1
00:00:00,370 --> 00:00:28,879
Bien, pues las primeras edades escolares son de vital importancia para el desarrollo de una persona y una educación adaptada y sensible con estas edades sin duda alguna es una base fundamental.

2
00:00:28,879 --> 00:00:38,880
Sobre estas cuestiones va a girar la siguiente ponencia parcial llamada educación activa y digital en las primeras edades escolares.

3
00:00:38,880 --> 00:00:41,640
y la va a ofrecer don Pedro Antonio García Tudela,

4
00:00:42,060 --> 00:00:46,240
que es profesor del Departamento de Didáctica y Organización Escolar

5
00:00:46,240 --> 00:00:47,780
de la Universidad de Murcia.

6
00:01:02,189 --> 00:01:04,950
Bien, buenas tardes a todos y a todas.

7
00:01:05,069 --> 00:01:08,650
Un placer estar aquí en Madrid presentando esta conferencia parcial

8
00:01:08,650 --> 00:01:11,489
que tiene por título Educación Activa y Digital.

9
00:01:12,709 --> 00:01:16,129
Bien, como pueden ver, el tema de fondo, la narrativa que he escogido

10
00:01:16,129 --> 00:01:19,790
es Futurama, una conocida serie de dibujos animados.

11
00:01:19,790 --> 00:01:24,090
y para quien no conozca mucho sobre esta serie, simplemente hacer algún apunte.

12
00:01:25,109 --> 00:01:30,269
Y bien, el protagonista de dicha serie es este personaje con la chaqueta roja que tenemos aquí

13
00:01:30,269 --> 00:01:35,329
y básicamente consiste en que viaja unos años en el futuro, unos mil años así,

14
00:01:35,909 --> 00:01:40,189
despierta en un mundo nuevo para él, en el que se suceden una serie de problemas

15
00:01:40,189 --> 00:01:45,569
con los que tiene que ir conviviendo. A partir de todos estos sucesos, pues se va desarrollando la serie.

16
00:01:46,129 --> 00:01:48,849
¿Qué está ocurriendo en el contexto educativo actualmente?

17
00:01:49,790 --> 00:01:55,329
Básicamente lo mismo, hemos despertado y de repente hemos comenzado a ver que hay abejitas en nuestras clases que se mueven,

18
00:01:55,430 --> 00:02:01,090
diferentes robots con los que tenemos que convivir y que no muchas veces sabemos cómo enfrentarnos a esta realidad.

19
00:02:01,629 --> 00:02:10,550
Por eso lo que os propongo esta tarde aquí en Madrid es viajar también a ese futuro, por ello ya tenemos nuestra nave espacial esperándonos.

20
00:02:10,810 --> 00:02:16,430
También les tengo que decir que he comprado un billete al ciberespacio para todos ustedes.

21
00:02:16,430 --> 00:02:21,469
¿Y por qué al ciberespacio? Porque todas las experiencias que os voy a presentar esta mañana,

22
00:02:21,590 --> 00:02:25,569
todo lo que vamos a hablar, todo está ahí, todo está en Internet, todo está en la red.

23
00:02:25,930 --> 00:02:31,349
Yo simplemente me voy a presentar como el piloto de esta nave que os voy a ir guiando sobre estos avances

24
00:02:31,349 --> 00:02:36,550
y estas nuevas tecnologías y metodologías que se están utilizando actualmente.

25
00:02:37,789 --> 00:02:44,370
Bien, les cuento cómo vamos a estructurar la sesión ya que vamos a visitar un total de cinco planetas con nuestra nave.

26
00:02:44,370 --> 00:02:58,569
El primer planeta va a ser el planeta de la robótica, seguidamente el planeta de la inteligencia artificial, después visitaremos también el planeta de la gamificación, aprendizaje servicio y por último aprendizaje basado en el juego.

27
00:02:58,949 --> 00:03:05,110
Vamos a ver tanto tecnologías emergentes y avanzadas como metodologías activas enriquecidas con TIC.

28
00:03:05,810 --> 00:03:08,030
Lo que quiero es que salgamos de esta conferencia

29
00:03:08,030 --> 00:03:10,189
teniendo una idea muy clara sobre todos estos conceptos,

30
00:03:10,310 --> 00:03:11,370
sobre todas estas tecnologías

31
00:03:11,370 --> 00:03:14,770
y sobre todo que conozcamos diferentes experiencias y recursos

32
00:03:14,770 --> 00:03:18,509
que se están haciendo incluso desde educación infantil.

33
00:03:18,969 --> 00:03:21,110
Voy a focalizar sobre todo en educación infantil

34
00:03:21,110 --> 00:03:22,590
y primeros ciclos de primaria,

35
00:03:22,969 --> 00:03:26,270
no obstante también haré alguna puntualización con educación secundaria.

36
00:03:27,069 --> 00:03:29,550
Dicho esto, antes de subir hasta ese ciberespacio

37
00:03:29,550 --> 00:03:30,909
del que estamos hablando,

38
00:03:31,250 --> 00:03:33,310
nos vamos a quedar en este cielo nublado

39
00:03:33,310 --> 00:03:37,650
en el que van a ir apareciendo diferentes nombres que seguro que estamos familiarizados

40
00:03:37,650 --> 00:03:43,009
con todos ellos. Gamificación, Flip Classroom, Design Thinking y una serie de metodologías

41
00:03:43,009 --> 00:03:48,729
activas que se están enriqueciendo con TIC. Son numerosas las metodologías que existen,

42
00:03:48,849 --> 00:03:53,189
pero como digo, vamos a focalizar en aquellas que a día de hoy están suponiendo incluso

43
00:03:53,189 --> 00:03:58,409
una tendencia educativa. Ahora les pregunto, si tuviésemos que elegir una metodología

44
00:03:58,409 --> 00:04:05,090
o una tecnología, ¿cuál dirían que es la más importante o la que mejor puede funcionar?

