1
00:00:00,240 --> 00:00:05,240
Hola, soy Rubén Chimeno Fernández, profesor de enseñanza secundaria en el IES Miguel de Libes de Mejora del Campo.

2
00:00:05,700 --> 00:00:09,300
En la materia de lengua castellana y literatura, pero también este año, un cuarto de la ESO,

3
00:00:09,839 --> 00:00:14,339
en la asignatura optativa de taller de periodismo que hemos diseñado dentro del departamento.

4
00:00:15,740 --> 00:00:22,980
Este curso de taller de periodismo nos va a servir como justificación de las evidencias del tercer apartado del curso de competencia digital docente.

5
00:00:23,079 --> 00:00:30,160
Nos vamos a guiar por el aula virtual que hemos tenido este año para los grupos de cuarto ESO A, B y C del taller de periodismo

6
00:00:30,160 --> 00:00:33,700
y nos vamos a ir, por ejemplo, al proyecto propuesto para el segundo trimestre

7
00:00:33,700 --> 00:00:35,740
que fue la creación de una visión de un audiovisual

8
00:00:35,740 --> 00:00:39,219
que podía ir desde la grabación de una ficción sonora puramente radiofónica

9
00:00:39,219 --> 00:00:42,219
a un breve programa de televisión, a un cortometraje.

10
00:00:42,539 --> 00:00:46,100
Dispusimos algunos recursos iniciales, sobre todo que tenían que ver con el guión,

11
00:00:46,259 --> 00:00:48,119
con el storyboard, con el patronaje.

12
00:00:48,960 --> 00:00:52,700
Y tenemos recursos de dos tipos, por ejemplo, este tomado del Intef.

13
00:00:53,840 --> 00:00:56,960
¡Muy bien! ¡Acción! ¡Corten!

14
00:00:56,960 --> 00:01:18,040
Un vídeo de cuatro minutos, tomado con su código, preparado ya para incrustar en las distintas páginas web, material muy ágil, rápido y muy cercano a los alumnos. También un archivo tomado de la web de RTVE mucho más denso, pero que exige por nuestra parte, por la parte del profesor, que vayamos llevando de la mano al alumnado porque son contenidos a los que hay que explicar.

15
00:01:18,040 --> 00:01:27,659
Desde el lenguaje informativo en televisión, cómo se hace una cobertura en directo, por ejemplo, pero también cómo se respeta la imagen, la captación en lugares públicos, privados, el respeto al anonimato y demás.

16
00:01:28,900 --> 00:01:35,340
La actividad se ha diseñado para su elaboración por grupos, casi siempre voluntarios, en torno a cuatro personas que se reparten los distintos roles.

17
00:01:36,340 --> 00:01:45,659
Y una vez que se han elaborado los grupos, esos grupos empezaban a compartir, por ejemplo, a través de la utilidad Workspace, que nos ofrece Google dentro del espacio EducaMadrid,

18
00:01:45,659 --> 00:01:51,900
con nuestras cuentas de usuario. Los alumnos, como digo, pues iban diseñando sus guiones del proyecto.

19
00:01:52,000 --> 00:01:55,859
En este caso, este grupo de alumnos diseñó su proyecto Mientras Tanto Imparable, un proyecto de radio

20
00:01:55,859 --> 00:02:01,959
en torno a 10 minutos y fue haciendo su guión con su minutaje correspondiente con algunos de los efectos.

21
00:02:02,319 --> 00:02:09,080
Efectos que, por ejemplo, se han tomado de Pixabay. Pixabay es una página de contenido libre, en muchos casos

22
00:02:09,080 --> 00:02:12,280
Eso es gratuito, con miles de vídeos, efectos de sonido, músicas.

23
00:02:13,240 --> 00:02:18,280
Para la elaboración del proyecto se han usado editores básicos como Canva,

24
00:02:18,340 --> 00:02:21,400
al que también tenemos acceso con nuestro usuario de EducaMadrid,

25
00:02:21,800 --> 00:02:25,379
o programas de código abierto mucho más especializados, como es el caso de Audacity.

26
00:02:25,780 --> 00:02:30,099
Una vez que los productos van estando finalizados, pues a través de la utilidad compartida de EducaMadrid,

27
00:02:30,099 --> 00:02:34,039
porque suelen ser archivos que pesan mucho, el alumnado lo puede compartir con nosotros.

28
00:02:34,039 --> 00:02:38,199
una vez que lo comparten, por ejemplo en este caso

29
00:02:38,199 --> 00:02:41,000
ya está alojado en la mediateca después de que nosotros hiciésemos

30
00:02:41,000 --> 00:02:43,280
la valoración, este documental

31
00:02:43,280 --> 00:02:46,939
sobre los movimientos en la línea 7B de metro

32
00:02:46,939 --> 00:02:48,960
que este grupo de alumnos tituló movimientos

33
00:02:48,960 --> 00:02:53,020
hemos dispuesto también en el aula virtual distintas maneras de evaluar

34
00:02:53,020 --> 00:02:55,860
el trabajo, por ejemplo la autoevaluación

35
00:02:55,860 --> 00:02:59,020
la autoevaluación a través de la utilidad encuestas

36
00:02:59,020 --> 00:03:02,159
tenemos aquí una vista previa de las preguntas a las que se han de responder

37
00:03:02,159 --> 00:03:05,759
si uno ha sido creativo, si ha respetado los derechos de autor y verificación de la información,

38
00:03:05,979 --> 00:03:09,300
si se han manejado, si se han utilizado las herramientas digitales, etc.

39
00:03:10,300 --> 00:03:15,199
Además de la autoevaluación hay también una coevaluación a los distintos miembros del grupo

40
00:03:15,199 --> 00:03:17,900
y por supuesto la intervaluación que realizaba el profesor.

41
00:03:18,500 --> 00:03:24,240
A partir de esas evaluaciones podemos colegir si se han alcanzado las competencias que estaban diseñadas al principio,

42
00:03:24,400 --> 00:03:26,740
si están en proceso, si algunas ni siquiera han sido trabajadas.

43
00:03:26,740 --> 00:03:39,759
Esto nos lleva a pensar que estamos aplicando un pensamiento computacional desde el mismo análisis de distribución del trabajo, el reparto de tiempos, la puesta en común de los trabajos individuales, ver qué cosas se descartan, qué cosas se toman, qué cosas se agrupan.

44
00:03:39,759 --> 00:03:56,759
Y a partir del análisis comparativo de lo que funciona y de lo que no funciona tendríamos prácticamente un método científico de ensayo-error que lleva a aceptar esos pasos que son correctos y que llevan al objetivo final y descartar aquellos que no son útiles o que distorsionan o que habrá que trabajarlos de otra manera otras veces.