1 00:00:00,820 --> 00:00:15,800 Buenas tardes, a continuación se da paso a explicar las diferentes tareas requeridas en la tarea 6 del curso de competencia digital docente A2. 2 00:00:16,579 --> 00:00:23,760 En primer lugar, en lo que concierne a la tarea 3, la presentación de la situación de aprendizaje, en este caso un PowerPoint, 3 00:00:23,760 --> 00:00:30,260 que trata de aquellos contenidos relativos a la oferta, demanda, la política monetaria y la inflación 4 00:00:30,260 --> 00:00:35,359 para el primer bachillerato de Economía y el profesor Hugo Tino. 5 00:00:36,000 --> 00:00:41,299 En cuanto a la introducción, se realiza un pequeño brainstorming en el cual se introduce 6 00:00:41,299 --> 00:00:44,299 un poco qué es ese concepto de inflación. 7 00:00:44,299 --> 00:00:49,159 Se ve la inflación desde, en primer lugar, charlando, haciendo este brainstorming, 8 00:00:49,159 --> 00:01:06,859 Desde la guerra de Ucrania, como un acontecimiento cercano en el ámbito temporal y que suena a los chicos, aquellas cosas que se compraban anteriormente y que desde la guerra, hace dos años y casi medio, se han subido de precio. 9 00:01:06,859 --> 00:01:13,799 De esta manera se puede ya empezar a introducir estos conceptos, así como la oferta, la demanda y la intervención del Estado en la economía. 10 00:01:13,799 --> 00:01:29,859 En cuanto a la secuenciación, pues esos contenidos, oferta-demanda, política monetaria, lo cual conlleva a su vez la intervención del Estado y la inflación, una duración de dos semanas y tres ítems evaluables, caso práctico, actividad y examen, que posteriormente son fundamentales a la hora de realizar el cuaderno de raíces. 11 00:01:29,859 --> 00:01:38,299 En cuanto al caso práctico número 1, tal y como se establece se realizarán grupos de 4 personas 12 00:01:38,299 --> 00:01:43,359 Cada persona deberá intervenir dando su punto de vista y explicando en qué casos le ha afectado la inflación 13 00:01:43,359 --> 00:01:50,000 Básicamente se trata de aprendizaje cooperativo, de que cada estudiante pueda dar su punto de vista 14 00:01:50,000 --> 00:01:54,000 Y haga suyo este proceso y estos contenidos 15 00:01:54,000 --> 00:02:00,000 contenidos. Tras haber dado su punto de vista, todos los integrantes del grupo se redactarán 16 00:02:00,000 --> 00:02:05,859 de manera grupal aquellas causas y aquellos que han puesto previamente en común. En cuanto 17 00:02:05,859 --> 00:02:09,860 a la actividad 1, se formarán en este caso parejas y se analizan las diferentes causas 18 00:02:09,860 --> 00:02:13,860 que suponen un shock de oferta negativo. En este caso se retoma el brainstorm inicial 19 00:02:13,860 --> 00:02:21,240 como por ejemplo la guerra de Ucrania, tanto a nivel petrolero como por ejemplo en el caso 20 00:02:21,240 --> 00:02:47,180 El cereal, Ucrania un gran exportador de cereal, Rusia un gran exportador de petróleo. Efectivamente, de manera lógica, la importancia del conflicto bélico para ambos países supone una que destine muchos menos recursos a la explotación de estos bienes y servicios y por lo tanto las exportaciones por parte de estos países se reducen. 21 00:02:47,180 --> 00:02:54,960 Esto supone una reducción también de las importaciones por parte del resto de países, como en este caso España, lo cual sería un shock de oferta negativo. 22 00:02:55,460 --> 00:03:04,919 Este shock de oferta conlleva la posible intervención del Estado mediante la política fiscal y política monetaria con la finalidad de mantener la renta en equilibrio 23 00:03:04,919 --> 00:03:10,460 y en este caso esto conllevaría al tercero de los saberes o contenidos que sería la inflación. 