1
00:00:06,059 --> 00:00:15,349
Hola a todos, bienvenidos al módulo sobre la elaboración de programaciones docentes

2
00:00:15,349 --> 00:00:20,370
en educación infantil y en educación primaria. Este está dedicado a las unidades de programación

3
00:00:20,370 --> 00:00:25,550
didáctica en la etapa de educación infantil. Hablaremos del elemento de la propuesta pedagógica

4
00:00:25,550 --> 00:00:30,309
imprescindible para planificar y concretar para cada curso de la etapa de educación

5
00:00:30,309 --> 00:00:36,770
infantil el currículo establecido en el decreto 36 barra 2022 de 8 de junio en cada uno de

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00:00:36,770 --> 00:00:42,409
los ciclos. Son las unidades de programación didáctica, en adelante UPDES. El conjunto

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00:00:42,409 --> 00:00:46,729
de unidades de programación didáctica del primer ciclo incorporará las competencias

8
00:00:46,729 --> 00:00:50,950
específicas, los criterios de evaluación y los contenidos del currículo prescriptivo

9
00:00:50,950 --> 00:00:55,890
de ese ciclo, mientras que el conjunto de unidades de programación didáctica del segundo

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00:00:55,890 --> 00:01:01,369
ciclo hará lo propio con este. En cada unidad de programación didáctica se determinarán

11
00:01:01,369 --> 00:01:06,750
además las actividades o situaciones de aprendizaje que se concretarán en actuaciones que permitan

12
00:01:06,750 --> 00:01:12,129
permitan el desarrollo de las competencias y la movilización de los contenidos de las tres áreas,

13
00:01:12,349 --> 00:01:18,109
así como la selección y uso de los recursos materiales. Las UPE desde un ciclo se ordenarán

14
00:01:18,109 --> 00:01:22,930
y secuenciarán por orden temporal, comenzando por la primera que se presenta a los alumnos en

15
00:01:22,930 --> 00:01:30,290
el primer curso del ciclo. Su diseño, elaboración, planificación y contextualización aparecen

16
00:01:30,290 --> 00:01:37,530
dispuestos en la orden 460-2023 de 17 de febrero de la Vicepresidencia, Consejería de Educación

17
00:01:37,530 --> 00:01:42,650
y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento, evaluación

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00:01:42,650 --> 00:01:48,370
y autonomía pedagógica en la etapa de educación infantil en la Comunidad de Madrid. La Consejería

19
00:01:48,370 --> 00:01:53,930
de Educación, Ciencia y Universidades publica las orientaciones para elaborar las programaciones

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00:01:53,930 --> 00:01:59,890
docentes y facilitar así esta tarea a los centros educativos. Este nuevo enfoque normativo

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00:01:59,890 --> 00:02:05,409
implica un cambio en el diseño de los documentos del centro y una transformación significativa en

22
00:02:05,409 --> 00:02:11,150
el proceso de enseñanza, especialmente en lo referente al carácter competencial de este nuevo

23
00:02:11,150 --> 00:02:16,969
enfoque y a la atención a las diferencias individuales de los alumnos. Considero fundamental

24
00:02:16,969 --> 00:02:23,590
insistir en varias premisas. Las UPDs son un elemento de la propuesta pedagógica, son un

25
00:02:23,590 --> 00:02:29,870
elemento de planificación, algo práctico, diseñado para cada grupo de alumnos y está elaborado en

26
00:02:29,870 --> 00:02:37,490
función de las diferencias individuales presentes en ese grupo y están ordenadas y secuenciadas por

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00:02:37,490 --> 00:02:44,150
orden temporal a lo largo de la etapa en aquellos centros que tengan implantados los dos ciclos de

28
00:02:44,150 --> 00:02:52,550
ésta comenzando por la primera que se presenta a los alumnos del primer curso del ciclo recordando

29
00:02:52,550 --> 00:02:58,310
siempre el tratamiento globalizado de las tres áreas del currículo las unidades de programación

30
00:02:58,310 --> 00:03:04,370
didáctica deberán incorporar los siguientes elementos. Competencias específicas, criterios

31
00:03:04,370 --> 00:03:11,949
de evaluación, contenidos movilizados en la UPD, actividades, situaciones de aprendizaje y los

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00:03:11,949 --> 00:03:17,569
recursos propios y específicos de la UPD. Podemos observar cómo esos elementos están interrelacionados

33
00:03:17,569 --> 00:03:22,210
entre sí y la relevancia que tiene la competencia específica para la selección del resto de

34
00:03:22,210 --> 00:03:26,789
elementos curriculares y el diseño de las actividades situaciones de aprendizaje, que

