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00:00:00,000 --> 00:00:29,980
¿Qué es la inclusión?

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00:00:30,000 --> 00:00:36,179
ver de qué estamos hablando. Para eso necesitamos referentes y un poco de marco teórico. Procuraré

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00:00:36,179 --> 00:00:39,399
que sea lo más breve posible porque a mí lo que me gusta es la inclusión en acción.

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00:00:39,979 --> 00:00:43,859
Entonces lo importante es pasar a la práctica. Es importante que la inclusión esté presente

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00:00:43,859 --> 00:00:48,179
en unas jornadas de innovación porque la inclusión es transformación de centros y

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00:00:48,179 --> 00:00:54,299
la innovación no es innovación sino transforma los espacios educativos, nuestros currículum,

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00:00:54,299 --> 00:01:03,820
el aprendizaje, etc. Partiendo de esas ideas, hay tres grandes marcos en los que trabajamos

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00:01:03,820 --> 00:01:09,620
cuando hablamos de inclusión y uno es la idea fundamental de que no hay distintas categorías

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00:01:09,620 --> 00:01:18,439
de alumnado. Nuestro alumnado es uno y tiene iguales derechos, son todos alumnos con todos

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00:01:18,439 --> 00:01:22,760
los derechos, aunque acaben de llegar a nuestro centro, aunque tengan dificultades, en fin,

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00:01:22,760 --> 00:01:46,560
No hay varias categorías, sino nuestros alumnos son todos iguales. Antes que nada, con el ímpetu de empezar, no he agradecido, perdonad, pero me gustaría agradecer al CRIF Las Acacias y a José Cuerva, el director, al equipo, a María, a Javier, en fin, a Cati, que me hayan invitado a venir, porque para mí es un placer compartir este espacio de aprendizaje con vosotros y vosotras.

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00:01:46,560 --> 00:02:11,800
Bueno, este paréntesis continúo. Otra de las ideas importantes es que todo nuestro alumnado en un momento de su escolarización va a necesitar o puede necesitar un apoyo más o menos intenso, más o menos específico, más o menos de mayor o menor duración, pero no tenemos que pensar únicamente cuando hablamos de inclusión en algo con discapacidad,

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00:02:11,800 --> 00:02:20,780
que es lo que ha pasado hasta ahora, que normalmente asociábamos la inclusión a las necesidades específicas y, por tanto, lo asemejábamos a la integración.

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00:02:21,060 --> 00:02:30,580
Y si lo asemejamos al paradigma anterior, que es la integración educativa, no damos el paso fundamental, que es pasar a hablar de inclusión y que tiene que ver con todo nuestro alumnado.

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00:02:30,580 --> 00:02:45,919
Y, por otro lado, que no es tanto que nuestros alumnos tengan dificultades o problemas por sí mismos, sino que los tienen en la interacción con el contexto escolar en el que se mueven, ya sea currículum, ya sea el aula, ya sea el centro, etc.

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00:02:46,539 --> 00:03:00,259
Entonces, partimos de esas tres ideas, de que no hay dos categorías de alumnado, de que todo nuestro alumnado en algún momento puede necesitar algún apoyo, por tanto, el centro, los centros, es su deber estar preparados para atenderlos con la menor improvisación posible.

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00:03:00,580 --> 00:03:14,340
Y que hay entornos que en un momento determinado es discapacitante. Siempre se pone el ejemplo de la silla de ruedas, porque es muy claro. Si este centro no tuviera ascensor, esta persona no podría subir, tendría una discapacidad para subir.

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00:03:14,759 --> 00:03:29,259
Si tenemos un ascensor o tenemos una rampa, no hay ninguna discapacidad, no hay ningún problema para que esa persona se mueva por un entorno. Con lo cual, la discapacidad no es tanto los problemas que tienen las personas, sino las dificultades que tenemos en interacción con nuestro entorno.

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00:03:30,139 --> 00:03:41,460
También otra de las ideas fundamentales es que la educación inclusiva tiene que ver con todo nuestro alumnado y tanto en los contextos presentes como en los futuros y tanto dentro como fuera de la escuela.

20
00:03:41,460 --> 00:03:54,400
Porque las personas somos integral, tenemos que pensar en las personas, en nuestro alumnado de una manera integral y por tanto no podemos separarlo de su entorno social más inmediato o de su entorno social futuro.

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00:03:55,240 --> 00:04:07,780
Es importante tener esto presente porque el periodo de escolarización, como veis aquí, no sé si esto tiene puntero o no, creo que se me va, pero sí, es muy pequeño.

22
00:04:08,219 --> 00:04:13,500
Quiero decir, nosotros tenemos que preparar a nuestro alumnado para el resto de su vida y si nos fijamos el resto de su vida es mucha.

23
00:04:14,939 --> 00:04:19,500
La inclusión educativa no tiene ningún sentido si no ponemos el foco en la inclusión social de nuestro alumnado.

24
00:04:19,500 --> 00:04:40,500
Por mucho esfuerzo que nosotros hagamos en las escuelas, por incluir a todo nuestro alumnado en todas las actividades, en todos los contextos de aprendizaje, si no tenemos en cuenta esa visión de futuro o ese contexto que se mueven y procuramos que también haya inclusión en su entorno más cercano, creo que no estaremos haciéndolo bien del todo.

25
00:04:40,500 --> 00:04:48,699
La educación inclusiva es un derecho, no es una voluntad, no es algo que se pueda o no se pueda hacer

26
00:04:48,699 --> 00:04:56,579
sino que en principio si vemos todas las normas que nos rigen, tanto internacionales como acuerdos internacionales firmados

27
00:04:56,579 --> 00:05:08,319
como propias del Estado español incluso, pues tenemos ya la obligación de que nuestros centros, de que nuestras aulas sean inclusivas

28
00:05:08,319 --> 00:05:12,300
porque la inclusión es un derecho de nuestro alumnado y, por tanto, una obligación de todos nuestros centros.

29
00:05:13,600 --> 00:05:19,019
¿Cómo definimos la inclusión o la educación inclusiva? Pues tomamos la definición de la UNESCO,

30
00:05:19,300 --> 00:05:25,420
como un proceso orientado a responder a la diversidad, incrementando la participación del alumnado

31
00:05:25,420 --> 00:05:29,720
y reduciendo la exclusión siempre desde la escuela, desde la educación.

32
00:05:30,079 --> 00:05:34,079
Y está relacionada con la presencia, la participación y el aprendizaje, es decir, los logros,

33
00:05:34,079 --> 00:05:42,699
mayor aprendizaje posible, de todos nuestros alumnos, especialmente los que por diferentes razones puedan estar en riesgo de exclusión o mayor vulnerabilidad.

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00:05:44,579 --> 00:05:51,040
Tenemos un montón de hitos históricos, esto viene, pues bueno, los principios de la inclusión educativa desde la Declaración Universal de los Derechos Humanos,

35
00:05:51,120 --> 00:05:57,279
tampoco estamos hablando de algo nuevo, sino de algo que está ahí, que, bueno, lo hemos interpretado de unas maneras o de otras a lo largo del tiempo.

36
00:05:57,279 --> 00:06:05,279
Pero ya tenemos referentes, quien quiera y quien le apetezca ir viendo, ahí tenéis un montón de referencias, tanto internacionales como nacionales.

37
00:06:06,240 --> 00:06:14,279
El marco normativo más cercano a nuestro, el ALOMCE, ya nos dice que tenemos que trabajar para que la equidad garantice la igualdad de derechos y oportunidades

38
00:06:14,899 --> 00:06:21,720
y que la inclusión educativa y la no discriminación y la accesibilidad universal, que son aspectos que vamos a ver después,

39
00:06:21,720 --> 00:06:27,620
actúen como elemento compensador de desigualdades personales, culturales, económicas, sociales,

40
00:06:28,139 --> 00:06:30,980
con especial atención a las que deriven de discapacidad.