45
00:04:07,949 --> 00:04:10,550
La respuesta correcta, se la adelanto, podríamos iniciar un debate,

46
00:04:10,689 --> 00:04:14,930
pero es que no existe ninguna metodología ni ninguna tecnología.

47
00:04:15,370 --> 00:04:20,050
No podemos hablar de una supermetodología o de una supertecnología.

48
00:04:20,670 --> 00:04:24,269
¿Por qué? Porque la realidad educativa son como los mundos del Mario Bros.

49
00:04:24,870 --> 00:04:27,850
Existen varios mundos, todos son muy diferentes,

50
00:04:27,850 --> 00:04:32,110
e igual que existen diferentes colegios dependiendo de la zona donde estemos,

51
00:04:32,290 --> 00:04:36,850
incluso dentro de nuestro aula vamos a tener idiosincrasias y particularidades

52
00:04:36,850 --> 00:04:38,870
en nuestros grupos con nuestros estudiantes.

53
00:04:39,490 --> 00:04:43,509
Al igual que en el Mario Bros. no podemos prepararnos para ir al mundo del desierto

54
00:04:43,509 --> 00:04:47,389
igual que iríamos al mundo de la nieve o al mundo de la playa,

55
00:04:47,389 --> 00:04:51,050
en la realidad educativa sucede exactamente lo mismo.

56
00:04:51,230 --> 00:04:53,850
Dependiendo del contexto tendremos que adecuarlo.

57
00:04:54,410 --> 00:04:56,769
Esta imagen que están viendo ahora mismo me gusta bastante

58
00:04:56,769 --> 00:04:58,350
para hablar sobre este tema.

59
00:04:58,970 --> 00:05:00,410
Ahora que están también tan de moda

60
00:05:00,410 --> 00:05:03,209
todos los programas de talentos,

61
00:05:03,329 --> 00:05:04,050
de reality show,

62
00:05:04,129 --> 00:05:06,050
donde tienen que valorar cómo cantamos,

63
00:05:06,149 --> 00:05:07,430
cómo bailamos, etc.,

64
00:05:07,430 --> 00:05:08,949
les propongo que los docentes,

65
00:05:09,009 --> 00:05:10,990
en este caso vamos a ser el jurado.

66
00:05:11,910 --> 00:05:13,449
En cambio, por el escenario,

67
00:05:13,689 --> 00:05:14,709
en este caso van a ir pasando

68
00:05:14,709 --> 00:05:16,089
las diferentes metodologías,

69
00:05:16,189 --> 00:05:18,149
las diferentes tecnologías que existen

70
00:05:18,149 --> 00:05:19,550
y los docentes,

71
00:05:20,230 --> 00:05:22,930
como profesionales que somos de la educación

72
00:05:22,930 --> 00:05:23,709
y como jurado,

73
00:05:23,790 --> 00:05:25,589
vamos a decidir qué metodologías

74
00:05:25,589 --> 00:05:30,329
y qué tecnologías son las adecuadas según los objetivos que queramos conseguir.

75
00:05:31,250 --> 00:05:32,329
¿Todo esto para qué?

76
00:05:32,689 --> 00:05:36,430
Pues bien, en primer lugar para evitar que compañeros, equipos directivos

77
00:05:36,430 --> 00:05:38,610
nos puedan mirar como este personaje de los Simpsons,

78
00:05:39,189 --> 00:05:43,170
pero sobre todo para hacer una educación mucho más eficiente.

79
00:05:44,290 --> 00:05:45,550
Y para ello, ¿qué les propongo?

80
00:05:45,850 --> 00:05:47,110
Un primer apunte teórico.

81
00:05:47,790 --> 00:05:51,509
¿Cómo integrar las TIC de una manera adecuada?

82
00:05:51,949 --> 00:05:55,370
Existen numerosos modelos, existen numerosas iniciativas.

83
00:05:56,189 --> 00:05:59,329
Yo, particularmente, cuando no tenemos mucha experiencia en ello,

84
00:06:00,209 --> 00:06:03,730
les propongo pensar en el modelo de integración TIPAC.

85
00:06:04,149 --> 00:06:06,670
Son estas siglas que tienen aquí, incluso les puede sonar,

86
00:06:06,689 --> 00:06:08,670
es un modelo que ya tiene también sus años,

87
00:06:08,790 --> 00:06:11,930
pero que sigue estando totalmente vigente.

88
00:06:12,930 --> 00:06:16,069
Simplemente les dejo aquí un diagrama con una sencilla receta

89
00:06:16,069 --> 00:06:18,509
de cuáles son los cinco pasos que deberíamos dar

90
00:06:18,509 --> 00:06:20,589
para integrar curricularmente las TIC.

91
00:06:21,089 --> 00:06:24,370
Como pueden ver, el primer punto, el punto de partida,

92
00:06:24,370 --> 00:06:29,269
es el currículum educativo. Necesitamos saber qué contenidos, qué objetivos, qué estándares

93
00:06:29,269 --> 00:06:34,269
de aprendizaje queremos trabajar. Vamos a ir tomando diferentes sesiones, diferentes

94
00:06:34,269 --> 00:06:40,970
opciones, diferentes decisiones. Y por último, e importante este matiz de y por último,

95
00:06:41,750 --> 00:06:48,649
qué tecnología vamos a utilizar. La tecnología siempre va a ser el último paso en torno

96
00:06:48,649 --> 00:06:56,250
las decisiones que vayamos tomando. La tecnología en ningún momento puede guiar nuestra práctica

97
00:06:56,250 --> 00:07:00,310
educativa, sino que nosotros vamos a guiar la práctica que vamos a hacer con la tecnología.

