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00:00:00,000 --> 00:00:08,560
Hola a todos, hoy nos encontramos en las instalaciones deportivas y de formación del profesorado de la Facultad de Educación en la Universidad Complutense de Madrid.

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00:00:09,500 --> 00:00:18,600
Con este vídeo hoy quiero referirme a los 10 errores básicos del profesor principiante o del maestro principiante de Educación Física.

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00:00:19,300 --> 00:00:25,780
Es un vídeo especialmente dedicado a dar un feedback a mis alumnos que precisamente en estos momentos están teniendo sus primeras experiencias

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00:00:25,780 --> 00:00:31,839
de enfrentarse a la explicación de un juego o de dar una sesión de educación física.

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00:00:32,219 --> 00:00:35,640
Pero en general, para todos aquellos que estáis en ese periodo formativo

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00:00:35,640 --> 00:00:42,380
y alumnos que estáis ya en vuestras primeras experiencias de prácticas en centros educativos,

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00:00:43,060 --> 00:00:45,420
estos errores básicos no se refieren tanto a contenidos,

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00:00:45,899 --> 00:00:50,679
sino a la gestión del grupo y la clase y a cómo nos comunicamos con los alumnos.

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00:00:50,679 --> 00:00:53,899
Así que sin más, nos vamos para adentro y comenzamos.

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00:00:53,899 --> 00:00:56,100
listos y acción

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00:00:56,100 --> 00:01:05,000
el primer error por orden cronológico de llevar a cabo las actividades

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00:01:05,000 --> 00:01:08,879
sería el empezar a explicar el juego o la actividad correspondiente

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00:01:08,879 --> 00:01:11,420
si aún no tengo la atención de los estudiantes

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00:01:11,420 --> 00:01:15,079
o bien porque están terminando la actividad anterior y están regresando

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00:01:15,079 --> 00:01:16,840
o bien porque están un poco desperdigados

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00:01:16,840 --> 00:01:21,219
o porque no hay un silencio mínimo que nos podamos entender

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00:01:21,219 --> 00:01:38,480
Lo primero es esperar que vengan o reunirlos en torno a nosotros. A partir de ahí comenzamos a explicar. Hay algunas estrategias para conseguir ese silencio, al menos inicial, momentáneo, que suele ser, por ejemplo, respuestas aprendidas, de estímulo-respuesta.

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00:01:38,480 --> 00:01:52,239
Por ejemplo, doy una palmada y ellos dan tres palmadas. Después de esas respuestas de grupo, que ya tenemos interiorizadas como normas de clase, suele venir un silencio después, o viene casi siempre un silencio después.

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00:01:52,680 --> 00:02:03,340
También hay fórmulas verbales, que puede ser, el profesor dice hip hip, los alumnos responden hurra, o si estamos trabajando en una sesión de valores de educación física, puede ser un lema.

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00:02:03,340 --> 00:02:09,840
Por ejemplo, si el profesor dice, si pierdo, los alumnos dicen, aprendo, todos al unísono.

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00:02:10,120 --> 00:02:14,180
A raíz de eso se genera un silencio, podemos comenzar a explicar la actividad.

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00:02:14,639 --> 00:02:21,780
Pero sobre todo es esperar o animar al grupo a que venga hacia nosotros para dar las explicaciones oportunas.

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00:02:22,419 --> 00:02:28,300
El segundo error sería lost, perdido, cuando estás mal ubicado en referencia a la clase.

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00:02:28,300 --> 00:02:46,599
El error más clásico es cuando hacemos una formación circular y nosotros estamos colocados en medio de ese círculo, en el eje. En ese caso estamos dando la espalda y además no nos escuchan a la mitad de la clase. De los 180 grados hacia atrás el profesor no existe.

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00:02:47,280 --> 00:02:48,340
¿Qué alternativas tenemos?

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00:02:48,819 --> 00:02:54,919
Si tenemos una formación circular, yo me tengo que colocar justo en el círculo como si fuera uno más.