41
00:06:30,980 --> 00:06:34,160
Pero veis que es algo más que la atención al alumnado con discapacidad,

42
00:06:34,259 --> 00:06:42,079
con el que a veces tendemos a vincular y a relacionar la inclusión con estos alumnos.

43
00:06:42,399 --> 00:06:47,100
El marco normativo de la LOMCE, pues tenemos el título de equidad y fijaros que nos dice

44
00:06:47,100 --> 00:06:51,000
que esta atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo,

45
00:06:51,000 --> 00:07:04,660
Sobre todo, se iniciará desde el mismo momento que la necesidad se identifique y se regirá por los principios de normalización e inclusión. Quiero decir que estar está ya en la norma como derecho y como un principio fundamental que tenemos que atender.

46
00:07:04,660 --> 00:07:18,120
También tenemos los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Me imagino que os suenan los ODS. Ahora hay mucho movimiento con este tema porque es un acuerdo internacional que España también suscribió en su momento.

47
00:07:19,060 --> 00:07:32,160
Os cuento así un poquito para que no lo sepa. Os sonarán también los Objetivos del Milenio, que son los objetivos que se establecieron en el año 2000 y que pretendían la escolarización de los niños y niñas del mundo.

48
00:07:32,160 --> 00:07:36,980
porque había un gran porcentaje de niños y niñas a nivel mundial sin escolarizar.

49
00:07:37,180 --> 00:07:43,279
Entonces, el primer objetivo que se planteó con los objetivos del milenio era la escolarización de la mayor parte de la población infantil.

50
00:07:43,779 --> 00:07:51,980
Una vez conseguido ese objetivo, en el 2015, cuando vuelven a reunirse los miembros a nivel internacional en la UNESCO,

51
00:07:52,439 --> 00:07:59,279
ven que ese objetivo se había conseguido en un porcentaje muy alto, un noventa y tantos por ciento,

52
00:07:59,279 --> 00:08:07,980
creo que lo ponía por ahí, si no lo podéis consultar, pero bueno, ese objetivo digamos que lo teníamos cubierto, ahora que ya los tenemos en la escuela, el siguiente objetivo es que se queden.

53
00:08:08,600 --> 00:08:17,240
Entonces, ¿qué plantean los objetivos de desarrollo sostenible y en especial y en particular el objetivo número cuarto, que es el que hace referencia a la educación de calidad e inclusiva?

54
00:08:17,240 --> 00:08:25,399
pues hace referencia a que hemos de reducir el abandono escolar a través de una educación que incluya a todo nuestro alumnado

55
00:08:25,399 --> 00:08:30,680
y que sea de calidad y que promueva los valores, en fin, una serie de cuestiones que tenéis ahí.

56
00:08:31,459 --> 00:08:40,139
Que nos propone María Caso en su libro Redovolución, es difícil de pronunciar, lo tenéis ahí, Redovolución,

57
00:08:40,139 --> 00:08:44,019
Y bueno, que nos dice lo siguiente

58
00:08:44,019 --> 00:08:47,799
Para tener una idea también de lo que es alumno vulnerable

59
00:08:47,799 --> 00:08:49,480
Es el alumno invisible que no vemos

60
00:08:49,480 --> 00:08:54,000
Nos propone que cojamos un grupo al que damos clase

61
00:08:54,000 --> 00:09:00,019
Que cojamos un papel y que en 60 segundos hagamos la lista de los alumnos

62
00:09:00,019 --> 00:09:01,419
Escribamos sus nombres

63
00:09:01,419 --> 00:09:05,820
Y que luego lo acotejemos con nuestra lista

64
00:09:05,820 --> 00:09:08,320
Y veamos si nos hemos dejado alguno de nuestros alumnos

65
00:09:08,320 --> 00:09:18,580
¿Vale? Esos alumnos que a veces no caemos. ¿Por qué? Pues porque seguramente, y que veamos también, hagamos el análisis de a quién ponemos primero, si es el que mejor nos cae o el que más lata nos da.

66
00:09:19,080 --> 00:09:27,519
No sé, es un análisis interesante y luego ella nos propone que intentemos trabajar al mismo tiempo con aquellos estudiantes que te gustan, con los que no te gustan y con los que ni siquiera ves.

67
00:09:27,940 --> 00:09:31,460
Porque la vulnerabilidad de nuestros alumnos está en no verlos.

68
00:09:32,419 --> 00:09:40,539
Cuando hablamos con los chicos, con las chicas, como haremos después en la mesa y hacemos mucho, porque pensamos que aprendemos mucho cada vez que los escuchamos,

69
00:09:41,059 --> 00:09:49,259
pues pretendemos siempre darles voz, escucharles y hacerles visibles. De eso hablaremos también un poquito después.

70
00:09:49,860 --> 00:09:55,259
El cuarto elemento son esas barreras que podemos encontrarnos en las culturas, en las políticas, en las prácticas de los centros educativos,

71
00:09:56,240 --> 00:10:00,019
que son creencias y actitudes que frenan esa inclusión de todo nuestro alumnado.

72
00:10:01,019 --> 00:10:08,860
Aquí tenéis, bueno, esta es una idea que nos suele pasar mucho, ¿no?, con el tema de la discapacidad, sobre todo.

73
00:10:09,419 --> 00:10:14,299
Pues bueno, nos complicamos mucho la vida. Ellos, pues si se llama Luis, pues es Luis siguiente.

74
00:10:16,000 --> 00:10:22,879
¿Qué nos pasa con las etiquetas? Habréis oído hablar mucho de que, bueno, que la inclusión trata, sobre todo cuando hablamos de educación inclusiva, de no etiquetar.

75
00:10:23,700 --> 00:10:29,539
Etiquetar, si es necesario, porque nos lo piden desde inspección para hacer un informe y porque es necesario, pues se hará.

76
00:10:30,019 --> 00:10:47,340
Porque nos piden dentro de un procedimiento. Ahora, ¿qué ocurre cuando etiquetamos cuando no es necesario? Pues si yo os digo que mañana va a ir a tu clase una alumna gitana, un alumno hiperactivo o que va a venir una niña trans, inmediatamente nos hacemos una representación.

77
00:10:47,340 --> 00:11:03,620
Y en función de eso, bueno, en psicología es bien sabido que a partir de esos estereotipos y esas ideas a nivel cognitivo valoramos y evaluamos a las personas que ni siquiera hemos conocido todavía y en función de eso vamos a comportarnos con ellas.

78
00:11:03,620 --> 00:11:21,519
En el caso de los maestros, maestras y profesorado, lo que nos ocurre a veces no es que discriminemos, porque yo creo que sabemos todos que trabajar bien con la diversidad de nuestro alumnado, pero sí que sin querer a veces limitamos las posibilidades y las oportunidades de estos alumnos cuando los etiquetamos de entrada.

79
00:11:22,000 --> 00:11:29,419
Si yo, en lugar de deciros eso, de hablaros de la discapacidad, os hablo de la capacidad, pues fijaros lo que pasa.

80
00:11:29,419 --> 00:11:36,720
Si yo, en vez de deciros que es un niño hiperactivo, os digo que es un niño que le gusta leer, que adora a los animales, que es muy sociable, que juega muy bien al ajedrez,

81
00:11:37,120 --> 00:11:44,379
pues probablemente la representación de ese alumno sea distinta y la manera en que vosotros planifiquéis o os planteéis cosas con él sea distinta.

82
00:11:44,379 --> 00:12:03,820
Por lo tanto, es importante dejar a un lado la discapacidad que tenemos todos, si nos miramos bien, para atender las capacidades, para descubrir esos talentos que tenemos en el aula y, sobre todo, algo que veremos después, para intentar dar oportunidades de éxito a todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas en la clase.

