1
00:00:08,369 --> 00:00:10,570
¿Qué pasó con ellos? ¿Qué son los que tienen que ver?

2
00:00:11,529 --> 00:00:17,170
Bueno, muy bien. Pues lo primero, buenas tardes y muchas gracias por venir.

3
00:00:18,870 --> 00:00:28,429
Nada, pues vamos a contaros un poquito lo que hemos estado haciendo en nuestro colegio durante este año,

4
00:00:29,170 --> 00:00:33,869
principalmente con alumnado de educación infantil de tres años.

5
00:00:33,869 --> 00:00:40,810
Se han hecho otras cosas con 4 o 5 años, algunas de estas también con ellos.

6
00:00:41,329 --> 00:00:51,189
También se ha trabajado a otro nivel con primaria, pero como Beatriz es maestra de educación infantil,

7
00:00:51,450 --> 00:00:54,450
pues vamos a mostrar lo que hemos estado haciendo en su clase.

8
00:00:55,890 --> 00:01:03,229
Entonces, lo primero que nos planteamos es por qué podemos hacer esto.

9
00:01:03,869 --> 00:01:14,870
Vemos que estamos viviendo en un mundo que ya usamos los ordenadores y un montón de tecnología para todo, en todo momento.

10
00:01:14,870 --> 00:01:22,870
Y ha llegado, no sé si habéis visto este vídeo, pero es bastante definitivo en este aspecto,

11
00:01:22,870 --> 00:01:30,870
que ha llegado un momento en el que las nuevas generaciones ya han crecido con ello, están totalmente acostumbrados,

12
00:01:30,870 --> 00:01:40,209
Y como veis aquí, ¿qué es lo que pasa? No está funcionando. Es decir, ya el chi que tienen es otro totalmente distinto.

13
00:01:40,530 --> 00:01:51,870
Ya han nacido en la era digital y son nativos digitales. Entonces, partiendo de esa base, pues claro, ya tenemos que empezar a pensar en otro tipo de enseñanza.

14
00:01:51,870 --> 00:02:06,870
También lo que hemos visto es que hay distintos autores que ya han estado trabajando acerca del pensamiento computacional y el código de alfabetización.

15
00:02:06,870 --> 00:02:18,870
Y ponemos el ejemplo de González que nos dice que ya igual logra incluir el pensamiento computacional en la alfabetización.

16
00:02:18,870 --> 00:02:30,150
La alfabetización, tenemos la aritmética, la arquitectura, pero que también llegado a este punto ya sería una buena idea empezar a trabajar con el pensamiento computacional.

17
00:02:31,409 --> 00:02:40,810
Así que lo que hemos tratado de hacer es utilizar la programación y la robótica utilizándola en los contenidos de un aula.

18
00:02:40,810 --> 00:02:56,090
Es decir, no tratar de enseñar ni robótica ni programación, sino utilizarlo como un medio para lograr los objetivos que ya estaban definidos en el curso que deberían llegar, en este caso, los alumnos de 10 años.

19
00:02:57,030 --> 00:02:59,050
Entonces, ¿nos cuentan qué es lo que se llama?

20
00:02:59,050 --> 00:03:14,879
Bueno, a continuación vais a ver un vídeo que tenemos.

21
00:03:14,900 --> 00:03:16,840
lo que es una alfombrilla

22
00:03:16,840 --> 00:03:18,960
donde van a trabajar

23
00:03:18,960 --> 00:03:21,680
un eje globalizador y temático

24
00:03:21,680 --> 00:03:24,099
como estábamos trabajando con los niños del sistema solar

25
00:03:24,099 --> 00:03:25,879
este tipo de alfombrillas

26
00:03:25,879 --> 00:03:27,159
como podéis ver

27
00:03:27,159 --> 00:03:30,099
trabajan una serie de conceptos

28
00:03:30,099 --> 00:03:32,060
globalizados, de matemáticas

29
00:03:32,060 --> 00:03:33,939
y otro tipo de pensamiento computacional

30
00:03:33,939 --> 00:03:35,099
como bien dice Jorge

31
00:03:35,099 --> 00:03:36,400
para trabajar

32
00:03:36,400 --> 00:03:39,819
otro tipo de procesos cognitivos

33
00:03:39,819 --> 00:03:41,659
que consideramos que en la educación infantil

34
00:03:41,659 --> 00:03:43,639
son importantísimas como la atención

35
00:03:43,639 --> 00:03:46,020
la memoria y desarrollar

36
00:03:46,020 --> 00:03:48,280
un pensamiento más estructurado y competencial

37
00:03:48,280 --> 00:03:50,219
hemos elaborado

38
00:03:50,219 --> 00:03:51,879
muchas alfombrillas para trabajar

39
00:03:51,879 --> 00:03:53,699
otro tipo de conceptos

40
00:03:53,699 --> 00:03:55,479
y queríamos mostraros como

41
00:03:55,479 --> 00:03:57,639
algunos niños en este caso manejaban

42
00:03:57,639 --> 00:03:59,620
robot pivot, que luego lo veréis

43
00:03:59,620 --> 00:04:00,219
más tarde

44
00:04:00,219 --> 00:04:03,800
y bueno, pues este es uno de los

45
00:04:03,800 --> 00:04:05,759
vídeos donde reflejamos como los niños

46
00:04:05,759 --> 00:04:07,740
empiezan a manejar pivot

47
00:04:07,740 --> 00:04:09,580
que lo vais a ver a continuación

48
00:04:09,580 --> 00:04:10,520
y ya veréis que bien

49
00:04:10,520 --> 00:04:14,669
bueno, pues

50
00:04:14,669 --> 00:04:25,970
Os comento la primera experiencia con la que empezamos en educación infantil que estaba relacionada con la hora del código.

