1 00:00:01,139 --> 00:00:03,520 Motivación, conducta y emociones. 2 00:00:04,700 --> 00:00:11,710 La lectura comprensiva y la escritura requieren de una intensa actividad intelectual. 3 00:00:12,429 --> 00:00:14,650 Un gran esfuerzo por parte del alumno. 4 00:00:15,050 --> 00:00:19,730 Por esta razón es imprescindible buena disposición para afrontar la tarea, 5 00:00:20,269 --> 00:00:23,730 es decir, motivación y adaptación personal suficiente. 6 00:00:25,679 --> 00:00:28,820 La adaptación supone control de emociones y de conducta, 7 00:00:28,820 --> 00:00:34,140 conducta, gestión de sentimientos negativos y de comportamientos que interfieren en la dinámica 8 00:00:34,140 --> 00:00:42,259 escolar. La motivación, tener motivos, activa las redes afectivas e intelectuales, impulsa al alumno 9 00:00:42,259 --> 00:00:53,020 a implicarse en el trabajo escolar. Ante los alumnos con dislexia y en general con dificultades 10 00:00:53,020 --> 00:01:00,359 de aprendizaje, hay que tener en cuenta su historia escolar desde el comienzo de la escolaridad. Sus 11 00:01:00,359 --> 00:01:08,739 experiencia de dificultad sobre esfuerzo o fracasos, cuestión que ayuda a entender cómo ha ido 12 00:01:08,739 --> 00:01:17,260 construyendo su actitud porque está en la base. El rendimiento no va a depender sólo de su 13 00:01:17,260 --> 00:01:29,299 competencia en el desempeño de la tarea, también estará condicionada por otros factores. Un análisis 14 00:01:29,299 --> 00:01:35,760 breve sobre algunos factores que va condicionando la historia escolar, la sucesión de experiencias 15 00:01:35,760 --> 00:01:43,000 escolares. Primero, el autoconcepto académico, que se puede caracterizar por tener una percepción 16 00:01:43,000 --> 00:01:50,359 de uno mismo con poca capacidad para el aprendizaje escolar, especialmente con todo lo relacionado 17 00:01:50,359 --> 00:01:56,599 con la lectura y escritura. Percepción que se va generando poco a poco con las lecturas 18 00:01:56,599 --> 00:02:01,900 lentas y con errores, con la visión de multitud de correcciones en sus escritos. 19 00:02:03,159 --> 00:02:08,780 Segundo, una mala atribución de las variables que causan los éxitos y los fracasos, es 20 00:02:08,780 --> 00:02:15,780 decir, una creencia de que la causa de los resultados, buenas notas o suspensos, no se 21 00:02:15,780 --> 00:02:21,539 pueden controlar, ya sea porque son externas y fuera de mi alcance, por ejemplo, al profesor 22 00:02:21,539 --> 00:02:28,879 le caigo mal, tengo mala suerte, o son internas pero invariables, soy un negado para leer. 23 00:02:29,740 --> 00:02:35,520 Esta atribución genera indefensión que a su vez genera malos sentimientos para afrontar 24 00:02:35,520 --> 00:02:42,719 el esfuerzo. También una mala expectativa de logro hacia el desempeño de la tarea, 25 00:02:43,800 --> 00:02:50,419 pensando que a pesar del esfuerzo los resultados van a ser malos, en definitiva que el trabajo 26 00:02:50,419 --> 00:02:56,900 no va a merecer la pena. Conseguir un adecuado ajuste de estos tres factores contribuirá a 27 00:02:56,900 --> 00:03:03,099 mejorar la disposición emocional y motivacional del alumno hacia las tareas académicas, sabiendo 28 00:03:03,099 --> 00:03:09,180 y haciéndole ver al alumno que la dislexia implica mayor esfuerzo y tiempo en las tareas 29 00:03:09,180 --> 00:03:16,280 académicas. Veremos más adelante alguna medida concreta de este complejo y difícil objetivo de 30 00:03:16,280 --> 00:03:27,310 la enseñanza que debe ser de todos los profesores y también de la familia. Entender la motivación 31 00:03:27,310 --> 00:03:33,909 exclusivamente como medidas docentes para hacer atractivo el contenido, por ejemplo ver una 32 00:03:33,909 --> 00:03:40,889 película y hacer divertidas las actividades, por ejemplo realizar un experimento sorprendente, 33 00:03:41,490 --> 00:03:49,430 son necesarias pero no suficientes para dotar al alumno de estrategias emocionales y motivacionales. 