98
00:07:00,850 --> 00:07:05,329
Esto es un problema que nos estamos exponiendo actualmente. Como he dicho, son numerosos

99
00:07:05,329 --> 00:07:11,550
los dispositivos, numerosas las aplicaciones que existen e incluso muchas veces esas aplicaciones

100
00:07:11,550 --> 00:07:17,769
o esos robots o esos dispositivos controlan nuestra manera de educar y no debería ser así.

101
00:07:19,490 --> 00:07:21,889
¿Cuál es la conclusión de esta introducción que he hecho?

102
00:07:22,189 --> 00:07:25,230
La tecnología no se debe calzar.

103
00:07:25,610 --> 00:07:30,129
La tecnología debe ser un constructo homogéneo, que sea orgánico,

104
00:07:30,230 --> 00:07:32,750
que vaya en concordancia con todo lo que estamos haciendo.

105
00:07:32,850 --> 00:07:36,769
En ningún momento debemos utilizar un instrumento como este que estamos viendo en pantalla.

106
00:07:36,870 --> 00:07:40,170
No debemos calzar la tecnología, sino que tiene que adecuarse.

107
00:07:40,709 --> 00:07:46,110
Y hecha esta introducción, nos vamos a visitar el primer planeta, el planeta de la robótica.

108
00:07:46,930 --> 00:07:50,689
Como he dicho, la tecnología puede suponer un problema.

109
00:07:51,089 --> 00:07:53,870
También nuestros estudiantes previamente han estado comentándolo.

110
00:07:54,269 --> 00:07:57,490
Existe una serie de riesgos e incluso de miedos.

111
00:07:58,569 --> 00:08:03,189
En ningún momento espero que suceda algo como en el GIF que estamos viendo ahora mismo proyectado,

112
00:08:03,730 --> 00:08:05,709
pero la robótica está también para ayudarnos.

113
00:08:06,050 --> 00:08:09,230
En este caso, como les digo, vamos a comenzar hablando de robótica

114
00:08:09,230 --> 00:08:14,430
y esta sesión voy a ir dando un apunte teórico muy sencillo de cada uno de esos planetas

115
00:08:14,430 --> 00:08:18,930
sencillamente para que podamos estar hablando también dentro del mismo discurso.

116
00:08:19,550 --> 00:08:23,209
Después voy a presentar algunas buenas experiencias que yo mismo he liderado o he participado

117
00:08:23,209 --> 00:08:28,790
y también les voy a ir recomendando algunos dispositivos o algunos recursos que se van utilizando.

118
00:08:29,550 --> 00:08:37,129
Primer apunte, cuando hablamos de robótica, me gusta referirnos a la misma con dos conceptos muy relacionados.

119
00:08:37,129 --> 00:08:40,090
El de programación y el de pensamiento computacional.

120
00:08:40,090 --> 00:08:49,549
Son conceptos con los que también estamos familiarizados ya que, como saben, en la nueva ley educativa se alude en diferentes ocasiones al pensamiento computacional.

121
00:08:49,850 --> 00:08:53,110
No obstante, vamos a empezar por la programación. ¿Qué es eso de programar?

122
00:08:54,110 --> 00:08:59,789
Sencillamente vamos a decir que es el código o lenguaje que necesitamos para comunicarnos con un robot.

123
00:09:00,710 --> 00:09:06,590
Al igual que para comunicarnos con un instrumento musical necesitamos un pentagrama con diferentes notas musicales,

124
00:09:06,590 --> 00:09:10,669
o para comunicarnos matemáticamente necesitamos símbolos y números,

125
00:09:11,070 --> 00:09:14,710
para comunicarnos con un ordenador necesitamos esta programación.

126
00:09:15,129 --> 00:09:17,509
En este caso la imagen es una programación compleja,

127
00:09:17,669 --> 00:09:22,090
pero vamos a ver de qué manera en educación infantil y en primeros ciclos de primaria

128
00:09:22,090 --> 00:09:23,889
se puede también programar.

129
00:09:24,710 --> 00:09:26,789
Ahora, ¿qué es eso de robótica?

130
00:09:27,429 --> 00:09:33,490
Cuando hablamos de robótica vamos a decir simplemente que es ese conjunto de dispositivos

131
00:09:33,490 --> 00:09:35,850
que van a ser programables.

132
00:09:35,850 --> 00:09:54,350
Y por último, el concepto de pensamiento computacional, el más interesante e importante, ya que, como digo, incluso es un objetivo que nos plantea nuestra ley educativa. El pensamiento computacional va a ser un proceso cognitivo, es decir, un proceso mental, a través del cual vamos a resolver un problema.

133
00:09:54,350 --> 00:10:05,409
El pensamiento computacional se estructura en torno a cuatro competencias básicas. Esas competencias que tienen ahí abstracción, descomposición, patrones y pensamiento algorítmico.

134
00:10:06,750 --> 00:10:23,230
Dicho esto, el pensamiento computacional es compatible con la educación infantil, ya que incluso hemos estado en alguna ponencia con este debate de si utilizar dispositivos, utilizar robots, utilizar tablets en educación infantil.

135
00:10:23,889 --> 00:10:25,950
La respuesta es que sí.