51
00:04:25,970 --> 00:04:40,310
No sé si conocéis el movimiento, pero es un movimiento que nace de una organización estadounidense que es lo que es, como veis aquí,

52
00:04:40,310 --> 00:04:49,149
Lo que trata es de acercar la programación al aula, a los niños

53
00:04:49,149 --> 00:04:53,110
Y hay un movimiento que está bastante extendido

54
00:04:53,110 --> 00:04:56,910
Se hace una vez en el segundo año que se hacía

55
00:04:56,910 --> 00:05:03,870
Y consistía en llevar la programación al aula aunque solo fuese durante una hora

56
00:05:03,870 --> 00:05:10,149
Entonces, lo que hicimos con los alumnos de educación infantil, como veis

57
00:05:10,149 --> 00:05:25,949
fue preparar un disfraz de robot y preparar las tarjetas que han salido antes con distintas

58
00:05:25,949 --> 00:05:32,910
órdenes, avanzar, girar hacia la derecha, girar a la izquierda, coger y soltar. Y esto

59
00:05:32,910 --> 00:05:40,370
lo trabajábamos en un tablero dibujado en el suelo y con unos objetos que preparamos

60
00:05:40,370 --> 00:05:48,370
para el efecto, que son gajas forradas y como veis los alumnos estaban utilizando las tarjetas

61
00:05:48,370 --> 00:05:54,089
que se hacían de distintas maneras. En un primer momento todos mostraban la tarjeta

62
00:05:54,089 --> 00:06:00,029
que ellos pensaban que podría ser una buena idea para que se moviera el robot. En otro

63
00:06:00,029 --> 00:06:08,069
momento, salían ya individualmente y colocaban físicamente las tarjetas del robot para ponerle

64
00:06:08,069 --> 00:06:15,829
la programación. Y bueno, la verdad es que fue un éxito profundo. Todos los profesores

65
00:06:15,829 --> 00:06:21,889
salieron muy contentos y a partir de ahí dijimos, ah, pues tenemos que seguir con esto,

66
00:06:21,970 --> 00:06:28,769
¿no? Porque si les ha gustado y tenemos algo útil, pues vamos a seguir con ello. Como

67
00:06:28,769 --> 00:06:34,410
un poquito también, solo para que veáis, el vídeo que hicimos es un vídeo explicativo

68
00:06:34,410 --> 00:06:41,230
que se les puso a los alumnos. En este caso es una animación hecha con Scratch, en el

69
00:06:41,230 --> 00:06:49,410
que la robot explicaba cómo se movía, cómo funcionaba. Y bueno, pues así los alumnos,

70
00:06:50,029 --> 00:06:57,990
aparte de tener la explicación de las maestras que en este caso estaban con ellos, pues también

71
00:06:57,990 --> 00:07:03,410
que no habían tenido un conocimiento previo del personaje que les iba a guiar y ya estaban

72
00:07:03,410 --> 00:07:12,310
metidos en la dinámica. Aquí tenemos un poquito de vídeo de los chavales y las chavalas aquí

73
00:07:12,310 --> 00:07:20,949
trabajando. Veis que van enseñando las tarjetas que les parece bien. Todos las sacan a la

74
00:07:20,949 --> 00:07:27,730
vez. La profesora retratula. Entonces, ¿queremos que haga esto? Sí. Bueno, entonces, seguro

75
00:07:27,730 --> 00:07:32,470
¿Cómo avanzamos? Venga, pues todos, sacamos la tarjeta. Y bueno, la verdad es que salió muy bien.

76
00:07:33,470 --> 00:07:39,730
Y en principio no sabíamos si esto lo íbamos a hacer, pero se les ocurrió a ellos, ¿no?

77
00:07:39,790 --> 00:07:42,509
Apilar unos encima de otros. Bueno, pues también, ¿por qué no?

78
00:07:42,870 --> 00:07:49,410
Ahí además lo que vemos es que muchas veces, en algunos casos, las profesoras decían,

79
00:07:49,709 --> 00:07:54,389
no, no, hacia la derecha, no, hacia la izquierda. Y ellos decían, no, porque luego puede ir girar así.

80
00:07:54,389 --> 00:08:02,389
Se dan cuenta de que hay distintos caminos para encontrar la misma solución, lo cual es también muy interesante.

81
00:08:02,389 --> 00:08:14,389
Y a partir de ahí, pues surgió también un pequeño programita con Scratch para trabajar en la pizarra digital que tiene el mismo concepto,

82
00:08:14,389 --> 00:08:23,389
es el robotito visto desde arriba con las mismas órdenes. Lo limitamos a tres, igual que usábamos con el robot físico, por así decirlo,

83
00:08:23,389 --> 00:08:28,509
así decirlo, y bueno, pues para trabajar, bueno, se puede trabajar individualmente,

84
00:08:29,069 --> 00:08:34,990
pero en este caso se ha trabajado en pizarra digital, igual que se hacía en la otra actividad.

85
00:08:36,529 --> 00:08:41,429
Y luego esto se llevó al aula para tener el rincón de Alphabot.

86
00:08:44,529 --> 00:08:49,190
Como ha dicho Jorge, Alphabot era una de las primeras actividades que teníamos programadas

87
00:08:49,190 --> 00:08:53,309
para iniciarles a los niños en el funcionamiento de lo que es la robótica en la programación.

