1
00:00:00,000 --> 00:00:03,960
va que yo planteé era sobre una situación de aprendizaje llamada

2
00:00:03,960 --> 00:00:06,000
restaurante matemático.

3
00:00:06,000 --> 00:00:10,240
Esta situación de aprendizaje está orientada para alumnos de

4
00:00:10,240 --> 00:00:13,080
segundo de la ESO, para matemáticas.

5
00:00:13,080 --> 00:00:17,840
Y el objetivo es que tras conocer y estudiar proporcionalidad,

6
00:00:17,840 --> 00:00:21,160
porcentajes y geometría, los alumnos apliquen sus

7
00:00:21,160 --> 00:00:25,640
conocimientos para organizar un restaurante en grupos.

8
00:00:25,640 --> 00:00:28,560
Los alumnos elegirán el menú, el nombre del restaurante y a

9
00:00:28,560 --> 00:00:31,200
partir de ahí empezarán a trabajar la proporcionalidad,

10
00:00:31,200 --> 00:00:33,640
pues todo lo que tiene que ver con las recetas y el número de

11
00:00:33,640 --> 00:00:38,520
comensales, los porcentajes para calcular el precio del menú,

12
00:00:38,520 --> 00:00:41,400
introduciendo también el porcentaje que hay que meter

13
00:00:41,400 --> 00:00:44,400
para poder pagar los sueldos de cocineros, camareros,

14
00:00:44,400 --> 00:00:49,560
el beneficio, los gastos propios del establecimiento,

15
00:00:49,560 --> 00:00:51,320
no solamente de la comida.

16
00:00:51,360 --> 00:00:53,640
Y luego con la parte de geometría,

17
00:00:53,640 --> 00:01:03,320
pues para plantear un plano en el que a escala dibujar las

18
00:01:03,320 --> 00:01:07,120
mesas, las sillas y además una terraza en la que poner macetas

19
00:01:07,120 --> 00:01:10,440
en el que tendrán que calcular el volumen de ellas para saber

20
00:01:10,440 --> 00:01:11,920
la tierra que tienen que colocar.

21
00:01:11,920 --> 00:01:15,040
Como productos finales, pues aparte del plano,

22
00:01:15,040 --> 00:01:21,080
harán una maqueta a escala con materiales reciclados y además

23
00:01:22,040 --> 00:01:27,320
una presentación en la que explicarán a sus compañeros

24
00:01:27,320 --> 00:01:32,800
cómo es su restaurante animándoles a ir a él.

25
00:01:32,800 --> 00:01:42,000
En cuanto a la tarea 4, me decanté por el cuaderno de clase

26
00:01:42,000 --> 00:01:44,920
de raíces porque el libro de calificaciones,

27
00:01:44,920 --> 00:01:47,720
lo habitual, lo suelo usar habitualmente.

28
00:01:47,720 --> 00:01:51,280
Entonces, bueno, pues en el cuaderno de clase,

29
00:01:51,280 --> 00:01:54,480
en parámetros, pues puse los tres parámetros,

30
00:01:54,480 --> 00:02:00,560
las tres categorías que había que establecer y con el segundo

31
00:02:00,560 --> 00:02:04,480
orden que fuera interesante y si era diario o no.

32
00:02:04,480 --> 00:02:08,480
En cada uno de los parámetros, pues introduje una,

33
00:02:08,480 --> 00:02:13,360
solo hice con primero de la ESO, una tarea por cada uno,

34
00:02:13,360 --> 00:02:21,520
una categoría valuable por cada una de las categorías y,

35
00:02:21,520 --> 00:02:24,720
bueno, poco más porque no puedo, si muestro el cuaderno,

36
00:02:24,720 --> 00:02:28,560
sacarían las fotografías de todos mis alumnos de este primero

37
00:02:28,560 --> 00:02:31,360
de la ESO que tengo este año.

38
00:02:31,400 --> 00:02:46,760
Por último, en la tarea 5, pues con la presentación en PowerPoint,

39
00:02:46,760 --> 00:02:50,520
hice este espacio de actividades con ritmos distintos de

40
00:02:50,520 --> 00:02:52,160
aprendizaje.

41
00:02:52,160 --> 00:02:57,080
Elaboré, bueno, elegí esta fotografía y elaboré los caminos,

42
00:02:57,080 --> 00:03:01,200
el camino que había que seguir hasta llegar a la meta.

43
00:03:01,200 --> 00:03:06,160
Bueno, pues en este primer hito, pues expliqué cuáles eran las

44
00:03:06,160 --> 00:03:09,520
instrucciones para poder hacer esta actividad,

45
00:03:09,520 --> 00:03:11,360
que aquí se está pues abriendo.

46
00:03:14,480 --> 00:03:25,200
En el segundo, bueno, está como se puede ver en la mediateca,

47
00:03:25,200 --> 00:03:30,720
en el segundo hito, pues era un vídeo de explicación.

48
00:03:30,720 --> 00:03:32,600
A ver, la situación de aprendizaje que yo había propuesto,

49
00:03:32,600 --> 00:03:34,200
pues tiene muchos pasos y entonces, bueno,

50
00:03:34,200 --> 00:03:36,200
esto lo centra básicamente en todo lo que tiene que ver con

51
00:03:36,200 --> 00:03:43,000
porcentajes, porque era, tendría que hacer muchos más pasos para

52
00:03:43,000 --> 00:03:46,120
poder abarcar todo la situación de aprendizaje.

53
00:03:46,120 --> 00:03:47,960
Entonces, aquí, bueno, pues en el número 1,

54
00:03:47,960 --> 00:03:52,120
hay un vídeo explicativo de los porcentajes,

55
00:03:52,120 --> 00:03:53,440
de cómo se calculan.

56
00:03:53,440 --> 00:04:00,680
En el 2, hay una actividad genial y también,

57
00:04:00,680 --> 00:04:05,280
sobre porcentajes, bastante mediativa,

58
00:04:05,280 --> 00:04:07,760
porque es con los Simpsons.

59
00:04:07,760 --> 00:04:19,360
En el punto 3, tenemos un vídeo sobre variaciones porcentuales y,

60
00:04:19,360 --> 00:04:23,400
perdón, una ficha del Life's Worksheet sobre variaciones

61
00:04:23,400 --> 00:04:26,680
porcentuales.

62
00:04:26,680 --> 00:04:29,520
Luego, en la parte de repostaje, pues hay un vídeo muy sencillo,

63
00:04:29,640 --> 00:04:32,040
explicado más por alumnos de otro instituto,

64
00:04:32,040 --> 00:04:33,600
cómo usar los porcentajes.

65
00:04:33,600 --> 00:04:40,640
En el 4, sí que hay un vídeo de mayor profundización.

66
00:04:40,640 --> 00:04:51,040
Y, por último, en la meta, pues tenemos un examen cuestionario

67
00:04:51,040 --> 00:04:56,720
sobre proporcionalidad de porcentajes.

68
00:04:56,720 --> 00:05:01,880
Y con esto, pues está todo lo que yo quería hacer en este vídeo.