1 00:00:00,000 --> 00:00:07,000 Bueno, aquí estamos dispuestos a ver cómo ha quedado la tarea 3. 2 00:00:07,000 --> 00:00:17,000 Así que me voy a mi campa y aquí tengo dicha tarea que consiste en una infografía. 3 00:00:17,000 --> 00:00:22,000 Le doy a presentar. 4 00:00:22,000 --> 00:00:38,000 Y al tratarse de una infografía, pues no tiene animaciones de ningún tipo, así que voy a ampliar para ir paso a paso y que la podamos ver poco a poco. 5 00:00:39,000 --> 00:00:44,000 El título es El ser y el cambio, las paradojas de Zenón. 6 00:00:44,000 --> 00:00:53,000 Esto es una actividad que serviría para tratar el problema del tiempo en filosofía y el ser y la apariencia. 7 00:00:53,000 --> 00:01:05,000 Y todo a través de ejemplos prácticos como son las paradojas de Zenón, que fue un filósofo que quería demostrar las tesis de Parménides. 8 00:01:05,000 --> 00:01:10,000 Esto es que el ser es y que nada cambia, que el cambio es aparente. 9 00:01:10,000 --> 00:01:21,000 Y eso lo demuestro mediante una serie de paradojas que parecen sugerir que efectivamente el cambio es apariencia de algo, pero no es algo real. 10 00:01:21,000 --> 00:01:24,000 Resumiendo así brevemente. 11 00:01:24,000 --> 00:01:29,000 La propuesta en este caso es que los alumnos hagan un vídeo. 12 00:01:29,000 --> 00:01:34,000 Y cuatro paradojas que son las más conocidas de Zenón. 13 00:01:34,000 --> 00:01:44,000 Y haciendo grupos de alumnos, pues cada grupo tendría que o bien explicar una paradoja o bien explicar su solución. 14 00:01:44,000 --> 00:01:56,000 De tal forma que tendríamos al menos material para ocho grupos, pero que se harían el número de alumnos previsto es cuatro, pero dependiendo del tamaño de nuestro grupo. 15 00:01:56,000 --> 00:01:58,000 Sería para más grupos o no. 16 00:01:58,000 --> 00:02:06,000 O se podría buscar pues dentro del mismo tema cosas semejantes como el problema del barco de Teseo. 17 00:02:06,000 --> 00:02:14,000 Todos que hacen referencia a la permanencia, el cambio y la estabilidad en el tiempo, la pérdida de identidad en el tiempo. 18 00:02:14,000 --> 00:02:22,000 Entonces dentro de este trabajo de las paradojas lo que tendría que hacer cada grupo para ese producto final, que es un vídeo. 19 00:02:22,000 --> 00:02:30,000 Sería una primera parte de investigar, esto es, leer acerca de la paradoja que les haya sido asignada. 20 00:02:30,000 --> 00:02:40,000 También ver vídeos en YouTube previamente seleccionados o que yo verifique que son realmente productivos o útiles. 21 00:02:40,000 --> 00:02:45,000 Bueno, si los alumnos los estén viendo, me puedan recabar información. 22 00:02:45,000 --> 00:02:57,000 También les proporcionaré los textos de Aristóteles donde expone las paradojas y a su vez también sus posibles soluciones. 23 00:02:57,000 --> 00:03:05,000 Aunque, bueno, esos textos son complejos incluso para primer bachillerato, que es para asignatura de filosofía para la que está pensada esta actividad. 24 00:03:05,000 --> 00:03:09,000 Entonces requeriría de mi ayuda y estudio con ellos. 25 00:03:09,000 --> 00:03:20,000 Como digo aquí, una vez reunida la información es necesario que elaboren un guión, una pequeña escaleta o sencillamente unas frases. 26 00:03:20,000 --> 00:03:22,000 O lo pueden redactar por completo. 27 00:03:22,000 --> 00:03:29,000 Exactamente que dirán en este vídeo que debe durar un minuto o minuto y medio. 28 00:03:29,000 --> 00:03:36,000 Lo siguiente es usando Flipgrid, que previamente también les habré dado, habré creado una clase en Flipgrid, 29 00:03:36,000 --> 00:03:48,000 que es un entorno seguro donde los alumnos pueden compartir vídeos para el resto del grupo sin que sean accesibles a otras personas. 30 00:03:48,000 --> 00:03:54,000 Solo a los miembros del aula, a los que yo autorice dentro de mi clase. 31 00:03:54,000 --> 00:04:08,000 O bien porque yo se los explique de forma práctica o bien sencillamente con vídeos que hay ya docentes de cómo emplear en el aula Flipgrid. 