88
00:08:53,389 --> 00:09:10,610
No para aprender de robots, sino para aprender a manejar códigos. Códigos que le iban a servir al niño para desarrollar otro tipo de conceptos espaciales, temporales o todos esos conceptos que habíamos programado a nivel curricular, pero a través de una herramienta tan innovadora y tan motivadora como Alphabot.

89
00:09:11,610 --> 00:09:13,570
¿Cómo podíamos hacer la variante?

90
00:09:13,750 --> 00:09:20,129
Además de haber jugado con Alphabot en el aula de usos múltiples con Jorge,

91
00:09:20,250 --> 00:09:22,149
en este caso que fue él el Alphabot,

92
00:09:22,909 --> 00:09:27,549
queríamos que fueran ellos los que hicieran su propio rincón en el aula de Alphabot

93
00:09:27,549 --> 00:09:33,029
y jugar a determinadas horas constantemente con la experiencia directa.

94
00:09:33,110 --> 00:09:35,649
Ellos programando y además jugando a ser el robot.

95
00:09:35,649 --> 00:09:39,830
No solamente emito un código, sino que además aprendo a moverme con el código

96
00:09:39,830 --> 00:09:47,230
que me da el compañero. Como veis este componía de Alphabot, lo imprimimos y lo pusimos así

97
00:09:47,230 --> 00:09:53,450
en la pared para que ellos mismos pusieran las tarjetas de código y un disfraz que hicimos

98
00:09:53,450 --> 00:09:59,750
con una tela vaquera y un gorro se convertían ellos mismos ya en Alphabot. Una de las cosas

99
00:09:59,750 --> 00:10:04,909
que son muy importantes en Alphabot es que como ellos no tienen integrizada la lateralización,

100
00:10:04,909 --> 00:10:09,830
pues Alfa se mueve a un lado o a otro con otro tipo de código

101
00:10:09,830 --> 00:10:15,330
tengo un brazo hacia la derecha morado o el brazo izquierdo amarillo para girar hacia el otro lado

102
00:10:15,330 --> 00:10:22,629
entonces era una de sus primeras conceptualizaciones para poder orientarse en la alfombrilla

103
00:10:22,629 --> 00:10:28,629
que como todos conocéis son unos puzzles y que contienen letras

104
00:10:28,629 --> 00:10:33,529
además cuando ellos ya han aprendido a codificar, a programar al compañero

105
00:10:33,529 --> 00:10:37,590
se pueden elaborar otro tipo de alfombrillas para ellos, en este caso son letras

106
00:10:37,590 --> 00:10:42,250
y sirve para trabajar también de manera globalizada y competencial otro tipo de contenidos

107
00:10:42,250 --> 00:10:47,309
en este caso pues aprendo a elaborar mi nombre a través del rincón de Alphabot

108
00:10:47,309 --> 00:10:52,649
por ejemplo que era lo que ellos estaban predispuestos y con muchas ganas de aprender

109
00:10:52,649 --> 00:10:56,990
y esta es una de las experiencias que en tres añitos hemos llevado a cabo

110
00:10:56,990 --> 00:11:03,149
y después de la programación ya es cuando empezamos a introducir los robots programables

111
00:11:03,149 --> 00:11:07,629
que son Scornabot y Vivot, que empieza Jorge a hablaros un poquito de él.

112
00:11:07,990 --> 00:11:20,409
Estar Scornabot, que he traído además para que lo veáis, es un robotito, si conocéis

113
00:11:20,409 --> 00:11:27,230
a Vivot, es muy similar, yo siempre digo que es muy similar, pero mejor, por varias razones,

114
00:11:27,230 --> 00:11:34,590
primero porque es un proyecto que es libre, es decir, los diseñadores que empezaron a

115
00:11:34,590 --> 00:11:36,669
fabricar, bueno, fabricar, enseñar

116
00:11:36,669 --> 00:11:38,549
B-Bot, que son

117
00:11:38,549 --> 00:11:40,509
un grupo

118
00:11:40,509 --> 00:11:41,970
de gallegos

119
00:11:41,970 --> 00:11:44,129
que estuvieron

120
00:11:44,129 --> 00:11:46,610
uno de ellos estuvo en una presentación

121
00:11:46,610 --> 00:11:47,909
en la que vio a B-Bot

122
00:11:47,909 --> 00:11:50,070
y dijo, ah, pues eso está muy bien, pero

123
00:11:50,070 --> 00:11:52,450
el concepto de programar

124
00:11:52,450 --> 00:11:53,970
implica tener dinero, ¿no?

125
00:11:53,970 --> 00:11:55,590
porque si tú tienes

126
00:11:55,590 --> 00:11:58,169
un robot como B-Bot que cuesta

127
00:11:58,169 --> 00:11:59,190
70 euros

128
00:11:59,190 --> 00:12:01,730
puedes programar, pero

129
00:12:01,730 --> 00:12:04,110
si tu cole no tiene dinero para

130
00:12:04,110 --> 00:12:13,169
en eso, se quedan sin programar y a partir de ahí empezaron a pensar en cómo diseñar

131
00:12:13,169 --> 00:12:24,970
un robot educativo que cumpliese esas funciones. Esta es la primera versión que sacaron bastante

132
00:12:24,970 --> 00:12:32,149
estable, ahora hay una nueva que está casi ya terminada y como veis tiene lo mismo, unos

133
00:12:32,149 --> 00:12:39,750
pulsadores arriba y ¿qué tiene de ventaja esto? Pues que tú puedes toquetear el código

134
00:12:39,750 --> 00:12:46,809
de todo lo que quieras para hacer cosas más molonas que Vivot. Por ejemplo, en este vídeo

135
00:12:46,809 --> 00:12:55,509
que tenemos aquí, aquí tenemos el ScornaBot que en vez de moverse en casillas en línea

136
00:12:55,509 --> 00:13:07,509
recta y en cuadrados pues va por los vértices de un triángulo. Esto, como un pivot es un código cerrado, no puedes hacerlo, pero con el contrabot sí, porque tú puedes tocar todo lo que tú quieras.

