1
00:00:00,370 --> 00:00:10,359
Respecto a las características de las víctimas, presentan dos tipos de perfiles.

2
00:00:10,359 --> 00:00:18,239
Por un lado, existe un grupo de víctimas pasivas que representan al grupo mayoritario, en torno al 85%.

3
00:00:18,239 --> 00:00:20,420
Son retraídas y con baja agresividad.

4
00:00:20,980 --> 00:00:26,379
Pueden mostrar cambios repentinos en la asistencia a clase y manifestar una pérdida de interés por la escuela.

5
00:00:27,199 --> 00:00:31,079
Frecuentemente se encuentran enfermos, quejándose de dolores de cabeza, de estómago.

6
00:00:31,679 --> 00:00:34,259
Estos alumnos van al recreo tarde y regresan rápido.

7
00:00:34,259 --> 00:00:40,979
No suelen tener amigos o solo unos pocos con pobres o ninguna interacción social

8
00:00:40,979 --> 00:00:43,200
y poseen escasas habilidades sociales.

9
00:00:44,219 --> 00:00:49,500
Pueden provenir de un grupo social, étnico, religioso o cultural diferente al de su grupo de clase

10
00:00:49,500 --> 00:00:54,000
y suelen preferir la compañía de los adultos durante los recreos y tiempos fuera de clase.

11
00:00:54,859 --> 00:00:59,799
En ocasiones pueden presentar diferencias físicas notables, por ejemplo en obesidad o en altura.

12
00:00:59,799 --> 00:01:07,519
En cuanto a las víctimas activas, son alumnos muy impopulares, incluso más que las víctimas pasivas,

13
00:01:07,739 --> 00:01:12,560
que suelen intentar llamar la atención y en ocasiones pueden responder a criterios de diagnóstico

14
00:01:12,560 --> 00:01:15,079
de trastorno de déficit de atención e hiperactividad.

15
00:01:15,879 --> 00:01:18,500
Se comportan de forma inmadura e inapropiada.

16
00:01:19,340 --> 00:01:22,920
Presentan disponibilidad a emplear conductas agresivas y provocadoras.

17
00:01:22,920 --> 00:01:27,180
A veces, las víctimas activas mezclan este papel con el de agresores.

18
00:01:27,180 --> 00:01:34,459
parecen haber tenido en su primera infancia un trato familiar más hostil o abusivo que los otros compañeros.

19
00:01:35,099 --> 00:01:37,500
Esta situación es más frecuente entre los chicos.

20
00:01:38,599 --> 00:01:43,659
En ocasiones el profesorado reacciona ante ellas con impaciencia o con enfado.

21
00:01:46,120 --> 00:01:51,519
Asimismo, entre los contenidos de este módulo se pretende mostrar la importancia del grupo de clase

22
00:01:51,519 --> 00:01:55,239
y de la dinámica social subyacente en la mayoría de los casos.

23
00:01:56,140 --> 00:02:01,700
Detrás de cada caso existe una serie de roles de participación con diferentes grados de implicación.

24
00:02:02,480 --> 00:02:06,379
Los alumnos acosadores y las víctimas aparecen como principales protagonistas,

25
00:02:06,980 --> 00:02:09,680
pero también surgen una serie de actores secundarios.

26
00:02:10,360 --> 00:02:12,860
Algunos de ellos terminan uniéndose a los acosadores,

27
00:02:12,860 --> 00:02:17,139
mientras que otros se divierten observándolos sin actuar directamente.

28
00:02:17,860 --> 00:02:21,900
También suele existir un grupo de alumnos que están a disgusto con esta situación.

29
00:02:21,900 --> 00:02:26,680
La mayoría no hacen nada, pero en algunos casos tratan de impedir la situación de acoso.

30
00:02:27,400 --> 00:02:30,879
Por último, también hay un grupo de alumnos que tienen un rol neutro.

31
00:02:31,360 --> 00:02:34,020
Los episodios de acoso que se producen ni les van ni les viene.

32
00:02:34,419 --> 00:02:37,740
No se sienten ni a gusto ni a disgusto, ni tampoco se divierten.

33
00:02:40,060 --> 00:02:44,020
Debajo de cada caso de acoso escolar existe una dinámica grupal

34
00:02:44,020 --> 00:02:48,680
y conocer sus detalles permite la detección temprana y la intervención.

35
00:02:49,639 --> 00:02:51,879
Convertirse en víctima conlleva un proceso.

36
00:02:51,879 --> 00:02:55,280
Cuando el caso se encuentra en un estadio muy avanzado

37
00:02:55,280 --> 00:02:59,259
las víctimas tienen pocos o ningún amigo en el grupo de clase

38
00:02:59,259 --> 00:03:02,379
y sufren el rechazo de la mayoría de sus compañeros

39
00:03:02,379 --> 00:03:05,819
Este estatus de aislamiento facilita que los acosadores

40
00:03:05,819 --> 00:03:08,419
se centren en las víctimas con más facilidad

41
00:03:08,419 --> 00:03:11,400
y los episodios aparezcan con mayor frecuencia

42
00:03:11,400 --> 00:03:16,039
El triángulo de Strathclyde muestra de manera muy gráfica

43
00:03:16,039 --> 00:03:19,479
cómo comienza y se desarrolla un caso de acoso escolar

44
00:03:21,879 --> 00:03:22,979
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