1
00:00:03,029 --> 00:00:06,230
Continuamos con la exposición de experiencias educativas.

2
00:00:06,730 --> 00:00:09,029
Hoy tenemos tres, ahora mismo tres, muy interesantes.

3
00:00:09,589 --> 00:00:12,609
La primera de ellas es esta de aquí, que vais a ver ahora, que es Esquichas Matemáticas,

4
00:00:12,990 --> 00:00:14,910
que la presentan dos profesores.

5
00:00:15,449 --> 00:00:18,949
Luz Miguel Iglesias Albarrán, que viene de Andalucía,

6
00:00:19,570 --> 00:00:21,010
trabaja ahí en la Consejería de Educación,

7
00:00:21,589 --> 00:00:28,289
coordinando la creación de materiales educativos para enseñanza a distancia.

8
00:00:28,289 --> 00:00:38,710
Y tenemos también a Eider Anchustegui Echarte, que es profesor de secundaria de matemáticas e informática y que viene desde Bilbao.

9
00:00:39,109 --> 00:00:44,229
Los dos son expertos en el desarrollo de materiales educativos para su formación a distancia.

10
00:00:45,090 --> 00:00:50,009
Y bueno, paso con ellos para que nos cuenten esta herramienta tan interesante que están utilizando para matemáticas.

11
00:00:50,009 --> 00:01:06,620
Hola, buenas tardes. El título de la presentación es un poco gris, después de la presentación no es tanto.

12
00:01:07,299 --> 00:01:16,980
Hemos intentado ser descriptivos porque, en principio, el trabajo con esta herramienta, con SketchUp,

13
00:01:16,980 --> 00:01:21,939
no está predestinado inicialmente

14
00:01:21,939 --> 00:01:24,099
no hemos visto, conocemos pocas experiencias

15
00:01:24,099 --> 00:01:26,019
de trabajo en el aula de matemáticas

16
00:01:26,019 --> 00:01:27,359
con ella, entonces

17
00:01:27,359 --> 00:01:29,900
de ahí que le hayamos añadido a la herramienta

18
00:01:29,900 --> 00:01:31,540
la coletilla para identificarlo

19
00:01:31,540 --> 00:01:33,739
perfectamente

20
00:01:33,739 --> 00:01:36,239
aunque en principio

21
00:01:36,239 --> 00:01:38,299
el aparato que

22
00:01:38,299 --> 00:01:40,719
subyace detrás de

23
00:01:40,719 --> 00:01:42,379
de esta experiencia

24
00:01:42,379 --> 00:01:44,319
puede resultar

25
00:01:44,319 --> 00:01:46,700
un tanto aparatoso, valga la redundancia

26
00:01:46,700 --> 00:01:52,260
no lo es tanto, veremos como con esta herramienta de modelado 2D y 3D

27
00:01:52,260 --> 00:01:54,840
más bien para arquitectura o para talleres de tecnología

28
00:01:54,840 --> 00:01:59,920
es posible trabajar conceptos de geometría bastante básicos

29
00:01:59,920 --> 00:02:04,079
con lo cual el trabajo con esta herramienta puede iniciarse desde

30
00:02:04,079 --> 00:02:09,800
y algunos metas de loco desde sexto de primaria en adelante

31
00:02:09,800 --> 00:02:10,800
no hay ningún problema

32
00:02:10,800 --> 00:02:14,560
es una herramienta que en principio pertenecía a Google

33
00:02:14,560 --> 00:02:21,060
pero desde el verano hacia acá lo ha recuperado la marca suya, que es Trimble.

34
00:02:21,340 --> 00:02:26,379
Es un propietario, sigue alojado en servidores de Google, pero ya no tiene vinculación con él.

35
00:02:27,319 --> 00:02:33,060
Bien, aquí lo que traemos hoy es, digamos, una propuesta didáctica,

36
00:02:33,360 --> 00:02:36,479
y como evidentemente nosotros somos desarrolladores de materiales,

37
00:02:37,500 --> 00:02:41,960
y a mí y a Aiden nos gusta que lo que hacemos evidentemente se lleve al aula,

38
00:02:41,960 --> 00:02:48,199
que las presentaciones no se queden en el aire como algo maravilloso y después de poca utilidad.