137
00:13:07,509 --> 00:13:21,509
¿Qué más cosas? Pues aquí tenemos otro ejemplo de Antonio, que es un profesor de instituto de Castilla-La Mancha, que lo que hizo fue, ahora cuando Gile lo vais a ver,

138
00:13:21,509 --> 00:13:27,570
decidir que no se iba a programar el robot sino que se iba a mover con unos

139
00:13:27,570 --> 00:13:33,269
sensores entonces aquí el robot como veis con este sensor está buscando el

140
00:13:33,269 --> 00:13:39,990
camino intentando no chocar contra los obstáculos que le ponen

141
00:13:39,990 --> 00:13:48,759
y ya por último otra de las ventajas es que en el mismo código

142
00:13:48,759 --> 00:13:56,840
que codificó todos los movimientos del Cosmogot, ya incluyó una posibilidad de manejarse por

143
00:13:56,840 --> 00:14:01,899
Bluetooth. Vivo también lo tiene, pero en vez de costar 80 euros, pues ya cuesta 100

144
00:14:01,899 --> 00:14:08,179
o no sé cuánto. Y en este caso, pues con un pequeño módulo de Arduino, mucho más

145
00:14:08,179 --> 00:14:17,480
barato, claro, pues tiene la misma funcionalidad. Así que yo creo que es un gran robot porque

146
00:14:17,480 --> 00:14:27,480
Tiene muchas posibilidades y además resulta bastante fácil de hacer.

147
00:14:27,480 --> 00:14:33,480
Tiene un punto más complicado que es el de la botonera que tienes que soldar y demás,

148
00:14:33,480 --> 00:14:40,480
pero si queréis ahorraroslo se puede utilizar Bluetooth y entonces no hay que soldar nada.

149
00:14:40,480 --> 00:14:48,750
Desde aquí os animo a que os abierais vuestro escondagote, claro.

150
00:14:48,750 --> 00:14:58,970
El otro robot que veis aquí, que es como una abejita, se llama V-Bot, es el que os ha explicado Jorge.

151
00:14:59,470 --> 00:15:03,710
Es otro robot programable con un código cerrado y muy sencillo.

152
00:15:04,330 --> 00:15:10,009
Tiene cuatro códigos, hacia adelante, hacia derecha, hacia atrás y hacia la izquierda.

153
00:15:10,009 --> 00:15:17,090
Y con eso los niños lo van moviendo por unas casillas que miden 15 por 15 y van jugando a programar el robot.

154
00:15:17,090 --> 00:15:20,970
nosotros con los niños de 3 años

155
00:15:20,970 --> 00:15:22,250
hemos utilizado

156
00:15:22,250 --> 00:15:24,149
varios tipos de alfombras

157
00:15:24,149 --> 00:15:25,850
aquí como veis en la foto

158
00:15:25,850 --> 00:15:28,629
tenemos una alfombra de la ciudad

159
00:15:28,629 --> 00:15:30,929
y aquí hemos sacado la foto para que veáis

160
00:15:30,929 --> 00:15:31,909
a los dos

161
00:15:31,909 --> 00:15:34,370
a Big Bot y a Scornabot

162
00:15:34,370 --> 00:15:36,690
con esta máscara además de Spiderman

163
00:15:36,690 --> 00:15:38,929
porque una de las cosas muy motivadoras

164
00:15:38,929 --> 00:15:40,889
que te permite Scornabot es ir haciéndole

165
00:15:40,889 --> 00:15:42,309
máscaras de todo tipo

166
00:15:42,309 --> 00:15:44,610
en este caso le hicimos una de Spiderman

167
00:15:44,610 --> 00:15:46,870
porque nos resulta muy atractivo para ellos

168
00:15:46,870 --> 00:15:49,190
y se pueden ver aquí

169
00:15:49,190 --> 00:15:51,129
con un poquito de velcro

170
00:15:51,129 --> 00:15:51,509
ellos

171
00:15:51,509 --> 00:15:54,750
van jugando

172
00:15:54,750 --> 00:15:56,769
con muchas variantes

173
00:15:56,769 --> 00:15:59,669
una de las cosas educativas

174
00:15:59,669 --> 00:16:01,509
que tenían frente a los dos

175
00:16:01,509 --> 00:16:03,549
era que tenían que ir dando órdenes

176
00:16:03,549 --> 00:16:05,149
no solamente un niño juega sino que

177
00:16:05,149 --> 00:16:07,129
todos los niños se están programando, todos robots

178
00:16:07,129 --> 00:16:08,809
y jugaban a que

179
00:16:08,809 --> 00:16:11,690
además de llegar a la parada del autobús

180
00:16:11,690 --> 00:16:13,289
o llegar a un determinado restaurante

181
00:16:13,289 --> 00:16:15,509
Scornabot y Robot y Bebop

182
00:16:15,509 --> 00:16:16,730
no podían chocar

183
00:16:16,730 --> 00:16:23,649
Entonces se iban complicando todavía más las programaciones y de una manera más compleja para ellos.

