1
00:00:01,250 --> 00:00:18,440
Es cada vez más habitual encontrarnos con análisis que atribuyen a la escuela, a la educación o si se prefiere y aún mejor al profesorado, una serie de responsabilidades relacionadas con temas muy diversos.

2
00:00:19,140 --> 00:00:28,399
Pareciera como si en la actividad de los centros educativos se pretendiera hallar solución a numerosos y complejos problemas que tienen planteadas las sociedades modernas.

3
00:00:28,399 --> 00:00:37,899
Puede ser por tanto conveniente conocer cuáles son las competencias que tienen encomendadas al profesorado en el marco de la normativa vigente

4
00:00:37,899 --> 00:00:44,119
A fin de facilitar la comprensión del asunto podemos ordenar estas funciones en varias categorías

5
00:00:44,119 --> 00:00:48,100
La primera se refiere a las relaciones con la acción docente

6
00:00:48,100 --> 00:00:57,479
Entre ellas es fácil entender que al profesorado le compete la programación de las enseñanzas de las áreas o materias que tenga asignadas

7
00:00:57,479 --> 00:01:02,299
pero no puede olvidarse la necesaria coordinación entre los docentes

8
00:01:02,299 --> 00:01:07,920
que garantice la coherencia entre las diversas unidades, niveles y ciclos

9
00:01:07,920 --> 00:01:10,060
que estructuran el sistema educativo.

10
00:01:11,459 --> 00:01:14,439
Será la comisión de coordinación pedagógica de cada centro

11
00:01:14,439 --> 00:01:18,620
la estructura responsable de orientar el proceso de concreción curricular

12
00:01:18,620 --> 00:01:20,000
en cada uno de ellos.

13
00:01:21,379 --> 00:01:23,540
En el caso de los institutos de educación secundaria

14
00:01:23,540 --> 00:01:29,379
los departamentos didácticos serán responsables de elaborar la correspondiente programación

15
00:01:29,379 --> 00:01:36,640
didáctica. Análogamente, el profesor o profesora asume la responsabilidad acerca de la evaluación

16
00:01:36,640 --> 00:01:42,780
del aprendizaje de su alumnado. Tendremos ocasión a lo largo de este curso de insistir

17
00:01:42,780 --> 00:01:49,560
en el tema, pero procede cuanto antes precisar que no es lo mismo evaluar que calificar y

18
00:01:49,560 --> 00:01:53,799
que cuando hablamos de evaluación de los aprendizajes nos referimos a todo el proceso.

19
00:01:54,640 --> 00:02:00,319
Esto es, el conjunto de decisiones que hemos tomado y la verificación de su grado de eficacia

20
00:02:00,319 --> 00:02:05,879
en relación a los objetivos propuestos. La coordinación del proceso de evaluación

21
00:02:05,879 --> 00:02:12,379
de cada grupo será responsabilidad de su tutor, quien además de esta tiene encomendada

22
00:02:12,379 --> 00:02:18,060
la dirección y orientación del aprendizaje de sus alumnos, el apoyo a su proceso educativo,

23
00:02:18,060 --> 00:02:20,699
siempre en colaboración con las familias.

24
00:02:22,099 --> 00:02:27,340
Entre esos aspectos se halla la orientación educativa, académica y profesional del alumnado.

25
00:02:28,800 --> 00:02:34,139
Para satisfacer esta acción dispondrá del asesoramiento y colaboración de otros profesionales

26
00:02:34,139 --> 00:02:40,000
que en el caso de los centros de secundaria estarán enmarcados en el ámbito de los departamentos de orientación.

27
00:02:40,000 --> 00:02:48,979
En este mismo sentido, se sitúa la atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz y moral del alumnado

28
00:02:48,979 --> 00:02:56,080
Ello va a requerir disponer de medidas derivadas de la diversidad de capacidades, situaciones y orígenes sociales

29
00:02:56,080 --> 00:03:01,979
trayectorias escolares y tantas otras circunstancias que caracterizan a cada alumno o alumna

30
00:03:02,979 --> 00:03:09,280
Como señalábamos antes, también para cubrir esta función, cada docente contará con la colaboración

31
00:03:09,280 --> 00:03:15,340
de otros profesionales. Es evidente que la diversidad en las aulas, lejos de ser una

32
00:03:15,340 --> 00:03:21,080
extraña circunstancia, es hoy característica común de nuestras unidades escolares. Cualquier

33
00:03:21,080 --> 00:03:25,639
profesor o profesora se dará cuenta en sus primeros minutos de su primera clase de esa

34
00:03:25,639 --> 00:03:31,139
realidad, independientemente del nivel educativo ante el que se halle. Articular las medidas

35
00:03:31,139 --> 00:03:35,759
que garanticen la atención a cada alumno y alumna es una responsabilidad ineludible.

