1 00:00:00,430 --> 00:00:10,820 La ley en vigor de la Ley Orgánica 8-2021 de 4 de junio de Protección Integral a la 2 00:00:10,820 --> 00:00:16,640 Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia, introduce en el capítulo 4º, el que hace 3 00:00:16,640 --> 00:00:22,420 referencia al ámbito educativo, en su artículo 35, la figura del coordinador o coordinadora 4 00:00:22,420 --> 00:00:28,219 de bienestar, haciendo especial hincapié en la prevención del acoso, el maltrato, 5 00:00:28,219 --> 00:00:34,920 el abuso y otras formas de violencia. En el artículo 35 de esta ley orgánica se establece 6 00:00:34,920 --> 00:00:42,340 la obligatoriedad a partir del curso 22-23 de contar con un coordinador o coordinadora de 7 00:00:42,340 --> 00:00:47,619 bienestar y protección del alumnado para todos los centros educativos donde cursen estudios 8 00:00:47,619 --> 00:00:55,000 personas menores de edad independientemente de su titularidad. Las intervenciones a coordinar 9 00:00:55,000 --> 00:01:01,460 a las que hace referencia el artículo 35, recaen en la actualidad sobre distintos profesionales 10 00:01:01,460 --> 00:01:07,859 y perfiles de la vida académica. Estas tareas son realizadas tanto por los equipos directivos 11 00:01:07,859 --> 00:01:14,540 como por los tutores y tutoras de aula y el personal de orientación, ya sean orientadores, 12 00:01:14,939 --> 00:01:19,560 profesorado del programa de atención a la diversidad, profesorado técnico de servicios 13 00:01:19,560 --> 00:01:28,159 a la comunidad, personal laboral de la categoría profesional técnico 3, etc. Con esta figura 14 00:01:28,159 --> 00:01:33,519 se pretende que tanto el profesorado como el alumnado y las familias dispongan de una 15 00:01:33,519 --> 00:01:40,379 persona de referencia en el centro ante las situaciones de maltrato, abuso, acoso. Asimismo, 16 00:01:40,739 --> 00:01:46,599 este referente ha de coordinar estas actuaciones con las de los agentes educativos externos 17 00:01:46,599 --> 00:01:50,239 que inciden desde otras instancias en el ámbito escolar. 18 00:01:50,840 --> 00:01:57,420 Los equipos de atención temprana, los equipos de orientación educativa y psicopedagógica 19 00:01:57,420 --> 00:02:04,280 o de programas concretos, como pueden ser las aulas hospitalarias, los centros educativos terapéuticos, 20 00:02:04,780 --> 00:02:10,680 así como los servicios sociales y los cuerpos y fuerzas de seguridad, entre otros. 21 00:02:11,360 --> 00:02:13,759 Funciones del coordinador o coordinadora de bienestar. 22 00:02:13,759 --> 00:02:21,080 El artículo 35 de la ley orgánica enumera 11 funciones que podemos agrupar en tres grandes 23 00:02:21,080 --> 00:02:27,900 apartados acordes con su contenido. De esta manera, en el primer bloque tendríamos aquellas 24 00:02:27,900 --> 00:02:34,479 funciones relacionadas con la mejora de la convivencia. Entre ellas tendríamos las de 25 00:02:34,479 --> 00:02:40,639 promover planes de formación. Se trata de establecer un plan de formación donde se 26 00:02:40,639 --> 00:02:46,439 puedan desarrollar las habilidades y competencias necesarias para abordar estas necesidades 27 00:02:46,439 --> 00:02:52,900 en los centros educativos. Dentro de este plan es posible desarrollar seminarios, grupos 28 00:02:52,900 --> 00:03:01,659 de trabajo o escuelas de padres de diversa temática. Otra función es la de identificarse 29 00:03:01,659 --> 00:03:08,639 como referente ante la comunidad educativa. Para ello es importante dotar de continuidad 30 00:03:08,639 --> 00:03:14,560 a esta figura ya que requiere un conocimiento del centro, del alumnado y de los recursos 31 00:03:14,560 --> 00:03:20,860 de la zona. La presentación del coordinador o coordinadora debe hacerse a todo el claustro 32 00:03:20,860 --> 00:03:27,620 con el objetivo de que todo el profesorado conozca este perfil. También podemos utilizar 33 00:03:27,620 --> 00:03:33,520 las reuniones de tutores para explicar el contenido y funciones que va a desarrollar. 