1
00:00:00,750 --> 00:00:13,349
Buenas tardes. En esta actividad del área número 6 vamos a trabajar sobre las diferentes actividades realizadas tanto en el área 3 como en el área 4 como en el área 5.

2
00:00:14,349 --> 00:00:24,070
En primer lugar, tuvimos que desarrollar una plantilla de una situación de aprendizaje, en este caso relacionado con el área de física y química.

3
00:00:24,070 --> 00:00:45,750
Vamos a analizar esa plantilla. En esta plantilla, cuyo título motivador era Relaciones a Distancia, estaba centrada en área de física y química y en un curso como es tercero de la ESO, donde se trabajan las diferentes interacciones y en este caso nuestro objeto de estudio eran las fuerzas a distancia.

4
00:00:45,750 --> 00:00:57,509
La temporalización establecida para el desarrollo de esta situación de aprendizaje fue de cinco sesiones que posteriormente veremos cómo estuvieron categorizadas

5
00:00:57,509 --> 00:01:08,510
En esta plantilla se estableció una justificación inicial en donde se recalcaba que el objetivo era trabajar las diferentes leyes físicas

6
00:01:08,510 --> 00:01:14,549
físicas que rigen las interacciones a distancia, como son la fuerza gravitatoria o la interacción

7
00:01:14,549 --> 00:01:19,790
gravitatoria, la interacción electroestática y la interacción magnética. A través de

8
00:01:19,790 --> 00:01:26,209
diferentes actividades intentamos establecer cuál es la relación de estas interacciones

9
00:01:26,209 --> 00:01:31,170
con distintos fenómenos que podemos encontrar en nuestro entorno y en diferentes dispositivos

10
00:01:31,170 --> 00:01:37,489
que el hombre ha desarrollado a lo largo de la historia. Desde un punto de vista didáctico

11
00:01:37,489 --> 00:01:41,969
se establecieron, teniendo en cuenta el decreto de secundaria de la Comunidad de Madrid,

12
00:01:42,109 --> 00:01:47,090
se establecieron las competencias específicas asociadas a nuestra situación de aprendizaje

13
00:01:47,090 --> 00:01:54,370
y también los contenidos o saberes básicos que vamos a trabajar en esta situación de aprendizaje.

14
00:01:55,049 --> 00:02:00,769
Todo ello unido a los criterios de evaluación que nos permitirá de alguna manera también tener en mente

15
00:02:00,769 --> 00:02:05,989
cuáles son esos criterios que nos van a permitir evaluar la adquisición de competencias.

16
00:02:05,989 --> 00:02:18,110
También en esta plantilla de situación de aprendizaje se detalló cuál fue o cuál era la metodología que se iba a seguir en el desarrollo de esta situación

17
00:02:18,110 --> 00:02:31,349
y es una metodología fundamentalmente activa donde vamos a combinar diferentes actividades que potencien tanto la competencia digital como otro tipo de competencias

18
00:02:31,349 --> 00:02:38,430
como pueden ser la competencia lingüística o como puede ser la competencia STEM.

19
00:02:39,270 --> 00:02:47,150
En este caso, el objetivo es realizar una primera evaluación inicial a través de una herramienta como es el Socrative

20
00:02:47,150 --> 00:02:51,569
que nos permita tener un mapa de cuál es la situación de nuestro alumnado.

21
00:02:51,789 --> 00:02:58,129
Y a través de diferentes actividades relacionadas cada una de esas actividades con las interacciones a trabajar,

22
00:02:58,129 --> 00:03:04,210
una actividad relacionada con la interacción gravitatoria, vamos a utilizar diferentes herramientas

23
00:03:04,210 --> 00:03:13,969
para ver, poder discernir sobre lo que creen las personas, que la Luna afecta nuestra vida diaria,

24
00:03:14,509 --> 00:03:19,930
también discernir acerca del origen de la ley de gravitación universal o también discernir

25
00:03:19,930 --> 00:03:26,009
qué hay de realidad en diferentes fenómenos que podemos observar en nuestro entorno.

26
00:03:26,849 --> 00:03:31,710
En esta actividad utilizaremos también, además de dinámicas cooperativas,

27
00:03:31,909 --> 00:03:36,129
utilizaremos herramientas como es el conjunto de simulaciones de la Universidad de Colorado

28
00:03:36,129 --> 00:03:42,889
o también una herramienta tan importante que a veces en el desarrollo de actividades didácticas como YouTube.