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00:02:55,599 --> 00:03:01,680
Otra opción es realizar una formación en semiluna, de tal forma que tenga a todos los alumnos delante de mí.

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00:03:01,840 --> 00:03:08,780
O una opción, que también suele ser la habitual, es que los alumnos se coloquen de forma espontánea delante de mí.

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00:03:08,860 --> 00:03:13,780
No tiene por qué ser una formación exacta o tipo semiluna que yo marco, sino que ellos se van acercando

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00:03:13,780 --> 00:03:20,340
y de forma autónoma se van colocando de tal forma que busquen ese canal auditivo y visual conmigo

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00:03:20,340 --> 00:03:26,879
que sea directo, dejándoles a ellos la decisión de dónde colocarse

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00:03:26,879 --> 00:03:29,620
pero siempre y cuando yo tenga a la clase delante de mí.

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00:03:29,620 --> 00:03:35,199
Pero como digo, error clásico es colocarme en medio del círculo.

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00:03:35,800 --> 00:03:39,120
El tercer error sería una variante del que acabamos de ver

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00:03:39,120 --> 00:03:43,819
Y es cuando damos la clase a los materiales en vez de a los alumnos.

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00:03:44,340 --> 00:03:50,900
Y esto ocurre cuando me coloco entre vosotros, imaginaos que soy la clase, y a mi espalda tengo los materiales.

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00:03:51,539 --> 00:03:56,120
Es de tal forma que yo para explicar el juego me giro, doy la espalda y doy la explicación.

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00:03:56,639 --> 00:04:00,699
Ya pierdo también el contacto visual y la clase no me escucha.

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00:04:01,340 --> 00:04:07,419
Este juego consiste en coger el balón, echarlo al suelo, regatear entre los conos

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00:04:07,419 --> 00:04:09,819
y dirigirse hacia la portería antes de que el compañero...

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00:04:09,819 --> 00:04:11,360
Bueno, un poco para que veáis.

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00:04:11,780 --> 00:04:13,599
¿Qué alternativa tengo yo a esto?

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00:04:14,439 --> 00:04:18,199
Colocarme más o menos sería en esta posición,

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00:04:18,379 --> 00:04:21,720
de tal forma que tengo aquí la clase y aquí los materiales.

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00:04:22,240 --> 00:04:25,480
O, si puedo estar aquí también, pero vistazo rápido,

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00:04:26,040 --> 00:04:28,920
señalo y cuando hablo, hablo para la clase,

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00:04:29,100 --> 00:04:30,899
no hablo para los materiales.

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00:04:31,399 --> 00:04:32,839
Cuidado a la ubicación en el espacio.

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00:04:33,480 --> 00:04:35,120
Este problema no lo tenemos en el aula.

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00:04:35,120 --> 00:04:42,420
Son problemas específicos y de gestión de grupo muy interesantes que tenemos que saber gestionar en educación física.

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00:04:43,040 --> 00:04:46,519
El cuarto error sería dar por entendido un juego.

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00:04:47,079 --> 00:04:59,579
Conviene por tanto, sobre todo aquellas actividades que sean un poco más complejas o que hay diversas normas o diversos movimientos en el espacio, en el tiempo, conviene preguntar a los alumnos si hay alguna duda o si lo han entendido.

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00:05:00,139 --> 00:05:04,339
Hay además una estrategia que a mí me gusta mucho, sobre todo en la formación de futuros maestros,

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00:05:04,740 --> 00:05:10,060
futuros profesores, que es preguntarle a uno de los alumnos que explique el juego con sus propias palabras,

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00:05:10,240 --> 00:05:13,439
para ver si realmente lo han asimilado o no lo han asimilado.

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00:05:13,439 --> 00:05:14,259
¿Qué tienes que hacer?

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00:05:14,860 --> 00:05:19,439
Pues hay que intentar guiar a mi compañero para que no pise los obstáculos.

