1 00:00:04,660 --> 00:00:11,400 Comienzo con la grabación de la tarea número 6, en la que voy a mostrar la tarea 3, que era una situación de aprendizaje. 2 00:00:13,439 --> 00:00:23,440 Esta situación de aprendizaje está destinada a tercero de primaria para el área de matemáticas, realizada por Sonia de la Fuente, y el título de esta situación de aprendizaje se llama Basijas Romanas. 3 00:00:23,440 --> 00:00:31,859 y aquí muestro la introducción en la que cuenta el alumno los objetivos que vamos a tratar y por qué 4 00:00:31,859 --> 00:00:36,640 y también que vamos a ver vídeos que lo vamos a comparar en las unidades de capacidad de la actualidad 5 00:00:36,640 --> 00:00:39,659 con las que se utilizaban en otras culturas, por ejemplo en la romana 6 00:00:39,659 --> 00:00:43,960 aquí mostramos los objetivos de la situación de aprendizaje 7 00:00:43,960 --> 00:00:51,159 que es automatizar el algoritmo de la resta, reconocer, describir, nombrar y reproducir figuras geométricas 8 00:00:51,159 --> 00:00:56,539 como el paralelogramo, el trapecio, el trapezoide, reconocer las unidades de capacidad, en este caso litro y centilitro, 9 00:00:56,939 --> 00:00:58,539 y resolver problemas de la vida cotidiana. 10 00:01:00,700 --> 00:01:06,760 La organización de la situación de aprendizaje va a ser de forma individual, en gran grupo y en grupo de cinco alumnos. 11 00:01:07,000 --> 00:01:10,579 De forma individual, cuando el alumno trabaje el cálculo mental, que sea diariamente, 12 00:01:11,219 --> 00:01:13,900 y cuando realice la actividad de evaluación mediante el CAHUT. 13 00:01:14,379 --> 00:01:19,939 En gran grupo, realizaremos una actividad que va a ser una puja de obras de arte en la que el alumno trabajará la resta. 14 00:01:19,939 --> 00:01:41,140 Luego en grupos de cinco alumnos trabajará las unidades de capacidad creando llaveros, creando recipientes de medio litro, de cuarto con cartulina, buscando figuras geométricas en los cuadros de Kandinsky y trabajando los problemas inventados por ellos. 15 00:01:41,140 --> 00:01:58,140 La temporalización. La introducción será en la primera sesión. Las sesiones de desarrollo y consolidación a través de la sesión segunda hasta la séptima. El repaso en la sesión octava. La evaluación en la sesión nueve. Y el refuerzo, la recuperación y la ampliación en la sesión décima. 16 00:01:58,140 --> 00:02:04,219 La evaluación se realizará mediante los siguientes criterios de calificación 17 00:02:04,219 --> 00:02:11,120 La actitud un 10%, el trabajo un 10%, el trabajo en grupo un 30% y la valoración de los contenidos un 90% 18 00:02:11,120 --> 00:02:14,719 Al finalizar la situación de aprendizaje, los alumnos tendrán una diena de evaluación 19 00:02:14,719 --> 00:02:19,400 en la que evaluarán diferentes aspectos, como qué actividades han gustado más, menos 20 00:02:19,400 --> 00:02:24,180 Eso me servirá a mí de guía para la creación de futuras situaciones de aprendizaje 21 00:02:24,180 --> 00:02:27,599 en la que veo que tengo que enfatizar más unas actividades que otras 22 00:02:27,599 --> 00:02:37,479 Para mi auto-evaluación utilizaré una lista de control y así veré si los alumnos han conseguido los objetivos que yo me he propuesto 23 00:02:37,479 --> 00:02:43,900 Si están más motivados, si están menos motivados, para igual para futuras situaciones de aprendizaje 24 00:02:43,900 --> 00:02:50,039 Para la evaluación del alumno utilizaré una rúbrica con diferentes ítems que el alumno conocerá previamente 25 00:02:51,099 --> 00:02:54,860 