34 00:03:33,520 --> 00:03:43,460 La coordinación con los tutores y la continuidad son, por tanto, líneas prioritarias para la consolidación de esta figura como referencia. 35 00:03:43,460 --> 00:03:58,400 Pero además es necesario abordar estas tareas desde la más estricta confidencialidad, evitando por parte de toda la comunidad educativa la trivialización en el manejo de información sensible y privada. 36 00:03:59,340 --> 00:04:04,680 Otra función sería la de fomentar la resolución pacífica de conflictos. 37 00:04:05,379 --> 00:04:11,120 En la actualidad, tres son los modelos de gestión de la convivencia que se desarrollan en los centros educativos. 38 00:04:11,520 --> 00:04:18,420 El modelo sancionador, que no suele corregir conductas y además provoca un gran rechazo por parte del alumnado. 39 00:04:18,420 --> 00:04:25,360 El modelo relacional, que introduce la reparación y el poder de resolución se traslada a los protagonistas. 40 00:04:25,360 --> 00:04:33,199 y el modelo mixto, con características de los dos anteriores, donde existe la reparación del daño y la reconciliación 41 00:04:33,199 --> 00:04:44,540 y además se transmite la idea a la comunidad educativa de que ante los conflictos se actúa de una forma firme, reglada y también humanizada. 42 00:04:45,139 --> 00:04:53,079 Dentro de este modelo mixto son bastante los centros educativos, tanto institutos como algunos colegios en los últimos cursos, 43 00:04:53,079 --> 00:04:58,060 en quinto y sexto de primaria que cuentan con un sistema de mediación. A medio plazo 44 00:04:58,060 --> 00:05:03,540 de lo que se trata es de perseguir el desarrollo de una cultura del diálogo que incida sobre 45 00:05:03,540 --> 00:05:10,620 el clima de convivencia y reduzca la conflictividad. Asimismo, es importante cuidar todos los espacios 46 00:05:10,620 --> 00:05:16,240 del centro educativo. Los patios, con programas específicos, las entradas, las salidas, los 47 00:05:16,240 --> 00:05:22,000 pasillos, las canchas de deporte, son numerosos los centros que para mejorar el clima de la 48 00:05:22,000 --> 00:05:28,000 convivencia desarrollan planes específicos en estos espacios o tienen establecidos protocolos 49 00:05:28,000 --> 00:05:34,000 para la salida o actividades de acogida en los recreos. Tendríamos también la función de fomentar 50 00:05:34,000 --> 00:05:39,339 el respeto a la diversidad. Es habitual que los centros dentro del plan de atención a la diversidad 51 00:05:39,339 --> 00:05:47,500 programen diferentes actividades y actuaciones encaminadas a visibilizar, sensibilizar y 52 00:05:47,500 --> 00:05:54,639 concienciar en distintos aspectos de la misma. De esta manera podemos desarrollar actividades 53 00:05:54,639 --> 00:06:01,459 temáticas aprovechando días señalados, como puede ser el Día Mundial del Autismo o campañas 54 00:06:01,459 --> 00:06:08,459 de sensibilización LGTBIQ+, fomentarlas, coordinar su planificación junto con el resto del equipo 55 00:06:08,459 --> 00:06:15,939 docente y conectarlas con el plan de convivencia, son algunas de las labores que se incluirán en 56 00:06:15,939 --> 00:06:21,139 esta función, que daría la función de coordinar el plan de convivencia con la dirección 57 00:06:21,139 --> 00:06:28,160 del centro. En el artículo 12.6, apartados a y b del decreto 32 barra 2019 de 9 de abril 58 00:06:28,160 --> 00:06:32,839 del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la convivencia de los 59 00:06:32,839 --> 00:06:39,079 centros docentes en la Comunidad de Madrid, el equipo directivo es el responsable último 60 00:06:39,079 --> 00:06:43,839 del seguimiento y cumplimiento del plan de convivencia. 