136
00:10:26,409 --> 00:10:30,029
Sí es compatible e incluso existen numerosas experiencias

137
00:10:30,029 --> 00:10:32,929
y a nivel curricular también es interesante

138
00:10:32,929 --> 00:10:35,090
ver de qué manera se está planteando.

139
00:10:35,590 --> 00:10:37,850
Ahora, ¿de qué tres maneras se puede trabajar

140
00:10:37,850 --> 00:10:42,350
la programación, la robótica y el pensamiento computacional en infantil?

141
00:10:42,730 --> 00:10:44,750
De estas tres maneras que les presento.

142
00:10:44,970 --> 00:10:47,490
A partir de mi experiencia, siempre, bueno, no siempre,

143
00:10:47,649 --> 00:10:51,929
pero le ofrezco una garantía de que utilizando estas tres formas

144
00:10:51,929 --> 00:10:54,330
se pueden obtener resultados interesantes.

145
00:10:54,750 --> 00:10:58,190
La primera forma es con el pensamiento computacional desenchufado.

146
00:10:58,730 --> 00:11:01,710
Seguidamente, con los entornos de programación.

147
00:11:02,190 --> 00:11:04,190
Y por último, con los robots.

148
00:11:04,649 --> 00:11:08,289
Vamos a ver en qué consiste eso del pensamiento computacional desenchufado.

149
00:11:09,789 --> 00:11:11,830
En cuanto a este concepto, seguro también le suena,

150
00:11:11,909 --> 00:11:13,809
incluso ha habido un taller esta mañana sobre el mismo.

151
00:11:14,169 --> 00:11:16,669
Vamos a decir que es ese pensamiento computacional,

152
00:11:17,570 --> 00:11:20,529
que son esas actividades relacionadas con la programación,

153
00:11:20,529 --> 00:11:25,190
pero que no vamos a necesitar ningún dispositivo ni ningún tipo de tecnología.

154
00:11:25,889 --> 00:11:28,389
Actividades que existen para ello, multitud.

155
00:11:28,690 --> 00:11:31,330
Y aquí le hago también un apunte bastante interesante

156
00:11:31,330 --> 00:11:34,269
ya que en la Universidad de Murcia lo que estamos haciendo

157
00:11:34,269 --> 00:11:36,850
es que nuestras estudiantes del grado de Educación Infantil

158
00:11:36,850 --> 00:11:41,169
preparan propuestas tanto de pensamiento computacional desenchufado

159
00:11:41,169 --> 00:11:46,429
como de robótica y las implementan en aulas reales de Educación Infantil.

160
00:11:46,889 --> 00:11:48,649
De tal forma que les dejo también este apunte aquí

161
00:11:48,649 --> 00:11:54,210
que es interesante que a partir de un colegio de infantil se pueda promover o que se pueda buscar una colaboración

162
00:11:54,210 --> 00:11:57,389
para que incluso nos acerquen robots desde la universidad.

163
00:11:57,950 --> 00:12:00,850
En este caso de aquí que están viendo en pantalla, nuestros estudiantes de infantil,

164
00:12:01,009 --> 00:12:05,730
estáis viendo cómo proponen una actividad de pensamiento computacional desenchufado

165
00:12:05,730 --> 00:12:09,710
en la que esta niña de aquí, esta alumna, adquiere el rol de robot.

166
00:12:10,309 --> 00:12:15,190
Y nuestras estudiantes universitarias han creado tanto el panel y le van dando indicaciones

167
00:12:15,190 --> 00:12:17,769
de cuáles son los movimientos que tienen que ir dando,

168
00:12:18,330 --> 00:12:20,529
en este caso para trabajar contenidos curriculares,

169
00:12:20,669 --> 00:12:23,389
como puede ser una iniciación a la lectoescritura.

170
00:12:23,990 --> 00:12:27,350
En este caso de aquí también, robotización de un estudiante

171
00:12:27,350 --> 00:12:29,710
para trabajar el sistema solar.

172
00:12:30,269 --> 00:12:33,490
Nuestras estudiantes universitarias preparando a través de un juego de mesa

173
00:12:33,490 --> 00:12:34,950
que se llama Bits and Bytes,

174
00:12:35,330 --> 00:12:38,850
diferentes iniciativas para llevar también a la educación infantil.

175
00:12:39,250 --> 00:12:41,029
Clásico juego de las torres de vasos.

176
00:12:41,629 --> 00:12:43,789
Panel también muy similar que se utiliza con robots,

177
00:12:43,789 --> 00:12:47,970
pero para trabajar contenidos curriculares como la flora y fauna marina.

178
00:12:48,950 --> 00:12:51,110
Incluso recursos también, como están viendo aquí,

179
00:12:51,230 --> 00:12:53,929
para iniciarse en una programación por bloques,

180
00:12:54,110 --> 00:12:55,730
pero de una manera manipulativa.

181
00:12:56,710 --> 00:12:59,730
Dicho esto, ¿son las únicas opciones que existen

182
00:12:59,730 --> 00:13:02,389
para trabajar el pensamiento computacional desenchufado?

183
00:13:02,850 --> 00:13:04,610
No. Existen multitud.

184
00:13:04,750 --> 00:13:07,970
Y vamos a ver, Doraemon, todo lo que nos trae en su bolsillo mágico.

185
00:13:08,570 --> 00:13:12,850
Lo primero, incluso juegos que han publicado editoriales

186
00:13:12,850 --> 00:13:15,870
también enfocadas a la robotización de estudiantes.

187
00:13:16,450 --> 00:13:19,889
Juegos de mesa como Robot Turtle o incluso Codemaster

188
00:13:19,889 --> 00:13:23,590
para curso más avanzado, segundo o tercer ciclo de primaria

189
00:13:23,590 --> 00:13:25,049
o incluso secundaria.