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00:05:19,540 --> 00:05:20,100
¿Cómo le guías?

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00:05:21,660 --> 00:05:22,860
Avisándole verbalmente, ¿no?

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00:05:23,699 --> 00:05:24,620
¿No le puedo tocar?

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00:05:24,779 --> 00:05:25,100
No, claro.

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00:05:25,100 --> 00:05:30,740
Con niños y con adolescentes igualmente útil es esta estrategia

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00:05:30,740 --> 00:05:35,259
porque a ellos les hace procesar la información de una forma diferente

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00:05:35,259 --> 00:05:39,860
porque ahora ya no es que yo lo entiendo, sino que tengo que explicarlo al resto de mis compañeros.

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00:05:41,160 --> 00:05:43,019
Asegurarnos de que han entendido el juego.

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00:05:43,939 --> 00:05:45,959
¿Qué consecuencias puede haber si no es así?

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00:05:46,139 --> 00:05:49,839
Bueno, pues que levanten manos y ellos mismos nos irán diciendo qué dudas tienen.

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00:05:49,839 --> 00:05:54,600
Pero si luego no hacemos esos parones de juego con dudas que hay,

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00:05:54,600 --> 00:06:02,519
mucho mejor. Vale, paramos el juego, venga, recogemos los balones, venimos. Juan, no golpes

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00:06:02,519 --> 00:06:18,500
el balón, venga, acercaros, en grupo, venga, va, vamos. Quinto error, gritar. Frase de memoria de

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00:06:18,500 --> 00:06:25,920
prácticas de alumno de cuarto de educación primaria, educación física. A la primera semana me quedé

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00:06:25,920 --> 00:06:32,560
afónico. Entonces, también veo incluso en las prácticas, en las clases inicialmente,

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00:06:32,620 --> 00:06:38,600
algunos alumnos como se dejan la garganta gritando en el grupo. Como digo, la gestión

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00:06:38,600 --> 00:06:45,240
del espacio, la amplitud, es un tema específico de la educación física que debemos de saber

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00:06:45,240 --> 00:06:51,660
gestionar. Buscando estrategias, ¿ves? Ya me he dejado la voz. Buscando estrategias

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00:06:51,660 --> 00:06:58,899
tan sencillas como ayudarnos de implementos. En exteriores, donde además el sonido se disipa mucho,

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00:06:59,379 --> 00:07:05,600
yo nunca descarto el silbato, a veces está como demonizado y para nada, es muy práctico siempre y cuando no abusemos de él.

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00:07:05,600 --> 00:07:14,439
Como digo, campos de fútbol, pistas polideportivas, exteriores, sobre todo para llamar al grupo para parar o iniciar una actividad

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00:07:14,439 --> 00:07:17,420
o marcar cambios de ritmo o cambios de roles.

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00:07:18,480 --> 00:07:24,540
En interior o también en exterior a mí me gusta utilizar el pandero

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00:07:24,540 --> 00:07:29,600
cuando hay espacios muy grandes como este para llamar la atención de los alumnos,

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00:07:29,779 --> 00:07:31,360
parar o iniciar un juego sobre todo.

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00:07:31,639 --> 00:07:34,879
No lo utilizo para muchas más opciones.

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00:07:35,579 --> 00:07:42,740
A veces simplemente con la palmada o si tenemos una clase más pequeña o manejable

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00:07:42,740 --> 00:07:48,959
pues no haría falta tampoco pues ni silbato ni pandero, simplemente con la palmada, levantando la mano,

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00:07:49,519 --> 00:07:56,560
podemos dar en alguna ocasión una voz de iniciamos o stop o paramos, no mucho más, porque nos dejamos la garganta.

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00:07:57,339 --> 00:08:03,560
Sexto error sería abusar de la música y esto lo he visto incluso en colegios con maestros ya con experiencia,

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00:08:04,199 --> 00:08:10,420
el poner la música de forma indiscriminada como soniquete de fondo en prácticamente todas las clases.

