:04:26,149 por cierto esta pieza 61 00:04:26,149 --> 00:04:28,949 si se me hubiera ocurrido ponerla al revés 62 00:04:28,949 --> 00:04:31,550 yo la hacía para evitar la posibilidad de que chocara aquí 63 00:04:31,550 --> 00:04:33,769 pero si me hubiera ocurrido ponerla al revés 64 00:04:33,769 --> 00:04:35,490 me he dado cuenta que algunos de los problemas 65 00:04:35,490 --> 00:04:37,089 que a veces esto lo ponen demasiado alto 66 00:04:37,089 --> 00:04:38,829 y choca demasiado arriba esto 67 00:04:38,829 --> 00:04:40,189 y entonces no sube bien el martillo 68 00:04:40,189 --> 00:04:41,410 pues se solucionaría 69 00:04:41,410 --> 00:04:45,509 y se puede encontrar con que esto lo han puesto demasiado lejos 70 00:04:45,509 --> 00:04:47,329 o demasiado cerca y entonces se puede corregir 71 00:04:47,329 --> 00:04:49,750 por ejemplo si está demasiado lejos le pueden añadir aquí un trocito de madera 72 00:04:49,750 --> 00:05:06,230 Otro problema muy habitual es que esto lo hayan pegado, que quede tan apretado que luego no caiga el martillo. Bueno, pues le pueden meter aquí algo que lo separe. Otra posibilidad que a veces ocurre es que esto queda demasiado separado también y se le puede meter otro tornillo con una tuerca con la prieta y lo junta. 73 00:05:06,230 --> 00:05:17,250 Son soluciones distintas que ellos pueden ir encontrando al problema porque una de las cosas que se valora es que funcione. Lo tienen construido pero a lo mejor no funciona bien y haciéndole algunas pequeñas mejoras lo pueden mejorar. 74 00:05:17,250 --> 00:05:36,170 Bien, una vez que, y el objetivo se cumple construyendo esto, pero añadiendo simplemente un par de poleas y una goma, pues se puede hacer una evolución del trabajo, que es esta de aquí, donde tendríamos dos velocidades, así iría el batán va a una velocidad y si damos a las poleas, pues va más rápido. 75 00:05:36,170 --> 00:05:48,290 Bueno, esto ya no es el objetivo de la evolución del trabajo, de la continuación, desde luego ya no es construir, sino enfrentarse a problemas. 76 00:05:48,930 --> 00:06:02,490 Aquí de nuevo se tienen que volver a plantear que esto tiene que ser solidario al tornillo y luego las gomas habitualmente doblan estos tornillos y a veces hacen que no funcione. 77 00:06:02,490 --> 00:06:04,709 y bueno, aquí ha habido una solución que ha sido ponerle 78 00:06:04,709 --> 00:06:07,170 una pieza de madera que evita, aunque no está 79 00:06:07,170 --> 00:06:09,110 muy bien construida, evita que esto se junte 80 00:06:09,110 --> 00:06:11,029 si la quitáramos se juntaría más y funcionaría peor 81 00:06:11,029 --> 00:06:12,629 aunque funciona, ¿vale? 82 00:06:12,810 --> 00:06:15,110 Bueno, pues esta es una posible evolución y una posible 83 00:06:15,110 --> 00:06:17,069 evolución adicional, esto se les da 84 00:06:17,069 --> 00:06:18,829 pero 85 00:06:18,829 --> 00:06:21,269 vamos, luego se le pide que los 86 00:06:21,269 --> 00:06:23,110 desmonten y luego ya una vez 87 00:06:23,110 --> 00:06:25,069 que el trabajo que han realizado se lo pueden llevar a casa 88 00:06:25,069 --> 00:06:27,389 le hacen una base y se van muy orgullosos 89 00:06:27,389 --> 00:06:29,050 pero otra posibilidad de evolución 90 00:06:29,050 --> 00:06:31,550 que yo no he probado consiste en 91 00:06:31,550 --> 00:06:37,069 y ofrecerles la posibilidad de que monten unas poleas con materiales reciclados, 92 00:06:38,029 --> 00:06:40,370 como por ejemplo tapones o cosas así.