61 00:06:44,439 --> 00:06:51,540 Junto con él, será necesario revisar, evaluar y actualizar con propuestas de mejora su desarrollo, 62 00:06:52,240 --> 00:06:57,779 contemplando y evaluando todas las actuaciones de forma conjunta y con visión global. 63 00:06:57,779 --> 00:07:05,279 En el segundo bloque, tendríamos aquellas funciones relacionadas con la coordinación con agentes externos al centro. 64 00:07:05,279 --> 00:07:09,319 Coordinar los casos con intervención de los servicios sociales 65 00:07:09,319 --> 00:07:18,540 La coordinación con los servicios sociales del municipio forma parte de la red de servicios con los que habitualmente se acordinan los centros educativos 66 00:07:18,540 --> 00:07:29,480 Dependiendo de los recursos humanos del centro, estas tareas las suele realizar el equipo directivo, el departamento de orientación, el equipo de orientación o el equipo de atención temprana 67 00:07:29,480 --> 00:07:36,720 y requieren de un conocimiento de los servicios de atención a la infancia y adolescencia que se encuentran en el entorno del centro. 68 00:07:37,779 --> 00:07:44,220 Informar sobre protocolos de prevención y protección sería una función que supone la difusión de los protocolos 69 00:07:44,220 --> 00:07:51,160 en materia de prevención de situaciones de riesgo, maltrato y acoso ya en funcionamiento en nuestra comunidad 70 00:07:51,160 --> 00:07:57,839 entre todo el personal del centro, incluido, por supuesto, el personal de administración y servicios. 71 00:07:57,839 --> 00:08:14,839 Es importante entender que la mejora de la convivencia y la prevención y detención de situaciones de riesgo es tarea de toda la comunidad educativa y no solo responsabilidad del equipo directivo, de los tutores o de los equipos de orientación. 72 00:08:16,040 --> 00:08:21,540 Otra tarea sería la de promover con la comunicación con las fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado. 73 00:08:21,540 --> 00:08:33,039 La mayoría de las policías locales de nuestra comunidad incorporan la figura del agente tutor que colabora con los centros educativos ante situaciones de riesgo de los menores de edad. 74 00:08:34,279 --> 00:08:41,899 También tendríamos en este bloque la tarea de promover la comunicación con las agencias de protección de datos. 75 00:08:42,740 --> 00:08:48,279 Según la encuesta realizada por Save the Children en 2019 a 400 jóvenes de toda España, 76 00:08:49,039 --> 00:08:55,960 más de las tres cuartas partes de los encuestados han sufrido violencia online durante su infancia. 77 00:08:55,960 --> 00:09:01,460 Será tarea del coordinador o coordinadora de bienestar que toda la comunidad educativa 78 00:09:01,460 --> 00:09:08,980 conozca los protocolos y actuaciones para poder llevar a cabo esa comunicación de una forma efectiva. 79 00:09:08,980 --> 00:09:18,419 El último bloque, el bloque 3, haría relación a las funciones que tienen que ver con la educación en valores y los hábitos saludables 80 00:09:18,419 --> 00:09:25,639 La coordinación de las propuestas educativas encaminadas a promover actitudes positivas en el alumnado 81 00:09:25,639 --> 00:09:32,340 La educación emocional, la coeducación e igualdad, la participación ciudadana y diálogo 82 00:09:32,340 --> 00:09:38,460 En el proyecto educativo de centro se refleja cuáles son los valores que priman en el centro educativo 83 00:09:38,460 --> 00:09:52,799 En el plan de acción tutorial se recogen a principios de curso aquellas actividades que se van a trabajar a lo largo del mismo para promover valores y actitudes saludables en el alumnado en el horario de tutoría. 