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00:08:10,420 --> 00:08:29,500
La música tenemos que ponerla cuando esté justificada, por ejemplo en contenidos de habilidades motrices artístico-expresivas, todo tipo de bailes, danzas, por ejemplo una actividad que sea más autónoma, un calentamiento inicial de correr alrededor de la pista para motivar un poco.

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00:08:29,500 --> 00:08:37,559
La música tiene un gran poder motivante, pero si abusamos de ella, lo que hacemos es cortar la comunicación entre la clase y nosotros.

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00:08:38,100 --> 00:08:44,460
La música, cuando ponemos música en ensayas y está muy alta, lo que hago es que aíslo, me aíslo de la clase.

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00:08:44,840 --> 00:08:53,440
Yo ni escucho a los alumnos, ni ellos me van a escuchar a mí si en un momento determinado tengo que intervenir o dar algún tipo de explicación con ellos.

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00:08:53,840 --> 00:08:57,000
Entonces, música sí, pero cuando proceda, no por defecto.

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00:08:59,500 --> 00:09:11,980
El error número 7. Cuidado aquí. El profesor espectador. Es decir, la pasividad en los tiempos de acción y dinamismo cuando la clase está actuando.

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00:09:13,379 --> 00:09:24,399
Manos en los bolsillos. Esta no puede ser la posición básica del profesor de Educación Física. No puede ser esta. Hacérnoslo mirar si tenemos las manos en los bolsillos y encima no hace frío.

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00:09:24,399 --> 00:09:28,759
porque a veces estamos al exterior y uno se refugia un poco en los bolsillos,

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00:09:28,899 --> 00:09:32,960
pero me refiero a aprovechar el tiempo en que la clase está trabajando

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00:09:32,960 --> 00:09:36,559
para hacer una observación activa, aprovechar para dar feedback,

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00:09:36,840 --> 00:09:39,840
pasar por la clase y tener esos momentos de cercanía con ellos,

100
00:09:40,059 --> 00:09:44,299
motivar incluso en los modelos que escojamos,

101
00:09:44,899 --> 00:09:47,620
de mínima intervención del profesor o casi nula,

102
00:09:47,759 --> 00:09:50,480
como puede ser la resolución de problemas,

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00:09:50,480 --> 00:09:55,519
pues la intervención del profesor o su actividad no va a ser nula,

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00:09:56,019 --> 00:10:01,960
sino que también incluso tenemos que aprovechar para estar pendientes de las estrategias que proponen los estudiantes

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00:10:01,960 --> 00:10:07,980
para después comentar, ver cómo se relacionan unos con otros, ver si la actividad fluye o no fluye.

106
00:10:08,960 --> 00:10:12,080
Observación activa incluso cuando no hay intervención directa.

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00:10:12,539 --> 00:10:18,240
Y mientras tanto, aprovechar esos momentos de actividad de la clase para conectar también con ellos,

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00:10:18,240 --> 00:10:20,179
no seamos el espectador.

109
00:10:20,480 --> 00:10:48,279
El error número 8 es no variar la actividad cuando no está funcionando y es verdad que en etapas iniciales a veces no se cambia la actividad por pasotismo, simplemente es porque el estudiante en prácticas o el alumno no se da cuenta que esa actividad no está teniendo el dinamismo que debería tener, resulta aburrida, la clase está parada y quizá le falten esos recursos o esa atención a lo que está ahí ocurriendo.

110
00:10:48,279 --> 00:11:00,200
Por eso digo que es una consecuencia del profesor espectador. Entonces, ahí tenemos que estar atentos para dinamizar la actividad, para proponer variables, variantes y tomar decisiones al momento.

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00:11:00,860 --> 00:11:17,039
Sobre todo, imaginaos actividades que están del bloque de contenido de actividad física y salud, en las cuales pretendemos que los alumnos se muevan más y jugamos a un pillar, uno pilla, dos o tres corretean y el resto de la clase está en una esquina haciendo también un poco la estatua.