83
00:12:03,820 --> 00:12:18,600
Las barreras también las encontramos con las barreras de género. Esto es un titular de hace poco, de noviembre del año pasado, pero me llamó tanto la atención que dije, bueno, pues para explicar las barreras de género, desde luego, nos sirve fenomenal.

84
00:12:18,899 --> 00:12:31,159
Fijaros, Tesla elige a una mujer para suceder a Elon Musk en la presidencia. ¿Dónde está el nombre de esa mujer? La fotografía es de Elon Musk y el nombre de la mujer, pues si lo veis, está por aquí.

85
00:12:31,159 --> 00:12:43,659
¿Vale? Robin. Bueno, pues claro, tenemos también hay barreras que luego en la escuela tiene difícil compensar todo esto que vemos por ahí.

86
00:12:43,799 --> 00:12:54,480
Las barreras de género en la escuela tienen que ver con el ámbito personal, cómo se ven las chicas, qué modelos tienen, cuál es su autoimagen, sobre todo, tanto personal como profesional, cómo se ven ellas.

87
00:12:54,480 --> 00:13:02,259
Habéis visto muchas ideas, seguro, por ahí, por Internet, vídeos que hay sobre actividades que se hacen con chicos y chicas y con profesionales.

88
00:13:02,379 --> 00:13:13,799
Cuando llegan chicas que son policías, bomberos, astronautas, a los niños les parece que están disfrazados y les cuesta pensar que son de verdad.

89
00:13:14,799 --> 00:13:19,179
Pues bueno, el trabajo con todo esto es importante para acabar con esas barreras de género.

90
00:13:19,179 --> 00:13:38,580
Ahí tenéis un decálogo para, en fin, son diez ideas que he ido recogiendo de aquí y de allá que ayudan a eliminar o por lo menos disminuir las barreras de género. Desde la visibilización de las mujeres, las conductas alternativas, por ejemplo, en los patios, tener altas expectativas con las chicas.

91
00:13:38,580 --> 00:13:52,799
A veces hablamos de igualdad de oportunidades. Creo que damos oportunidades por igual, pero por igual son las expectativas y a veces esperamos más de ellos que de ellas. Entonces, ajustar también las expectativas es importante.

92
00:13:53,600 --> 00:14:13,899
Trabajar las tecnologías porque son un factor ya reconocido también para la igualdad, la orientación académica sin sesgos, las mujeres en el currículum, todas esas mujeres que nos van faltando en todas las materias que a veces se han quedado por ahí olvidadas, recuperarlas y también, muy importante, los referentes próximos porque son con quienes se van a identificar más fácilmente.

93
00:14:13,899 --> 00:14:28,620
Esas mujeres que han hecho carreras y que son... ponerlas como modelos y acercarlas a las chicas. El lenguaje coeducativo, la educación afectiva sexual también es muy importante y la correspondencia.

94
00:14:31,289 --> 00:14:41,570
Todo eso tiene que ver con cambiar en los centros las culturas, las políticas y las prácticas. Las culturas hacen referencia a esa comunidad acogedora, a esa comunidad que tiene unos valores...

95
00:14:41,570 --> 00:15:03,769
Es claro, cómo es nuestra escuela. Es una actividad colaborativa, estimulante. También las políticas inclusivas lo que hacen es trabajar la organización de los recursos para que pueda atenderse equitativamente a todo nuestro alumnado.

96
00:15:03,769 --> 00:15:12,690
En fin, la política siempre tiene que ver con organización de recursos, de espacios, de tiempos, etc. Ahora veremos ejemplos y las prácticas, que es lo que hacemos en el día a día.

97
00:15:13,750 --> 00:15:25,389
¿Qué es una barrera? Pues bueno, si vemos la definición de la Organización Mundial de la Salud, aquellos factores ambientales en el entorno de una persona que condicionan su funcionamiento y que crean discapacidad.

98
00:15:25,389 --> 00:15:28,230
y tenéis la definición de discapacidad

99
00:15:28,230 --> 00:15:30,289
y yo siempre aquí pongo un ejemplo muy evidente

100
00:15:30,289 --> 00:15:32,250
muy claro y que está muy sabido ya

101
00:15:32,250 --> 00:15:32,889
pero es el más

102
00:15:32,889 --> 00:15:35,309
con más claridad se ve

103
00:15:35,309 --> 00:15:37,830
yo llevo gafas para ver de cerca

104
00:15:37,830 --> 00:15:40,230
entonces si yo no llevo esas gafas

105
00:15:40,230 --> 00:15:41,750
y me ponéis un texto de 12 puntos

106
00:15:41,750 --> 00:15:43,509
que es lo que habitualmente todo el mundo puede leer

107
00:15:43,509 --> 00:15:44,909
yo no voy a poder leerlo

108
00:15:44,909 --> 00:15:47,990
voy a tener una discapacidad para acceder a esa lectura

109
00:15:47,990 --> 00:15:49,029
para acceder a ese texto

110
00:15:49,029 --> 00:15:52,029
no voy a poder leerlo, sin embargo yo me puedo poner unas gafas

111
00:15:52,029 --> 00:15:54,389
yo puedo utilizar un iPad, yo me lo puedo proyectar

112
00:15:54,389 --> 00:15:59,110
un ordenador, tengo distintas maneras con las que yo ya no voy a tener

113
00:15:59,110 --> 00:16:02,070
ninguna discapacidad. Por lo tanto, cambiando ese contexto, que era el texto

114
00:16:02,070 --> 00:16:05,350
que yo no podía leer, puedo hacerlo perfectamente.

115
00:16:08,169 --> 00:16:12,190
Hablamos de barreras y de accesibilidad como si fueran los dos polos

116
00:16:12,190 --> 00:16:16,710
del mismo continuo. Un centro puede tener más barreras, si tiene más barreras

117
00:16:16,710 --> 00:16:20,750
tiene menos accesibilidad, si es más accesible, pues tiene menos barrera.

118
00:16:21,350 --> 00:16:30,850
¿Para qué? Pues al final lo que queremos conseguir, lo que decíamos, la presencia, la participación y el aprendizaje de todos nuestros alumnos, quitando barreras y haciendo más accesibles los centros.

119
00:16:31,950 --> 00:16:50,490
Aquí tenéis un ejemplo que seguro que lo conocéis, esta imagen. Cuando nosotros tenemos una situación como esta, tres personas que quieren disfrutar de un partido que parece que es de béisbol y están subidos los tres en un mismo taburete, que puede ser los recursos, que tienen iguales recursos, se han partido por igual.

120
00:16:50,750 --> 00:16:56,330
Pero ¿qué ocurre? Que hay uno que, a pesar de ese recurso que tiene, se queda sin disfrutar de ese partido.

121
00:16:57,389 --> 00:17:01,889
Podemos cambiar la situación y decir, bueno, esta persona que no necesita el recurso, pues se lo voy a dar a este.

122
00:17:02,570 --> 00:17:05,789
Pero a que si yo os pregunto quién es el alumno de PT, lo sabéis enseguida.

123
00:17:06,650 --> 00:17:10,369
Y que si os digo que un día se me rompió uno de esos cajones, ¿qué pasa?

124
00:17:12,490 --> 00:17:16,369
Bueno, pues hay otra manera de abordar el tema, viendo el contexto.

125
00:17:16,369 --> 00:17:33,049
Si nosotros cambiamos esa valla que era la que nos impedía y la que suponía esa barrera para poder disfrutar de ese partido, pues resulta que los tres lo pueden ver sin necesidad de recursos. Por lo tanto, podemos decir que hay contextos discapacitantes y unos contextos más similares.

