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Hola de nuevo, vamos ya por el cuarto vídeo de las competencias digitales, de las evidencias relacionadas con el área número 4. Vamos a ello.

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Para evaluar al alumnado utilizo herramientas digitales institucionales, lo que me permite aquí en la plataforma de EducaMadrid, de la hora virtual, que me permiten configurar actividades de evaluación, diagnóstica, formativa y sumativa.

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Diversifico los formatos con cuestionarios, tareas, rúbricas, prueba objetiva, actividad de entrega y herramientas interactivas, de manera que la evaluación se adapte a objetivos, como es el caso aquí, estamos viendo, de esta rúbrica enlazada en la propia actividad para que el alumnado conozca en el momento de su entrega qué criterios va a utilizar de evaluación y por qué se va a tener la nota en la calificación.

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Vamos a ver otro ejemplo aquí en marketing directo de tu móvil, en esta actividad, cómo nuevamente está asociada esta rúbrica, lo que le va a permitir alcanzar también al alumnado, conocer, como decimos, esos criterios de evaluación y por tanto la calificación final que va a obtener en determinada tarea.

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Las calificaciones y los datos de desempeño del alumnado

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los registro en herramientas digitales organizadas y seguras

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como es el caso de aquí del libro de calificaciones de EducaMadrid

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De este modo puedo almacenar la información de forma estructurada

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consultar el progreso de cada alumno o alumna

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y visualizar datos relevantes para la toma de decisiones

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Además trabajo, que es lo más importante también

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siempre con acceso protegido y dentro de los canales institucionales autorizados

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Podemos ver aquí cómo todas las calificaciones, todas las tareas de los diferentes resultados de aprendizaje y criterio de evaluación están en la propia plataforma y organizados.

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Lo que eso también me va a permitir y esto también lo va a visualizar el propio alumno en la medida que va alcanzando estos resultados y va realizando dichas actividades.

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Si antes veíamos el libro de calificaciones desde la perspectiva del profesor, ahora vamos a poner el rol de estudiante para ver cómo dicho estudiante puede ver las calificaciones del módulo.

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Aquí vemos, indicando cómo por cada resultado de aprendizaje, los diferentes criterios de evaluación asociados, las tareas y pruebas objetivas se van calificando y él, con los porcentajes establecidos en la programación didáctica y que están reflejados también en este libro de calificaciones, de tal manera que al final el alumnado puede ver en tiempo, por así decirlo, real, en tiempo cuando le indiquemos en mostrar, puede ver y estar perfectamente informado.

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formado a través de un CAUC institucional y seguro, como es de aquí el libro de calificaciones de EDUCA Madrid.

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Y como la normativa nos está exigiendo, organizada por criterio de evaluación y resultados de aprendizaje.

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Combino distintas estrategias digitales de evaluación, como la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación,

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de cara a objetivar el proceso utilizo instrumentos cualitativos como rúbricas digitales, ya lo hemos ido mostrando, escala de evaluación o lista de cotejo.

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Y esto me permite valorar el aprendizaje desde varios puntos de vista y hacer más transparente el proceso de evaluador. Vamos a ver, por ejemplo, un caso concreto de autoevaluación, un test en el que el alumnado, a modo de preguntas, va contestando y va recibiendo ese feedback por cada una de las respuestas que va dando.

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y finalmente nos llevará al alumnado a tener también una evaluación de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Y esto nos permitirá dar información de cara a ver cómo va evolucionando dicho alumnado en el aprendizaje y la asimilación de los contenidos dados.

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También interpreto las analíticas o informes visuales que ofrece la herramienta digital de Aquí Educa de Madrid

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y reviso los datos de participación, entrega, resultados y evolución del grupo

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para detectar patrones, comprobar dificultades y reflexionar sobre la eficacia de mis propuestas.

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A partir de esa información, realizo adaptaciones metodológicas, refuerzo contenidos

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o modifico el ritmo de trabajo cuando es necesario.

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En este ejemplo concreto, vemos cómo el alumnado de virtual está haciendo el seguimiento o no

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de los test de repaso, viendo así el alumnado total que ha resuelto las cuestiones y por tanto

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mandarme algún mensaje o algún aviso para reforzar algún contenido que se haya quedado un poco descolgado.

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La retroalimentación que ofrezco es cualitativa, concreta y orientadora. De este modo la corrección se convierte

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en una guía práctica para mejorar y no solo en una valoración final. Vamos a coger un ejemplo de aquí

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del proyecto intermodular en el que se le ha ido al alumnado aportando una serie de retroalimentación

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por cada una de las entregas para llevar a cabo ese producto final de trabajo del proyecto intermodular.

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Vemos cómo queda reflejado en cada una de las entregas esa retroalimentación aquí en esta pestaña

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y por tanto el alumno ya puede ir mejorando de cada una de las sucesivas entregas.