29
00:03:43,789 --> 00:03:47,210
Habrá otras dos actividades, una relacionada con la interacción eléctrica,

30
00:03:47,210 --> 00:03:50,150
donde también utilizaremos, además de metodologías activas,

31
00:03:50,229 --> 00:03:52,930
utilizaremos herramientas como Canvas o YouTube

32
00:03:52,930 --> 00:04:00,849
y una simulación de la Universidad de Colorado y una tercera actividad relacionada con la interacción magnética

33
00:04:00,849 --> 00:04:06,490
y en el cual igual que las actividades anteriores también potenciamos la competencia digital del alumnado

34
00:04:06,490 --> 00:04:13,509
que es el principal objeto entre otros de esta situación de aprendizaje junto con la adquisición de contenidos

35
00:04:13,509 --> 00:04:17,730
en este caso de física y química de tercero de la ESO.

36
00:04:17,730 --> 00:04:36,769
Una vez establecida en esta plantilla de la situación de aprendizaje los puntos a trabajar, el siguiente paso fue desarrollar una presentación que nos permitiera mostrar al alumnado cuáles eran los pasos que queríamos desarrollar en esta situación de aprendizaje o qué objetivos queríamos conseguir.

37
00:04:36,769 --> 00:04:56,629
Eso lo hicimos a través de la siguiente presentación, una presentación utilizando la herramienta PowerPoint, que os voy a mostrar en estos momentos, donde con un título motivador como son relaciones a distancia, nuestro objetivo era trabajar esas interacciones a distancia y su influencia en el entorno.

38
00:04:57,230 --> 00:05:06,089
Para eso, bueno, pues les plantearíamos en una primera sesión preguntas motivadoras que intentarán captar la atención como

39
00:05:06,089 --> 00:05:12,189
¿por qué la Luna no anda en la subórbita alrededor de la Tierra? ¿por qué algunas veces se nos pegan las bolsas de plástico a las manos?

40
00:05:13,329 --> 00:05:24,350
¿qué ocurre si partimos un imán en dos? Es decir, diferentes preguntas que no están basadas íntegramente en los que son los contenidos

41
00:05:24,350 --> 00:05:44,490
sino que, bueno, pues se trabaja de alguna manera esos contenidos a nivel competencial. Entonces, esas preguntas podrían ser preguntas motivadoras que nos permitirán partir en esta situación de aprendizaje hacia el desarrollo de actividades que, bueno, pues que al final redunden en la adquisición de esos saberes básicos o contenidos.

42
00:05:44,490 --> 00:05:54,009
Una vez establecida, realizada esa introducción, estableceríamos a los alumnados cuáles son los objetivos a conseguir

43
00:05:54,009 --> 00:06:00,149
en nuestra situación de aprendizaje, como en este caso es entender la influencia de la interacción gravitatoria en nuestro entorno

44
00:06:00,149 --> 00:06:05,490
también comprender la presencia de la interacción eléctrica y de los fenómenos de electricización en nuestra vida diaria

45
00:06:05,490 --> 00:06:11,209
y también descubrir la presencia del magnetismo en la sociedad, así como su influencia en el desarrollo de la humanidad

46
00:06:11,209 --> 00:06:24,290
Establecido los objetivos, que son importantes, por el hecho de que definir estos objetivos le va a permitir centrar su atención y ser conscientes del proceso de enseñanza-aprendizaje,

47
00:06:24,709 --> 00:06:31,970
también mostramos la metodología que se va a utilizar a lo largo de esta situación de aprendizaje o el desarrollo de esta situación de aprendizaje,

48
00:06:32,509 --> 00:06:38,069
como es una metodología centrada en el aprendizaje cooperativo y centrada también en el PBL.

49
00:06:38,069 --> 00:07:07,709
Y para consolidar la competencia digital en el desarrollo de las diferentes actividades y en el uso de estas metodologías activas, pues también utilizaremos diversas herramientas digitales como en nuestro caso son simuladores interactivos, fundamentalmente de la Universidad de Colorado, también herramientas para presentaciones como puede ser PowerPoint, puede ser Geneally, también para herramientas para realizar diferentes tipos de infografías o de póster,

50
00:07:07,709 --> 00:07:13,129
como puede ser Canvas u otro tipo de herramientas. Y la temporalización, bueno, pues igual que la plantilla

51
00:07:13,129 --> 00:07:19,930
en la situación de aprendizaje se indicaban cinco sesiones, en este caso, bueno, pues también se le muestra al alumno

52
00:07:19,930 --> 00:07:23,750
el número de sesiones que se le va a dedicar a cada una de las interacciones.