39
00:02:49,400 --> 00:02:53,800
Hemos desarrollado, de momento, dos secuencias didácticas completas con Excel Learning,

40
00:02:54,699 --> 00:02:58,460
utilizando la plantilla del Instituto de Enseñanza de Distancia de Andalucía,

41
00:02:58,560 --> 00:03:07,879
que está basada en la del CEDEC, del INTEC, y que pondremos a disposición de todos en un site del que hablaremos posteriormente.

42
00:03:07,879 --> 00:03:22,740
Ya sin más, le paso la palabra a mi compañera Eider, que hará un recorrido por la herramienta y nos contará una experiencia en el aula con SketchUp.

43
00:03:22,740 --> 00:03:39,180
Ella la había utilizado en diseño, pero también se atrevió con la llegada de los ultraportátiles del proyecto Escola 2.0, concretamente, se atrevió a introducirlo en un taller de matemáticas de primero de ESO con bastante buen resultado, como veréis ahora.

44
00:03:39,180 --> 00:03:55,240
Bueno, muchas gracias. Bueno, como ha dicho Luis Miguel, yo ya conocía el programa SketchUp, lo había utilizado sobre todo en informática en cuarto de la ESO para hacer diseño en tres dimensiones.

45
00:03:55,840 --> 00:04:09,680
Pero bueno, mirando, trasteando un poco en la web vi que había un material 3D Vinci creado en Estados Unidos que era muy apropiado para trabajar la geometría con SketchUp.

46
00:04:10,500 --> 00:04:19,879
Entonces, bueno, nos vinieron los portátiles del programa Escola 2.0 en enero y yo en febrero empezaba con el taller de geometría, que es una asignatura cuatrimestral.

47
00:04:20,800 --> 00:04:24,959
Y entonces dije, bueno, pues vamos a desembalar los portátiles y vamos a empezar a trabajar.

48
00:04:26,600 --> 00:04:36,060
Son chavales de primero de la ESO, era un grupo de 24 alumnos y entonces teníamos que empezar con cositas sencillas y empezamos con los mosaicos regulares.

49
00:04:36,060 --> 00:04:42,620
Teníamos que empezar con cosas sencillas para que se hiciesen un poco con la barra de herramientas del programa

50
00:04:42,620 --> 00:04:47,500
Entonces empezamos con triángulos, cuadrados, hexágonos

51
00:04:47,500 --> 00:04:53,860
Y les pregunté a los chavales, ¿y con un pentágono podemos hacer un mosaico regular?

52
00:04:54,720 --> 00:04:57,800
A ver, ¿qué pasa en nosotros si nos fijamos en un vértice?

53
00:04:57,800 --> 00:05:01,680
Los ángulos que tenemos alrededor son 360 grados

54
00:05:01,680 --> 00:05:05,199
Con el pentágono, con el ángulo interno del pentágono

55
00:05:05,199 --> 00:05:12,519
es múltiplo de, o sea, divisor de 360 grados, si no, llegamos a la conclusión de que no.

56
00:05:13,060 --> 00:05:17,800
Pero bueno, hicimos la prueba. Se pusieron los chavales a dibujar con SketchUp el pentágono

57
00:05:17,800 --> 00:05:23,000
y vieron que no podían conseguir solo con el pentágono un mosaico.

58
00:05:24,160 --> 00:05:30,860
Bueno, complicamos un poco, pasamos a los semirregulares, les expliqué un poco las propiedades

59
00:05:30,860 --> 00:05:39,180
de los mosaicos semirregulares, hicimos un par de ellos y luego les hice reflexionar a ver qué más tipos podíamos conseguir.

60
00:05:39,620 --> 00:05:45,860
Ellos reflexionaban y luego lo poníamos en la práctica. Y así vimos los demirregulares y los irregulares.

61
00:05:45,860 --> 00:06:00,339
Dentro de los irregulares, como ha dicho Luismi, hemos hecho una secuencia didáctica sobre el hueso nazarí.

