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00:00:00,000 --> 00:00:03,879
Soy María Noelia Gómez Fernández, profesora de ESO y bachillerato de la Comunidad de Madrid

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00:00:03,879 --> 00:00:08,880
y os presento mi vídeo del Área 5 de la competencia digital, el empoderamiento del alumnado,

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00:00:09,539 --> 00:00:12,679
en el que voy a mostrar que mi propuesta digital es inclusiva y flexible.

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00:00:13,339 --> 00:00:16,899
Está diseñada para el curso de tercero de la ESO de la materia de Biología y Geología,

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00:00:17,000 --> 00:00:20,480
la unidad didáctica 1, Organización de los seres vivos.

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00:00:21,039 --> 00:00:24,800
Los contenidos que se van a trabajar son los relativos a la célula y sus partes.

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00:00:25,760 --> 00:00:29,399
Se van a utilizar diferentes formatos para facilitar el acceso a la información.

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00:00:30,420 --> 00:00:36,460
Comenzaremos la sesión de clase con una presentación de la célula en formato texto

9
00:00:36,460 --> 00:00:39,439
que expone todos los contenidos relativos a la célula.

10
00:00:39,899 --> 00:00:45,399
El alumnado dispone de lector de pantalla y puede seguir la explicación con su propio ordenador.

11
00:00:45,859 --> 00:00:49,679
Estos mismos contenidos están disponibles en el aula virtual en formato vídeo

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00:00:49,679 --> 00:00:52,380
y para este contenido vamos a utilizar dos.

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00:00:52,820 --> 00:00:56,420
El primero de ellos, la célula eucariota animal y los órganos celulares,

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00:00:56,420 --> 00:01:01,240
se proyecta en clase y se activa el máximo contraste en los subtítulos en castellano

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00:01:01,240 --> 00:01:03,280
y se cuelga el enlace en el aula virtual.

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00:01:04,060 --> 00:01:07,799
El segundo vídeo explica una similitud entre la célula y una fábrica

17
00:01:07,799 --> 00:01:10,840
que permite establecer una relación entre los órganos celulares

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00:01:10,840 --> 00:01:14,319
y los departamentos de una fábrica, mejorando su comprensión.

19
00:01:15,040 --> 00:01:19,680
Este vídeo, al igual que el anterior, se proyecta con subtítulos y con alto contraste.

20
00:01:20,319 --> 00:01:23,120
De la misma forma, se utiliza un podcast de la célula

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00:01:23,120 --> 00:01:28,459
con la descripción y función de cada una de las partes de la célula y sus órganos.

22
00:01:28,980 --> 00:01:33,120
La información relativa a la célula también se encuentra disponible en formato texto

23
00:01:33,120 --> 00:01:36,579
para así cubrir todos los estilos de aprendizaje.

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00:01:36,579 --> 00:01:40,180
Una de las estrategias que sigo para conocer la evolución del alumnado

25
00:01:40,180 --> 00:01:43,840
es realizar un cuestionario de repaso de los contenidos trabajados.

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00:01:44,099 --> 00:01:47,640
Este cuestionario me permite planificar las actividades futuras de cada alumno

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00:01:47,640 --> 00:01:50,000
en función de los resultados obtenidos.

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00:01:50,000 --> 00:01:57,540
Estas serían las preguntas de distinta tipología para cubrir todos los estilos de aprendizaje

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00:01:57,540 --> 00:02:03,819
Mirando la gráfica de resultados se puede observar que hay alumnos que superan este cuestionario

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00:02:03,819 --> 00:02:08,340
y a los cuales se proponen actividades de ampliación como las que tenemos aquí

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00:02:08,340 --> 00:02:12,500
Preguntas de la célula, trabajos de investigación de la célula, etc.

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00:02:12,500 --> 00:02:18,500
El alumnado que no consigue superar el cuestionario realiza tareas de repaso y de refuerzo

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00:02:18,500 --> 00:02:22,879
esfuerzo, como por ejemplo tarea juego de la célula, la célula esquemas y dibujos,

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00:02:22,979 --> 00:02:28,680
la célula preguntas. Como actividad de culminación se propone al alumnado realizar y plasmar

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00:02:28,680 --> 00:02:33,419
todos los contenidos aprendidos en un trabajo final. Cada alumno puede elegir el formato

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00:02:33,419 --> 00:02:37,759
según su estilo de aprendizaje, como por ejemplo realizar un lab book, una infografía

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00:02:37,759 --> 00:02:42,879
digital, una maqueta de la célula con materiales reciclados o tecnológicos. Ahora voy a explicar

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00:02:42,879 --> 00:02:49,219
el caso concreto de las adaptaciones tecnológicas de un alumno con una discapacidad visual severa.

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00:02:49,780 --> 00:02:54,759
El acceso al currículum para este alumno que presenta escasa visión aún no conoce

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00:02:54,759 --> 00:03:00,099
el sistema braille pero dispone de ordenador propio. En cada sesión consistirá en colgar

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00:03:00,099 --> 00:03:04,659
en el aula virtual todos los materiales que necesita. Los textos serán trabajados mediante

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00:03:04,659 --> 00:03:10,860
un lector de pantalla activado con las teclas Control Windows Enter. Los vídeos serán

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00:03:10,860 --> 00:03:16,159
Dotados de audio de buena calidad, alto contraste y subtítulos.

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00:03:16,580 --> 00:03:23,740
Las producciones del alumnado no se realizarán en formato papel, sino en documentos de texto con letra areal al menos del tamaño 46.

45
00:03:24,120 --> 00:03:29,919
Además, se servirá del lector de textos para asegurarse de los enunciados y las respuestas que entrega.

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00:03:30,259 --> 00:03:33,680
Es una manera de realizar actividades conceptuales y pruebas escritas.

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00:03:33,680 --> 00:03:37,759
Puede realizar cuestionarios en el aula virtual utilizando la herramienta Lupa.

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00:03:37,759 --> 00:03:41,719
Normalmente la ONCE dota de recursos digitales a este alumnado

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00:03:41,719 --> 00:03:46,219
De esta manera nos ayuda y asesora para diferentes recursos tecnológicos que existen

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00:03:46,219 --> 00:03:51,439
De esta manera cada alumnado consigue avanzar según su propio ritmo y estilo de aprendizaje

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00:03:51,439 --> 00:03:52,780
Muchas gracias por su atención