126
00:17:33,049 --> 00:17:36,269
Esto visto así es fácil de entender

127
00:17:36,269 --> 00:17:38,069
Pero claro, yo sé lo que estáis pensando

128
00:17:38,069 --> 00:17:40,569
¿Qué hacemos con el currículum? ¿Qué hacemos con la convivencia?

129
00:17:40,609 --> 00:17:42,390
En fin, esto es fácil de entender

130
00:17:42,390 --> 00:17:46,170
Pero bueno, lo ponemos precisamente porque es un ejemplo sencillo de comprender

131
00:17:46,170 --> 00:17:49,809
Y luego vemos que hacemos con todo lo más complicado que es en los centros

132
00:17:49,809 --> 00:17:55,009
Porque es verdad que pasar así tal cual al contexto escolar es complejo

133
00:17:55,009 --> 00:17:59,430
Otra idea importante de la inclusión es que nos cambia la mirada

134
00:17:59,430 --> 00:18:21,950
Y que cuando vemos la escuela inclusiva es difícil verla de otra manera. Yo os digo que aquí hay unos círculos rojos. Bueno, rojos no, rojos los voy a poner después. Hay unos círculos en esta imagen. Rojos no son todavía. Pero bueno, en esta imagen hay unos círculos ocultos. Hay 16 círculos. Yo no sé si los veis.

135
00:18:21,950 --> 00:18:36,190
Pero quien haya visto esta imagen seguramente los estará viendo ya. Os voy a dar un apoyo, una ayuda. Los círculos están ahí. Es la misma imagen, solo que he puesto esos círculos así que son rojos. ¿Dónde están los círculos de verdad?

136
00:18:36,190 --> 00:18:58,829
Os vuelvo a la imagen anterior. Ahora probablemente empecéis a verlos. Aquí los tenéis otra vez. Y cuando yo vuelvo atrás, seguramente ya empecéis a ver que los círculos están aquí. Ahí están los círculos. Os lo vuelvo a poner. Aquí y aquí.

137
00:18:58,829 --> 00:19:13,450
Bueno, es una ilusión óptica, no tiene más misterio, pero sí transmitiros esa idea de que una vez que nosotros vemos la escuela, una escuela equitativa, justa, inclusiva, amable, acogedora, pues es difícil que entendamos la escuela de otra forma.

138
00:19:13,450 --> 00:19:25,230
Bueno, de aquí hemos visto toda la parte de teoría, de teoría es un derecho, ya sabemos más o menos qué elementos tiene, pero empecemos a caminar para ponerla en acción.

139
00:19:26,109 --> 00:19:30,569
Vamos a ver cómo convertimos ese derecho en una realidad en nuestras aulas.

140
00:19:32,130 --> 00:19:34,789
Trabajamos las culturas inclusivas cuando hablamos de sensibilización.

141
00:19:35,609 --> 00:19:42,230
Sensibilización es concienciar, es intentar contagiar inclusión, que también hablamos de eso muchas veces,

142
00:19:42,230 --> 00:19:57,029
Pero, ¿cómo lo hacemos? Bueno, no podemos hacer una sensibilización o crear culturas en los centros si no partimos de un análisis riguroso de dónde estamos, dónde está nuestro centro y dónde queremos que esté, cuál es el centro que queremos tener.

143
00:19:57,029 --> 00:20:19,049
Para eso es importante hacer una evaluación conjunta con nuestra comunidad educativa. Luego pondré también una imagen del Index for Inclusion, que es uno de los instrumentos de evaluación que más se utilizan para hacer esa evaluación con comisiones mixtas donde participan familias, participa el propio alumnado también si queremos hacerle partícipe, participan miembros de la comunidad educativa docentes y no docentes.

144
00:20:19,049 --> 00:20:29,089
En fin, que es una herramienta que nos ayudará a evaluar en qué punto estamos y hacia dónde queremos caminar y podernos establecer objetivos realistas y caminar hacia ellos.

145
00:20:29,609 --> 00:20:40,710
Es fundamental que no pensemos que la sensibilización solamente es dar charlas y demás, que está muy bien, pero sino ver dónde estamos, analizar esa situación y ver hacia dónde vamos y dónde queremos llegar.

146
00:20:41,690 --> 00:20:51,269
La difusión, la visibilización entre la comunidad educativa, muchas veces tenemos en nuestros centros que hacen cosas maravillosas y muy inclusivas que solamente lo saben los que están en el aula.

147
00:20:52,170 --> 00:20:55,369
Entonces, visibilizar, reconocer lo que hacen los demás también es fundamental.

148
00:20:55,529 --> 00:21:03,009
Tener espacios donde compartir y donde aprender juntos es importante porque es ahí donde vamos a ver lo que hacen los demás y donde podemos aprender de los compañeros.

149
00:21:03,009 --> 00:21:14,150
Si decimos que la tutoría entre iguales, que lo sabemos, funciona fenomenal y es un aprendizaje entre pares, entre nuestro alumnado, funciona de maravilla, entre el profesorado también y entre centros también.

150
00:21:14,609 --> 00:21:21,369
El compartir buenas prácticas en jornadas o incluso en visitas pedagógicas que hagamos a un centro que sabemos que lo hace bien es fundamental.

151
00:21:21,910 --> 00:21:30,210
Eso nos sensibiliza, el saber que es posible y en saber cómo hacerlo, en que esa otra persona que lo está haciendo nos diga cómo lo ha hecho y poderlo hacer también.

152
00:21:30,210 --> 00:21:58,829
Bien, la evaluación, la difusión, el tener un lenguaje común, unos conceptos compartidos, compartidos también, es importante para crear esa cultura inclusiva, que nuestro centro sea un centro acogedor donde todo el mundo se sienta aceptado, que pueda hablar sin miedo, que pueda ser uno mismo sin tener miedo a que le insulten o que le ofendan, en fin, o tener problemas, sino que garanticemos que los protejamos, sientan seguros,

153
00:21:58,829 --> 00:22:07,549
y además procuremos, por todas las maneras posibles, crear ese sentimiento de pertenencia a través del reconocimiento y el sentirse uno más.

154
00:22:08,309 --> 00:22:11,730
De esto si podemos luego hablamos un poquito más, pero bueno, daría para muchísimo.

155
00:22:13,069 --> 00:22:16,269
Esto es un ejemplo que traigo yo siempre porque me parece importante.

156
00:22:16,269 --> 00:22:20,190
A veces no nos damos cuenta de que todo lo que hacemos en la escuela no es neutral.

157
00:22:20,309 --> 00:22:28,069
Como dice Gerardo Echeita, todo lo que hace cualquier profesor o profesora en el aula tiene un resultado, aunque no hagamos nada también.

158
00:22:28,829 --> 00:22:40,529
Entonces, buscando cuestiones de convivencia, busqué el cuestionario de clima de aula porque no lo encontraba y de casualidad vi que en Google el más utilizado era este.

159
00:22:41,369 --> 00:22:45,329
Y fijaros lo que dice. Este es un cuestionario que se suele pasar en primero de la ESO.

160
00:22:46,670 --> 00:22:54,730
Es un cuestionario que te pregunta, lo primero, me ignoran, pasan de mí, me hacen el vacío, no me dejan participar, me insultan, me ponen motes que me ofenden, me ridiculizan,

161
00:22:54,730 --> 00:23:01,750
hablan mal de mí, me esconden cosas, me rompen cosas, me roban cosas, me pegan, me amenazan para meterme en miedo, me obligan a hacer cosas que no quiero con amenazas,

162
00:23:02,029 --> 00:23:08,730
me acosan sexualmente y ya la última, que es la bomba, me amenazan con armas y entre paréntesis, por si no queda claro, palos y navajas, etc.