36
00:03:36,699 --> 00:03:41,060
Se trata, además, de tener esto presente en cada momento del proceso de aprendizaje,

37
00:03:41,699 --> 00:03:45,180
por supuesto, entre ellos, en lo referido a la evaluación del alumnado.

38
00:03:46,599 --> 00:03:51,620
Hasta aquí hemos relacionado las funciones a las que se refiere la acción directa con el alumnado,

39
00:03:52,159 --> 00:03:56,300
pero no se agotan con ellas las responsabilidades que habrá de asumir cada docente.

40
00:03:57,000 --> 00:03:59,139
Hay otros ámbitos que pasamos a señalar.

41
00:03:59,860 --> 00:04:05,979
El primero conecta tanto con la atención al alumnado como con la colaboración con otros profesionales,

42
00:04:06,520 --> 00:04:07,960
pero ahora en un marco diferente.

43
00:04:08,419 --> 00:04:13,219
Se trata de la promoción, organización y participación en las actividades complementarias

44
00:04:13,219 --> 00:04:16,959
dentro o fuera del recinto escolar programadas por el centro.

45
00:04:17,839 --> 00:04:21,240
Si es una función normativamente establecida para el profesorado,

46
00:04:21,240 --> 00:04:24,779
es también un elemento de obligado cumplimiento para el alumnado,

47
00:04:24,779 --> 00:04:29,800
pues forman parte del proceso de aprendizaje y responden a objetivos muy concretos.

48
00:04:30,439 --> 00:04:35,240
Por ello se integran en la programación del centro y deben ser aprobadas por los órganos competentes.

49
00:04:36,459 --> 00:04:41,160
Queremos destacar ahora una cuestión a la que aludiremos en otros capítulos de este curso.

50
00:04:42,160 --> 00:04:46,660
La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,

51
00:04:47,259 --> 00:04:50,500
de tolerancia, de participación y de libertad

52
00:04:50,500 --> 00:04:54,600
para fomentar en el alumnado los valores de la convivencia democrática.

53
00:04:55,519 --> 00:05:02,360
Trataremos de concretar más tarde modelos de desarrollo de estrategias que se dirigen a la mejora de la convivencia.

54
00:05:02,879 --> 00:05:08,240
Será un aspecto central de esta parte del curso, pero procede a aclarar desde el primer momento

55
00:05:08,240 --> 00:05:14,879
que es una responsabilidad que afecta a todo el profesorado en relación al conjunto del alumnado

56
00:05:14,879 --> 00:05:19,740
y exige acciones que comprometen la actividad de cada profesor.

57
00:05:20,620 --> 00:05:22,759
Podemos enunciarlo de la siguiente forma.

58
00:05:23,339 --> 00:05:26,759
No es posible que los alumnos progresen de manera consistente

59
00:05:26,759 --> 00:05:33,139
si no se genera un entorno de convivencia que garantice un clima de centro y de clase positivo,

60
00:05:33,680 --> 00:05:35,420
integrador, armónico.

61
00:05:36,240 --> 00:05:38,800
Abundaremos más adelante en este aspecto.

62
00:05:38,800 --> 00:05:42,839
En relación a las familias, los profesores deben facilitar información

63
00:05:42,839 --> 00:05:45,740
acerca del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas,

64
00:05:46,220 --> 00:05:48,899
así como una orientación para su cooperación en el mismo.

65
00:05:49,740 --> 00:05:54,139
No hablamos, por supuesto, exclusivamente de comunicar resultados académicos.

66
00:05:54,759 --> 00:06:02,819
Se trata de un proceso más ambicioso que pretende garantizar las condiciones para la colaboración entre el profesorado y familias.

67
00:06:03,720 --> 00:06:08,899
En ocasiones, los profesores habrán de asumir las tareas de gestión y dirección que les sean encomendadas.

68
00:06:09,100 --> 00:06:15,560
Se trata no sólo de la función directiva, sino de coordinación pedagógica o de algún tipo de proyecto.

69
00:06:15,560 --> 00:06:20,120
Es algo relacionado con la participación en la actividad general del centro.

70
00:06:21,459 --> 00:06:27,439
Analogamente, el profesorado debe participar en los planes de evaluación que determinen los organismos competentes.

71
00:06:28,259 --> 00:06:36,779
Y de igual forma, habrá que señalar el compromiso de participación en los procesos de innovación, experimentación y mejora que el centro desarrolle.

72
00:06:38,000 --> 00:06:42,379
Todas estas funciones habrán de ser desarrolladas bajo el principio de colaboración y trabajo.

73
00:06:42,379 --> 00:06:54,100
Como en las meleas de los equipos de rugby, solo el esfuerzo compartido y coordinado hará superar las dificultades que de forma inevitable surgen en el desarrollo de su tarea profesional.