35
00:03:26,789 --> 00:03:32,330
posteriormente serán concretadas en actuaciones diversas. Veamos la diferenciación de cada uno

36
00:03:32,330 --> 00:03:37,069
de los elementos que conforman la UPD. Las competencias específicas es el elemento

37
00:03:37,069 --> 00:03:41,870
curricular que nos indica lo que el alumno al finalizar la etapa en cada una de las áreas

38
00:03:41,870 --> 00:03:49,229
debe poder hacer, el modo en que debe hacerlo o el cómo y para qué lo hace. En definitiva son

39
00:03:49,229 --> 00:03:54,050
desempeños que el alumno debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje

40
00:03:54,050 --> 00:03:58,889
requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen

41
00:03:58,889 --> 00:04:04,430
un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes

42
00:04:04,430 --> 00:04:08,530
básicos de las áreas y los criterios de evaluación. Los criterios de evaluación

43
00:04:08,530 --> 00:04:14,189
son los referentes de valoración del grado de desarrollo o adquisición de la competencia

44
00:04:14,189 --> 00:04:19,649
específica de las áreas en cada uno de los ciclos. Son referentes que indican los niveles

45
00:04:19,649 --> 00:04:23,930
de desempeño esperados en el alumno en las situaciones o actividades a las que se refieren

46
00:04:23,930 --> 00:04:28,930
las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de

47
00:04:28,930 --> 00:04:34,209
aprendizaje. Para que el alumno adquiera esa competencia específica es necesario que exista

48
00:04:34,209 --> 00:04:39,009
una conexión entre los criterios de evaluación y los contenidos movilizados en la UPD de

49
00:04:39,009 --> 00:04:45,930
cada una de las áreas establecidas en la normativa Decreto 36 barra 2022. Son conocimientos,

50
00:04:46,310 --> 00:04:51,509
destrezas y actitudes utilizados en cada UPD para el desarrollo de la competencia específica

51
00:04:51,509 --> 00:04:54,709
en función de los criterios de evaluación seleccionados.

52
00:04:55,209 --> 00:04:58,370
Los docentes realizarán una distribución equilibrada y apropiada

53
00:04:58,370 --> 00:05:01,449
de los contenidos en las unidades de programación didáctica,

54
00:05:01,970 --> 00:05:06,589
así como la adecuación de las actividades o situaciones de aprendizaje propuestas para movilizarlos.

55
00:05:06,930 --> 00:05:10,689
Las actividades y situaciones de aprendizaje es el elemento de la UPD

56
00:05:10,689 --> 00:05:14,129
en el que se materializa el enfoque competencial del currículo

57
00:05:14,129 --> 00:05:18,790
y se diseña en función de las diferencias individuales de todo el grupo.

58
00:05:18,790 --> 00:05:22,970
son actuaciones que permiten el desarrollo de las competencias específicas

59
00:05:22,970 --> 00:05:25,149
y la movilización de los contenidos.

60
00:05:25,610 --> 00:05:29,230
Se reseñarán con una denominación genérica que las identifique.

61
00:05:29,990 --> 00:05:35,329
No es necesario incorporar a cada UPD el diseño de cada actividad o situación de aprendizaje

62
00:05:35,329 --> 00:05:41,529
ni las tareas que conlleva, si bien el docente a la hora de proponerlas ha de tenerlas planificadas.

63
00:05:41,529 --> 00:05:46,029
Por último, tenemos los recursos propios y específicos seleccionados concretamente

64
00:05:46,029 --> 00:05:50,529
para el desarrollo de las actividades, situaciones de aprendizaje que hemos diseñado.

65
00:05:51,009 --> 00:05:56,589
Recursos propios y específicos de esa UPD, de acuerdo con las actuaciones planteadas,

66
00:05:57,089 --> 00:06:03,649
deberán describir aquellos recursos que no sean comunes en el tratamiento generalizado de las diferentes UPD

67
00:06:03,649 --> 00:06:06,250
y que no formen parte del material habitual.

68
00:06:06,250 --> 00:06:12,389
En la siguiente imagen se muestra el modelo orientativo que vamos a utilizar en la elaboración de la UPD

69
00:06:12,389 --> 00:06:15,589
en la etapa de educación infantil, que, como podéis observar,

70
00:06:15,930 --> 00:06:19,129
contempla cada uno de los elementos tratados en la diapositiva anterior.

71
00:06:19,589 --> 00:06:23,889
Además, hemos incluido el ejemplo de la UPD sobre el que trabajaremos

72
00:06:23,889 --> 00:06:26,509
para explicar con detalle el diseño de la misma.

73
00:06:27,009 --> 00:06:32,470
En él aparecen sus elementos y las relaciones establecidas entre ellos en dicha configuración.