62
00:06:00,339 --> 00:06:37,680
Entonces, en esta unidad didáctica, hicimos una pequeña introducción para relacionar las matemáticas con el arte y ver cuántos mosaicos tenemos, por ejemplo, en la Alhambra, los tipos de mosaicos,

63
00:06:37,680 --> 00:06:41,180
y que nos íbamos a centrar sobre todo en el hueso nazarí.

64
00:06:44,389 --> 00:06:50,569
Entonces, en el primer paso les explicamos el algoritmo, cómo llegamos.

65
00:06:50,569 --> 00:07:03,089
Tenemos un cuadrado, lo dividimos en 64 cuadraditos, 8 por 8, y vamos a dibujar un cuadrado de lado 4 unidades.

66
00:07:03,089 --> 00:07:18,930
Dentro de ese cuadrado dibujamos dos trapecios. Este trapecio lo voy a pasar aquí arriba, elimino este de aquí, este de aquí lo voy a pasar aquí abajo, de manera que consigo el hueso nazarí.

67
00:07:19,730 --> 00:07:37,139
Entonces, hemos empezado aquí. El área sería 16 unidades al cuadrado. ¿Qué ocurre aquí? Lo mismo. Entonces, les hacemos razonar a los chavales y el mismo SketchUp nos da la oportunidad de calcular este área, como luego os lo voy a demostrar.

68
00:07:38,360 --> 00:07:50,279
Entonces, hemos llegado a la tesela. Hacemos una traslación, un giro de 90 grados y así iríamos creando nuestro mosaico.

69
00:07:52,199 --> 00:08:01,500
Parece muy sencillo. Entonces, en el siguiente paso les mostramos el mosaico y unas pequeñas preguntas.

70
00:08:01,500 --> 00:08:21,040
¿Cuál es el área del cuadrado? Luego los videotutoriales de cómo se crearía el mosaico y luego siempre unas preguntas.

71
00:08:21,040 --> 00:08:33,360
Entonces, en este caso, tendríamos que ir rellenando. Voy a contestar cualquier cosa. Le damos a enviar y mostramos las respuestas.

72
00:08:34,320 --> 00:08:39,179
Entonces, es un material que está ya preparado y que lo podéis llevar el mismo lunes a vuestras aulas.

73
00:08:39,179 --> 00:09:09,269
Bien. Y luego, ya para terminar, bueno, les proponemos a los chavales que hagan esa tarea, que hagan un mosaico del hueso nazarí y que nos lo manden con este nombre, incluso un ejercicio de ampliación, que sería que ellos creasen con esa tesela diferentes mosaicos.

74
00:09:09,269 --> 00:09:33,840
Y hemos creado una actividad para saber más en la que se les muestra un vídeo que está dentro de la serie de matemáticas Más por Menos, que es sobre los mosaicos de Escher, que utiliza la misma propiedad que hemos estado utilizando para hacer el hueso nazarí.

75
00:09:33,840 --> 00:09:38,700
Entonces, ven este vídeo y aprenden un poco más sobre los mosaicos.

76
00:09:38,700 --> 00:09:58,779
Bueno, una vez que vimos los mosaicos, pasamos a los fractales. Es verdad que los fractales no entran dentro del contenido del currículum, del currículo, pero sí es verdad que podemos trabajar con los fractales muchísimos aspectos de las matemáticas.

77
00:09:58,779 --> 00:10:05,220
No solo de primero de la ESO, también de cuarto de la ESO, con el árbol pitagórico, pura trigonometría.

78
00:10:05,759 --> 00:10:14,279
Entonces, ahora mismo os voy a explicar, os voy a hacer la demostración de lo sencillo que es utilizar SketchUp,

79
00:10:15,000 --> 00:10:18,919
creando un fractal que sería el del triángulo de Sierpinski.

80
00:10:22,940 --> 00:10:28,320
Siempre primero, haciendo una introducción, mostrándoles a los chavales que es un fractal,

81
00:10:28,320 --> 00:10:31,440
que tenemos muchísimos fractales alrededor, incluso en el cuerpo humano,

82
00:10:31,700 --> 00:10:54,789
Y, bueno, vamos a pasar al SketchUp. Como podéis ver, tenemos aquí en tres dimensiones, pero lo puedo pasar, en este caso, a dos dimensiones. Entonces, para eso, cámara, vista estándar, planta y voy a quitar los ejes para tenerlo todo más claro.