32 00:04:08,000 --> 00:04:12,000 Una vez se familiaricen con ello, lo primero es siguiendo el guión. 33 00:04:12,000 --> 00:04:19,000 Que uno de ellos o varios de ellos, si quieren actuar por turnos y luego juntar diferentes vídeos, 34 00:04:19,000 --> 00:04:23,000 eso va a depender porque pueden repartirse libremente las tareas. 35 00:04:23,000 --> 00:04:33,000 Lo fundamental es que todos hayan aportado su granito de arena al final, pero de momento pueden repartirse con cierta libertad las tareas. 36 00:04:33,000 --> 00:04:39,000 Si uno lo que quiere es grabar mientras que otro quiere aparecer y declamar, pues estupendo, no hay ningún problema. 37 00:04:40,000 --> 00:04:47,000 Entonces durante minuto, minuto y medio, según lo que le haya tocado, si es explicar la paradoja, pues explicarla. 38 00:04:47,000 --> 00:04:49,000 Si es resolverla, resolverla. 39 00:04:49,000 --> 00:04:55,000 Solución que puede ser la dada por Aristóteles, la que ya se hayan estudiado. 40 00:04:55,000 --> 00:04:58,000 Una solución que ellos tengan más o menos intuitiva. 41 00:04:58,000 --> 00:05:04,000 Si, como están ya primero de bachillerato por sus conocimientos en física o matemáticas, 42 00:05:04,000 --> 00:05:11,000 puedan ver una solución aludiendo a ciencia moderna, las matemáticas que conocen perfectamente, 43 00:05:11,000 --> 00:05:19,000 y así además la actividad es más interdisciplinar, todo ello valdría. 44 00:05:19,000 --> 00:05:21,000 En cualquier caso, se graban. 45 00:05:21,000 --> 00:05:24,000 El tercer paso es editar esa grabación. 46 00:05:24,000 --> 00:05:27,000 Y eso supone, primero, a lo mejor cortar para hacerlo más ágil. 47 00:05:28,000 --> 00:05:35,000 El modelo a seguir es videos breves de youtubers con los que ellos ya están familiarizados. 48 00:05:35,000 --> 00:05:40,000 Y por tanto añadir también efectos de imagen y de sonido para hacerlo más atractivo. 49 00:05:40,000 --> 00:05:50,000 Titulares o efectos de sonido, sin más, que vayan ayudando a la locución. 50 00:05:50,000 --> 00:05:59,000 Para que no sea una imagen estática de una persona que retransmite, sino que haya un apoyo visual a lo que se está diciendo. 51 00:05:59,000 --> 00:06:05,000 Y finalmente habría una presentación en el aula. Veríamos los videos de todos los grupos. 52 00:06:05,000 --> 00:06:10,000 Y mediante una rúbrica los evaluaría el profesor. 53 00:06:10,000 --> 00:06:14,000 Una rúbrica que, por supuesto, los alumnos conocen desde el principio del trabajo. 54 00:06:15,000 --> 00:06:20,000 Que les daría en el momento de presentarles esta infografía para explicar la actividad. 55 00:06:20,000 --> 00:06:27,000 Rúbrica que también tendrían todos ellos para evaluar al resto de grupos. 56 00:06:27,000 --> 00:06:35,000 Y la idea sería que la evaluación sea una mezcla de heteroevaluación y coevaluación. 57 00:06:35,000 --> 00:06:44,000 Y que haga la media entre la media de la nota que hayan puesto el resto de alumnos a cada presentación. 58 00:06:44,000 --> 00:06:49,000 Y la nota que yo le ponga a dicha presentación. 59 00:06:49,000 --> 00:06:52,000 Porque lo fundamental es que la nota del grupo es compartida. 60 00:06:52,000 --> 00:06:55,000 Es una nota por el producto final, por su presentación. 61 00:06:55,000 --> 00:06:57,000 No alumno a alumno. 62 00:06:57,000 --> 00:07:02,000 Todos los miembros del grupo comparten el peso del producto final. 63 00:07:02,000 --> 00:07:07,000 Y por eso lo fundamental es que hayan colaborado en la realización de ese producto final. 64 00:07:07,000 --> 00:07:13,000 Independientemente de que no hayan hecho todas las tareas implicadas. 65 00:07:13,000 --> 00:07:15,000 Pueden repartirse dichas tareas. 66 00:07:16,000 --> 00:07:19,000 Y eso es todo lo que tendría que decir. 67 00:07:19,000 --> 00:07:23,000 Respecto a mi infografía. 68 00:07:25,000 --> 00:07:29,000 Que supuso que es tarea 3. 69 00:07:32,000 --> 00:07:35,000 Gracias por ver el video.