184
00:16:27,350 --> 00:16:36,029
Y esta es otra alfombra ya matemática, las primeras experiencias que hicimos con ellos fue esta alfombra matemática,

185
00:16:36,590 --> 00:16:43,429
que como podéis ver tiene la serie numérica del 1 al 9 y además otro tipo de códigos para orientarse en el espacio.

186
00:16:44,149 --> 00:16:55,230
Como podéis ver, tienen unas flores, en el centro está vivo y tiene una flor roja, una azul, una verde a un lado y una amarilla debajo.

187
00:16:55,850 --> 00:16:59,389
Ellos empezaron a aprender los códigos con esa orientación.

188
00:17:00,190 --> 00:17:09,049
Hacia adelante tengo que ir hacia la flor roja, hacia un lado hacia la flor verde, marcha atrás, flor amarilla y hacia el otro lado la flor azul.

189
00:17:09,049 --> 00:17:17,049
Con eso ellos se van familiarizando con el código y pueden orientarse en la alfombra de otra manera.

190
00:17:17,769 --> 00:17:21,369
Y luego a continuación, pues ya otro tipo de programación más compleja.

191
00:17:21,529 --> 00:17:27,329
Pues tengo que llevar a Bigot al círculo verde, triángulo amarillo, estrella roja o estrella amarilla.

192
00:17:27,750 --> 00:17:32,250
De tal manera que además globalizamos conceptos matemáticos y estamos trabajando en la robótica

193
00:17:32,250 --> 00:17:38,210
para trabajar de manera globalizada y competencial otro tipo de matemática, de conceptos matemáticos.

194
00:17:50,339 --> 00:17:51,619
la recta numérica

195
00:17:51,619 --> 00:17:54,119
para plantear pequeños problemas

196
00:17:54,119 --> 00:17:56,259
y que la solución

197
00:17:56,259 --> 00:17:58,039
la de este caso es con una voz

198
00:17:58,039 --> 00:17:59,960
que está en la foto

199
00:17:59,960 --> 00:18:02,099
bueno, pues si el resultado es 6

200
00:18:02,099 --> 00:18:03,359
se tiene que calcularlo

201
00:18:03,359 --> 00:18:05,140
es decir que

202
00:18:05,140 --> 00:18:06,299
al final

203
00:18:06,299 --> 00:18:09,680
cuando se edifica este tipo de robots

204
00:18:09,680 --> 00:18:10,839
la limitación

205
00:18:10,839 --> 00:18:12,740
es enorme

206
00:18:12,740 --> 00:18:15,019
la ponemos nosotros

207
00:18:15,019 --> 00:18:17,599
Estos niños, como los estáis viendo en la foto

208
00:18:17,599 --> 00:18:19,640
ahora mismo están en un nivel de complejidad

209
00:18:19,640 --> 00:18:21,000
de complejidad superior

210
00:18:21,000 --> 00:18:22,559
ahora mismo ellos ya van

211
00:18:22,559 --> 00:18:26,019
verbalizando toda la secuencia temporal

212
00:18:26,019 --> 00:18:27,140
pues tengo que pasar

213
00:18:27,140 --> 00:18:29,099
o llevar a escondado todo el bote

214
00:18:29,099 --> 00:18:31,500
primero por el 4, luego tiene que pasar

215
00:18:31,500 --> 00:18:33,720
por el círculo verde hasta llegar a la

216
00:18:33,720 --> 00:18:35,440
estrella amarilla, ellos van

217
00:18:35,440 --> 00:18:37,839
aumentando la complejidad de su programación

218
00:18:37,839 --> 00:18:40,319
y luego hacen un resumen de por dónde ha pasado

219
00:18:40,319 --> 00:18:42,099
o como están terminadas

220
00:18:42,099 --> 00:18:43,720
no tiene que pisar nunca

221
00:18:43,720 --> 00:18:45,619
la flor roja, ellos van aumentando

222
00:18:45,619 --> 00:18:47,440
un poquito su complejidad

223
00:18:47,440 --> 00:18:53,369
y aquí están jugando

224
00:18:53,369 --> 00:18:55,650
con Otafopria, en este caso es la isla del tesoro

225
00:18:55,650 --> 00:18:57,490
y están jugando con

226
00:18:57,490 --> 00:18:59,809
Vivo, primero hace recorridos

227
00:18:59,809 --> 00:19:01,569
y luego pues a pasar por el puente

228
00:19:01,569 --> 00:19:03,390
tengo que llevar al

229
00:19:03,390 --> 00:19:04,890
volcán, pasar por

230
00:19:04,890 --> 00:19:07,309
las palmeras que ellos van dando

231
00:19:07,309 --> 00:19:09,269
las puertas de programación

232
00:19:09,269 --> 00:19:11,009
y como podéis ver

233
00:19:11,009 --> 00:19:13,289
en este momento hicimos

234
00:19:13,289 --> 00:19:15,069
en las aulas de 3 añitos

235
00:19:15,069 --> 00:19:16,990
un maratón de robótica

236
00:19:16,990 --> 00:19:19,490
contamos con Scornabot y con 3 Vivo

237
00:19:19,490 --> 00:19:24,450
y juntamos las dos aulas y fuimos poniendo rincones del código de alfabetización,

238
00:19:24,869 --> 00:19:28,569
alfabot y las cuatro alfombrillas que tenemos de robótica.