163
00:23:09,990 --> 00:23:16,250
Esto lo hacemos sin pensar. Yo no digo que quien haya elaborado este cuestionario y lo esté utilizando en los centros,

164
00:23:16,690 --> 00:23:20,390
pues piensa que es la mejor manera de detectar problemas de convivencia para intervenir.

165
00:23:20,910 --> 00:23:24,450
Pero yo me pregunto, ¿no hay que visibilizar también la buena convivencia?

166
00:23:24,829 --> 00:23:29,910
No podemos preguntar las cosas de otra manera, porque yo como alumna de primero de la ESO,

167
00:23:30,950 --> 00:23:33,470
al poco de entrar en el instituto, que ya entras con un poco de miedo,

168
00:23:34,049 --> 00:23:36,289
me preguntan esto, ¿cómo os sentiríais?

169
00:23:36,450 --> 00:23:38,549
En fin, dices, madre mía, ¿dónde me he metido? ¿No?

170
00:23:38,849 --> 00:23:40,390
¡Qué susto! No sé si vuelvo mañana.

171
00:23:41,170 --> 00:23:43,509
O si vas a casa y a tu madre o a tu padre le cuentas,

172
00:23:43,509 --> 00:23:48,230
mira lo que me han preguntado, pues claro, si es mi hija me dan ganas de sacarla de la escuela ya.

173
00:23:49,089 --> 00:23:53,950
Entonces, que tengamos en cuenta estas cosas porque esto es lo que va creando la representación de nuestros alumnos de la escuela.

174
00:23:54,150 --> 00:23:59,529
Entonces, ellos van imaginando y representándose la escuela a partir de su experiencia y lo que nosotros les mostramos.

175
00:24:00,329 --> 00:24:05,589
Aquí podemos preguntarles si, bueno, esto de otra manera, porque si hay que preguntarles no se pregunta,

176
00:24:05,589 --> 00:24:14,609
pero también podemos preguntar, ¿alguien te ayudó la última semana? ¿Prestaste el material a algún compañero?

177
00:24:14,609 --> 00:24:31,069
En fin, cosas positivas que pasan en la escuela, de buena convivencia, para hacerlo visible también, porque si no, ¿qué pasa? Que tendemos a visibilizar, que ya os digo que no lo hacemos con mala intención y lo hacemos a veces sin darnos cuenta, pero tendemos a visibilizar lo que nos va mal y los problemas.

178
00:24:31,349 --> 00:24:43,069
Hemos de visibilizar también lo que nos va bien y cuando, en fin, estamos felices, estamos contentos, estamos a gusto en la escuela. Y cuando, sobre todo, nos ayudan los demás, nos ayudan a aprender o nos ayudan en nuestro día a día.

179
00:24:44,609 --> 00:24:59,609
Las dimensiones de la escuela inclusiva, esto es lo que os decía, para evaluar centros para la inclusión, tenéis el Index for Inclusion que lo podéis descargar de la página web y tenéis otros también, pero este es el más utilizado y funciona muy bien porque evalúa esas tres dimensiones.

180
00:24:59,609 --> 00:25:03,269
podéis coger una dimensión, un indicador y a partir de ahí trabajar.

181
00:25:04,809 --> 00:25:07,690
Política sincronizada tiene que ver con la organización de centros,

182
00:25:07,750 --> 00:25:10,250
la distribución de los apoyos, la docencia compartida,

183
00:25:10,349 --> 00:25:12,630
que también es una técnica fenomenal para trabajar,

184
00:25:13,210 --> 00:25:15,950
y la organización por ámbitos, los itinerarios,

185
00:25:16,049 --> 00:25:18,230
que a veces rompen horarios y rompen asignaturas,

186
00:25:18,569 --> 00:25:21,529
pero es otra manera de trabajar que hace que la mayor parte

187
00:25:21,529 --> 00:25:23,329
de nuestro alumnado tenga una respuesta.

188
00:25:25,049 --> 00:25:27,410
Usos didácticos de los espacios, la accesibilidad,

189
00:25:27,410 --> 00:25:28,829
los planes y programas de centro.

190
00:25:29,609 --> 00:25:36,950
Aquí os traigo a un compañero, a Toni Solano, que lo conoceréis, que es compañero de la Comunidad Valenciana, director del IESBO Valar de Castellón,

191
00:25:37,490 --> 00:25:44,289
y que él nos dice una cosa fundamental cuando hablamos de docencia compartida, que dos docentes en el aula significa doble atención para los alumnos,

192
00:25:44,289 --> 00:25:49,230
no la mitad de trabajo para los profes, porque a veces nos relajamos demasiado, y que además requiere planificación.

193
00:25:49,730 --> 00:25:59,210
No significa que estamos dos juntos en el aula, sino que planificamos juntos y trabajamos juntos, si es el profesor de apoyo o si es cualquier profesor de otra asignatura.

194
00:25:59,609 --> 00:26:07,210
Hay que poner en duda la idea de que un único docente atienda las necesidades de un grupo diverso. Si son dos, pues seguramente lo van a hacer mucho mejor.

195
00:26:08,109 --> 00:26:23,630
Las prácticas inclusivas tienen que ver con las metodologías, estrategias y protocolos, sobre todo lo que tiene que ver con la accesibilidad, la física sensorial, cognitiva y emocional, pero bueno, accesibilidad universal, y el diseño universal y otras metodologías inclusivas.

196
00:26:23,630 --> 00:26:35,529
Que son inclusivas no porque lleven apellido de inclusivo, ¿vale? Porque muchas veces pensamos que, bueno, la gamificación es inclusiva o la BP es inclusiva. Bueno, inclusivo o no, una clase magistral puede ser inclusiva.

197
00:26:35,890 --> 00:26:50,609
Si atendemos la diversidad de nuestros alumnados y nos aseguramos de que todos lo han entendido, entonces no necesariamente una, o sea, no por sí misma una metodología es inclusiva. Es inclusiva cuando tú con esa metodología trabajas con todo tu alumnado y le das la respuesta.

198
00:26:52,470 --> 00:27:12,470
Cuando hablamos de todas estas cuestiones, nosotros nos basamos en la respuesta a la intervención, que es un modelo que se ha aplicado en muchos países, en España también, en muchas comunidades lo tenemos de referencia también a la hora de elaborar luego la normativa y demás, porque viene de investigaciones y de estudios diversos.

199
00:27:12,470 --> 00:27:21,769
Y nos dice que cuando nosotros planteamos tanto... Bueno, yo he añadido la parte de la convivencia porque me parece fundamental. No podemos hablar de aprendizaje sin hablar de convivencia.

200
00:27:22,289 --> 00:27:37,309
Entonces, cuando hablamos de un aprendizaje que utiliza un apoyo para toda la escuela, un diseño universal de aprendizaje, que ahora veremos lo que es, una accesibilidad, unas metodologías efectivas,

201
00:27:37,309 --> 00:27:50,309
Y además en la parte de convivencia tenemos unas normas consensuadas y una serie de medidas que van bien para todo nuestro alumnado, vamos a conseguir atender bien al 80% de nuestros alumnos.

202
00:27:51,009 --> 00:27:54,950
Eso quiere decir que evitaríamos hacer muchas de las adaptaciones que hacemos en este momento.

203
00:27:55,750 --> 00:28:03,289
Es verdad que hacer diseño universal, hacer otro tipo de medidas de convivencia más universales para la mayoría de nuestros alumnos lleva tiempo y esfuerzo,

204
00:28:03,289 --> 00:28:06,869
pero vale la pena en la medida que nos vamos a ahorrar muchas adaptaciones.

205
00:28:08,470 --> 00:28:14,369
Cuando tengamos cubierto ese 80%, es verdad que hay ciertos alumnos y alumnas

206
00:28:14,369 --> 00:28:17,509
que van a tener unas necesidades mucho más particulares o personales,

207
00:28:17,609 --> 00:28:20,509
que tiene que ver con un 15% de nuestro alumnado,

208
00:28:20,650 --> 00:28:24,569
que requerirá un apoyo más focalizado tanto en el aprendizaje como en la convivencia.