84 00:09:53,200 --> 00:10:06,039 Para realizar estas actividades en muchas ocasiones se cuenta con asociaciones o entidades especializadas en una temática concreta que colabora con el centro para impartir un contenido. 85 00:10:06,039 --> 00:10:15,519 En otras, son las entidades locales las que facilitan estos programas entre sus planes de infancia y adolescencia a través de recursos propios, 86 00:10:15,940 --> 00:10:25,659 bien sean centros de salud, recursos de prevención de los servicios sociales, asociaciones vinculadas a las plataformas municipales, etc. 87 00:10:26,559 --> 00:10:33,080 También podemos destacar el fomento del uso responsable de las nuevas tecnologías. 88 00:10:33,080 --> 00:10:50,460 La formación a las familias sobre el uso de estas tecnologías. Actualmente resulta imposible referirse a la cultura del buen trato sin abordar las problemáticas de las buenas prácticas en las redes sociales y en el uso de la tecnología en general. 89 00:10:50,460 --> 00:11:19,940 Por esto, las actuaciones encaminadas y destinadas a fomentar hábitos positivos deben ocuparse de manera específica del uso de las nuevas tecnologías de forma correcta y de la prevención de los hábitos nocivos entre niños y adolescentes en su uso, siendo necesaria la inclusión de las familias, bien a través de actuaciones específicas para ellas o de actuaciones compartidas entre la familia y el alumnado. 90 00:11:20,460 --> 00:11:26,860 Y por último, aquellas funciones que tienen que ver con hábitos de alimentación saludables y cuidado personal. 91 00:11:27,600 --> 00:11:32,460 En la actualidad, en diversos centros, están en marcha programas de desayunos saludables, 92 00:11:32,919 --> 00:11:40,120 fomento de la alimentación sana, casi todos realizados en colaboración con servicios públicos de salud. 93 00:11:40,720 --> 00:11:47,460 Salud a tu vida es un programa de la Comunidad de Madrid para el segundo ciclo de educación infantil, 94 00:11:47,460 --> 00:11:52,539 para educación primaria y para educación secundaria obligatoria 95 00:11:52,539 --> 00:11:59,580 que aborda temas como la actividad física, la alimentación y otros hábitos saludables. 96 00:12:00,200 --> 00:12:05,539 También encontramos en nuestra comunidad el programa escolar de consumo de frutas, 97 00:12:05,919 --> 00:12:09,340 hortalizas y leche en colaboración con la Unión Europea 98 00:12:09,340 --> 00:12:13,960 que tiene como objetivo fomentar el consumo de estos productos 99 00:12:13,960 --> 00:12:17,759 y promover hábitos alimentarios saludables. 100 00:12:18,500 --> 00:12:23,159 Además, tanto en el municipio de Madrid como en el resto de municipios de la comunidad, 101 00:12:23,679 --> 00:12:31,620 los centros municipales de salud suelen desarrollar programas dirigidos exclusivamente a centros educativos 102 00:12:31,620 --> 00:12:38,419 que versan sobre la alimentación saludable y otros aspectos de interés para la infancia y la adolescencia. 103 00:12:38,419 --> 00:12:48,379 En el municipio de Madrid, por ejemplo, el programa Food Wave tiene por objeto cambiar los hábitos alimentarios a los jóvenes a partir de los 15 años. 104 00:12:48,820 --> 00:12:59,419 En los centros con comedor se diseñan dietas equilibradas para que el alumnado disponga de todos los nutrientes necesarios para su correcto desarrollo. 105 00:13:00,059 --> 00:13:07,740 El comedor es un espacio educativo y compensador, por lo que es un elemento más del proceso educativo del alumnado. 106 00:13:07,740 --> 00:13:14,860 Y recordar, por último, que la familia es un pilar fundamental en la transmisión de aprendizajes y valores, 107 00:13:15,379 --> 00:13:23,659 por lo que la colaboración familia y escuela es necesaria para dar continuidad a los aprendizajes que se producen en ambos entornos.