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Buenos días, queridos alumnos y alumnas.

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00:00:03,799 --> 00:00:08,339
Nos encontramos en el módulo de Metodología de la Enseñanza y Innovación Sociodeportiva

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00:00:08,339 --> 00:00:12,359
y me gustaría subiros este pequeño vídeo

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00:00:12,359 --> 00:00:16,420
explicándoos un modelo pedagógico que se utiliza bastante

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00:00:16,420 --> 00:00:21,300
en la actualidad en nuestras clases de educación física.

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Dicho modelo se llama Modelo de Enseñanza Comprensiva del Deporte

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00:00:25,039 --> 00:00:28,359
Teaching Games for Understanding, también en inglés.

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00:00:28,359 --> 00:00:40,060
Es importante, como elementos básicos de este modelo, que proponen un aprendizaje constructivista,

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00:00:40,060 --> 00:00:51,380
es decir, el alumno es el verdadero protagonista y va construyendo aprendizajes según le va ayudando y facilitando el docente,

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00:00:52,020 --> 00:00:57,060
implica un aprendizaje cognitivo, porque tiene que estar pensando y un aprendizaje situado.

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00:00:58,359 --> 00:01:07,280
Respecto a las características principales, la enseñanza comprensiva de deporte va a permitir que desarrollemos a jugadores o alumnos inteligentes.

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00:01:08,480 --> 00:01:13,980
Este modelo se va a caracterizar por las consideraciones tácticas.

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00:01:13,980 --> 00:01:23,579
Va al porqué de la acción, es decir, dejamos ese modelo tradicional atrás de realizar primero las acciones bien a nivel técnico

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00:01:23,579 --> 00:01:28,459
y vamos a empezar por comprender cómo se juega a cualquier modalidad deportiva.

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00:01:28,959 --> 00:01:31,439
Por tanto, nos centramos primero en las consideraciones tácticas.

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00:01:32,120 --> 00:01:36,560
No nos importa tanto a nivel técnico, sino primero saber distribuir en el espacio,

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00:01:36,780 --> 00:01:40,760
saber mantener la posición, saber progresar hacia la portería rival.

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00:01:42,099 --> 00:01:45,019
Así que nos hacemos la pregunta de el porqué de la acción.

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00:01:46,599 --> 00:01:51,120
Estas consideraciones tácticas pueden trabajar mediante tareas lúdicas

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00:01:51,120 --> 00:01:58,859
o juegos con una orientación más recreativa y motivante, ¿vale? De ahí que sea muy aplicable y utilizable hoy en día en nuestras clases.

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00:02:00,159 --> 00:02:07,700
Siguiendo con las características, bueno, como ya he dicho, el teaching experience standing implica una participación activa por parte del alumnado,

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00:02:08,240 --> 00:02:11,900
ya que tiene que comprender cognitivamente las tareas que se están realizando.

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00:02:13,439 --> 00:02:17,099
¿Vale? Existe una relación de los aprendizajes, la motivación y la neurociencia, ¿vale?

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00:02:17,099 --> 00:02:27,919
Está demostrado a nivel científico que cuando jugamos existe una mayor motivación y, por ende, suele haber un mejor aprendizaje.

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00:02:27,919 --> 00:02:46,319
Y, por último, la manera de poder aplicar este modelo pedagógico sería a través de los juegos reducidos modificados, que nos van a permitir mejorar la comprensión de los dos aspectos tácticos de cualquier deporte en la fase de iniciación deportiva.

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00:02:47,099 --> 00:03:00,139
Estos juegos reducidos modificados se suelen emplear con superioridad o inferioridad numérica para poder trabajar los aspectos tácticos que nosotros queramos.

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00:03:00,139 --> 00:03:27,240
Por ejemplo, una situación de juego en la que queremos trabajar sobre el principio táctico del mantenimiento de la posesión en baloncesto, pues podemos realizar una situación de juego reducido, modificado, de 4 para 2, en el cual el objetivo del equipo poseedor es llevar la pelota de un lado al otro de la pista, por ejemplo, mediante un número determinado de pases.