53
00:07:24,230 --> 00:07:33,470
Una vez presentado al alumno en la actividad del área 3, cuál va a ser el desarrollo de esta situación de aprendizaje,

54
00:07:33,470 --> 00:07:38,949
pasamos a desarrollar un libro de calificaciones en el área 4.

55
00:07:39,290 --> 00:07:42,290
En ese libro de calificaciones, que ahora os voy a mostrar,

56
00:07:45,250 --> 00:07:52,069
en el área 4, que era de evaluación y retroalimentación,

57
00:07:52,069 --> 00:07:57,009
pues en ese caso del área 4

58
00:07:57,009 --> 00:07:59,750
teníamos, un segundito

59
00:07:59,750 --> 00:08:05,449
un libro de calificaciones

60
00:08:05,449 --> 00:08:07,889
con tres categorías padre

61
00:08:07,889 --> 00:08:10,149
en este caso esas categorías padre

62
00:08:10,149 --> 00:08:12,069
llamadas primera evaluación

63
00:08:12,069 --> 00:08:13,649
como podemos ver aquí en el vídeo

64
00:08:13,649 --> 00:08:16,889
segunda evaluación y tercera evaluación

65
00:08:16,889 --> 00:08:19,189
y en cada una de estas categorías

66
00:08:19,189 --> 00:08:22,009
de primera evaluación, segunda evaluación y tercera evaluación

67
00:08:22,009 --> 00:08:35,580
pues lo que tendríamos serían diferentes actividades. Esas actividades o esas categorías padre contienen categorías subordinadas

68
00:08:35,580 --> 00:08:42,200
como puede ser tarea 1 de la primera evaluación, tarea 1 de la segunda evaluación y como podemos ver en cada una de estas tareas

69
00:08:42,200 --> 00:08:49,980
pues también aparecen las actividades que hemos diseñado. Son actividades diseñadas con una herramienta

70
00:08:49,980 --> 00:09:00,600
que es el contenido interactivo H5P, donde tanto la tarea 1 de la primera evaluación como la tarea 1 de la segunda evaluación se han utilizado ese contenido

71
00:09:00,600 --> 00:09:13,620
y posteriormente en la tercera evaluación, lo que hemos realizado en esa tercera evaluación, podemos observar que tenemos un cuestionario que le hemos llamado evaluación final.

72
00:09:13,620 --> 00:09:26,019
Este cuestionario es de opción múltiple y nos va a permitir también a través de estas tres tareas saber si el alumno ha conseguido, en este caso, adquirir los contenidos.

73
00:09:27,320 --> 00:09:42,759
Una vez realizado este libro de calificaciones y que se colgó en el aula virtual, en este caso sería la evaluación por parte del profesor, lo que vamos a ver ahora o a analizar es la actividad del área 5.

74
00:09:42,759 --> 00:09:52,399
El área 5 está relacionado con el empoderamiento del alumno y en este caso diseñamos un espacio de actividades con distintos ritmos de aprendizaje.

75
00:09:53,299 --> 00:10:08,720
Ese espacio de actividades lo trabajamos a través de una presentación PowerPoint que ahora os voy a mostrar y en cada uno de esos puntos que podéis observar ahora mismo en la presentación

76
00:10:08,720 --> 00:10:13,080
pues trabajamos diferentes herramientas y diferentes actividades.

77
00:10:13,580 --> 00:10:16,600
En el apartado de instrucciones, en este apartado de instrucciones,

78
00:10:17,460 --> 00:10:24,700
se trata de, a través de una infografía realizada a través del PowerPoint,

79
00:10:25,539 --> 00:10:30,019
pues definir cuáles son las instrucciones para realizar tu espacio de actividades.

80
00:10:30,559 --> 00:10:33,840
En este caso, esas instrucciones para realizar tu espacio de actividades

81
00:10:33,840 --> 00:10:37,879
se colgaron en la mediática, se subieron a la mediática

82
00:10:37,879 --> 00:10:44,279
con el objetivo de que se pudieran visualizar por parte del alumno al pinchar en este enlace.

83
00:10:45,100 --> 00:10:50,179
Esas instrucciones son, por un lado, entender correctamente lo que se pide en cada actividad,

84
00:10:50,179 --> 00:10:58,720
entender correctamente lo que se pide en cada actividad va a permitir que el alumno desarrolle perfectamente la tarea.

