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En el siguiente vídeo se explica una situación de aprendizaje diseñado para la asignatura de música del tercer curso de educación secundaria centrada en el trabajo cooperativo.

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El fin último de la actividad es la realización y exposición de un trabajo de investigación por grupos en el cual se estudian una serie de géneros musicales urbanos.

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En el diseño de las actividades se han tenido en cuenta las pautas del diseño universal de aprendizaje,

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proponiendo diferentes formas de generación y representación de contenidos y garantizando la implicación del alumnado y una respuesta inclusiva en el aula.

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La secuencia didáctica se dividió en distintas sesiones que se desarrollan en el segundo trimestre.

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En primer lugar, la primera sesión correspondió con la fase de preparación y motivación del alumnado,

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que se desarrolló en el aula ordinaria de cada grupo.

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00:00:40,420 --> 00:00:44,960
Como actividad desencadenante, usamos la aplicación de Spotify para que los alumnos expusiesen a sus compañeros

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00:00:44,960 --> 00:00:47,100
las canciones más escuchadas por ellos en ese momento.

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Esto generó un debate grupal sobre los géneros musicales más populares entre todos los miembros del grupo,

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con una reflexión final que se recogió en un documento del libro Office Writer.

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Este sirvió como porfolio individual recogiendo las distintas evidencias y reflexiones.

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En la segunda sesión, en la aula de informática, se llevó a cabo la organización de los grupos y tareas de trabajo.

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00:01:05,859 --> 00:01:09,159
En primer lugar, usando la herramienta taller de la aula virtual de Entorno EducaMadrid,

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00:01:09,519 --> 00:01:12,099
los alumnos se distribuyeron en distintos grupos cooperativos.

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00:01:12,519 --> 00:01:17,040
Por su parte, se asignaron los roles y un calendario de actuaciones a modo de índice de contenidos

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que se quedaron reflejados en la aula virtual de la asignatura.

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00:01:20,019 --> 00:01:26,739
Además, se les proporcionó una escala de evaluación para que conozcan lo que se espera de ellos en cada etapa de la situación de aprendizaje en el producto final.

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00:01:27,840 --> 00:01:33,180
A partir de la segunda mitad de esta sesión, los alumnos pudieron comenzar con la investigación propiamente dicha del trabajo,

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que se alargó durante sesiones 3 a 5, en las cuales se les dio la opción de hacer las presentaciones usando la herramienta de Canva,

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y así como que la publicación final de todos los trabajos se realizase en un Padlet.

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En las siguientes dos sesiones, 6 y 7 se realizó la presentación oral de los trabajos.

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00:01:48,819 --> 00:01:55,519
El resto de compañeros actuaron como espectadores y tenían que marcar los distintos ítems que se establecieron al principio de la actividad en una hoja de cotejo.

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00:01:55,980 --> 00:02:00,439
También realizaron una co-evaluación usando la herramienta de taller de la ola virtual.

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Y por último, en la última sesión se dedicó a la evaluación final mediante el uso de varios instrumentos.

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Uno de ellos fue el uso de replicación plickers, otro la realización de una diana de evaluación para valorar el trabajo cooperativo de cada grupo.

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Y en el último lugar hicimos un memory challenge a través de un test diseñado en la ola virtual.

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Por su parte, como último contenido de la infografía, tienen los alumnos incluidos el apartado de los criterios de evaluación de la asignatura en el que se incluyó la actividad.

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Y también la última página ha incluido alguna evidencia del uso real de esta actividad en el aula.

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Y con esto acaba mi exposición de la situación de aprendizaje.