190
00:13:26,029 --> 00:13:27,149
En este caso, desde el Intef,

191
00:13:27,230 --> 00:13:29,169
también existen recursos bastante interesantes

192
00:13:29,169 --> 00:13:30,970
que son juegos de print and play,

193
00:13:31,090 --> 00:13:32,789
es decir, de imprimir y jugar.

194
00:13:32,909 --> 00:13:34,990
No necesitamos gastar ningún dinero

195
00:13:34,990 --> 00:13:37,269
y simplemente imprimimos, recortamos las cartas

196
00:13:37,269 --> 00:13:38,769
y los componentes que se necesitan

197
00:13:38,769 --> 00:13:40,669
y a jugar para aprender a programar.

198
00:13:40,669 --> 00:13:48,409
Y por último, les dejo también aquí un repositorio muy interesante en el que hay multitud de actividades de pensamiento computacional desenchufado.

199
00:14:00,929 --> 00:14:05,669
Debemos esperar un segundo porque me comentan que tienen que hacer también una traducción simultánea al inglés.

200
00:14:24,990 --> 00:14:34,769
Bien, pues si me confirman... Bien, pues vamos a ello.

201
00:14:35,850 --> 00:14:41,110
Hemos visto la primera opción para trabajar el pensamiento computacional en educación infantil,

202
00:14:41,110 --> 00:14:44,090
el primer ciclo de primaria, que es a través del pensamiento computacional desenchufado.

203
00:14:44,529 --> 00:14:47,149
Vamos a hablar ahora de entornos de programación.

204
00:14:47,370 --> 00:14:48,950
¿Qué es esto de los entornos de programación?

205
00:14:49,570 --> 00:14:53,970
Pues bien, el más conocido, el que seguro que le suena,

206
00:14:54,049 --> 00:14:57,190
es esta interfaz que tengo detrás de mí, que es Scratch.

207
00:14:57,669 --> 00:15:02,289
Ahora, ¿puede un niño o una niña de educación infantil programar con Scratch?

208
00:15:02,929 --> 00:15:06,990
Le diría que podría ser, todo puede ser, pero no es lo recomendable.

209
00:15:06,990 --> 00:15:10,789
Y si queremos utilizar Scratch desde educación infantil,

210
00:15:11,049 --> 00:15:13,250
vamos a echarle un vistazo a Scratch Junior,

211
00:15:13,250 --> 00:15:27,289
Una versión descafeinada, mucho más sencilla, de Scratch, intuitiva, una aplicación muy simpática, accesible y gratuita con la que también se puede comenzar una programación desde las primeras edades.

212
00:15:27,809 --> 00:15:33,309
Ahora, desde mi experiencia, les recomiendo sobre todo utilizar dos opciones con Scratch Junior.

213
00:15:34,090 --> 00:15:41,649
La primera de todas, retos. Y seguidamente, los cuentos. ¿Cómo trabajar con retos en educación infantil y primaria?

214
00:15:42,409 --> 00:15:44,070
El primer reto, por ejemplo.

215
00:15:44,330 --> 00:15:46,509
Existen diferentes manuales en las que hay varios retos

216
00:15:46,509 --> 00:15:49,190
que le proponemos a nuestros estudiantes de educación infantil.

217
00:15:49,809 --> 00:15:52,330
¿Puedo hacer que mi coche atraviese una ciudad?

218
00:15:53,110 --> 00:15:56,750
El estudiante tendrá que seleccionar solo un objeto y una función

219
00:15:56,750 --> 00:15:59,070
para conseguir superar el reto.

220
00:15:59,450 --> 00:16:01,470
No obstante, vamos a ir incrementando la dificultad

221
00:16:01,470 --> 00:16:03,929
en la que le vamos a proponer que hagan una carrera de animales.

222
00:16:03,929 --> 00:16:07,870
En este caso, van a tener que elegir diferentes objetos y diferentes funciones.

223
00:16:08,549 --> 00:16:11,009
Y por último, ¿puedo crear un bosque encantado?

224
00:16:11,009 --> 00:16:20,789
Aquí ya van a ser diferentes objetos, diferentes funciones e incluso otras funciones donde se fomenta la creatividad, que tengan que incluir sonidos, incluso diferentes fondos, etc.

225
00:16:21,190 --> 00:16:29,230
Eso en cuanto al trabajo por retos en entornos de programación. Pero también se pueden hacer cuentos. ¿De qué manera?

226
00:16:29,710 --> 00:16:38,269
En este caso les presento la iniciativa de Murphy, la abeja reina, en la que el estudiante con la herramienta de dibujo crea una protagonista,

227
00:16:38,269 --> 00:16:57,490
Después supera un reto que es crear protagonistas o personajes secundarios utilizando otra herramienta. En este caso se utilizó una herramienta para disminuir el tamaño. Bloques de movimientos y audios para realizar todo el cuento. El estudiante va narrando y utilizando diferentes movimientos según quiera que vaya haciendo la protagonista.

228
00:16:57,490 --> 00:17:01,610
e incluso crearon personajes nuevos a partir de sus fotografías.

229
00:17:02,049 --> 00:17:06,769
Ahora, no solo cuentos como les estoy presentando, sino incluso cuentos interactivos

230
00:17:06,769 --> 00:17:09,809
en los que vamos a hacer clic sobre diferentes objetos

231
00:17:09,809 --> 00:17:14,089
y van a ir recreándose diferentes funciones que hayamos programado.

232
00:17:15,470 --> 00:17:19,869
Estos entornos de programación, Scratch y Scratch Junior son los únicos, no.