24 00:03:10,460 --> 00:03:26,159 No se trata de que efectivamente entiendan cómo una situación ajena a ellos puede derivar en una situación para un país, posterior intervención del Estado y una consecuencia para los habitantes de dicho país. 25 00:03:26,159 --> 00:03:51,120 Por último, se realizará un examen a fecha 14 de marzo de 2024, 55 minutos para realizarlo y 7 preguntas. A continuación se establece una pregunta tipo, en este caso sería también un shock de oferta provocado por el COVID-19, algo también muy cercano a los estudiantes, en el cual se establecen qué instrumentos tienen los estados desde el punto de vista fiscal y monetario para poder combatir una crisis económica o lo que es lo mismo, una fase contractiva del ciclo. 26 00:03:51,120 --> 00:04:08,699 Bien, en segundo lugar, ya abierto aquí raíces para explicar la tarea 4. La tarea 4 consiste en la realización de un pequeño cuaderno de clase, alumnado, alumnado, seguimiento académico, cuaderno de clase y nos vamos a parámetros. 27 00:04:08,699 --> 00:04:19,779 En este caso, en parámetros, tenemos estas tres categorías que son, digamos, aquellas categorías que vamos a utilizar para evaluar ítems evaluables, tareas y controles. 28 00:04:20,139 --> 00:04:30,500 Una vez tenemos las tres categorías establecidas, vamos a ver de qué manera se evalúan y qué porcentaje, en el caso de que sea una media ponderada, como es el caso, se le da a cada uno. 29 00:04:30,500 --> 00:04:47,720 Esto será un modelo de calificación, aquí salen todos aquellos asignaturas, configurar y vemos cómo en esa economía, perdón, asignatura, economía, en la cual está configurada podemos ponerle el porcentaje, el peso a cada una de las tareas. 30 00:04:47,720 --> 00:04:57,740 En este caso, tal y como recomienda o establece la actividad, CITES evaluables serían un 30%, al igual que las tareas y un 40% para los controles. 31 00:04:57,860 --> 00:05:09,079 Finalmente, para finalizar la explicación de la tarea 4, actividades evaluables donde se puede ver, si nos vamos a el curso de Economía que hemos hecho previamente, 32 00:05:09,079 --> 00:05:13,579 primera evaluación y nos vamos a todas las categorías 33 00:05:13,579 --> 00:05:17,620 podremos ver las actividades previamente mencionadas 34 00:05:17,620 --> 00:05:21,560 en el resumen de la tarea 3, caso práctico número 1 35 00:05:21,560 --> 00:05:25,399 la actividad del sueldo de oferta negativo y por último 36 00:05:25,399 --> 00:05:29,600 el examen tal y como se ha establecido. Bien, con esto quedaría finalizada 37 00:05:29,600 --> 00:05:33,459 la explicación de la tarea 4 y 38 00:05:33,459 --> 00:05:37,360 por último quedaría la tarea 5. En este caso tenemos 39 00:05:37,360 --> 00:05:45,759 el espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje. De nuevo, el curso, el profesorado 40 00:05:45,759 --> 00:05:56,000 y la materia en cuestión. Esto permitirá abrir una pantalla, una ventana. Tenemos las 41 00:05:56,000 --> 00:06:02,060 instrucciones para realizar las actividades de una manera mucho más visual, mucho más 42 00:06:02,060 --> 00:06:07,480 clara, con una letra con un tamaño mucho mayor, intentando hacer referencia a las diferentes 43 00:06:07,480 --> 00:06:13,480 necesidades y ritmos de aprendizaje y de manera mucho más detallada, formar grupos, un segundo 44 00:06:13,480 --> 00:06:20,800 paso debatir, un tercer paso redactar. Se establece también algo muy importante, sobre 45 00:06:20,800 --> 00:06:24,860 todo el cara que el alumnado TDAH el tiempo para realizar la actividad se proyectará 46 00:06:24,860 --> 00:06:31,199 en la