85
00:10:58,720 --> 00:11:07,919
una segunda instrucción que consiste en que o aclarar que la realización de todas las tareas de las actividades son obligatorias

86
00:11:07,919 --> 00:11:13,799
y además en el orden en que están planteadas o secuenciadas, no deben saltarse ese orden

87
00:11:13,799 --> 00:11:19,600
y una tercera instrucción también muy importante y es el disfrutar durante el proceso

88
00:11:19,600 --> 00:11:24,320
es decir, no olvidemos que no se trata de una carrera, no se trata de terminar lo antes posible

89
00:11:24,320 --> 00:11:28,059
sino que se trata de hacerlo bien y además aprender disfrutando

90
00:11:28,720 --> 00:11:43,820
Tras ese primer punto relacionado con las instrucciones, pasamos a desarrollar cada una de las actividades.

91
00:11:43,820 --> 00:12:10,340
En la primera actividad tenemos un vídeo que el alumno debe ser capaz de entender y en el que lo que se trata en este vídeo que acabamos de ver es primero plantearles esa situación en la que Newton está en el jardín de su casa y se cae en una manzana encima de él.

92
00:12:10,340 --> 00:12:40,320
Y parece ser que esta caída de la manzana le llevó a iniciar la ley de la vida universal y luego a través de un pequeño vídeo que se enlaza después, pues poder discernir acerca de esa realidad o esa leyenda que esconde la caída de la manzana en el jardín de Newton y bueno, pues sí, es fruto solamente de este acontecimiento o en este caso la ley de la vida universal es fruto del trabajo de Newton.

93
00:12:40,340 --> 00:12:45,039
durante muchos años de otros científicos y culminado en este caso por Isaac Newton.

94
00:12:45,039 --> 00:12:50,360
Entonces, en esta actividad se trata de que el alumno entre en un proceso de discernimiento

95
00:12:50,360 --> 00:12:54,120
y también de investigación acerca de la ley de gravitación universal

96
00:12:54,120 --> 00:13:02,580
y también, en este caso, acerca de la situación de mito-realidad en cuanto a la manzana de Newton.

97
00:13:03,740 --> 00:13:10,120
Volviendo otra vez a nuestra actividad desarrollada en el área 5,

98
00:13:10,340 --> 00:13:34,100
Una vez realizada la actividad 1, el alumno pasaría a la actividad 2 y en esa actividad 2 utilizamos otro recurso como en este caso es una simulación interactiva de un conjunto de simulaciones de la Universidad de Colorado y la elegida en este caso es para trabajar los fenómenos de electricación.

99
00:13:34,100 --> 00:13:56,840
La interacción eléctrica es otra interacción a distancia, puesto que el objetivo de esta situación de aprendizaje es experimentar con interacciones a distancia y conocer los conceptos asociados a estas interacciones, pues en este caso utilizamos de forma interactiva o bien a través de lo que podemos denominar como un laboratorio virtual, pues este concepto.

100
00:13:56,840 --> 00:14:11,220
Fijaros que al mover el globo, veo que el globo va adquiriendo cargas negativas y en este caso el jersey que estaba en un estado donde había tantas cargas positivas como negativas, pues también queda electrizado.

101
00:14:11,220 --> 00:14:22,519
Es decir, podemos ver que en este caso el globo queda cargado negativamente fundamentalmente y el jersey queda cargado positivamente, con lo cual la interacción eléctrica es de tipo atractivo.

102
00:14:22,519 --> 00:14:30,539
También esta simulación permite realizar otras actividades como puede ser el trabajar con dos globos y al trabajar con dos globos, ¿qué ocurre?

103
00:14:31,559 --> 00:14:37,159
Esto que si acercamos otra vez el globo aquí al jersey, podemos ver que también se electrifica.

104
00:14:37,480 --> 00:14:44,720
En este caso, electrizados, vemos que al quedar electrizados los dos globos de forma negativa, se sufre un proceso de repulsión.

105
00:14:44,720 --> 00:15:02,279
De una manera gráfica, el alumno puede también trabajar sobre el concepto de interacción eléctrica y la interacción eléctrica como una fuerza que a veces puede ser atractiva si las cargas son de diferente signo o una fuerza que es repulsiva si las cargas son del mismo signo.