Aquí he finalizado la tarea número 3 y comenzaré con la tarea número 4 26 00:02:54,860 --> 00:03:26,219 En la tarea número 4, que está en el aula virtual, la tarea 4 está formada por dos tareas en H5P, 27 00:03:26,439 --> 00:03:28,300 o digamos alguna de ellas, por ejemplo, en esta. 28 00:03:28,939 --> 00:03:33,240 Aquí el alumno tiene un cuadro de Kandinsky en el que hay figuras geométricas 29 00:03:33,240 --> 00:03:39,300 y tiene que reñar mediante huecos preguntas, que tras la observación de este cuadro previamente, 30 00:03:40,060 --> 00:03:47,539 pues cuántos cuadrilateros tiene, cuántos paralelogramos, de qué color es un paralelogramo en concreto, 31 00:03:48,240 --> 00:03:50,960 todo a través de la observación de este cuadro. 32 00:03:51,960 --> 00:03:54,039 Y aquí finalizaría la tarea 4. 33 00:03:54,039 --> 00:04:13,120 En la tarea 5, que es una actividad con diferentes ritmos de aprendizaje, el alumno tendrá una actividad interactiva en la que habrá un inicio. 34 00:04:13,120 --> 00:04:15,740 pinchamos aquí la línea de pincharía 35 00:04:15,740 --> 00:04:16,680 iría al inicio 36 00:04:16,680 --> 00:04:18,920 el alumno tendrá un vídeo 37 00:04:18,920 --> 00:04:22,040 de que son las unidades de capacidad 38 00:04:22,040 --> 00:04:23,779 las que se usan en la actualidad 39 00:04:23,779 --> 00:04:25,019 las que se utilizaron antes 40 00:04:25,019 --> 00:04:27,259 y luego ya tendría 41 00:04:27,259 --> 00:04:28,220 una actividad 42 00:04:28,220 --> 00:04:30,519 esa actividad primera 43 00:04:30,519 --> 00:04:33,819 el alumno accede ahí a través del 44 00:04:33,819 --> 00:04:35,180 pinchando aquí 45 00:04:35,180 --> 00:04:36,360 en el que ahí 46 00:04:36,360 --> 00:04:39,259 se mostrará un vídeo explicativo 47 00:04:39,259 --> 00:04:41,779 igual de las unidades de capacidad 48 00:04:41,779 --> 00:04:54,420 Luego pincharía aquí la actividad número 2 que es un Geniali para practicar las unidades de capacidad vistas en el vídeo anterior 49 00:04:54,420 --> 00:05:05,160 La actividad número 3 tiene un Lightworkship y en esta tarea la emplearemos nosotros para comprobar, para verificar 50 00:05:05,160 --> 00:05:11,839 si la tarea 1 y 2 ha sido de utilidad y el alumno ha aprendido lo que pretendíamos. 51 00:05:12,300 --> 00:05:17,459 Si vemos que el alumno no ha aprendido lo que pretendíamos, puede irse a un reportaje. 52 00:05:17,959 --> 00:05:25,740 En este reportaje es un vídeo más explicativo de las unidades de capacidad, 53 00:05:25,740 --> 00:05:32,680 más fácil, en el que el alumno vuelve a ver las unidades de capacidad, 54 00:05:32,680 --> 00:05:42,939 cómo se mide, para qué sirven y en este vídeo explicativo del repostaje el alumno vuelve a realizar la tarea número 3. 55 00:05:43,740 --> 00:05:49,379 Si vemos que ya está afianzado estos contenidos, pues pasaría a la actividad número 4. 56 00:05:50,199 --> 00:05:59,199 En esta actividad número 4 aparecería un cajut en el que hay preguntas de evaluación de la unidad 57 00:05:59,199 --> 00:06:05,459 y veremos si el alumno ha conseguido los objetivos que nos hemos planteado. 58 00:06:06,040 --> 00:06:14,220 Si ha conseguido los objetivos que nos hemos planteado, ya iría a la meta en el que consigue un diploma de experto en unidades de capacidad. 59 00:06:15,180 --> 00:06:23,459 Y así de esta forma terminaríamos la actividad número 5, la tarea número 5, que es un espacio de actividades con diferentes ritmos de aprendizaje. 60 00:06:24,819 --> 00:06:27,100 Y por fin damos concluida la tarea número 6.