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Buenos días, soy Manuel Barroso y voy a presentar las evidencias de empoderamiento del alumnado.

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En este caso voy a presentar algunas actividades para cumplir lo que más puedo acercarme a las evidencias de este punto.

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En primer lugar, comentar que, como se puede ver, intento en la medida de lo posible que sea fácil de entender, que no haya grandes cambios de estructura para que sea lo más dura posible.

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Y además, haciendo uso de la herramienta de la bola virtual, tenemos la posibilidad de cambiar los formatos, de ampliar y reducir, intentar que sea lo más accesible posible.

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Además, en estas secciones se puede ver cómo, en general, utilizando la ludificación,

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intento poner varios niveles de consecución que hace que motive a distintos tipos de alumnado,

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con la singularidad de que mi último nivel suele ser un punto abierto,

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ya que como utilizo, bueno, soy profesor de la familia de la FP de informática

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ya presupongo la digitalización y el buen uso de las herramientas.

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De hecho, parte del trabajo es aprender a utilizar herramientas muy específicas.

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Pero sí me gusta darle el poder al alumnado de elegir que dentro de un trabajo

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qué puntos son los que más les gusta para avanzar por su cuenta y normalmente doy una

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serie de opciones para hacerlo. Y eso se hace normalmente en todos los RAs o puntos de evaluación

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de mis trabajos. Adicionalmente, y como un punto distinto, tuve un año que adaptar los

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vídeos que hacía como tutorial de un grado medio a un alumno que era una persona sorda.

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Entonces aprendí a utilizar esta herramienta llamada Subtitle Edit, en la cual no solamente

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me permitía incorporar subtítulos sino que además podría controlar mucho mejor tanto

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el tamaño de las frases como los tiempos, por ejemplo para que una persona sorda, sabiendo

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que su referencia de información verbal son los subtítulos y no el audio. Se intenta

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que las frases sean cortas, que no incorporen los cambios de voz, de tono, los fallos a

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la hora de hablar, incluso aunque haya que cambiar un poquito la frase y que siempre

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haya un segundo, segundo y medio por lo menos, en frases cortas para que dé tiempo al alumno

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o a la alumna sorda para adaptarse y leer bien a la vez que tienen que ver además la

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pantalla lo que está pasando.

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Es por eso que esto se utilizó no solamente para transcribir literal el texto sino para

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hacer este tipo de ajustes.

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Muchas gracias por su atención y nos vemos en el siguiente y última evidencia diaria.