1
00:00:00,000 --> 00:00:21,000
Hola, bé, després d'una presentació tan polida, jo intentaré ser molt breu.

2
00:00:21,000 --> 00:00:29,000
Vinc a explicar una experiència mixta, model com a suport a classes presencials.

3
00:00:29,000 --> 00:00:38,000
Les dades de l'experiència, breument, és una experiència curta que ha començat aquest curs escolar

4
00:00:38,000 --> 00:00:46,000
per una assignatura d'idioma estranger i la seva didàctica, que ha estat emmarcada a la universitat,

5
00:00:46,000 --> 00:00:53,000
però té l'interès, donat que es tema sengles com a llengua estrangera,

6
00:00:53,000 --> 00:01:00,000
sí que pot ser aplicable a l'ensenyament d'adults, a la formació professional i a les escoles oficials d'idiomes.

7
00:01:00,000 --> 00:01:06,000
És una experiència que hem fet a Eivissa, dins del projecte Campus Extens,

8
00:01:06,000 --> 00:01:12,000
i amb la seva versió experimental, que ara veurem quin sentit té.

9
00:01:13,000 --> 00:01:22,000
Subjectiu que buscàvem amb la introducció de model a l'assignatura

10
00:01:22,000 --> 00:01:28,000
era donar-li un caràcter de blended learning, educació flexible o formació mixta,

11
00:01:28,000 --> 00:01:32,000
però agafant aquests conceptes en totes les reserves, vull dir, en pinces,

12
00:01:32,000 --> 00:01:38,000
perquè està clar que el subjectiu no era tan ambiciós com aquest,

13
00:01:38,000 --> 00:01:41,000
sinó que era una petita passa, una introducció.

14
00:01:41,000 --> 00:01:50,000
En paraules de Bartolomé Pina, 2004, recull el concepte aquest d'introducció suau de l'STIG,

15
00:01:50,000 --> 00:01:56,000
perquè és un suport, no era sa bimodalitat pura.

16
00:01:56,000 --> 00:02:06,000
Una justificació que pareix bastant evident, sengles és una matèria que necessita un temps llarg

17
00:02:06,000 --> 00:02:10,000
per interioritzar-se, perquè sigui funcional.

18
00:02:10,000 --> 00:02:15,000
És a dir, passar de s'aprenentatge a un ús comunicatiu de sa lleu anglesa

19
00:02:15,000 --> 00:02:18,000
necessita un procés llarg.

20
00:02:18,000 --> 00:02:23,000
Per tant, model ve a afegir un espai més, un espai més per a s'alumne,

21
00:02:23,000 --> 00:02:28,000
que l'ajuda en aquest procés.

22
00:02:28,000 --> 00:02:34,000
A més, és un espai interactiu, això afavoreix molt sa feina de s'alumne,

23
00:02:34,000 --> 00:02:39,000
perquè sigui autònom, perquè pugui construir el seu aprenentatge.

24
00:02:39,000 --> 00:02:45,000
Aquest model consta de quatre blocs,

25
00:02:45,000 --> 00:02:52,000
i sa feina de s'alumne s'ha concentrat en dos blocs, en su segon i es tercer bloc,

26
00:02:52,000 --> 00:02:59,000
tot i que es primer i es tercer també tenien una funcionalitat,

27
00:02:59,000 --> 00:03:04,000
que era merament informativa, hi havia un fòrum de notícies

28
00:03:04,000 --> 00:03:10,000
per a qualsevol emergència que pogués sorgir, per a qualsevol cosa que no funcionés

29
00:03:10,000 --> 00:03:17,000
poder-ho ja avisar, i per a tenir una informació per a s'alumne ràpida.

30
00:03:17,000 --> 00:03:25,000
I un quart bloc on hi afegíem recursos, recursos que eren útils per a s'alumne.

31
00:03:25,000 --> 00:03:32,000
Això els donava a ells qualitat, perquè no haurien de córrer a buscar les fotocòpies.