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00:03:30,139 --> 00:03:52,879
Y poniéndolo de otra forma, imaginaos que queremos trabajar sobre aspectos defensivos. Pues realizamos lo contrario, a lo mejor ponemos dos poseedores de balón y otros cuatro que van a robar. ¿Para qué? Pues para que tengan mayor facilidad para robar, que hagan las coberturas, que puedan hacer ayudas a los compañeros, etc.

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00:03:52,879 --> 00:04:05,960
¿Vale? Aquí tenemos un caso práctico, ¿vale? Que os voy a explicar un pequeño ejemplo, ¿vale? Diseño una actividad didáctica para el deporte que tú elijas, empleando el modelo pedagógico del Teaching Games for Understanding.

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00:04:05,960 --> 00:04:17,319
Vale, pues para este pequeño juego pedagógico, para utilizar el modelo del TCK Forehand Standing, os enseño el juego de los 10 pases, ¿vale?

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00:04:17,319 --> 00:04:24,680
Es un juego muy fácil y muy aplicable para la modalidad deportiva que queráis, ¿vale? Sobre todo en los deportes de equipo

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00:04:24,680 --> 00:04:32,600
¿Vale? Bueno, este juego de los 10 pases nos va a permitir mejorar sobre los aspectos tácticos de cualquier deporte, ¿vale? De cooperación o oposición

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00:04:32,600 --> 00:04:52,620
¿Por qué cualquier otro aspecto táctico? Porque según nosotros queramos podemos focalizar en la fase ofensiva sobre tres principios básicos, como es la conservación o mantenimiento de la posesión, la progresión hacia el rival o por la finalización en la portería rival.

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00:04:52,620 --> 00:05:02,120
Es muy importante como docentes crear preguntas reflexivas para favorecer el aprendizaje significativo de algún lado

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00:05:02,120 --> 00:05:06,300
Es decir, tienen que comprender por qué realizan sus movimientos en el juego

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00:05:06,300 --> 00:05:15,800
Tienen que saber qué acciones realizan, preocupándonos más por ello en esta primera fase de iniciación deportiva con este modelo

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00:05:15,800 --> 00:05:19,920
A que el niño haga correctamente, técnicamente bien el pase de pecho, por ejemplo

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00:05:19,920 --> 00:05:27,019
Vale, el juego de los 10 pases, pues en primer lugar dividimos a la clase en dos equipos, del mismo número de jugadores

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00:05:27,019 --> 00:05:31,620
El objetivo principal del juego es conseguir realizar 10 pases entre mis compañeros de equipo

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00:05:31,620 --> 00:05:34,439
En el espacio delimitado de una pista polideportiva del colegio

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00:05:34,439 --> 00:05:41,800
El objetivo del equipo que no tiene la posesión es intentar robar la pelota y posteriormente conseguir realizar los 10 pases

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00:05:42,079 --> 00:05:47,620
En un primer momento de la sesión les vamos a dejar a los alumnos jugar de manera libre, sin dar ningún tipo de indicación

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00:05:48,620 --> 00:06:00,699
Posteriormente, una vez hayan pasado esos 10 minutos, el profesor irá lanzando preguntas reflexivas a los alumnos para conocer cómo se han colocado en el espacio, qué tipos de pases tenían más éxito y permitían no perder la posesión.

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00:06:01,800 --> 00:06:08,019
Ejemplo de preguntas reflexivas, las cuales tenemos que hacer siempre cuando apliquemos este modelo a nuestros alumnos.

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00:06:08,540 --> 00:06:13,459
¿Qué contestaréis que es mejor para mantener la posesión? ¿Realizar pases de larga distancia o de corta distancia?

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00:06:14,120 --> 00:06:18,779
Respuesta. Es mejor realizar pases cortos, ya que la precisión del pase será mayor.