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00:11:17,039 --> 00:11:20,980
Pues ahí tomar decisiones para variar las actividades

113
00:11:20,980 --> 00:11:25,759
Si vemos que no funcionan, pero para eso hay que estar atentos a lo que pasa en clase

114
00:11:25,759 --> 00:11:33,259
Continuamos, el error número 9 sería desaprovechar las oportunidades de motivación en las diferentes actividades

115
00:11:33,259 --> 00:11:37,500
Por ejemplo, algunas estrategias son marcar los inicios del juego

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00:11:37,659 --> 00:11:42,299
Si un alumno, porque eso te da un plus de actividad, un plus de competitividad también

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00:11:42,299 --> 00:11:46,480
O se da un mini formato de reto, por así decirlo, una pincelada de reto

118
00:11:47,179 --> 00:11:52,519
Vamos a marcar ese inicio con un preparados, un listos, jugando un poco con esa tensión inicial.

119
00:11:53,279 --> 00:11:56,899
Si un alumno te dice, pues no sabía que estábamos jugando ya o empezamos ya,

120
00:11:58,039 --> 00:12:01,980
es un síntoma de que a lo mejor hemos desaprovechado esa oportunidad.

121
00:12:02,899 --> 00:12:08,679
Me gusta también cuando genero un nuevo juego, una actividad, ponerle un nombre, bautizarla.

122
00:12:09,159 --> 00:12:14,200
O si es un juego que es conocido pero no tiene un nombre, se le puede dar a través de una variante.

123
00:12:14,200 --> 00:12:32,940
Entonces, el presentar esa actividad con un nombre, por ejemplo, hoy vamos a jugar al zorro y los topillos, que consisten, claro, vamos a jugar a, y damos un poquito ese énfasis al nombre del juego como presentación, es otra oportunidad de motivación.

124
00:12:32,940 --> 00:13:02,919
Y luego, siguiendo con este mismo ejemplo, aprovechar igualmente los juegos que se han dado a contarlos de forma un poco más dramatizada, a echarle cuento, como digo yo, ¿no? Pues no es lo mismo decir, bueno, tenemos dos grupos que son los zorros y los topillos. Los zorros tienen que ir a perseguir a los topillos que tienen que defenderse para que le...

125
00:13:02,919 --> 00:13:10,500
hambre, topillos, estalos al loro porque van a venir a por vosotros. Buscar bien los agujeros

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00:13:10,500 --> 00:13:17,019
donde vais a meter. Entonces, bueno, un poco echarle ahí el cuento como digo. Y último

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00:13:17,019 --> 00:13:25,539
error básico. El gimnasio no es tu habitación. Recoge los materiales después de cada actividad.

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00:13:25,759 --> 00:13:31,120
Que los alumnos te ayuden. Genera esas rutinas de colaboración que son muy positivas con

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00:13:31,120 --> 00:13:37,899
ellos eso tiene que estar ya automatizado recoger el material no es perder el tiempo al revés es

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00:13:37,899 --> 00:13:43,360
ganarlo y sobre todo ganamos en seguridad evitamos que nos podamos tropezar resbalar o caer de mala

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00:13:43,360 --> 00:13:49,700
forma y encarnos cualquier cono como tenemos por aquí tirado en cualquier sitio pues nada más

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00:13:49,700 --> 00:13:55,580
espero haberos ayudado con estas sencillas claves iniciales pero que todos los años las veo incluso

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00:13:55,580 --> 00:13:57,460
o en centros de gente que ya lleváis más tiempo.

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00:13:58,960 --> 00:14:02,440
¿Cometer errores? Sí, pero darnos cuenta de que hemos cometido errores

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00:14:02,440 --> 00:14:05,259
para tener esa franja de aprendizaje.

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00:14:05,840 --> 00:14:09,120
Estamos aprendiendo, no tengáis miedo a equivocaros.

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00:14:09,820 --> 00:14:10,279
¡Nos vemos!