1
00:00:01,649 --> 00:00:07,769
La accesibilidad cognitiva está relacionada con las limitaciones en la comprensión, en la memoria y en la atención.

2
00:00:08,550 --> 00:00:16,370
Por ejemplo, las dificultades de lectoescritura o la incapacidad para recordar o concentrarse cuando hay gran cantidad de información.

3
00:00:17,809 --> 00:00:25,910
Tenemos un gran número de alumnado en nuestras aulas que, por diversos motivos, va a necesitar soluciones de accesibilidad cognitiva.

4
00:00:25,910 --> 00:00:32,590
tanto para mejorar como para posibilitar sus procesos de participación y de aprendizaje.

5
00:00:33,210 --> 00:00:38,170
Un contexto accesible cognitivamente es aquel que permite entender los entornos,

6
00:00:38,649 --> 00:00:40,509
las actividades y el uso de los objetos

7
00:00:40,509 --> 00:00:45,649
porque están adaptados al nivel de comprensión del usuario y son predecibles.

8
00:00:46,250 --> 00:00:50,789
Los entornos difíciles de entender generan incertidumbre, ansiedad, dependencia y pasividad.

9
00:00:51,490 --> 00:00:55,210
Imaginémonos solos intentando coger un tren en una estación de un país extranjero

10
00:00:55,210 --> 00:01:01,109
del que no entendemos su idioma. Por el contrario, los entornos predecibles y comprensibles

11
00:01:01,109 --> 00:01:07,290
mejoran nuestra sensación de control, favorecen la autonomía y posibilitan nuestra participación.

12
00:01:08,069 --> 00:01:12,969
Por todo ello, se considera la accesibilidad cognitiva una clave para favorecer el bienestar

13
00:01:12,969 --> 00:01:17,290
emocional de las personas. Favorecerla en el aula nos plantea una serie de retos que

14
00:01:17,290 --> 00:01:21,549
parten de observar cómo aprenden y comprenden nuestros alumnos y alumnas y, en función

15
00:01:21,549 --> 00:01:26,549
de esto, diseñar actividades y utilizar metodologías, materiales didácticos, programas

16
00:01:26,549 --> 00:01:31,269
y sistemas de evaluación. Para mejorar la accesibilidad cognitiva nos

17
00:01:31,269 --> 00:01:36,329
hemos de fijar básicamente en distintos aspectos. El primero, los escenarios y desplazamientos

18
00:01:36,329 --> 00:01:42,409
más habituales o importantes para el desarrollo de las actividades propias del centro. Por

19
00:01:42,409 --> 00:01:47,590
otra parte, la organización temporal de esas actividades. Otro aspecto importante son las

20
00:01:47,590 --> 00:01:51,909
conductas y los roles más significativos, así como los recursos tecnológicos, los

21
00:01:51,909 --> 00:01:56,769
materiales y las metodologías. El primer aspecto a considerar es la

22
00:01:56,769 --> 00:02:00,569
comprensión de los espacios, tanto físicos del centro y el aula como

23
00:02:00,569 --> 00:02:04,709
virtuales, especialmente ahora que el material digital y las páginas web son

24
00:02:04,709 --> 00:02:08,990
materiales habituales en nuestras aulas. Una página web accesible es la que nos

25
00:02:08,990 --> 00:02:12,669
permite acceder a la información que vamos buscando en menos de cinco clics

26
00:02:12,669 --> 00:02:17,530
de ratón o que no sea excesivamente larga y por tanto no necesite que hagamos

27
00:02:17,530 --> 00:02:22,229
mucho scroll con las barras de desplazamiento ni que haya doble scroll cuando hay imágenes

28
00:02:22,229 --> 00:02:27,289
o documentos grandes dentro de una misma página. También que los carruseles con contenido

29
00:02:27,289 --> 00:02:31,889
que van moviéndose automáticamente tengan controles propios para poder pararlos o que

30
00:02:31,889 --> 00:02:37,169
los formularios no se borren si nos equivocamos obligándonos a volver a empezar. Estos son

31
00:02:37,169 --> 00:02:42,270
algunos ejemplos. La iniciativa de accesibilidad web conocida como WAI desarrolla especificaciones

32
00:02:42,270 --> 00:02:47,750
técnicas, orientaciones y recursos para hacer más accesibles las páginas web. Se desarrolla

33
00:02:47,750 --> 00:02:52,469
precisamente para dar respuesta a las necesidades de las personas con discapacidad pero también

34
00:02:52,469 --> 00:02:56,469
para beneficiar a las personas que sufran una discapacidad temporal, por ejemplo un

35
00:02:56,469 --> 00:03:01,330
brazo roto o una pérdida de gafas o también una limitación provocada por las condiciones

36
00:03:01,330 --> 00:03:06,210
del contexto, una excesiva iluminación o un ruido ambiente, por ejemplo, o cuando haya

37
00:03:06,210 --> 00:03:11,370
una conexión a internet de baja velocidad u otras condiciones que puedan dificultar

38
00:03:11,370 --> 00:03:17,969
la navegación. Otro aspecto que mejora la sensación de control es el diseño de estrategias

39
00:03:17,969 --> 00:03:22,409
para que nuestro alumnado conozca la estructura de la semana, también la de cada día y la

40
00:03:22,409 --> 00:03:26,830
de cada actividad que vamos a realizar, es decir, hacer visible el tiempo en la escuela,

41
00:03:27,370 --> 00:03:31,569
conocer la organización del tiempo mejora la adaptación y el desarrollo de los procesos

42
00:03:31,569 --> 00:03:36,270
de autorregulación de todo el alumnado. Explicitar las conductas y roles de las personas que

43
00:03:36,270 --> 00:03:41,310
son las facilitadoras en cada uno de los escenarios de la escuela también favorece la comprensión,

44
00:03:41,870 --> 00:03:48,990
Estamos hablando de saber a quién acudir si hay un problema en el patio o si pierdo algo o si llego tarde a clase y no encuentro a nadie.