106
00:15:02,279 --> 00:15:11,580
Bueno, pues tras, digamos que este momento en el que el alumno interacciona con el simulador, asociado a esta práctica,

107
00:15:12,179 --> 00:15:22,080
tiene un guión que deberá ser capaz de responder y de profundizar en algunos conceptos para, bueno, pues seguir con ese ritmo de adquisición de contenidos

108
00:15:22,080 --> 00:15:25,820
que se ha diseñado la plantilla de situación de aprendizaje.

109
00:15:25,820 --> 00:15:41,840
Bien, volviendo a nuestra presentación, tras haber realizado el alumno la actividad 1 y la actividad 2, y recordar que habíamos dicho que el alumno debería seguir el proceso en orden, en el orden que se le plantea,

110
00:15:41,840 --> 00:15:57,960
Llegaríamos a una actividad 3 y en esa actividad 3, que es el punto de culminación después de algunas clases o el desarrollo de algunos contenidos teóricos y alguna actividad experimental en el aula,

111
00:15:57,960 --> 00:16:16,879
Se trata de que el alumno en este caso, tras haber estudiado qué ocurre con las cargas y las interacciones de tipo eléctrico en la actividad 2, pues también analice la contribución de dos grandes figuras en la física como son Nicolás Tesla y Thomas Alvarez.

112
00:16:16,879 --> 00:16:25,879
En este caso, a través de este vídeo, pinchando en el número 3, conseguimos tener el acceso a este vídeo.

113
00:16:25,879 --> 00:16:40,559
En este vídeo se trata de establecer no solamente cuáles son los progresos en la ciencia que se han producido gracias a Tesla y a Thomas Alvarez.

114
00:16:40,559 --> 00:16:46,639
son dos grandes físicos del siglo XIX y principios del siglo XX,

115
00:16:47,179 --> 00:16:53,200
sino que también establecer que, además de esas contribuciones que se han realizado,

116
00:16:53,879 --> 00:16:58,039
también cuál era la relación personal entre uno y otro,

117
00:16:58,039 --> 00:17:03,860
puesto que esta relación también nos va a dar orientaciones o nos va a dar ideas

118
00:17:03,860 --> 00:17:08,980
acerca de cuál es el fruto de desarrollo de cada uno de sus trabajos.

119
00:17:08,980 --> 00:17:20,000
Asociada a esta actividad pues va a haber un guión y una serie de preguntas que los alumnos tendrán que responder y bueno pues estas preguntas y guión estarán desarrollados en formato digital.

120
00:17:21,559 --> 00:17:36,079
¿Cuál es el motivo también del visionado de este vídeo? Pues el motivo del visionado de este vídeo es que también los alumnos adquieran cultura científica, en este caso de una figura tan importante como es Nicolás Tesla y Thomas Alvarez Dixon.

121
00:17:36,079 --> 00:18:01,720
Una vez finalizado el sesión de este vídeo, el alumno debería seguir con las prácticas en el orden que corresponde, pero si en esa interacción que tenemos en cada una de las sesiones con el alumnado consideramos o el alumno considera fruto de ser consciente de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje,

122
00:18:01,720 --> 00:18:03,640
quien no ha adquirido los conocimientos

123
00:18:03,640 --> 00:18:06,599
puede pasar a este punto

124
00:18:06,599 --> 00:18:08,680
que sería un punto que hemos

125
00:18:08,680 --> 00:18:10,019
llamado repostaje

126
00:18:10,019 --> 00:18:12,680
donde en este caso a través de un vídeo

127
00:18:12,680 --> 00:18:14,819
como de

128
00:18:14,819 --> 00:18:15,640
corta duración

129
00:18:15,640 --> 00:18:18,720
como es el que se muestra en esta presentación

130
00:18:18,720 --> 00:18:20,640
que es la fuerza de contacto y a distancia

131
00:18:20,640 --> 00:18:21,420
esa pregunta

132
00:18:21,420 --> 00:18:24,759
inicial, pues a través

133
00:18:24,759 --> 00:18:26,900
de diferentes ejemplos se les muestra

134
00:18:26,900 --> 00:18:28,559
el tipo

135
00:18:28,559 --> 00:18:30,700
de fuerzas

136
00:18:30,700 --> 00:18:42,859
que tenemos, aquí le llamamos fuerza, y que involucra una fuerza de contacto y una fuerza a distancia, puesto que el objetivo es que el alumno sepa lo que son fuerzas a distancia

137
00:18:42,859 --> 00:18:55,779
y también sepa diferenciar los procesos asociados en cada una de ellas. Este vídeo nos va a permitir anclar o intentar anclar esos contenidos

138
00:18:55,779 --> 00:19:05,759
Una vez realizado el visionado de este vídeo, volveríamos a nuestro espacio de actividades con el desarrollo de una cuarta actividad.