239
00:19:29,109 --> 00:19:33,869
Y por las cuales se iban pasando y se iban dando una serie de pautas

240
00:19:33,869 --> 00:19:35,150
y entre ellas se iban revolando.

241
00:19:48,240 --> 00:19:55,700
Si tenéis interés, la página de Sopornabor,

242
00:19:56,119 --> 00:20:01,700
donde podéis ver todo el proceso que hay que estar a cabo para meditarlo,

243
00:20:01,700 --> 00:20:10,500
con bastantes ideas, y bueno, se accede también a la comunidad de Squarnabot que está empezando,

244
00:20:10,980 --> 00:20:16,839
que ya tiene bastante fuerza, y como veis, bueno, ahora está en inglés, pero la página

245
00:20:16,839 --> 00:20:25,900
está en inglés, en español y en gallego. Y también, pues si estáis interesados en

246
00:20:25,900 --> 00:20:28,279
lo relacionado con la robótica

247
00:20:28,279 --> 00:20:29,779
también quiero

248
00:20:29,779 --> 00:20:32,140
recomendaros este blog

249
00:20:32,140 --> 00:20:33,660
que es

250
00:20:33,660 --> 00:20:35,700
el European Robotics Week

251
00:20:35,700 --> 00:20:37,359
en el que

252
00:20:37,359 --> 00:20:39,759
se trata de recoger

253
00:20:39,759 --> 00:20:41,660
un montón de experiencias

254
00:20:41,660 --> 00:20:43,559
y de artículos recogidos

255
00:20:43,559 --> 00:20:45,759
con la robótica educativa

256
00:20:45,759 --> 00:20:47,660
entonces os animo

257
00:20:47,660 --> 00:20:48,539
también a que estéis

258
00:20:48,539 --> 00:20:49,180
en la lista

259
00:20:49,180 --> 00:20:51,819
yo creo que

260
00:20:51,819 --> 00:20:53,240
también ahora

261
00:20:53,240 --> 00:20:54,980
si queréis podemos

262
00:20:54,980 --> 00:21:01,279
Podemos ver un poquito cómo se mueve el escornavón por aquí.

263
00:21:04,940 --> 00:21:07,720
Y así pues, ¿os hacéis la idea de cómo va?

264
00:21:08,779 --> 00:21:23,619
Bueno, la idea es que el suelo puede incrementarse si es necesario usar una protección.

265
00:21:25,039 --> 00:21:29,099
Ah, bueno, pues mira, es genial que te lo dices, pero también, además,

266
00:21:29,099 --> 00:21:43,339
las piezas, estas son las piezas, faltan algunas, faltan las ruedas, pero bueno, estas son las piezas de la primera versión,

267
00:21:43,339 --> 00:21:53,200
ahora se está trabajando en una nueva, que es más compacta, más reducida, con menos material, menos plástico a usar,

268
00:21:53,200 --> 00:22:11,200
Es problemático el lograr imprimir las piezas, porque no todo el mundo tiene una impresora 3D.

269
00:22:11,200 --> 00:22:18,200
Pero sí que es cierto que hay distintos establecimientos que ya se están dedicando a la impresión.

270
00:22:18,200 --> 00:22:35,200
Y bueno, encontró una que hay aquí bastante cerca, haciendo un pedido relativamente grande, el precio no era malo, era como 15 euros o algo así, si se pedían 20 impresiones.

271
00:22:36,200 --> 00:22:46,200
Entonces la cuestión es o conocer a alguien que tenga una impresora, o acercarse a un instituto, que ahora van a tener.

272
00:22:46,200 --> 00:22:55,200
Bueno, pues yo creo que en algunos momentos puede ser complicado conseguir lo que son las piezas.

273
00:22:55,200 --> 00:23:09,200
La electrónica es bastante básica. Es una placa de arduino que es muy fácil de encontrar en tiendas de electrónica.

274
00:23:09,200 --> 00:23:27,880
Un módulo HC-05 en este caso, pero también puede ser de 06, también de arduino, y una protocolo pequeñita, el cableado, y todo eso, ya os digo, súper fácil de conseguir y de montar.

275
00:23:28,440 --> 00:23:29,660
¿Dónde veo yo el problema?

276
00:23:30,099 --> 00:23:33,980
En la botonera, porque ahí ya sí que tendríamos que soldar.

277
00:23:34,599 --> 00:23:39,960
Es decir, tendríamos que tener soldador, conocer la técnica, que es muy sencilla,

278
00:23:39,960 --> 00:23:43,240
pero bueno, si no lo has hecho nunca, pues te puede echar atrás.

279
00:23:43,980 --> 00:23:48,720
Y los motores que lleva, que son motores paso a paso con sus drivers.

280
00:23:52,039 --> 00:23:52,599
Entonces...

281
00:23:52,599 --> 00:23:53,660
¿Pero eso no lo he visto?

282
00:23:54,720 --> 00:23:56,819
No, no, no, claro.

283
00:23:56,819 --> 00:23:59,160
esa es muy buena pregunta, ¿no lo tendré hecho?