83
00:10:54,789 --> 00:11:18,029
Entonces, le doy al triángulo. Por defecto, me sale un hexágono. Si le doy al 3, me sale un triángulo equilátero. Si le quiero cambiar las dimensiones, le digo que tenga un metro de lado. Le digo que sí y ya lo tendría.

84
00:11:18,029 --> 00:11:36,190
Entonces, al chaval le puedo preguntar cuál es el área. Si estoy en primero de la ESO, yo estaba, sería marzo o así, todavía no habíamos visto el teorema de Pitágoras. Pero bueno, si le doy a calcular área, me lo da, 0,43 metros cuadrados.

85
00:11:36,190 --> 00:12:19,759
Bueno, entonces empezamos ya a hacer el fractal. Voy a hacer una copia y otra copia aquí. Vamos a darle un poco de color y bueno, ya que estamos en Extremadura, bueno, pues hemos conseguido un triángulo mayor que tiene tres triángulos coloreados, ¿vale?

86
00:12:19,759 --> 00:12:33,799
Podremos preguntar cuál es el lado. Lo pueden medir. Podemos pedir cuál es el área. En primero de la ESO no hemos visto Pitágoras, pero bueno, hemos visto antes que el área de un triángulo era 0,43.

87
00:12:34,679 --> 00:12:53,580
¿Cuántos triángulos tenemos aquí? Luego lo podrían calcular. Esa ha sido la primera iteración. Hacemos una segunda iteración y les preguntamos cuántos triángulos coloreados tenemos.

88
00:12:53,580 --> 00:13:01,059
En el primero teníamos uno, en el segundo tres, aquí son nueve, en el siguiente ¿cuántos serán?

89
00:13:02,059 --> 00:13:23,029
Bueno, eso es. Entonces, bueno, vamos haciendo preguntas, ellos van respondiendo y luego van probando, ¿vale? No me tienen que creer a mí.

90
00:13:24,409 --> 00:13:34,370
Hacen ellos la prueba y, bueno, si me permitís voy a hacer otra y aquí algo ha fallado.

91
00:13:36,929 --> 00:13:47,210
No lo he pegado bien. Ahora sí. Voy a hacer otra iteración para que quede chulo.

92
00:14:01,200 --> 00:14:02,799
Entonces, bueno, pues tenemos una serie.

93
00:14:04,200 --> 00:14:09,259
Bueno, cuando estamos preguntando cuantos triángulos coloreados tenemos, es una serie.

94
00:14:09,340 --> 00:14:15,340
Le preguntamos si es geométrica, aritmética, qué pasa con el perímetro, qué pasa con el área.

95
00:14:16,539 --> 00:14:18,440
Bueno, nos ha quedado bonito.

96
00:14:21,980 --> 00:14:23,559
Y ese sería el triángulo de Sierpinski.

97
00:14:23,559 --> 00:14:44,309
Y en ese hexágono, ¿cuántos triángulos tenemos? ¿Cuál es el área? Entonces, bueno, se pueden trabajar muchos aspectos de la matemática.

98
00:14:45,309 --> 00:14:58,190
El triángulo de Sierpinski yo lo había trabajado en el cuatrimestre anterior, cuando no teníamos portátiles, lo hicimos en papel. Dos semanas, dos semanas y media tuvimos que utilizar.

99
00:14:58,190 --> 00:15:15,090
Si es verdad que con tanto tiempo al final se va perdiendo el porqué de esa tarea. En cambio, esto lo hacemos en una sesión. Los chavales hacen su propio triángulo, reflexionan y aprenden. En una sesión se hace todo esto.

100
00:15:16,870 --> 00:15:27,710
Os he demostrado esto en dos dimensiones. Se puede hacer lo mismo en tres dimensiones. Tengo tiempo, ¿no? Sí, porque además vamos a terminar ya enseguida.