139
00:19:06,119 --> 00:19:08,839
Esta cuarta actividad relacionada con la interacción magnética.

140
00:19:09,940 --> 00:19:15,819
En la actividad 4 se trabaja la relación, por ejemplo, entre las ondas electromagnéticas y el cáncer.

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00:19:15,819 --> 00:19:30,779
En este caso, a través de una presentación realizada por Geniali, intentamos que el alumnado pueda profundizar en la radiación ultravioleta y su incidencia en una enfermedad como es el cáncer de piel.

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00:19:30,779 --> 00:19:50,019
Antes de esta presentación hemos trabajado con los alumnos en la integración magnética, el espectro electromagnético y en diferentes aspectos relacionados con los campos magnéticos, pero hemos elegido este caso particular, este caso concreto, por su incidencia en la vida cotidiana.

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00:19:50,799 --> 00:20:08,500
Mediante este Geniali, el alumno podrá conocer qué es la radiación ultravioleta, podrá también qué son los rayos UVA, los rayos UVB y los rayos UVC, y también cuál es su relación con el cáncer de piel.

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00:20:08,500 --> 00:20:13,380
no solamente saber aspectos relacionados con la radiación ultravioleta

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00:20:13,380 --> 00:20:18,079
como una de las radiaciones que podemos encontrar dentro del espectro electromagnético

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00:20:18,079 --> 00:20:21,220
sino que factores influyen en la radiación ultravioleta

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00:20:21,220 --> 00:20:25,359
por un lado en la capacidad de ozono, por otro lado la latitud y la altitud

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00:20:25,359 --> 00:20:29,339
por otro lado las estaciones en las que nos encontremos y las superficies

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00:20:29,339 --> 00:20:34,720
bien sea nieve, arena, agua, pasto o también los horarios o la nubosidad

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00:20:34,720 --> 00:20:37,599
factores importantes que van a influir en la radiación ultravioleta

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00:20:37,599 --> 00:20:42,680
que puede recibir un ser humano. En este caso se trata, como ya os he dicho anteriormente,

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00:20:43,180 --> 00:20:48,339
no solamente de trabajar la interacción magnética, los campos magnéticos, sino a través de un elemento motivador

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00:20:48,339 --> 00:20:55,200
como puede ser la radiación de la tableta y su influencia en la piel, pues proponerles otro campo de trabajo.

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00:20:56,579 --> 00:21:01,200
Asociado a este campo de trabajo, pues los alumnos tendrán que realizar diferentes actividades.

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00:21:02,200 --> 00:21:06,039
Y por último, bueno, pues llegamos ya al último punto que sería la meta.

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00:21:06,039 --> 00:21:20,539
En esta meta se trata de evaluar si el alumno ha adquirido los contenidos o los saberes básicos y también si ha desarrollado esas destrezas o esos niveles competenciales asociados a cada uno de los contenidos.

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00:21:20,539 --> 00:21:34,200
y lo vamos a hacer a través de una herramienta como es LiveWorksX, donde hemos elegido este cuestionario que nos va a permitir no solamente repasar el tipo de interacciones a distancia,

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00:21:34,200 --> 00:21:55,480
sino también, bueno, pues cuál es la incidencia de cada una de ellas en los procesos relacionados con el entorno y también, bueno, pues trabajar sobre otro tipo de interacciones como son las interacciones debidas al rozamiento, debidas a otro tipo de fenómenos.

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00:21:55,480 --> 00:22:16,680
¿Vale? Entonces, bueno, mediante un conjunto de 10 preguntas, bueno, trabajaremos diferentes conceptos relacionados con lo que es los contenidos de tercero de la ESO, en este caso relacionados íntimamente con esta situación de aprendizaje y podremos evaluar, tanto nosotros como el alumnado, si ha conseguido adquirir esos conocimientos.

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00:22:16,680 --> 00:22:24,380
Este sería el final de la actividad y en este final de la actividad habríamos llegado ya con este desarrollo

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00:22:24,380 --> 00:22:28,119
de esta presentación de espacios de actividades con ritmos distintos de aprendizaje

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00:22:28,119 --> 00:22:38,279
y en la grabación de este vídeo habríamos completado nuestro curso de competencia digital en el nivel A2

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00:22:38,279 --> 00:22:40,319
Muchas gracias y buenas tardes