284
00:23:59,440 --> 00:24:02,200
no, de momento no y yo creo que

285
00:24:02,200 --> 00:24:03,779
no se va a hacer

286
00:24:03,779 --> 00:24:04,380
porque

287
00:24:04,380 --> 00:24:08,319
lo que se quiere promover

288
00:24:08,319 --> 00:24:09,599
desde Scornabot también

289
00:24:09,599 --> 00:24:11,680
es el acercarlo tú mismo

290
00:24:11,680 --> 00:24:13,900
el ser partícipe

291
00:24:13,900 --> 00:24:15,160
el no tener una cosa

292
00:24:15,160 --> 00:24:18,440
sino saber cómo hacerla

293
00:24:18,440 --> 00:24:20,480
para que sea un modelo reproducible

294
00:24:20,480 --> 00:24:21,140
el

295
00:24:21,140 --> 00:24:23,660
si te compras un

296
00:24:23,660 --> 00:24:25,900
un b-bot en este caso, igual está muy bien

297
00:24:25,900 --> 00:24:27,940
Pero si se te rompe

298
00:24:27,940 --> 00:24:29,000
Ya se te rompe

299
00:24:29,000 --> 00:24:29,859
Sin embargo

300
00:24:29,859 --> 00:24:33,980
En el caso del escornabot

301
00:24:33,980 --> 00:24:35,380
Ya sabes cómo hacerlo

302
00:24:35,380 --> 00:24:37,480
Es decir, puedes repararlo

303
00:24:37,480 --> 00:24:38,779
Si te destropea una cosa

304
00:24:38,779 --> 00:24:41,000
Bueno, ahora mismo este tiene una rueda nueva

305
00:24:41,000 --> 00:24:42,319
De un modelo distinto

306
00:24:42,319 --> 00:24:44,680
Porque se rompió el otro día

307
00:24:44,680 --> 00:24:46,480
Se le cayó a una alumna

308
00:24:46,480 --> 00:24:49,000
Bueno, pues es que lo puedes arreglar tú mismo

309
00:24:49,000 --> 00:24:51,319
Y sobre todo

310
00:24:51,319 --> 00:24:53,039
Que se puede rectificar

311
00:24:53,039 --> 00:24:55,319
Puedes hacerte uno tú

312
00:24:55,319 --> 00:25:07,319
puede hacer uno tu compañero y no es necesario esperar a que llegue, o sea que en respuesta

313
00:25:07,319 --> 00:25:15,319
a la pregunta, el documento no se vende, no sé si se vende en el asambleado alguna vez.

314
00:25:15,319 --> 00:25:42,579
Hay tres alfombras

315
00:25:42,579 --> 00:25:44,039
que vienen cuando

316
00:25:44,039 --> 00:25:45,539
adquieres el producto Vivot

317
00:25:45,539 --> 00:25:47,559
que en este caso sí que Vivot lo compramos

318
00:25:47,559 --> 00:25:49,440
y luego las otras alfombrías

319
00:25:49,440 --> 00:25:51,380
las hemos elaborado nosotros, los niños

320
00:25:51,380 --> 00:25:53,519
de hecho, es muy sencillo

321
00:25:53,519 --> 00:25:55,220
son cuadrículas de 15x15

322
00:25:55,220 --> 00:25:56,819
porque Scornado se mueve

323
00:25:56,819 --> 00:25:59,519
con esa distancia y lo elaboraron

324
00:25:59,519 --> 00:26:00,880
ellos con talleres

325
00:26:00,880 --> 00:26:03,539
son cuadrículas hechas por ellos

326
00:26:03,539 --> 00:26:05,700
pintadas y pegadas por ellos

327
00:26:05,700 --> 00:26:07,920
que no ven en papel continuo

328
00:26:07,920 --> 00:26:09,500
y lo bueno que tiene

329
00:26:09,500 --> 00:26:11,359
es que tú puedes inventar mil alfombras

330
00:26:11,359 --> 00:26:12,180
con letras

331
00:26:12,180 --> 00:26:15,279
los tres cerditos, ahora hemos

332
00:26:15,279 --> 00:26:17,299
elaborado una de plantas, están con las

333
00:26:17,299 --> 00:26:19,200
plantas aromáticas y Scornago

334
00:26:19,200 --> 00:26:20,579
tiene que ir clasificando

335
00:26:20,579 --> 00:26:23,200
albahaca, al piezo de albahaca

336
00:26:23,200 --> 00:26:24,920
pues tienes mil opciones

337
00:26:24,920 --> 00:26:27,240
entonces por eso generalizas tanto

338
00:26:27,240 --> 00:26:29,299
y globalizas tanto porque tú mismo

339
00:26:29,299 --> 00:26:31,180
con tu creatividad y con la de ellos

340
00:26:31,180 --> 00:26:33,200
creas mi bandera

341
00:26:33,200 --> 00:26:34,740
De hecho

342
00:26:34,740 --> 00:26:37,460
es muy interesante

343
00:26:37,460 --> 00:26:39,720
sobre todo eso que sean

344
00:26:39,720 --> 00:26:41,519
ellos mismos los que estén

345
00:26:41,519 --> 00:26:43,359
elaborando la utilidad

346
00:26:43,359 --> 00:26:45,220
que no van a utilizar, pero

347
00:26:45,220 --> 00:26:56,960
en ocasiones pues lo que buscas es otra cosa. Para la que habéis visto del sistema solar, por ejemplo, esta está hecha con ordenador, claro,

348
00:26:56,960 --> 00:27:03,519
esta es la alfombrilla

349
00:27:03,519 --> 00:27:04,640
esta en concreto no

350
00:27:04,640 --> 00:27:05,640
porque esta es manual

351
00:27:05,640 --> 00:27:08,339
pero las que hemos estado utilizando

352
00:27:08,339 --> 00:27:10,740
están puestas

353
00:27:10,740 --> 00:27:12,160
en el blog

354
00:27:12,160 --> 00:27:15,480
en el mío

355
00:27:15,480 --> 00:27:18,440
en failmispatonic.com

356
00:27:18,440 --> 00:27:20,180
y bueno

357
00:27:20,180 --> 00:27:22,440
hay algunas que sí que valen

358
00:27:22,440 --> 00:27:24,279
para los dos robots

359
00:27:24,279 --> 00:27:26,859
y la última como decía

360
00:27:26,859 --> 00:27:33,000
en este caso vea que es sobre tantas aromáticas que esa no va a valer, porque esa está diseñada

361
00:27:33,000 --> 00:27:40,599
para que el robot se mueva en giros de 60 grados, con lo cual esa ya solo es para el

362
00:27:40,599 --> 00:27:43,940
scornagol, pero las otras sí que van para los dos.