101
00:15:47,049 --> 00:15:55,210
Entonces, bueno, para trabajar SketchUp no necesito estar siempre conectada. Habéis visto que el triángulo de Sierpinski lo he hecho sin conexión a Internet.

102
00:15:56,049 --> 00:16:02,070
Puedo hacer mis propios dibujos empezando desde cero o puedo utilizar el trabajo realizado por otros compañeros.

103
00:16:02,669 --> 00:16:15,230
Entonces, en este caso voy a hacer el triángulo de Sierpinski en tres dimensiones. Lo puedo hacer con tetraedros, pero en vez de crear yo el tetraedro, porque en primero de la ESO no puedo pedirles eso a los chavales, lo descargo.

104
00:16:16,210 --> 00:16:51,419
Nos vamos a la galería todavía de Google. Bueno, luego le pongo la T. Y me cojo este mismo, el primero. Le decimos descargar modelo. Y aquí lo tenemos.

105
00:16:51,419 --> 00:16:54,200
Y entonces voy a hacer el mismo proceso de antes.

106
00:16:55,600 --> 00:17:18,329
Copiamos este aquí y en este caso, de acuerdo, y así iríamos haciendo las siguientes iteraciones.

107
00:17:19,089 --> 00:17:33,549
En este caso lo mejor es crear un grupo luego e iríamos haciendo.

108
00:17:36,470 --> 00:17:38,789
Y no les cuesta nada, lo pillan en...

109
00:17:38,789 --> 00:17:47,329
La herramienta viene configurada con la tolerancia para que las unidades se puedan configurar.

110
00:17:47,329 --> 00:17:54,319
y las configuradoras se les piden en la unidad en la que se trabaja el modelo.

111
00:17:54,940 --> 00:17:58,140
Es importante que hablemos el mismo lenguaje que se les pide a ellos.

112
00:18:00,519 --> 00:18:04,319
No hace falta ser un experto en creación de materiales para coger un modelo de juego.

113
00:18:06,539 --> 00:18:09,700
Entonces, bueno, pues todos los materiales que han ido creando los chavales

114
00:18:09,700 --> 00:18:13,440
y los que hemos ido creando nosotros los tenéis en este site.

115
00:18:28,339 --> 00:18:32,880
En este site vais a encontrar todo el material, empezando desde mosaicos,

116
00:18:33,519 --> 00:18:37,960
fractales, simetrías y las dos secuencias didácticas que hemos creado.

117
00:18:38,579 --> 00:18:42,680
Además, lo tenéis en castellano y, bueno, pues si alguno quiere aprender euskera,

118
00:18:43,519 --> 00:18:47,140
pues mira, sería el mismo site, pero en euskera.

119
00:18:47,880 --> 00:18:52,839
Entonces, aquí tenéis todo lo que hemos trabajado hasta ahora con videotutoriales.

120
00:18:54,359 --> 00:18:58,420
¿Le doy a la euskera? Para que veáis que de verdad está en euskera.

121
00:18:58,539 --> 00:19:00,880
Le damos los materiales, lo traduzco al inglés, el que quiera.

122
00:19:01,019 --> 00:19:01,839
Eso es.

123
00:19:12,710 --> 00:19:38,240
Y bueno, pues que lo tenéis todo aquí para que lo utilicéis. Y si alguno se anima y quiere aportar algo, nos quiere entregar los trabajos realizados y que lo publiquemos. Bueno, pues nosotros encantados de la vida. ¿Cuál? El anterior.

124
00:19:38,240 --> 00:19:43,660
Nosotros hemos encantado de lo que ha dicho Einer

125
00:19:43,660 --> 00:19:45,720
como, bueno, si no tenéis

126
00:19:45,720 --> 00:19:47,359
información, yo soy de Huelva

127
00:19:47,359 --> 00:19:48,900
y Einer es de Euskadi

128
00:19:48,900 --> 00:19:51,339
bueno, de Andalucía y Einer es de Euskadi

129
00:19:51,339 --> 00:19:53,480
y no tenemos

130
00:19:53,480 --> 00:19:55,500
conexión

131
00:19:55,500 --> 00:19:56,640
aparente, salvo

132
00:19:56,640 --> 00:19:59,019
que nos gusta mucho

133
00:19:59,019 --> 00:20:01,480
echar muchas horas delante de una máquina

134
00:20:01,480 --> 00:20:03,500
compartir lo que hacemos

135
00:20:03,500 --> 00:20:05,440
y nada

136
00:20:05,440 --> 00:20:06,920
la cara de colaborar

137
00:20:06,920 --> 00:20:14,920
que no hace falta ser un experto porque seguro que hay alguien que te pueda echar una mano en cualquier momento.