34 00:03:50,750 --> 00:04:11,270 La ayuda del profesor para lograr una buena disposición es fundamental, pero también hay que tratar la motivación como una capacidad a desarrollar, de tal manera que el alumno construya motivos personales para movilizar y sostener la actividad de aprendizaje, adquiriendo autonomía y responsabilidad en el proceso. 35 00:04:11,270 --> 00:04:18,589 En este proceso se tiene que producir un engranaje de la ayuda con la implicación del alumno 36 00:04:18,589 --> 00:04:23,790 Solo combinando estos dos factores se construyen motivos sólidos 37 00:04:23,790 --> 00:04:28,329 Solo de esta manera el alumno obtiene éxito de aprendizaje real 38 00:04:28,329 --> 00:04:32,750 Cuestión que es la base de su desarrollo en estos aspectos 39 00:04:32,750 --> 00:04:39,100 Pero, ¿cómo intervenir? 40 00:04:39,480 --> 00:04:42,079 Primero, una selección de los apartados 41 00:04:42,079 --> 00:04:47,360 de los ámbitos de intervención para poder concretar y ordenar las medidas específicas. 42 00:04:48,279 --> 00:04:52,699 Procurar éxitos, cuidar la vivencia de los errores, gestionar refuerzos, 43 00:04:52,699 --> 00:04:59,019 hacer ver interés y funcionalidad, favorecer la responsabilidad y la ayuda de los iguales. 44 00:05:00,540 --> 00:05:02,759 Intervención. Procurar éxitos. 45 00:05:03,740 --> 00:05:07,860 Es preciso localizar puntos fuertes y reforzarlos, 46 00:05:07,860 --> 00:05:13,980 no centrarse únicamente y de forma reiterada en sus dificultades, descubrir cualidades, 47 00:05:14,800 --> 00:05:17,439 organizar el trabajo partiendo de sus posibilidades. 48 00:05:18,579 --> 00:05:23,560 También hay que animar a participar en actividades en las que sabemos que es competente, 49 00:05:23,759 --> 00:05:26,699 es especialmente importante cuando se trabaja en gran grupo. 50 00:05:27,720 --> 00:05:31,180 También se puede propiciar situaciones de aprendizaje sin error, 51 00:05:31,399 --> 00:05:36,199 proporcionándole las claves necesarias para que pueda resolver con éxito las tareas propuestas. 52 00:05:36,199 --> 00:05:53,540 Por ejemplo, preparar una lectura compleja anticipando preguntas esenciales, ayudar personalmente en la superación de dificultades dando progresiva autonomía, ya sea en sesiones de clase o dando pautas para el trabajo en casa. 53 00:05:53,540 --> 00:05:59,319 Aprovechar la ayuda de los iguales siempre es bueno para que realicen tareas con éxito 54 00:05:59,319 --> 00:06:03,160 Dar posibilidades de ayudar a otros aspectos que dominan 55 00:06:03,160 --> 00:06:10,199 Intervención, cuidar la vivencia de los errores 56 00:06:10,199 --> 00:06:12,819 Primero es establecer vínculo 57 00:06:12,819 --> 00:06:17,300 Puede ser más cercano o distante dependiendo de muchos factores 58 00:06:17,300 --> 00:06:22,680 Pero cualquier intervención necesita de generar una relación a través de contactos personalizados 59 00:06:22,680 --> 00:06:26,699 Una estrategia, una entrevista en un despacho 60 00:06:26,699 --> 00:06:34,079 un diálogo aunque sea en un pasillo, una situación de ayuda en el aula. El vínculo se crea por el 61 00:06:34,079 --> 00:06:43,779 objetivo común que debe estar compartido, dar ayuda y aprovecharlo. Segundo, valorar adecuadamente el 62 00:06:43,779 --> 00:06:50,319 error. Es importante minimizar su trascendencia en el sentido de que no es determinante, hay que 63 00:06:50,319 --> 00:06:57,019 abrir