45
00:03:49,669 --> 00:03:54,949
Y todo ello implica también a toda la comunidad educativa que debe saber comunicarse con las personas con diversidad.

46
00:03:55,449 --> 00:04:02,229
Las personas con discapacidad visual suelen contar que es muy frecuente que la gente les ayude a cruzar la calle cuando realmente no querían hacerlo.

47
00:04:02,229 --> 00:04:08,990
La mejor manera de ser útiles es comportarse con naturalidad y preguntar a las personas qué tipo de ayuda necesitan en cada momento.

48
00:04:08,990 --> 00:04:14,150
La falta de accesibilidad cognitiva a la información escrita es una de las principales barreras

49
00:04:14,150 --> 00:04:18,610
que nos encontramos en la escuela donde el medio mayormente utilizado es el texto escrito.

50
00:04:19,389 --> 00:04:23,509
Es necesario acercar la lectura a las personas con dificultades en la lectura o de comprensión

51
00:04:23,509 --> 00:04:26,290
lectora, independientemente de la causa de la misma.

52
00:04:26,949 --> 00:04:30,350
La lectura fácil, por ejemplo, es una manera de hacer accesibles los textos.

53
00:04:31,050 --> 00:04:35,790
Se trata de una adaptación de la información textual que implica modificaciones en el contenido,

54
00:04:35,790 --> 00:04:40,689
sencillo, básicamente haciéndolo más sencillo sin infantilizarlo ni perder información

55
00:04:40,689 --> 00:04:46,110
relevante. Y en la forma también, utilizando un formato de texto sin justificar, con un

56
00:04:46,110 --> 00:04:51,629
mayor interlineado, con una tipografía sin serifa o de tipo palo seco y otras cuestiones

57
00:04:51,629 --> 00:04:56,449
que hacen más fácil la lectura. ¿Para qué nos puede servir en la escuela? Podemos disponer

58
00:04:56,449 --> 00:05:01,089
en la biblioteca de los libros que leemos en clase en versión de lectura fácil, para

59
00:05:01,089 --> 00:05:04,949
que el alumnado al que le cueste seguir el ritmo o que tenga dificultades lectoras, en

60
00:05:04,949 --> 00:05:09,689
lugar de leer otro libro diferente, lea la misma historia que sus compañeros. Si además

61
00:05:09,689 --> 00:05:14,750
buscamos un título del que exista un audiolibro, una película y distintas versiones que supongan

62
00:05:14,750 --> 00:05:20,110
distintos grados de competencia lectora, estaremos diseñando una actividad multinivel en la

63
00:05:20,110 --> 00:05:25,050
que todo nuestro alumnado va a poder participar y de esta manera podamos luego compartir ideas

64
00:05:25,050 --> 00:05:31,069
o debatir sobre los personajes y el argumento. Hacer los textos más accesibles puede ser

65
00:05:31,069 --> 00:05:36,370
útil también en los exámenes para redactar las preguntas de forma que lo difícil sea la respuesta

66
00:05:36,370 --> 00:05:41,389
y no la pregunta pensando en el alumnado con mayores dificultades lectoras. También es una

67
00:05:41,389 --> 00:05:46,370
buena idea para trabajar con alumnado extranjero o para las comunicaciones con las familias teniendo

68
00:05:46,370 --> 00:05:52,610
en cuenta que podemos tener familias con distintos niveles de comprensión lectora. En el apartado de

69
00:05:52,610 --> 00:05:58,290
recursos tenéis algunas guías y orientaciones para hacer textos más accesibles. También facilita la

70
00:05:58,290 --> 00:06:02,750
accesibilidad cognitiva el uso de pictogramas y de imágenes que ayudan a

71
00:06:02,750 --> 00:06:06,750
todos a dejar las cosas en su sitio o que permiten la comunicación con el

72
00:06:06,750 --> 00:06:13,029
alumnado con mayores problemas en la comunicación así como si algún alumno o

73
00:06:13,029 --> 00:06:17,490
alumna utiliza un comunicador como medio fundamental es necesario para

74
00:06:17,490 --> 00:06:20,610
comunicarse con el mundo es necesario que todos sus compañeros compañeras del

75
00:06:20,610 --> 00:06:24,089
centro el profesorado e incluso el personal de administración y servicios

76
00:06:24,089 --> 00:06:25,889
se familiarice con su uso.

77
00:06:26,990 --> 00:06:29,709
Podríamos en este apartado también hablar de aprendizajes accesibles,

78
00:06:29,949 --> 00:06:32,410
de diseño universal, pero esto lo veremos más adelante.

79
00:06:32,589 --> 00:06:36,029
Solo señalar aquí que independientemente de la metodología

80
00:06:36,029 --> 00:06:39,529
o de la estrategia que utilicemos y antes de ponernos manos a la obra

81
00:06:39,529 --> 00:06:41,589
con el diseño de cualquier tarea o actividad,

82
00:06:42,149 --> 00:06:44,290
hemos de conocer las barreras que puedan limitar

83
00:06:44,290 --> 00:06:48,629
tanto el acceso como la participación y el aprendizaje de nuestro alumnado

84
00:06:48,629 --> 00:06:50,569
y tenerlas siempre presentes.