138
00:20:14,920 --> 00:20:20,920
Lo que queremos hacer ver con esto es que la geometría, que la herramienta lo da menos,

139
00:20:20,920 --> 00:20:28,920
que lo importante es las personas y las ganas de hacer cosas. GeoGebra está de moda,

140
00:20:28,920 --> 00:20:32,920
no sé si es de moda, voy a permitir una crítica, GeoGebra está muy de moda,

141
00:20:32,920 --> 00:20:38,339
Pero el INTEF ha publicado un curso de GeoGebra en educación primaria y se ha tenido que suspender por falta de plaza

142
00:20:38,339 --> 00:20:41,279
No sé qué es lo que está de moda

143
00:20:41,279 --> 00:20:47,400
Pero lo que quiero decir con esto es que en GeoGebra, yo soy cartesiano, he trabajado mucho con Descartes

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00:20:47,400 --> 00:20:49,599
Y he trabajado con todo lo que me aporte

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00:20:49,599 --> 00:20:52,539
Y lo que quiero decir con esto es que la herramienta es lo de menos

146
00:20:52,539 --> 00:20:57,319
Lo importante es la gana de hacer las cosas y siempre habrá algún instrumento que nos permita hacer esto

147
00:20:57,319 --> 00:21:08,319
Hemos visto que el uso de SketchUp sirve de estímulo al alumnado porque a los niños se les pasa la hora en nada

148
00:21:08,319 --> 00:21:15,319
y después tú tienes el refrendo de que evidentemente han aprendido.

149
00:21:15,319 --> 00:21:23,319
Hay herramientas pero ellos te las entregan. Ellos se van a su casa a ver los videotutoriales y ellos se ponen mano a la obra y te preguntan.

150
00:21:23,319 --> 00:21:27,319
Entonces, qué mejor manera que aprender haciendo y de esta manera.

151
00:21:27,319 --> 00:21:33,319
Si a mí decían a una profesora de lengua en una otra que si a ella le hubieran explicado esto de otra manera,

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00:21:33,319 --> 00:21:37,319
pues a lo mejor se hubiera cambiado de modalidad.

153
00:21:37,319 --> 00:21:42,319
A mí me explicaron de la misma manera que a ella y elegí ser matemático.

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00:21:42,319 --> 00:21:52,319
¿Vale? Solo eso y daros las gracias por asistir y que evidentemente ahí lo tenéis toda la información.

155
00:21:52,319 --> 00:21:57,039
el site está totalmente abierto y las dos secuencias didácticas, como he dicho para

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00:21:57,039 --> 00:22:00,880
radicar con el ejemplo, nosotros compartimos en red, las dos secuencias están publicadas

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00:22:00,880 --> 00:22:04,539
con licencia Creative Commons, que está hecha con plantillas del Instituto de Enseñanza

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00:22:04,539 --> 00:22:09,599
a Distancia de Andalucía, basada en la del CD del Intel, o sea que con ese link más

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00:22:09,599 --> 00:22:12,259
no podemos pedir, todo abierto, ¿vale?

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00:22:35,569 --> 00:22:42,190
Sí, alojadas en servidores de Google, Google realmente no tiene nada, me explico, Google

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00:22:42,190 --> 00:22:46,549
no tiene nada, no tiene todo. Porque igual que cualquier tecnológica, compra servicios

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y le pone su marca. Entonces, ahora, es que esta herramienta es de todo menos educativa.