posibilidades de futuro. Se puede trabajar la asimilación de sus errores acompañando en los 64 00:06:57,019 --> 00:07:03,899 malos resultados, por ejemplo, con una corrección personalizada de exámenes, utilizándolos como 65 00:07:03,899 --> 00:07:10,040 punto de partida para efectuar nuevos aprendizajes. Ante una redacción pobre y mal estructurada, 66 00:07:10,819 --> 00:07:18,139 darle un guión para escribir textos complejos. Es importante y factible evitar exponerles a 67 00:07:18,139 --> 00:07:24,560 situaciones comprometidas en las que se sienta ridículo, por ejemplo. Debe leer en voz alta en 68 00:07:24,560 --> 00:07:30,379 clase, informarle de forma previa del texto que se va a tener que leer para que pueda prepararlo. 69 00:07:32,519 --> 00:07:39,220 Igualmente, si debe salir a la pizarra, otro ejemplo es no devolverle escritos sobrecorregidos. 70 00:07:40,360 --> 00:07:45,939 Adecuar la dificultad de la tarea es una medida compleja, pero hay que procurarla. Se trata de 71 00:07:45,939 --> 00:07:53,660 evitar tareas que estén en sus posibilidades o, en su caso, de posibilitar facilitadores. Por 72 00:07:53,660 --> 00:08:00,540 ejemplo, no tomar apuntes en una exposición de temas o hacerlo sobre ya un texto ya escrito o 73 00:08:00,540 --> 00:08:07,540 permitir el uso de herramientas digitales. Intervención. Gestionar refuerzos. Los reforzadores 74 00:08:07,540 --> 00:08:14,639 externos son necesarios en alumnos mayores, incluso en adultos, pero es preciso fomentar a la larga 75 00:08:14,639 --> 00:08:20,379 una motivación intrínseca para que aprenda a reforzarse a sí mismo, tanto en sus tareas 76 00:08:20,379 --> 00:08:28,379 exitosas o en cualquier proceso de esfuerzo. Algunas ideas de diferentes reforzadores externos 77 00:08:28,379 --> 00:08:34,799 pueden ser dejar elegir tarea entre varias opciones, proponer tareas que sepa que sabe 78 00:08:34,799 --> 00:08:40,279 hacer, entre otras más difíciles o relacionadas con la organización, como dejar elegir el 79 00:08:40,279 --> 00:08:47,379 orden, el tiempo, el material, el soporte. El elogio es un reforzador muy potente. Hay 80 00:08:47,379 --> 00:08:52,740 que buscar la manera de elogiar de manera personalizada. En este caso, conviene emplear 81 00:08:52,740 --> 00:08:57,220 el registro coloquial en lugar del formal, utilizar el yo y el tú en medio de la estructura 82 00:08:57,220 --> 00:09:04,720 en tercera persona, mostrando interés sincero por su situación personal. El elogio público 83 00:09:04,720 --> 00:09:10,720 también tiene un impacto positivo. Por un lado, en un contexto con sentido, conviene hacer ver al 84 00:09:10,720 --> 00:09:17,480 grupo un éxito, pero también hay que cuidar su situación ante el grupo para poder dar alabanzas 85 00:09:17,480 --> 00:09:24,019 reales. En este sentido, también es preciso organizar trabajos colaborativos para que tenga 86 00:09:24,019 --> 00:09:34,059 posibilidad de ayudar, dar responsabilidades ante el grupo. Intervención, interés y funcionalidad. 87 00:09:34,059 --> 00:09:57,059 Los compañeros son una referencia, un modelo muy potente para aprender motivos. En este sentido las situaciones de aprendizaje cooperativo son un gran recurso. Es el contexto donde los alumnos pueden observar diferentes maneras de interesarse y aplicar contenidos, de superar dificultades, de afrontar el aburrimiento o la pereza. 88 00:09:57,059 --> 00:10:06,159 El currículo no se puede modificar y los alumnos tienen que aprender contenidos más allá del entorno cercano. 89 00:10:06,779 --> 00:10:17,279 Pero también es conveniente utilizar otros textos de lectura, además de los curriculares relacionados con sus preferencias o intereses, por ejemplo, noticias, novelas, canciones. 