1 00:00:00,000 --> 00:00:04,459 Buenos días, soy Cristina Muedo Revuelta, profesora de Educación Secundaria en la Especialidad de Inglés 2 00:00:04,459 --> 00:00:08,580 y en esta evidencia voy a mostrar cómo utilizo herramientas digitales para recoger evidencias de aprendizaje, 3 00:00:08,679 --> 00:00:11,519 registrar calificaciones, proporcionar retroalimentación personalizada 4 00:00:11,519 --> 00:00:14,980 y analizar los resultados para tomar decisiones de mejora en mi práctica docente. 5 00:00:15,380 --> 00:00:19,679 En primer lugar, les quiero mostrar una actividad evaluable de la materia de inglés, en este caso Distancia 1. 6 00:00:20,399 --> 00:00:24,379 Aquí lo que tiene que hacer el alumnado es entregar una infografía sobre su familia a través del aula virtual. 7 00:00:24,820 --> 00:00:28,699 La tarea incluye instrucciones, fechas de entrega, criterio de evaluación y formato esperado, 8 00:00:28,699 --> 00:00:31,780 de forma que el alumnado sabe qué debe hacer y cómo va a ser evaluado. 9 00:00:32,359 --> 00:00:35,100 En algunas actividades lo que hago es utilizar corrección automática, 10 00:00:35,659 --> 00:00:36,979 como en este cuestionario de gramática. 11 00:00:37,359 --> 00:00:41,039 Esto es muy útil porque permite al alumnado recibir un feedback inmediato sobre los ejercicios. 12 00:00:41,619 --> 00:00:44,399 Sin embargo, en tareas más complejas, como esta producción oral, 13 00:00:44,579 --> 00:00:45,880 en este caso tenemos un podcast, 14 00:00:46,740 --> 00:00:50,619 necesito introducir una corrección manual porque necesito valorar aspectos cualitativos, 15 00:00:50,780 --> 00:00:54,560 como adecuación al tema, organización, riqueza léxica, corrección gramatical y comunicación. 16 00:00:55,140 --> 00:00:57,820 Para objetivizar esta evaluación utilizo una rúbrica digital, 17 00:00:57,820 --> 00:01:02,560 como pueden observar y la rúbrica me permite que la evaluación sea más transparente ya que el alumnado 18 00:01:02,560 --> 00:01:06,980 conoce de antemano los descriptores antes de entregar la actividad. Además puede ver en qué 19 00:01:06,980 --> 00:01:11,579 nivel se encuentra en cada criterio. También es muy útil para mí porque me ayuda a mantener coherencia 20 00:01:11,579 --> 00:01:17,000 entre las diferentes correcciones. Al corregir la entrega no me limito simplemente a introducir una 21 00:01:17,000 --> 00:01:21,500 calificación numérica sino que añado un comentario personalizado que indica al alumno que ha logrado 22 00:01:21,500 --> 00:01:27,040 y cuál debe ser su siguiente paso en el fora. Esto es especialmente útil porque esta retroalimentación 23 00:01:27,040 --> 00:01:31,939 es orientadora, no solo porque informa sobre el resultado, sino que ayuda al alumno a mejorar 24 00:01:31,939 --> 00:01:36,579 en la siguiente tarea, que era lo que llamábamos metacognición. Cuando la tarea lo requiere, 25 00:01:37,379 --> 00:01:41,239 lo que hago también son anotaciones sobre el propio documento o comentarios más detallados 26 00:01:41,239 --> 00:01:44,799 para que el alumnado pueda localizar exactamente su error. También lo que hago en algunas 27 00:01:44,799 --> 00:01:49,400 ocasiones es una corrección en formato multimedia, es decir, audio o vídeo, que es especialmente 28 00:01:49,400 --> 00:01:54,060 útil para la asignatura de inglés. También me gustaría comentar que utilizo estrategias 29 00:01:54,060 --> 00:01:57,819 de autoevaluación y coevaluación, en este caso para la autoevaluación solemos utilizar 30 00:01:57,819 --> 00:02:03,439 principalmente tickets de salida y para la coevaluación en este caso hemos utilizado 31 00:02:03,439 --> 00:02:10,280 sobre el podcast que les acabo de mostrar, hemos utilizado un Padlet, en este Padlet 32 00:02:10,280 --> 00:02:14,819 para coevaluarse lo que tienen que hacer los alumnos es revisar el trabajo de otro grupo 33 00:02:14,819 --> 00:02:20,419 siguiendo criterios concretos, lo que tienen que hacer es comentar aspectos positivos y 34 00:02:20,419 --> 00:02:24,400 cosas que se pueden mejorar. Esto lo que hace es que favorece la reflexión sobre la calidad 35 00:02:24,400 --> 00:02:28,400 del producto y desarrolla la autonomía del alumnado. También evalúo mi propia práctica 36 00:02:28,400 --> 00:02:33,759 docente, en este caso hemos utilizado Mentimeter. Al final del curso les he hecho preguntas 37 00:02:33,759 --> 00:02:38,379 sobre aspectos del mismo y aquí ellos lo que han ido, en este caso han tenido que votar, 38 00:02:38,520 --> 00:02:44,319 aquí han tenido que poner diferentes comentarios, etc. También quería comentar que las calificaciones 39 00:02:44,319 --> 00:02:48,819 quedan registradas y almacenadas en el aula virtual, lo que me permite consultar el progreso 40 00:02:48,819 --> 00:02:52,599 el alumnado y exportar los datos para analizarlos junto con otros instrumentos de evaluación 41 00:02:52,599 --> 00:02:57,139 como pruebas escritas, participación, cuadernos o tareas de clase. En este caso les quiero 42 00:02:57,139 --> 00:03:01,060 mostrar un Excel. En este Excel, a partir de los datos del aula virtual, lo que he hecho 43 00:03:01,060 --> 00:03:05,780 ha sido gráficos sencillos como el que pueden observar para detectar patrones. En este caso 44 00:03:05,780 --> 00:03:12,099 he hecho la media de la clase sobre asistencia, actitud, tareas de clase y los dos parciales, 45 00:03:12,139 --> 00:03:15,900 las dos pruebas escritas que hemos hecho. Esta gráfica me ha ayudado a ver, por ejemplo, 46 00:03:15,900 --> 00:03:19,759 que a este grupo le favorece mucho la actitud y la participación, sin embargo se puede 47 00:03:19,759 --> 00:03:25,900 ver que las tareas de clase flojean en comparación. Esto ha sido muy útil sobre todo para sacar 48 00:03:25,900 --> 00:03:33,360 conclusiones. Finalmente me gustaría comentar que las calificaciones se exportan a raíces 49 00:03:33,360 --> 00:03:39,099 y se contrastan con las plataformas institucionales correspondientes. Como reflexión final querría 50 00:03:39,099 --> 00:03:45,780 comentar que el uso de estas herramientas digitales de evaluación me ha permitido 51 00:03:45,780 --> 00:03:50,759 tomar decisiones basadas en evidencias, también detectar dificultades comunes, adaptar la enseñanza, 52 00:03:50,860 --> 00:03:54,639 ofrecer retroalimentación más precisa y hacer que el alumnado participe de forma más activa 53 00:03:54,639 --> 00:03:58,719 en su propio proceso de mejora y aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación digital no se ha 54 00:03:58,719 --> 00:04:03,039 reducido sólo a calificar, sino que ha orientado el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.