pantalla para que puedan manejarlo de la mejor manera posible y se leerán las instrucciones 47 00:06:31,199 --> 00:06:37,180 en alto, algo también fundamental para atender a los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje. 48 00:06:37,980 --> 00:06:54,740 En cuanto a la primera de ellas, pues podemos observar aquí, tras los anuncios podemos 49 00:06:54,740 --> 00:07:00,639 observar este pequeño vídeo sobre una introducción de qué es la inflación, con la finalidad 50 00:07:00,639 --> 00:07:04,980 de, bueno, tras una explicación teórica, explicar un poco al alumnado de otra manera, 51 00:07:04,980 --> 00:07:10,379 atendiendo al DUA también, introducir a estos conceptos necesarios para la realización 52 00:07:10,379 --> 00:07:13,800 de las actividades, el caso práctico y el examen. 53 00:07:14,399 --> 00:07:19,720 Pero no tenemos muy claro lo que es. Vamos a empezar con la definición. La inflación 54 00:07:19,720 --> 00:07:21,540 es el aumento general. 55 00:07:21,920 --> 00:07:28,899 Bien, una vez visto ese vídeo por completo, cosa que ahora no viene al caso, pasaríamos 56 00:07:28,899 --> 00:07:33,560 a la segunda parte. La segunda parte sería una web muy útil, Economipedia, en la cual 57 00:07:33,560 --> 00:07:38,560 explica lo que es un software de oferta, un software de oferta que se han ejemplarizado 58 00:07:38,560 --> 00:07:45,800 varias veces en clase de manera previa, pero que es fundamental tanto en su lado negativo 59 00:07:45,800 --> 00:07:50,639 como en su lado positivo y que a su vez van a poder, el alumnado va a poder relacionarlo 60 00:07:50,639 --> 00:07:57,680 directamente con esa política monetaria y fiscal tan importante y a su vez con la inflación. 61 00:07:57,680 --> 00:08:27,379 En tercer lugar tendríamos el examen, en este caso habría diferentes modelos de examen para el curso y la materia, diferentes modelos tipos además de la pregunta tipo que se ha puesto principalmente en el PowerPoint anterior, aquí estaría una frontera de posibilidades de producción, la manera en la que vale un shock de oferta negativo perfectamente relacionado con esto puede hacer por ejemplo en el caso de la guerra de Ucrania, España tiene una serie de posibilidades de producción, 62 00:08:27,379 --> 00:08:32,299 dado una tecnología de unos factores productivos lógicamente como hemos dicho anteriormente un 63 00:08:32,299 --> 00:08:37,279 conflicto bélico supone la exportación de menos cereal por parte de ucrania por ejemplo lo cual 64 00:08:37,279 --> 00:08:42,259 supone una menor importación por parte de españa dicho cereal con ello evidentemente la producción 65 00:08:42,259 --> 00:08:46,980 de todos aquellos bienes que requieren cereal por parte de españa va a caer lo cual va a hacer que 66 00:08:46,980 --> 00:08:52,519 su frontera de posibilidades de producción se vea reducida contra yéndose hacia adentro nuestros 67 00:08:52,519 --> 00:08:57,279 serían diferentes modelos, tipos de examen que el alumnado podría emplear para practicar 68 00:08:57,279 --> 00:09:02,580 y para sacar posteriormente preguntas del mismo. Aquí tendríamos también un ejemplo 69 00:09:02,580 --> 00:09:08,960 de oferta, demanda, fundamentales y una función de producción. Bien, finalmente, pues con 70 00:09:08,960 --> 00:09:13,379 esto se finalizaría la explicación de la tarea 5, crea la explicación de la tarea 71 00:09:13,379 --> 00:09:19,720 3 y la tarea 4 y así se finaliza la última tarea, la tarea 6 de este curso de competencia 72 00:09:19,720 --> 00:09:33,379 digital docente A2, que posteriormente, tras ser subido, finaliza este curso. Muchas gracias y un saludo.