209
00:28:25,309 --> 00:28:28,289
Y por último, a pesar de que hayamos aplicado medidas universales,

210
00:28:28,410 --> 00:28:31,869
unas medidas más personalizadas, habrá un 5% de nuestro alumnado

211
00:28:31,869 --> 00:28:37,289
que tenga unas características mucho más complejas, tanto a nivel de aprendizaje como a nivel de convivencia,

212
00:28:37,630 --> 00:28:43,869
para las que todas estas medidas que hemos aplicado no sean suficientes y requieran unas medidas mucho más intensivas, mucho más especializadas.

213
00:28:45,150 --> 00:28:50,890
La idea es que si nosotros vamos haciendo esto todo bien, pues habrá menos alumnos que se sientan fuera del sistema.

214
00:28:51,150 --> 00:28:56,210
Vamos a incorporar y a incluir muchos más alumnos y alumnas dentro de lo que hacemos habitualmente en nuestras aulas.

215
00:28:57,190 --> 00:29:04,210
La accesibilidad tiene que ver con la igualdad de oportunidades y tiene que ver con que un objeto o un entorno sirva para todas las personas sin necesidad de adaptar.

216
00:29:06,190 --> 00:29:14,470
Nos habla el Observatorio de la Accesibilidad de que es fundamental para un 10% de la población, para un 40% es necesario y para el 100% es confortable.

217
00:29:15,309 --> 00:29:35,730
Nos podemos encontrar en nuestras aulas con algunas condiciones personales de nuestro alumnado, como por ejemplo las condiciones visuales de ceguera, baja visión, ceguera al color, auditivas, motrices cognitivas, que hacen que tengamos que hacer adaptaciones en el acceso al currículum especialmente.

218
00:29:36,150 --> 00:29:49,609
Si os fijáis, tenemos en las visuales ceguera, baja visión, ceguera al color, que es importante también tenerla en cuenta, la sordera en los problemas de audición, dificultades para utilizar el ratón, tiempo de respuesta limitado, en fin, una serie de cuestiones a nivel motriz.

219
00:29:50,029 --> 00:30:00,390
Pero si nos fijamos a nivel cognitivo, podemos encontrarnos con dificultades de lectoescritura, comprensión literal, distracción o incapacidad para recordar o concentrarse cuando tenemos mucha información delante.

220
00:30:00,390 --> 00:30:20,890
Si nos fijamos, muchas veces las condiciones que más abundan en nuestras aulas son estas barreras, las cognitivas, y casi siempre atendemos estas porque son más visibles, con mayor facilidad y, sin embargo, olvidamos las otras en las que tenemos un mayor número de alumnado con barreras para el aprendizaje y la participación.

221
00:30:20,890 --> 00:30:27,609
Hablamos de diseño universal cuando se cumplen unas condiciones de acceso para la mayoría de nuestro alumnado

222
00:30:27,609 --> 00:30:31,549
Esta es una distribución que la tenemos en nuestra normativa, pero puede ser esa o cualquier otra

223
00:30:31,549 --> 00:30:36,710
porque no es que sea una cosa cerrada, sino que hablamos de accesibilidad física

224
00:30:36,710 --> 00:30:44,170
cuando hay barreras para desplazarse, para moverse por los entornos, para llegar, para participar en las actividades

225
00:30:44,170 --> 00:30:46,609
y para utilizar los materiales escolares

226
00:30:47,529 --> 00:31:05,490
La accesibilidad sensorial tiene que ver con el acceso a la información a través de los sentidos y la cognitiva tiene que ver con comprender y entender las actividades escolares y el uso de los objetos y también que esté adaptado al nivel de comprensión los textos, las actividades que hacemos, etc.

227
00:31:05,490 --> 00:31:19,930
También hablamos de accesibilidad emocional. Cuando estas otras no se han cumplido, podemos encontrarnos con alumnado que tiene unas barreras emocionales que le impiden aprender y participar, incluso ir al centro.

228
00:31:19,930 --> 00:31:24,750
cuando tenemos alumnos que, por ejemplo, a cursos que no lo atendemos adecuadamente,

229
00:31:24,890 --> 00:31:29,210
pues bueno, como poco el alumno nuestro no aprende porque está muy asustado

230
00:31:29,210 --> 00:31:31,130
como para poder prestar atención y atender.

231
00:31:31,789 --> 00:31:34,869
El siguiente paso es que no participe porque está asustado también,

232
00:31:34,990 --> 00:31:37,829
porque lo que va a decir a lo mejor luego lo pueden utilizar en su contra a sus compañeros

233
00:31:37,829 --> 00:31:38,630
o meterse en lío.

234
00:31:39,190 --> 00:31:41,750
Y finalmente acaba sin venir a clase.

235
00:31:41,750 --> 00:31:47,650
Con lo cual, acceso, o sea, la presencia, la participación y el aprendizaje se acabó.

236
00:31:47,990 --> 00:32:04,130
Es importante atender las barreras emocionales de todo nuestro alumnado que tienen que ver con que estén en un entorno seguro, con que se sientan capaces, con que de vez en cuando tengan éxito para que sientan que pueden estudiar y pueden con ello, y que se sientan acogidos, competentes, seguros.

237
00:32:04,130 --> 00:32:17,130
La accesibilidad física tiene que ver con los espacios accesibles. Como veis aquí, es un mismo espacio por donde pueden deambular personas que necesiten utilizar una rampa y las que no.

238
00:32:17,569 --> 00:32:21,289
Se trata no de poner la rampa en otro lugar, sino de compartir esos espacios.

239
00:32:22,630 --> 00:32:31,250
Aquí es evidente que hay una persona con un problema de accesibilidad física y aquí tenéis un diseño de un nivel de accesibilidad física.

240
00:32:32,049 --> 00:32:38,750
Es una misma cuchara que tiene un resorte y moviéndolo para un lado o para otro, podemos utilizarla tengamos o no problemas de deglución.

241
00:32:38,750 --> 00:32:41,990
Por lo tanto, no tenemos que cambiar de cuchara cuando la necesitamos, sino que es la misma.

242
00:32:43,210 --> 00:32:49,349
Esta también es una broma, pero la idea es eso, que tengamos diseño universal.

243
00:32:51,089 --> 00:32:53,750
¿Qué tenemos que tener en cuenta cuando hablamos de accesibilidad física?

244
00:32:53,750 --> 00:33:02,750
pues bueno, que la realización de actividades extraescolares en el patio, en las zonas de juego, en las aulas y en los espacios de trabajo, en los útiles y materiales que utilicemos.

245
00:33:03,730 --> 00:33:12,890
Hoy en día hay centros que ya tienen impresoras 3D. Aquí tenéis una página web que se llama Thingiverse, ¿vale? Lo tenéis ahí, ¿vale?

246
00:33:12,890 --> 00:33:42,390
Y aquí tenéis plantillas gratuitas que la gente cuando las hace las comparte generosamente, entonces tenéis un banco de plantillas enorme donde podéis simplemente descargando la plantilla y utilizando la impresora 3D construir una serie de adaptaciones para los alumnos que tengan problemas de espasticidad, motriz, en fin, una serie de cuestiones como veis aquí o para la vida diaria porque en el centro también nos interesa todo esto.

247
00:33:42,890 --> 00:33:47,430
Esto es un abrebotellas, que poniendo en cualquier botella giras con la palma de la mano.

248
00:33:47,630 --> 00:33:52,049
Entonces, personas que tengan poca fuerza en las manos pueden abrir la botella, no necesitan a nadie más.