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00:22:54,170 --> 00:22:57,329
Porque esta herramienta la están utilizando los arquitectos, están mandando Autodesk,

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00:22:57,329 --> 00:23:03,569
digamos, a descansar un poquito, porque las licencias que le piden son tremendas, Micro

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00:23:03,569 --> 00:23:07,950
Station o igual, entonces están utilizando esta herramienta muchísimo. Entonces, ellos

166
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están vendiendo productos pro, por otro lado, entonces no tienen dependencia de Google

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00:23:12,289 --> 00:23:16,829
porque en Google le consumen poco. Entonces, lo alojan servidores de Google, me leí un

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artículo en inglés y poco menos que el director de Navegna decir esto, que siguen, no importa

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00:23:22,829 --> 00:23:27,950
pertenecer, además es un orgullo pertenecer a Google, pero que no tienen vinculación

170
00:23:27,950 --> 00:23:35,890
directa, como dependencia total de él. Eso no es un tono. Sigue siendo libre, tiene

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00:23:35,890 --> 00:23:42,410
versión pro, evidentemente la versión pro es espectacular, pero que con esto no aprovechamos

172
00:23:42,410 --> 00:23:46,890
ni el 10%, o sea, nosotros para el alumno no necesitamos ni el 10% de la herramienta,

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00:23:46,970 --> 00:23:51,109
por lo cual ya nos sobra como un 90. Y en la pro es que probablemente en un entorno

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00:23:51,109 --> 00:23:54,170
pro un alumno se perdería, porque es que nos perdemos hasta nosotros.

175
00:23:54,630 --> 00:23:56,549
La última pregunta ya, se me acaba el libro.

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00:23:58,819 --> 00:24:01,519
El libro, pero usted dice que el código público para la versión está en la versión

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00:24:01,519 --> 00:24:23,579
Es una empresa la que hay detrás, no es una comunidad, la comunidad aporta, pero la empresa se queda con los recursos, la galería que ha cogido Eider en nosotros es totalmente opaca, es una caja negra, tú le metes ahí y viene y está ahí, pero cuando la empresa quiere hacer algo lo cierra, no tiene vínculo ninguno, no es una comunidad al uso.

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00:24:23,579 --> 00:24:36,819
No, no es un programa de código de abiertura, es libre, pero no de fuente abierta, además la fuente abierta de esto, como que poco podríamos adquirir, me da el código de esto y digo, me gusta mucho.

179
00:24:48,039 --> 00:24:52,599
Yo, digamos, ahora mismo, y de hecho, yo he publicado todo con licencia Creative Commons,

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00:24:52,779 --> 00:24:57,119
he estudiado los materiales con licencia Creative Commons, insisto en el uso de citar fuentes,

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00:24:58,119 --> 00:25:04,539
y citar las fuentes, como he dicho, pero es que hay cosas con las que podemos tirar y no tenemos por qué tenerlo todo.

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00:25:05,160 --> 00:25:09,759
El GeoGelbra es de código abierto, pero pertenece a un señor que crea institutos GeoGelbra por todo el mundo,

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00:25:10,200 --> 00:25:13,279
a los que le da la formación correspondiente y la comunidad se nutre.

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00:25:13,279 --> 00:25:15,660
el otro día estaba pidiendo dinero porque necesita

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00:25:15,660 --> 00:25:17,779
desarrollar una aplicación para iPad

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00:25:17,779 --> 00:25:19,980
probablemente cuando la venda en iPad

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00:25:19,980 --> 00:25:22,079
no repartirá a la comunidad los beneficios

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00:25:22,079 --> 00:25:23,539
¿no? lo digo porque

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00:25:23,539 --> 00:25:25,599
la cosa es que

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00:25:25,599 --> 00:25:27,279
yo la veo desde toda perspectiva

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00:25:27,279 --> 00:25:29,799
no sé cómo

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00:25:29,799 --> 00:25:31,839
revertirá el beneficio en la comunidad

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no, pero GeoGebra

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00:25:35,160 --> 00:25:37,000
GeoGebra tuve que disimilar

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00:25:37,000 --> 00:25:38,380
no, no, es decir

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00:25:38,380 --> 00:25:39,660
no, no, es decir

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00:25:39,660 --> 00:25:43,910
ah, vale

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00:25:43,910 --> 00:25:44,309
Muchas gracias.