32
00:03:32,000 --> 00:03:38,000
A més, com a altres recursos hi ha més interactius, com un diccionari online,

33
00:03:38,000 --> 00:03:41,000
bueno, facilitar el procés.

34
00:03:41,000 --> 00:03:45,000
I sa feina, sobretot, la van fer en torn a dos blocs.

35
00:03:45,000 --> 00:03:52,000
Entre aquests dos blocs, les diferències són tècniques i metodològiques.

36
00:03:52,000 --> 00:04:01,000
O sigui, tots dos tenen tests, el que és subjectiu és desenvolupar la competència gramatical.

37
00:04:01,000 --> 00:04:05,000
El model es va concentrar pràcticament en competència gramatical,

38
00:04:05,000 --> 00:04:09,000
donada la facilitat que és de treball.

39
00:04:09,000 --> 00:04:16,000
El segon bloc són deu tests sobre gramàtica i tres lectures.

40
00:04:16,000 --> 00:04:25,000
I el fet que s'alumne senzillament ho fes era mig puntet a sumar a la nota final.

41
00:04:25,000 --> 00:04:29,000
Ja era un motiu de motivació.

42
00:04:29,000 --> 00:04:34,000
Diferència tècnica amb els altres és que no hi ha limitacions.

43
00:04:34,000 --> 00:04:37,000
Cap limitació, es podia repetir totes les vegades que fos necessari,

44
00:04:37,000 --> 00:04:43,000
no hi havia temps límit i ni siquera els errors despuntaven.

45
00:04:43,000 --> 00:04:50,000
I després un tercer bloc que era el mateix, o sigui, deu tests diferents

46
00:04:50,000 --> 00:04:56,000
i la resposta d'aquests deu tests sí que tenia una nota

47
00:04:56,000 --> 00:05:00,000
i amb aquesta nota es feia una mitja i aquesta mitja era proporcional

48
00:05:00,000 --> 00:05:04,000
respecte a un punt que podia ser afegit a la nota final.

49
00:05:05,000 --> 00:05:13,000
Aquí els tests sí que tenen un temps limitat i a més un únic intent

50
00:05:13,000 --> 00:05:17,000
i aquí hi ha l'intent aquest de controlar la trampa que havíem comentat abans.

51
00:05:17,000 --> 00:05:25,000
Per tant, tenen diferències tècniques però la diferència metodològica podria ser

52
00:05:25,000 --> 00:05:30,000
que els dos blocs es concepien per fer-se un primer que l'altre

53
00:05:30,000 --> 00:05:37,000
perquè en el segon bloc si s'observa, s'exercici, hi ha un text

54
00:05:37,000 --> 00:05:40,000
i dins d'un quadre hi ha les paraules en vermell.

55
00:05:40,000 --> 00:05:44,000
És a dir, l'alumne havia de ser capaç de reconèixer nivell de reconeixement

56
00:05:44,000 --> 00:05:49,000
tot i que sigui el mateix nivell d'anglès no és el mateix nivell d'habilitat lingüística

57
00:05:49,000 --> 00:05:54,000
mentre que en el següent bloc aquí l'alumne ho ha de fer tot sol, ja no té aquest suport.

58
00:05:55,000 --> 00:06:00,000
Per tant, també es concepia com una pràctica més, un nivell més.

59
00:06:04,000 --> 00:06:11,000
La intenció era fomentar la feina, vull dir l'estudi diari,

60
00:06:11,000 --> 00:06:14,000
una llengua no es pot estudiar els dies abans d'un examen

61
00:06:14,000 --> 00:06:19,000
i donar més oportunitats, més oportunitats de presentatge, de pràctica, d'assaig

62
00:06:20,000 --> 00:06:25,000
i amb això intentàvem també donar resposta en el concepte de la valoració contínua

63
00:06:25,000 --> 00:06:30,000
i que fos més justa perquè per una banda valoràvem la feina diària

64
00:06:30,000 --> 00:06:33,000
i per l'altra també valoràvem un procés de presentatge,

65
00:06:33,000 --> 00:06:37,000
en el que es veia una evolució.