363
00:27:47,130 --> 00:27:52,190
Un momentito, ¿cómo va aquí el bichil?

364
00:27:52,970 --> 00:27:55,690
Perdona, ¿cuánto puede costar el scornagol?

365
00:27:55,690 --> 00:28:08,690
Si sabes dónde buscar los materiales en tiendas baratas y buscar por internet incluso, debería costar menos de 30 euros.

366
00:28:08,690 --> 00:28:18,690
Esa es la pregunta que os íbamos a hacer. Lo vemos así y dices, bueno, ¿cuánto crees que puede costar esto?

367
00:28:18,690 --> 00:28:27,690
En realidad, la electrónica es bastante barata y la impresión de las piezas, si las puedes hacer tú misma, es mucho más barata.

368
00:28:27,690 --> 00:28:36,690
Si lo tienes que conseguir comprando, lo más barato que hemos visto hasta ahora, es lo que comentaba, lo que ha visto Guadalupe, unos 15 euros.

369
00:28:36,690 --> 00:28:38,690
¿Es Arduino Uno?

370
00:28:38,690 --> 00:29:00,829
No, usa, en este caso lleva un nano, pero hasta hace poco yo lo tenía con un micrófono, o sea que hay distintas platas que pueden valer, de hecho, bueno, con uno funcionaría también, claro, lo que pasa es que ya tendrías que buscar dónde, dejarlo, pero sí, funcionaría con uno, perfectamente.

371
00:29:07,900 --> 00:29:09,359
¿Tenéis alguna pregunta más?

372
00:29:10,900 --> 00:29:48,720
Ahora mismo está programado para girar a 60 grados, que es como lo teníamos, como lo hemos estado usando ahora mismo.

373
00:29:48,720 --> 00:30:08,599
¿Y aquí dónde está? ¿No necesita la plantilla de debajo?

374
00:30:08,599 --> 00:30:19,599
Bueno, la plantilla de debajo es sólo si quieres que se muevan, claro, para trabajar ya los distintos conceptos, para ver el funcionamiento, pues bueno.

375
00:30:19,599 --> 00:30:28,599
Pero sí, se puede, bueno, de hecho se puede trabajar sin plantilla, se ha trabajado sin plantilla.

376
00:30:28,599 --> 00:30:43,680
Simplemente, en principio del uso, pues llevarlo hasta una zona determinada para calcular cuántas veces tengo que dar para que los alumnos se vayan de algún modo familiarizando con él.

377
00:30:43,680 --> 00:30:53,680
También hay en el blog una actividad que hicimos que es con una especie de vallas que hicimos con pajitas y con pinzas,

378
00:30:53,680 --> 00:30:59,680
con lo cual no se usa la salpombrilla, sino que tú creas el laberinto sobre la marcha con elementos.

379
00:30:59,680 --> 00:31:09,680
Quien dice las pajitas y las pinzas, pues habéis visto en el otro vídeo que había un laberinto hecho también con telero.

380
00:31:09,680 --> 00:31:21,920
Ahí ya, si quieres trabajar un concepto en concreto, te gusta la alfombrilla que necesites, pero si no, puedes usarlo de mil maneras, tal y como se te aclare.

381
00:31:21,920 --> 00:31:59,880
si os veis inclinados

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00:31:59,880 --> 00:32:01,119
os recomiendo eso

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00:32:01,119 --> 00:32:02,680
que miréis la página

384
00:32:02,680 --> 00:32:05,299
y bueno pues

385
00:32:05,299 --> 00:32:07,980
tenéis el contacto

386
00:32:07,980 --> 00:32:09,519
con twitter

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00:32:09,519 --> 00:32:11,599
o sea que si tenéis dudas

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00:32:11,599 --> 00:32:13,519
me preguntáis lo que sea

389
00:32:13,519 --> 00:32:14,960
o directamente

390
00:32:14,960 --> 00:32:17,380
¿hay un tutorial para esto?

391
00:32:18,000 --> 00:32:19,039
sí, sí, sí

392
00:32:19,039 --> 00:32:20,660
tiene un tutorial

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00:32:20,660 --> 00:32:23,299
y la lista de materiales

394
00:32:23,299 --> 00:32:23,819
y todo

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00:32:23,819 --> 00:32:26,960
y si no, escribís en Twitter

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00:32:26,960 --> 00:32:28,839
arroba escornabot

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00:32:28,839 --> 00:32:30,380
y bueno

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00:32:30,380 --> 00:32:33,259
son una comunidad súper maja

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00:32:33,259 --> 00:32:34,559
que enseguida os echen la mano

400
00:32:34,559 --> 00:32:35,519
con lo que necesitéis

401
00:32:35,519 --> 00:32:38,700
así que nada, pues muchas gracias

402
00:32:38,700 --> 00:32:39,480
por venir