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00:00:00,000 --> 00:00:03,899
Hola de nuevo, soy Laura Mejía Rubio, como podéis ver en mi perfil de profesor,

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00:00:04,440 --> 00:00:09,560
y voy a proceder a la grabación de la evidencia del Área 5, Empoderamiento del alumnado.

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00:00:09,640 --> 00:00:13,800
En este vídeo lo que voy a intentar es mostrar cómo el aula virtual,

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00:00:14,099 --> 00:00:17,260
concretamente para cuarto de la ESO, Asignatura Física y Química,

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00:00:17,359 --> 00:00:21,280
como ya he mostrado en otros vídeos, está diseñada para empoderar a todo el alumnado.

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00:00:21,440 --> 00:00:26,920
Para cumplir con el primer ítem, lo que hago, y voy a ir poniendo un ejemplo en el tema de átomos y enlaces,

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00:00:26,920 --> 00:00:30,339
es presentar la teoría siempre en formato dual.

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00:00:30,559 --> 00:00:34,740
Facilito tanto apuntes detallados para quienes prefieren la lectura profunda,

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00:00:35,280 --> 00:00:36,280
como podemos ver aquí,

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00:00:37,240 --> 00:00:43,060
como diapositivas visuales para quienes procesan mejor la información de forma sintética.

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00:00:44,759 --> 00:00:48,000
¿Vale? Diapositivas, pues, un poco más visuales y con la información resumida.

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00:00:48,079 --> 00:00:53,219
En relación al ítem 2, intento asegurar que los PDFs sean legibles por lectores de pantalla

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00:00:53,219 --> 00:00:55,479
y así facilito el acceso a todos.

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00:00:55,479 --> 00:01:01,579
En cuanto a la secuencia del aula virtual, vemos que no es lineal, permitiendo diferentes ritmos de aprendizaje.

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00:01:01,719 --> 00:01:04,359
Para el ítem 5 utilizo restricciones de acceso.

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00:01:04,560 --> 00:01:09,140
Por ejemplo, como en este tema la teoría era bastante densa, la dividí en dos partes.

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00:01:09,299 --> 00:01:15,459
Tenemos la parte del átomo y sistema periódico en primer lugar y posteriormente ya nos iríamos a la parte del enlace químico.

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00:01:15,620 --> 00:01:19,219
Entonces, en actividades evaluables vamos a encontrar cuestionarios de ambas partes.

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00:01:19,219 --> 00:01:24,980
Si ese primer cuestionario de la primera parte de la teoría no se aprueba con más de un 5,

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00:01:24,980 --> 00:01:27,500
el sistema redirige automáticamente al alumnado.

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00:01:27,599 --> 00:01:31,959
Si nos vamos otra vez a la teoría, vemos que tenemos aquí un material de apoyo de la primera parte

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00:01:31,959 --> 00:01:36,540
con unas condiciones, que es que si se ha obtenido una puntuación menor que cierta,

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00:01:36,599 --> 00:01:40,980
en este caso configurada para un 5, tanto en el cuestionario 1 como en el cuestionario 2,

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00:01:41,280 --> 00:01:43,519
pues se puede acceder al material de apoyo.

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00:01:43,760 --> 00:01:49,019
En este caso es un vídeo que explica de manera resumida todo lo que hemos dado en esa parte.

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00:01:49,739 --> 00:01:52,920
Si por el contrario esos cuestionarios que he mostrado antes se aprueban,

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00:01:52,920 --> 00:01:56,680
pues sí que se abren ya los apuntes y las diapositivas de la segunda parte.

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00:01:57,120 --> 00:02:02,180
Igual, hay una restricción que en este caso es que sea mayor a un 5 para el cuestionario 1 y para el cuestionario 2.

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00:02:02,260 --> 00:02:07,200
Entonces, así de manera un poco resumida, si se necesita repasar, se le habilita una ruta de refuerzo

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00:02:07,200 --> 00:02:10,460
y si domina los contenidos, accede a una ruta de avance.

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00:02:10,580 --> 00:02:15,180
Como veis en la pantalla, estas secciones de refuerzo y ampliación están claramente identificadas,

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00:02:15,280 --> 00:02:18,860
cumpliendo así con el ítem 3, garantizando que el entorno sea inclusivo para cualquier nivel.

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00:02:18,860 --> 00:02:24,939
Para cumplir con el ítem 4, fomento la autonomía permitiendo que el alumnado elija el formato de su tarea final.

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00:02:24,979 --> 00:02:31,159
Voy a poner un ejemplo muy visual que es en uno de los trabajos voluntarios que mandé en la segunda evaluación.

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00:02:31,300 --> 00:02:36,520
Si nos vamos a la guía, el producto final se puede entregar de diversas maneras, se puede elegir el formato.

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00:02:36,719 --> 00:02:41,300
Podría ser un vídeo de TikTok educativo, una infografía o un diario de viaje científico,

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00:02:41,360 --> 00:02:44,960
ya que era un proyecto voluntario sobre la química que encontramos en nuestra maleta,

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00:02:45,159 --> 00:02:48,379
enfocada al periodo en el que lo mandé, que era el periodo vacacional de semana.

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00:02:48,379 --> 00:02:55,840
Esta flexibilidad, por otro lado, también tengo que destacar que las tareas que habitualmente mando al finalizar cada uno de los temarios,

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00:02:56,000 --> 00:02:59,479
aparte de entrega por el aula virtual, también dejo que lo entreguen a mano,

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00:02:59,620 --> 00:03:04,840
aunque siempre prefiero que lo entreguen por el aula virtual, atendiendo así a la competencia digital de nuestro alumnado.

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00:03:04,919 --> 00:03:11,199
Esta flexibilidad en la entrega de formatos es clave, yo creo, para que el alumnado, por ejemplo, que tenga dificultades con expresión escrita,

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00:03:11,340 --> 00:03:16,599
pero que sí que tenga una gran capacidad visual, pueda demostrar su competencia de forma creativa y autónoma.

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00:03:16,599 --> 00:03:21,879
Por último, muestra una solución digital específica para mi alumnado con dislesia y déficit de atención.

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00:03:22,180 --> 00:03:25,120
Atendiendo al último ítem, ítem 6.

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00:03:25,259 --> 00:03:30,300
Lo que he hecho es configurar en excepciones de usuario, por ejemplo, en la entrega de ejercicios del átomo.

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00:03:30,419 --> 00:03:35,379
Si nos vamos a excepciones, vemos que uno que tiene dislesia y otro que tiene déficit de atención.

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00:03:35,580 --> 00:03:39,500
Entonces lo que he hecho ha sido configurar en cada una de las áreas que han ido entregando a lo largo del curso

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00:03:39,500 --> 00:03:41,520
una flexibilización de plazos de entrega.

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00:03:41,520 --> 00:03:46,840
Por ejemplo, aquí esta entrega estaba configurada para el día 4 y a ello solo amplié dos días más.

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00:03:46,900 --> 00:03:55,539
Esta adaptación es idónea porque compensa sus dificultades en la gestión del tiempo y la atención, mejorando significativamente su inclusión y éxito en el curso.

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00:03:55,620 --> 00:04:02,939
Con estas prácticas lo que intento es que el aula virtual se convierta en un entorno flexible para la diversidad real de mis alumnos.