66
00:06:39,000 --> 00:06:44,000
I tot això, una descripció d'un model per fer una valoració,

67
00:06:44,000 --> 00:06:49,000
és el sentit que hauríem de donar-li a una valoració.

68
00:06:49,000 --> 00:06:56,000
I és que si observant veiem que és un disseny que ha estat bé,

69
00:06:56,000 --> 00:07:01,000
que ha estat útil i que ha estat un instrument, una eina,

70
00:07:01,000 --> 00:07:06,000
que ha estat satisfactòria pels alumnes, així com per jo,

71
00:07:06,000 --> 00:07:12,000
però la veritat és que hem de reconèixer que té unes limitacions

72
00:07:12,000 --> 00:07:17,000
i tant en la pràctica com en la seva concepció teòrica.

73
00:07:17,000 --> 00:07:22,000
Per la valoració positiva crec que és evident,

74
00:07:22,000 --> 00:07:25,000
hem donat informació, s'han proporcionat recursos,

75
00:07:25,000 --> 00:07:29,000
hem facilitat el feedback, ha estat immediat, ha estat interactiu

76
00:07:29,000 --> 00:07:33,000
i els alumnes han tingut més oportunitats de fer feina.

77
00:07:33,000 --> 00:07:38,000
Però la valoració negativa també és certament negativa.

78
00:07:39,000 --> 00:07:45,000
Són uns blocs que responen a un model conductista,

79
00:07:45,000 --> 00:07:48,000
aquí l'alumne senzillament respon.

80
00:07:48,000 --> 00:07:51,000
I són blocs que controles, professor.

81
00:07:53,000 --> 00:07:57,000
L'alumne poc té per controlar aquest procés d'aprenentatge.

82
00:07:57,000 --> 00:08:02,000
I de tot això deduïm que s'estigui, de moment aquí han tingut un paper

83
00:08:02,000 --> 00:08:08,000
com en el sistema tradicional d'ensenyament,

84
00:08:08,000 --> 00:08:12,000
en el qual el docent ha controlat i l'alumne ha estat receptor.

85
00:08:12,000 --> 00:08:17,000
I aquesta valoració ens ha de portar a intentar millorar,

86
00:08:17,000 --> 00:08:19,000
a reorientar el programa.

87
00:08:19,000 --> 00:08:22,000
No canviar-lo, sinó afegir-hi, complementar.

88
00:08:22,000 --> 00:08:28,000
I per complementar necessitaríem algun tipus de bloc

89
00:08:28,000 --> 00:08:33,000
en què l'aprenentatge fos seguir un model col·laboratiu,

90
00:08:33,000 --> 00:08:37,000
on els alumnes haguessin de treballar, d'operar en alguna cosa,

91
00:08:37,000 --> 00:08:39,000
resolent alguna tasca.

92
00:08:39,000 --> 00:08:44,000
On l'alumne tingui més capacitat de decisió,

93
00:08:44,000 --> 00:08:50,000
i sigui veritablement el centre del seu propi aprenentatge.

94
00:08:50,000 --> 00:08:54,000
I aquí hem posat algun tipus d'activitats com es podrien cloure,

95
00:08:54,000 --> 00:08:58,000
així com comunicació sincrònica,

96
00:08:58,000 --> 00:09:03,000
que podria promoure la reflexió de l'alumne,

97
00:09:03,000 --> 00:09:05,000
el treball col·laboratiu.

98
00:09:05,000 --> 00:09:11,000
I a cap aquí, diguem que gràcies.

99
00:09:11,000 --> 00:09:13,000
Bé, moltes gràcies.

100
00:09:24,000 --> 00:09:27,000
Subtítols per la comunitat Amara.org