233
00:17:20,309 --> 00:17:23,789
Les presento también aquí diferentes aplicaciones que de mi experiencia

234
00:17:23,789 --> 00:17:26,309
funcionan bastante bien desde las primeras edades escolares,

235
00:17:26,410 --> 00:17:32,410
como son Code.org, Bit by Bit, Diffuse, Codable, Lightbot y Mimo.

236
00:17:33,930 --> 00:17:36,630
Bien, recapitulamos un poco.

237
00:17:36,950 --> 00:17:40,109
Les estoy mostrando cómo trabajar el pensamiento computacional desde infantil.

238
00:17:40,549 --> 00:17:42,869
Hemos visto pensamiento computacional desenchufado.

239
00:17:43,269 --> 00:17:44,970
Hemos visto también entornos de programación.

240
00:17:44,970 --> 00:17:46,549
Y vamos ahora con robots.

241
00:17:46,730 --> 00:17:49,849
¿Qué robots se suelen utilizar desde las primeras edades?

242
00:17:50,710 --> 00:17:53,430
Uno de los más famosos, que seguro que les suena, Bebots.

243
00:17:53,430 --> 00:18:00,250
En este caso estáis viendo una propuesta para trabajar con BeBot a la vez que se están trabajando contenidos curriculares como el reciclaje.

244
00:18:00,809 --> 00:18:04,970
Seguidamente Makey Makey para trabajar direcciones o incluso los colores.

245
00:18:05,710 --> 00:18:09,650
En este caso también se utilizó Makey Makey para trabajar el sistema solar.

246
00:18:10,289 --> 00:18:16,450
Seguidamente Cubetto en educación infantil también es bastante interesante con su panel de programación manipulativo.

247
00:18:16,990 --> 00:18:22,190
Colby muy similar a BeBot, BlueBot y todo este tipo de robot que tienen flechas de dirección.

248
00:18:22,190 --> 00:18:32,609
Y Dash and Docs también un recurso bastante interesante, utilizando siempre sus aplicaciones complementarias, Dash Wonder, Dash Blocky, etc.

249
00:18:33,549 --> 00:18:39,829
Dicho esto, hemos visitado nuestro primer planeta, el de robótica, y vamos a hablar de inteligencia artificial.

250
00:18:40,769 --> 00:18:47,750
Inteligencia artificial sí que es una tecnología totalmente emergente o avanzada que incluso nos está proponiendo un verdadero reto educativo,

251
00:18:47,750 --> 00:18:51,289
ya que todavía no es una realidad que esté inserta en nuestros centros.

252
00:18:51,289 --> 00:18:59,349
Pero ¿de qué manera la podemos llevar? ¿De qué manera lo podemos hacer accesible para la educación infantil o primaria?

253
00:19:00,430 --> 00:19:12,809
Yo, desde mi experiencia, desde mis años de investigación y demás, les recomiendo aproximar el concepto de la inteligencia artificial al de adaptive learning, al de aprendizaje adaptativo.

254
00:19:12,809 --> 00:19:21,809
¿Por qué? Porque la inteligencia artificial lo que nos puede ofrecer o lo que nos puede beneficiar es crear diferentes itinerarios o rutas de aprendizaje

255
00:19:22,329 --> 00:19:27,750
según los ritmos o según las preferencias de aprendizaje de nuestros estudiantes.

256
00:19:28,309 --> 00:19:37,589
Antes de hablar de todo esto de rutas y itinerarios automatizados con inteligencia artificial, es importante también pensar en un concepto que tiene unos años,

257
00:19:37,589 --> 00:19:42,730
pero que es bastante interesante y no sé si lo conocerán, el de paisajes de aprendizaje.

258
00:19:42,809 --> 00:19:51,170
El concepto de paisajes de aprendizaje es el concepto previo al de la inteligencia artificial vinculada con el aprendizaje adaptativo.

259
00:19:51,410 --> 00:19:54,089
¿De qué manera se pueden crear paisajes de aprendizaje?

260
00:19:54,650 --> 00:20:00,049
Principalmente, yo les recomiendo con dos aplicaciones, con Geniali o con Simbaloo.

261
00:20:00,390 --> 00:20:05,710
En este caso, de manera manual, vamos a ser los profesionales de la educación, ustedes,

262
00:20:05,710 --> 00:20:12,089
quienes van a ir diseñando diferentes rutas con tareas, con evaluaciones de acuerdo a diferentes niveles

263
00:20:12,089 --> 00:20:18,089
que ustedes quieran trabajar en su aula. Sin embargo, la inteligencia artificial viene a revolucionar esto.

264
00:20:18,509 --> 00:20:24,630
Porque ya existen aplicaciones como SmartTIC, que nos sirve para incluirla desde educación infantil

265
00:20:24,630 --> 00:20:30,130
para trabajar las matemáticas o la lectura, en la que de manera automática esta aplicación nos va a proponer

266
00:20:30,130 --> 00:20:35,650
diferentes rutas o itinerarios para nuestros estudiantes según los resultados que vayan

267
00:20:35,650 --> 00:20:40,549
volcando en la aplicación. No es la única opción, pero sí que les adelanto que ahora

268
00:20:40,549 --> 00:20:44,730
mismo no son numerosas las aplicaciones que existen para este aprendizaje adaptativo.

269
00:20:45,329 --> 00:20:49,250
Les recomiendo también echarle un vistazo a estas aplicaciones holandesas como son Canopy

270
00:20:49,250 --> 00:20:51,930
Lab y Zoom Doc, también relacionadas con las matemáticas.