90 00:10:18,100 --> 00:10:21,980 La funcionalidad del contenido debe ser un motivo importante. 91 00:10:21,980 --> 00:10:29,179 Por ejemplo, una medida puede ser presentar el material de trabajo en el contexto de una situación real y útil. 92 00:10:29,360 --> 00:10:37,019 Por ejemplo, una entrevista de trabajo, juegos audiovisuales, conciertos, películas. 93 00:10:37,580 --> 00:10:41,980 Otro ejemplo es usar la lectura y la escritura para que mejoren sus medios de comunicación más habituales. 94 00:10:43,039 --> 00:10:50,139 Mensajes, correos, intervención, ayuda entre iguales. 95 00:10:50,139 --> 00:10:56,120 Nos hemos referido en varias ocasiones a la potencialidad de los compañeros en este aspecto del desarrollo. 96 00:10:57,259 --> 00:11:10,019 Los compañeros son los principales modelos. En el momento evolutivo en el que se encuentra el alumno de la ESO, tienen más fuerza lo que hace, piensa y siente un igual que un adulto. 97 00:11:10,019 --> 00:11:22,059 La herramienta de resolución de conflictos interpersonales que aportan los compañeros son más cercanas y asequibles. De igual manera, los compañeros saben mediar mejor entre la dificultad del contenido de aprendizaje. 98 00:11:23,019 --> 00:11:33,179 Todas estas intervenciones se favorecen en el aula, donde son habituales las actividades de gran grupo o de trabajo en equipo bien organizadas. 99 00:11:37,279 --> 00:11:39,539 Intervención favorece la responsabilidad. 100 00:11:40,179 --> 00:11:47,279 Estas medidas están pensadas para alumnos muy desmotivados, para aquellos que no asumen su responsabilidad en el aprendizaje. 101 00:11:48,000 --> 00:11:56,519 En estos casos hay que comenzar haciendo el consciente de su parte en el proceso, comenzar ofreciendo y describiendo la ayuda, 102 00:11:57,259 --> 00:12:02,600 pero constatando que el aprendizaje no es posible si no se implica, si no se realiza un esfuerzo. 103 00:12:03,340 --> 00:12:15,919 En este sentido, hay que ofrecer referencias o apoyos para realizar las tareas, no solo en clase, donde, por ejemplo, se le puede ubicar cerca de la pizarra y sostener su atención. 104 00:12:16,500 --> 00:12:26,840 También será necesario en casa, cuando trabaje solo, por ejemplo, no proponer tareas nuevas, dando un ejercicio de modelo, informatizar una lectura para que la escuche mientras lee. 105 00:12:27,279 --> 00:12:34,960 Una vez definidas las partes, será necesario que el alumno sea consciente de su parte de responsabilidad. 106 00:12:36,059 --> 00:12:43,539 Puede ser de utilidad utilizar un registro donde se constate la ejecución de cada parte. 107 00:12:44,419 --> 00:12:53,100 Es útil y coherente realizar contratos de trabajo, pactar acuerdos donde se reflejen las ayudas que le favorecen y su compromiso de trabajo. 108 00:12:53,879 --> 00:13:01,240 Cualquier medida de este tipo requiere de una individualización, de mantener entrevistas personales y que vea las medidas como una ayuda. 109 00:13:01,820 --> 00:13:10,840 Nada es infalible con alumnos muy desmotivados, pero aunque no asegura la movilización, el pacto tendrá más posibilidades de éxito que la imposición. 110 00:13:13,659 --> 00:13:16,960 Intervención. ¿Pero quién, cómo, dónde, cuándo? 111 00:13:17,440 --> 00:13:23,159 La respuesta ideal sería cada profesor en su materia, en un ambiente relajado de comunicación, sin prisa. 112 00:13:23,159 --> 00:13:38,279 La atención individualizada en los institutos es compleja, requiere de buscar maneras y tiempos de coordinación y de tener claro que es objetivo docente el desarrollo de todas las capacidades. Por ello consideramos medidas organizativas y medidas generales.