249
00:33:52,390 --> 00:33:57,650
Se trata de fomentar lo máximo posible la autonomía de todos nuestros alumnos.

250
00:33:58,289 --> 00:34:04,130
Aquí, para abrir un pomo, si hemos puesto un pomo, resulta que los pomos son poco accesibles para algunas personas.

251
00:34:04,490 --> 00:34:07,970
Podemos ponerle ese aplique y lo mismo. Para el chorro del agua, lo mismo.

252
00:34:08,389 --> 00:34:17,590
Son ejemplos que os he puesto ahí para que veáis que hoy en día la tecnología permite generar una serie de adaptaciones que hasta ahora no podíamos y no teníamos.

253
00:34:18,110 --> 00:34:21,429
Las barreras sensoriales tienen que ver con la información que nos llega por los sentidos.

254
00:34:22,110 --> 00:34:34,030
Esto lo vemos muy claro. Si yo os digo que estamos en una estación de tren, de metro, y estamos leyendo, nos viene fenomenal que la información del tren que llega nos llegue por vía auditiva, nos lo digan por el altavoz.

255
00:34:34,030 --> 00:34:48,469
Ahora, estamos escuchando música con los auriculares, nos viene fenomenal también tener la misma información escrita en el panel. No hace falta tener discapacidad para aprovecharnos de esa accesibilidad para todos porque nos hace la vida más cómoda.

256
00:34:49,170 --> 00:35:16,329
Aquí tenéis algunos ejemplos que podéis luego descargar y ver. Estos son los magnificadores, los zooms que hay en Android y en iOS. Hay muchas medidas y herramientas de accesibilidad en vuestros móviles que yo os animo a que descubráis y que trasteéis un poco con las tablets y con los móviles porque hay muchísimas herramientas que van a permitir trabajar con un alumnado que a veces tiene barreras o bien tiene problemas y que ya directamente lo tenemos en el móvil.

257
00:35:16,909 --> 00:35:20,289
También tenéis una aplicación que os recomiendo también, que es esta de Tengo Baja Visión,

258
00:35:20,650 --> 00:35:26,309
donde podéis trabajar cómo ve una persona con ciertos síntomas de visión

259
00:35:26,309 --> 00:35:30,190
y trabajarlo con los compañeros para que todo el mundo pueda ponerse en la piel del otro

260
00:35:30,190 --> 00:35:34,929
y ver cómo ven los demás que tienen una visión diferente a la nuestra.

261
00:35:36,030 --> 00:35:40,150
Tenéis también una aplicación, bueno, hay muchas, yo os he puesto algunos ejemplos

262
00:35:40,150 --> 00:35:43,429
para que veáis que hoy en día la tecnología nos permite trabajar de otra manera

263
00:35:43,429 --> 00:35:48,909
y nos permite adaptar y hacer accesible las actividades a todos nuestros alumnos.

264
00:35:49,590 --> 00:35:56,010
Tenemos un app que reconoce la voz y transcribe texto, pero también, quien tenga una cuenta de Gmail,

265
00:35:56,690 --> 00:36:04,309
tenéis Drive y en Drive, en documentos de texto, hay una opción que no sé si conocéis, en herramientas, que tú le puedes dictar.

266
00:36:04,969 --> 00:36:13,110
Entonces, si tenéis algún alumno con problemas de audición, podéis utilizarlo para que se oiga mejor conectado al ordenador

267
00:36:13,110 --> 00:36:16,730
y el salir transcrito lo que te vas diciendo.

268
00:36:17,289 --> 00:36:20,329
Más o menos como Siri, pero la verdad es que va bastante bien,

269
00:36:20,389 --> 00:36:21,730
lo hace bastante bien la transcripción.

270
00:36:22,849 --> 00:36:24,849
Las barreras cognitivas tienen que ver con esto.

271
00:36:27,409 --> 00:36:29,030
Cuando no comprendemos los espacios,

272
00:36:29,170 --> 00:36:31,809
cuando no somos capaces de saber por dónde andamos,

273
00:36:32,030 --> 00:36:33,369
no los comprendemos.

274
00:36:35,510 --> 00:36:37,829
Estuve en Galicia y parece que esto es así.

275
00:36:40,130 --> 00:36:43,070
Pero bueno, esas señales contradictorias

276
00:36:43,070 --> 00:36:47,570
que a veces ocurren. Si queréis saber más sobre accesibilidad cognitiva os recomiendo

277
00:36:47,570 --> 00:36:51,230
este manual donde hay además actividades para hacer con vuestros alumnos y alumnas

278
00:36:51,230 --> 00:36:57,130
para ver en vuestros centros cómo está el tema de la accesibilidad y poder mejorar ese

279
00:36:57,130 --> 00:37:02,889
aspecto. Cuando hablamos de los aspectos de accesibilidad cognitiva tiene que ver con

280
00:37:02,889 --> 00:37:07,590
comprender los espacios. Si nosotros nos vamos a China y nos dan este mapa y nos dicen llega

281
00:37:07,590 --> 00:37:11,829
allí, pues yo qué queréis que os diga, difícilmente voy a llegar allí. Cuando estamos

282
00:37:11,829 --> 00:37:17,369
en una situación así, los entornos difíciles de entender, ¿qué nos pasa? Pues nos sentimos

283
00:37:17,369 --> 00:37:23,030
inseguros, en fin, no participamos, ¿vale? Pues pongámonos en esta situación, porque

284
00:37:23,030 --> 00:37:27,449
a veces a algunos de nuestros alumnos y alumnas les pasa en clase o en nuestros centros educativos.

285
00:37:27,889 --> 00:37:34,469
Si os fijáis, una de las cuestiones cuando vamos a un centro comercial, ¿vale? Entramos

286
00:37:34,469 --> 00:37:40,650
y ¿qué nos encontramos lo primero? Un directorio. Entonces yo tengo que comprar ropa deportiva

287
00:37:40,650 --> 00:37:53,090
Yo sé que está en la quinta planta. No tengo que preguntar a nadie, soy autónoma para ir ahí y no necesito nada más porque tengo la información. En un centro educativo, cuando entramos, ¿hay directorio o no hay directorio?

288
00:37:53,610 --> 00:38:03,170
Eso es un ejemplo de los muchos que os podría poner de cosas que vemos en la vida diaria y que nos hace más fácil a todos deambular por los espacios y que luego en los centros educativos no lo pensamos.

289
00:38:03,170 --> 00:38:22,690
Y en esos manuales que os he dicho tenéis ideas para mejorar los espacios. La accesibilidad cognitiva es una clave para fortalecer ese bienestar emocional de las personas. Son entonces predecibles, mejoran la sensación de control, que favorecen la autodeterminación y que posibilitan la participación, que es lo que pretendemos.

290
00:38:22,690 --> 00:38:35,090
Aquí tenéis unos ejemplos de un paso de cebra con pictos o de un hotel, que esto lo encontraron unos compañeros que fueron a un proyecto europeo y justo encontraron en la entrada del hotel esta idea.

291
00:38:35,969 --> 00:38:40,369
Estos son caminos de luz que llevan a los distintos sitios.

292
00:38:42,230 --> 00:38:44,670
Esto es otra idea respecto a la accesibilidad cognitiva.

293
00:38:45,670 --> 00:38:55,949
Dar tiempo a contestar y tener en cuenta eso, los tiempos y las maneras de procesar la información que tienen nuestros alumnos.

294
00:38:56,590 --> 00:39:05,170
Todo eso tiene que ver con las barreras emocionales, que tenía que ver con, como os decía, sentirse competente, seguro, protegido, en fin, todas estas cuestiones.

295
00:39:05,989 --> 00:39:26,250
En cuanto al aprendizaje, para eliminar esas barreras emocionales podemos dar oportunidades de éxito a cada uno de nuestros estudiantes, considerar el error una oportunidad, no que se acabe el mundo cuando alguien se equivoca, ser un entorno exigente y demandante con cada alumno y alumna según su potencial.