271
00:20:54,069 --> 00:20:58,450
Bien, la inteligencia artificial ya no solo a nivel de aprendizaje adaptativo, sino también

272
00:20:58,450 --> 00:21:03,269
con la creación de chatbots. En la Universidad de Murcia, por ejemplo, tenemos Alola, un

273
00:21:03,269 --> 00:21:07,930
chatbot que te resuelve cualquier duda que tengas sobre el proceso de matriculación,

274
00:21:08,089 --> 00:21:13,829
sobre cualquier problema, sobre cualquier cuestión que gire en torno a la administración

275
00:21:13,829 --> 00:21:18,369
o servicios de la universidad. ¿Y esto por qué es interesante para la infantil o para

276
00:21:18,369 --> 00:21:22,890
primaria? Pues básicamente porque con herramientas que todos tenemos a nuestro alcance, como

277
00:21:22,890 --> 00:21:28,630
es WhatsApp y Telegram, a día de hoy también se pueden crear chatbots. También se pueden

278
00:21:28,630 --> 00:21:35,910
crear chats automáticos en los que las familias de nuestros estudiantes pueden entrar, preguntar

279
00:21:35,910 --> 00:21:43,509
cualquier duda y que automáticamente ese chatbot le responda. Y por último, en cuanto

280
00:21:43,509 --> 00:21:47,309
a la inteligencia artificial, hemos visto esa inteligencia artificial para adaptar esa

281
00:21:47,309 --> 00:21:52,009
inteligencia artificial para automatizar mensajes y también les dejo por aquí algunas de las

282
00:21:52,009 --> 00:21:56,369
aplicaciones más actuales que están surgiendo con la inteligencia artificial. No voy a hablar

283
00:21:56,369 --> 00:22:00,269
del conocido chat, que seguro que ya lo han utilizado y han estado haciendo varias pruebas

284
00:22:00,269 --> 00:22:06,009
con él, pero sí que les voy a recomendar Runway para crear vídeos a través de texto,

285
00:22:06,450 --> 00:22:12,410
Dali 2 para crear imágenes, Mover para crear incluso canciones y por último Beautiful

286
00:22:12,410 --> 00:22:19,789
para crear diferentes presentaciones visuales de una manera también, de una manera optimizada

287
00:22:19,789 --> 00:22:21,509
con la inteligencia artificial.

288
00:22:23,029 --> 00:22:25,390
Hemos visitado dos primeros planetas relacionados

289
00:22:25,390 --> 00:22:29,210
con tecnologías avanzadas o emergentes.

290
00:22:29,549 --> 00:22:33,210
Lo que vamos a hacer a continuación va a ser visitar unos planetas

291
00:22:33,210 --> 00:22:37,589
relacionados con metodologías activas que se están enriqueciendo

292
00:22:37,589 --> 00:22:38,769
con tecnología.

293
00:22:39,289 --> 00:22:40,769
El primero de ellos, gamificación.

294
00:22:40,769 --> 00:22:43,230
Y el apunte teórico que les voy a dejar aquí

295
00:22:43,230 --> 00:22:44,730
también es bastante interesante.

296
00:22:44,890 --> 00:22:48,170
Actualmente se siguen confundiendo mucho los conceptos de gamificación

297
00:22:48,170 --> 00:22:50,170
con el de aprendizaje basado en el juego.

298
00:22:50,750 --> 00:22:53,170
Y es momento de que sepamos las diferencias claras

299
00:22:53,170 --> 00:22:55,210
que existen entre estos conceptos.

300
00:22:55,589 --> 00:22:57,230
Cuando hablamos de aprendizaje basado en el juego,

301
00:22:57,369 --> 00:23:01,289
simplemente decir que es la utilización puntual

302
00:23:01,289 --> 00:23:04,970
de un juego para aprender, para trabajar unos contenidos concretos

303
00:23:04,970 --> 00:23:07,450
o desarrollar unas competencias en nuestro estudiantado.

304
00:23:08,049 --> 00:23:10,509
Sin embargo, cuando hablamos de gamificación,

305
00:23:11,390 --> 00:23:15,970
lo que proponemos es extraer del juego esos elementos significativos,

306
00:23:15,970 --> 00:23:20,950
esos elementos lúdicos, para impregnar toda nuestra práctica docente.

307
00:23:21,049 --> 00:23:26,089
Es un concepto mucho más amplio y que se suele desarrollar en proyectos de media o larga duración,

308
00:23:26,230 --> 00:23:32,009
mientras que el ABJ, el aprendizaje basado en el juego, simplemente lo vamos a implementar en un momento concreto.

309
00:23:32,789 --> 00:23:36,769
Dicho esto, para las personas que tampoco tengan mucha experiencia con la gamificación,

310
00:23:37,170 --> 00:23:42,410
recomiendo este framework, un framework bastante sencillo, un marco de referencia

311
00:23:42,410 --> 00:23:46,710
a partir de que podamos desarrollar diferentes propuestas de gamificación.

312
00:23:47,410 --> 00:23:50,349
Cualquier propuesta de gamificación debe tener unas dinámicas,

313
00:23:50,589 --> 00:23:52,529
unas mecánicas y unos componentes.

314
00:23:52,710 --> 00:23:53,309
¿Y qué es esto?

315
00:23:54,410 --> 00:23:57,329
Las dinámicas, vamos a decir, que son la narrativa o background

316
00:23:57,329 --> 00:24:00,829
de una gamificación, restricciones o reglas,

317
00:24:01,029 --> 00:24:03,009
y también unas consecuencias lúdicas,

318
00:24:03,210 --> 00:24:05,809
como el reconocimiento que nuestro estudiantado quiere tener.

