1 00:00:00,060 --> 00:00:05,080 En este vídeo le voy a presentar una situación de aprendizaje de tercero de primaria para la área bilingüe. 2 00:00:05,200 --> 00:00:08,839 Se basa en una metodología BP, la taxonomía de Bloom y el trabajo cooperativo. 3 00:00:09,279 --> 00:00:12,859 La misión fue la creación de un cómic con Canva y un cartel con Fresh Paint. 4 00:00:13,060 --> 00:00:16,239 Ambas tareas están orientadas al cuidado del planeta para el bienestar del animal 5 00:00:16,239 --> 00:00:19,039 y han permitido la adquisición de aprendizajes competenciales. 6 00:00:19,519 --> 00:00:22,500 Además, he tenido en cuenta las pautas del diseño universal de aprendizaje 7 00:00:22,500 --> 00:00:25,320 para garantizar una respuesta más inclusiva en el aula. 8 00:00:25,940 --> 00:00:29,280 Al tratarse de un colegio bilingüe, la auxiliar de conversación ha orientado a los alumnos 9 00:00:29,280 --> 00:00:33,380 en el desarrollo de las actividades. La secuencia didáctica está dividida en siete fases con 10 00:00:33,380 --> 00:00:40,000 actividades evaluables. La fase de lanzamiento en la sesión 1 se ha desarrollado en el aula. He usado 11 00:00:40,000 --> 00:00:45,399 un vídeo sobre la clasificación de los animales para detectar los conocimientos previos. A través 12 00:00:45,399 --> 00:00:49,439 de una rutina de pensamiento veo, me siento y comparto cada uno de mis alumnos reflexionando 13 00:00:49,439 --> 00:00:54,200 sobre el cuidado del planeta. Después de forma grupal en el aula de informática han completado 14 00:00:54,200 --> 00:00:59,200 un cuisi de preguntas con respuestas abiertas que dio lugar a un debate. Finalmente se lanzó la 15 00:00:59,200 --> 00:01:02,880 pregunta qué acciones podemos realizar para mejorar la vida de los animales en nuestro 16 00:01:02,880 --> 00:01:06,760 planeta. Para los alumnos con necesidad, el vídeo contenía sus títulos y las preguntas 17 00:01:06,760 --> 00:01:12,780 del curso estaban simplificadas. La fase de diseño, sesiones 2 y 3, los alumnos formaron 18 00:01:12,780 --> 00:01:17,879 grupos heterogéneos fomentando la inclusión. Trabajaron en su cuaderno de equipo con Google 19 00:01:17,879 --> 00:01:22,540 Keep en la biblioteca del centro para estable. Después, de forma individual, colgaron sus tareas 20 00:01:22,540 --> 00:01:28,340 en un porfolio creado con Google Slides, donde quedó registrado todo el proceso a través de 21 00:01:28,340 --> 00:01:33,760 la rúbrica y las autoavaluaciones. Los alumnos con necesidades contaron con mi ayuda y la 22 00:01:33,760 --> 00:01:39,760 de la ASISTAN. La fase de investigación, sesiones 3, 4 y 5, fueron desarrolladas en 23 00:01:39,760 --> 00:01:44,060 el aula de informática. La ASISTAN y los alumnos expertos de cada grupo ayudaron a 24 00:01:44,060 --> 00:01:48,159 buscar información a través de Kibel. También se utilizaron rutinas de pensamiento como 25 00:01:48,159 --> 00:01:53,799 el semáforo para el intercambio de opiniones y un organizador de información para plasmar 26 00:01:53,799 --> 00:01:58,959 sus investigaciones con GoConquer. El alumnado con necesidades se ha ubicado cerca del profesor. 27 00:01:59,480 --> 00:02:05,599 La fase de creación, sesiones 5, 6 y 7, en el aula con las tablas, visualizaron un genial 28 00:02:05,599 --> 00:02:09,939 que contenía una rúbrica con los ítems, que le orientó en la elaboración de la historia 29 00:02:09,939 --> 00:02:14,560 y el cartel elaborado con cambio y fresh paint. Los alumnos con necesidades contaron con un 30 00:02:14,560 --> 00:02:20,039 genial con información sintetizada y apoyo de imágenes. La fase de presentación, sesión 31 00:02:20,039 --> 00:02:26,180 9 y 10. Mis alumnos expusieron su victoria y carteles. A través de una escalera de retroalimentación 32 00:02:26,180 --> 00:02:29,979 comentaron los aspectos más interesantes. Posteriormente, realizaron la coevaluación 33 00:02:29,979 --> 00:02:36,219 contable a través de una rúbrica. La fase de difusión, sesiones 11 y 12, se ha utilizado 34 00:02:36,219 --> 00:02:40,360 un panel para organizar la información y se ha difundido en la revista del colegio. 35 00:02:40,360 --> 00:02:45,379 Por último, la fase de evaluación, sesión 13, se ha utilizado una diana y una rúbrica 36 00:02:45,379 --> 00:02:49,460 de co-evaluación. En el portfolio se han realizado las rutinas 37 00:02:49,460 --> 00:02:53,639 antes pensaba, ahora pienso, para reflexionar individualmente sobre su aprendizaje 38 00:02:53,639 --> 00:02:55,120 con este proyecto.