296
00:39:26,250 --> 00:39:34,969
y nos encontramos en un entorno seguro, acogedor, comprensible, donde somos reconocidos, donde somos aceptados

297
00:39:34,969 --> 00:39:39,789
y donde podemos hablar sin miedo, favorece la participación y la ayuda entre iguales y cuida la convivencia

298
00:39:39,789 --> 00:39:43,409
y tiene procedimientos adecuados para la resolución de conflictos.

299
00:39:44,289 --> 00:39:48,849
¿Qué retos nos plantea la accesibilidad cognitiva, por ejemplo, que estábamos hablando?

300
00:39:49,050 --> 00:39:56,230
Pues tenemos que tener en cuenta que cada uno de nuestros alumnos y alumnas son distintos y aprenden de forma diferente.

301
00:39:56,250 --> 00:39:59,110
entonces tenemos que plantearnos

302
00:39:59,110 --> 00:40:01,769
cambiar algunas cosas en los centros

303
00:40:01,769 --> 00:40:03,329
cuando a la actividad cognitiva

304
00:40:03,329 --> 00:40:04,429
los espacios por ejemplo

305
00:40:04,429 --> 00:40:05,530
pues ahí tenéis algunos

306
00:40:05,530 --> 00:40:08,010
como ya nos vamos un poquito apretados de tiempo

307
00:40:08,010 --> 00:40:09,570
en cuanto a los espacios

308
00:40:09,570 --> 00:40:13,550
tenéis aquí un documento de FEBAS

309
00:40:13,550 --> 00:40:15,449
donde os recomiendo que lo veáis

310
00:40:15,449 --> 00:40:17,010
porque os explica todo lo que tiene que ver

311
00:40:17,010 --> 00:40:18,309
con la accesibilidad cognitiva también

312
00:40:18,309 --> 00:40:21,789
y ahí tenéis un espacio más accesible

313
00:40:21,789 --> 00:40:23,329
en cuanto que es más comprensible

314
00:40:23,329 --> 00:40:25,429
que tiene una señalización

315
00:40:25,429 --> 00:40:30,449
utiliza pictogramas, las luces están bien enfocadas y son adecuadas

316
00:40:30,449 --> 00:40:33,349
en fin, hay muchos aspectos a tener en cuenta, los espacios y demás

317
00:40:33,349 --> 00:40:38,389
en ese manual encontraréis también preguntas para cada uno de los espacios

318
00:40:38,389 --> 00:40:40,989
para que penséis y podéis hacerlo incluso con vuestros alumnos

319
00:40:40,989 --> 00:40:44,250
yo siempre animo a que utilicéis la técnica cooperativa del puzle

320
00:40:44,250 --> 00:40:47,070
haciendo grupos con vuestro alumno

321
00:40:47,070 --> 00:40:49,449
cada grupo se puede especializar en un entorno

322
00:40:49,449 --> 00:40:52,190
hacer un pequeño estudio de campo

323
00:40:52,190 --> 00:40:54,789
llevarlos por ejemplo el del patio, pues que vaya al patio y que vea

324
00:40:54,789 --> 00:41:11,269
A veces también con las asociaciones del entorno podemos pedir que personas con discapacidad del entorno, de asociaciones del entorno, vengan a trabajar con nuestros alumnos y vean las barreras que tenemos en cada uno de los espacios y luego montamos el puzle para tener las barreras de todo nuestro centro y hacer propuestas de mejora.

325
00:41:12,510 --> 00:41:22,090
También hemos de tener en cuenta cuando se va a ver un museo, una exposición, que tenga las medidas de accesibilidad y luego evaluarlas y hay que tener en cuenta también la accesibilidad web.

326
00:41:22,090 --> 00:41:35,889
Hoy en día, las páginas web, en fin, material didáctico en el aula. Necesitamos asegurarnos que esas páginas web cumplen con unos criterios de accesibilidad. Quien tenga interés tiene las normas WAI, que las tenéis ahí, pero hay varias cosas a tener en cuenta.

327
00:41:36,489 --> 00:41:50,449
Una página web es accesible cuando de cinco clics hemos llegado a la información que necesitábamos. Si hemos de hacer más de cinco clics de ratón, por las normas internacionales que han estudiado, es menos accesible para todo el mundo.

328
00:41:50,449 --> 00:42:05,510
Por ejemplo, el scroll, que no haya mucho scroll o que sea más o menos similar la estructura de la página, que no vayas a otra sección y sea completamente diferente. En fin, hay unas buenas cuestiones que os he puesto ahí las principales para que lo tengáis.

329
00:42:05,510 --> 00:42:20,650
Aquí tenéis de un centro de educación especial que tiene su página web en versión normal y en versión, cuando pincháis aquí, en lectura fácil. La lectura fácil ahora os explicaré porque también es un recurso fundamental para accesibilidad a los textos.

330
00:42:20,650 --> 00:42:35,170
Entonces, tenemos esta misma página, pero como veis, lo podéis ver ahí claramente, que utiliza menos fotografías, menos texto.

331
00:42:35,170 --> 00:42:41,409
El tiempo es importante que tengamos en cuenta que para hacer accesibles las actividades en el aula

332
00:42:41,409 --> 00:42:48,349
También y en el centro tenemos que diseñar estrategias para que nuestro alumnado conozca la estructura de la semana

333
00:42:48,349 --> 00:42:51,570
La estructura de cada día y la estructura de cada actividad que vamos a hacer

334
00:42:51,570 --> 00:42:56,630
Si nosotros sabemos lo que va a pasar, vamos a tener mayor predisposición para aprender

335
00:42:56,630 --> 00:42:59,969
Vamos a aprender mejor y no vamos a sentirnos tan inseguros

336
00:42:59,969 --> 00:43:02,530
los roles y las conductas

337
00:43:02,530 --> 00:43:04,289
también tienen que saber en el centro

338
00:43:04,289 --> 00:43:05,570
quién se ocupa de cada cosa

339
00:43:05,570 --> 00:43:07,610
a quién acudir si he perdido algo

340
00:43:07,610 --> 00:43:09,190
si estoy en el patio y tengo un problema

341
00:43:09,190 --> 00:43:10,869
dónde está la conferencia

342
00:43:10,869 --> 00:43:13,349
todo lo que a veces pensamos que lo saben

343
00:43:13,349 --> 00:43:14,110
porque lo saben

344
00:43:14,110 --> 00:43:17,769
explicitarlo de alguna forma ayuda un poco más

345
00:43:17,769 --> 00:43:20,070
y facilita las cosas a algunos de nuestros alumnos

346
00:43:20,070 --> 00:43:22,269
la lectura fácil y textos accesibles

347
00:43:22,269 --> 00:43:23,789
pues permiten que

348
00:43:23,789 --> 00:43:25,389
bueno, os voy a poner

349
00:43:25,389 --> 00:43:27,570
una pequeña actividad que la vamos a hacer

350
00:43:27,570 --> 00:43:29,090
en un minutito, nada más

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00:43:29,090 --> 00:43:45,949
¿Vale? Porque es una simulación de las limitaciones que sufren las personas que tienen dificultades para comunicarse. Me da lo mismo que sea un problema de autismo, un problema de dificultades con el lenguaje o con el idioma, etc. Me da igual, ¿vale? Porque aquí la etiqueta no nos interesa.

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00:43:45,949 --> 00:44:03,610
Lo que nos interesa son personas que tienen dificultades para comunicarse y os voy a proponer esta actividad. Que le digáis a la persona que tenéis al lado que habéis funcionado hoy, pero con la limitación de que no podéis utilizar ninguna palabra que tenga la letra E. Intentadlo durante medio minuto.