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00:06:19,959 --> 00:06:36,920
¿Vale? Pues, por ejemplo, aquí tenéis una pequeña representación gráfica, ¿vale? De una pista polideportiva, en la cual tenéis a los dos equipos, en este caso están manteniendo el juego de los 10 pases con un balón de fútbol, ¿vale? El equipo amarillo.

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00:06:36,920 --> 00:06:44,240
Su objetivo es enlazar pases para conseguir llegar a los 10, que es el objetivo del juego.

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00:06:45,480 --> 00:06:47,740
¿Aspectos que podemos trabajar aquí a nivel táctico?

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00:06:48,180 --> 00:06:55,220
Pues, por ejemplo, lo más normal con este juego de los 10 pases es conservar el mantenimiento del balón.

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00:06:55,519 --> 00:07:01,779
Pero esto no quita que podemos aplicarle diferentes variantes para trabajar con otros aspectos.

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00:07:01,779 --> 00:07:14,259
Por ejemplo, si ponemos aquí o aquí una mini portería, pues ya podríamos trabajar sobre la progresión y finalización, ¿vale? Porque tendríamos que llegar desde esta zona, zona 1, a esta zona, zona número 2, para poder finalizar.

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00:07:14,259 --> 00:07:17,939
aspectos importantes

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00:07:17,939 --> 00:07:21,759
al realizar las preguntas reflexivas

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00:07:21,759 --> 00:07:23,120
estamos haciendo que el alumnado

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00:07:23,120 --> 00:07:25,139
tenga que pensar

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00:07:25,139 --> 00:07:27,680
cuál es la acción

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00:07:27,680 --> 00:07:29,519
más correcta después de haber

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00:07:29,519 --> 00:07:31,480
practicado el juego, primero le dejamos jugar

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00:07:31,480 --> 00:07:33,379
libre e imaginaros que

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00:07:33,379 --> 00:07:35,240
estamos viendo este juego y que vienen

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00:07:35,240 --> 00:07:37,000
todos los amarillos aquí

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00:07:37,000 --> 00:07:39,360
vienen todos los amarillos muy cerca del poseedor

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00:07:39,360 --> 00:07:41,319
pues claro, les va a ser mucho más fácil

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00:07:41,319 --> 00:07:42,959
al equipo rojo robarlos

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00:07:42,959 --> 00:07:58,500
¿Por qué? Porque estamos reduciéndonos, nosotros el espacio y los jugadores rojos nos estarían presionando. Por lo tanto, una de las preguntas reflexivas que hemos hecho, bueno realizar pases en cortos, ¿qué tengo más precisión?

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00:07:59,000 --> 00:08:09,199
Dando este pase de aquí a aquí, que me lo pueden interceptar, o dando un pase a un compañero que tenga cerca, por ejemplo a este. Será más fácil un pase que tenga cerca.

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00:08:10,019 --> 00:08:15,540
Otra pregunta reflexiva. ¿El equipo que tenía más facilidad para dar los pases, a qué se debía? ¿Cómo era su distribución en el terreno de juego?

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00:08:16,000 --> 00:08:22,060
El equipo amarillo conseguía realizar los pases con mayor facilidad, ya que sus compañeros estaban distribuidos en el espacio y no iban detrás del balón.

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00:08:22,920 --> 00:08:36,360
Muy importante, cuando empezamos una fase de iniciación deportiva, un deporte de equipo, sea fútbol, baloncesto, balonmano, tienen una tendencia los alumnos y alumnas a ir detrás del balón, a perseguirlo.

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00:08:36,360 --> 00:09:04,360
Es muy importante que enseñemos a que se distribuyan de manera adecuada en el espacio. Así que es un aspecto importante que debemos trabajar. Y gracias a este modelo pedagógico podemos conseguir que vayan comprendiendo en qué zonas tienen que estar para poder luego favorecer y conseguir el objetivo del deporte que sea.

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00:09:04,360 --> 00:09:22,720
Así que nada, os animo a aplicar este modelo pedagógico. Cualquier duda que tengáis, cualquier ejemplo que queráis decirme, me lo escribís y yo os comento. Un fuerte abrazo.