319
00:24:06,410 --> 00:24:11,349
Las mecánicas pueden ser individualistas, cooperativas o competitivas.

320
00:24:11,349 --> 00:24:18,710
Ninguna es mejor que la otra e incluso les recomiendo hacer experiencias que tengan tanto competitividad como cooperatividad e individualismo.

321
00:24:19,170 --> 00:24:20,569
Y por último, componentes.

322
00:24:20,630 --> 00:24:32,329
Suelen ser el elemento más motivador, pero genera una motivación extrínseca que suele ser todo ese sistema de puntos, avatares, insignias y un largo etcétera.

323
00:24:32,329 --> 00:24:40,170
Los componentes más típicos y más sencillos para utilizar en una gamificación inicial son los componentes PBL.

324
00:24:40,170 --> 00:24:43,410
Points, Budgets and Leaderboards.

325
00:24:44,109 --> 00:24:45,490
Puntos, como los que están viendo aquí,

326
00:24:45,630 --> 00:24:47,430
pueden ser tanto monedas como vidas,

327
00:24:47,569 --> 00:24:51,410
como diferentes opciones, Budgets, que son insignias,

328
00:24:51,589 --> 00:24:54,430
y por último, tablas de clasificación o rankings.

329
00:24:54,829 --> 00:24:56,589
En cuanto a aplicaciones para gamificar,

330
00:24:56,829 --> 00:24:59,450
existen Multitube, algunas de las más típicas.

331
00:24:59,849 --> 00:25:02,190
Classcraft, recomendada sobre todo para secundaria

332
00:25:02,190 --> 00:25:03,730
o últimos ciclos de la primaria.

333
00:25:04,210 --> 00:25:07,150
Infantil está superfamiliarizada con Class Dojo.

334
00:25:07,150 --> 00:25:09,049
Class Dojo. MyClassGame

335
00:25:09,049 --> 00:25:11,009
también nos ofrece diferentes posibilidades para

336
00:25:11,009 --> 00:25:12,609
gamificar en las primeras edades.

337
00:25:12,990 --> 00:25:15,029
Geniali. Escuela Avante para

338
00:25:15,029 --> 00:25:17,029
Literatura. Y ojito con Cajut.

339
00:25:17,309 --> 00:25:18,730
Siempre que hablamos de gamificar,

340
00:25:19,130 --> 00:25:20,710
solemos añadir Cajut.

341
00:25:21,029 --> 00:25:23,009
No. Cajut es una aplicación

342
00:25:23,009 --> 00:25:25,089
que ellos mismos se definen como

343
00:25:25,089 --> 00:25:27,130
una aplicación de aprendizaje basada en el

344
00:25:27,130 --> 00:25:29,029
juego. Es un juego de preguntas

345
00:25:29,029 --> 00:25:31,130
y respuestas que vamos a utilizar en

346
00:25:31,130 --> 00:25:32,970
un momento puntual de nuestra

347
00:25:32,970 --> 00:25:34,990
sesión. Y aquí les dejo también

348
00:25:34,990 --> 00:25:36,569
un sinfín de enlaces

349
00:25:36,569 --> 00:25:40,029
con diferentes herramientas para crear componentes.

350
00:25:41,410 --> 00:25:43,089
Buenas prácticas de gamificación.

351
00:25:43,710 --> 00:25:44,789
Existen...

352
00:25:44,789 --> 00:25:46,910
No se preocupen porque van a tener esta presentación.

353
00:25:47,930 --> 00:25:49,009
No se preocupen.

354
00:25:51,309 --> 00:26:00,039
Aquí les dejo también diferentes buenas prácticas

355
00:26:00,039 --> 00:26:03,019
que he ido seleccionando a lo largo de mis años de experiencia,

356
00:26:03,019 --> 00:26:04,660
diferentes buenas prácticas que he ido conociendo

357
00:26:04,660 --> 00:26:06,759
y también buenas prácticas que he ido desarrollando.

358
00:26:07,079 --> 00:26:08,599
Por ejemplo, Ana y Otto en el espacio.

359
00:26:08,700 --> 00:26:10,160
Todas ellas tienen también su enlace aquí

360
00:26:10,160 --> 00:26:12,019
para que las puedan conocer con tranquilidad

361
00:26:12,019 --> 00:26:13,980
una vez que terminemos este congreso.

362
00:26:14,279 --> 00:26:16,359
En el fondo del mar, un mundo mejor,

363
00:26:16,880 --> 00:26:17,799
guardianes del planeta.

364
00:26:18,220 --> 00:26:20,400
Les adelanto que todas ellas son buenas experiencias

365
00:26:20,400 --> 00:26:22,259
de gamificación donde se han utilizado

366
00:26:22,259 --> 00:26:24,279
recursos digitales, porque lo que estamos

367
00:26:24,279 --> 00:26:25,619
hablando son estas metodologías.

368
00:26:25,680 --> 00:26:28,259
Lo que estamos hablando son estas metodologías activas

369
00:26:28,259 --> 00:26:29,960
enriquecidas con TIC.

370
00:26:30,759 --> 00:26:32,339
Hasta el infinito y más allá.

371
00:26:34,140 --> 00:26:36,460
El profesor, el alumnado de Leighton.

372
00:26:37,099 --> 00:26:38,319
Y esta experiencia me hubiese gustado

373
00:26:38,319 --> 00:26:43,400
enseñársela esta mañana, pero como nos quedan 16 minutos con 3 segundos, 2 segundos, 1 segundo,

374
00:26:43,700 --> 00:26:49,599
vamos a seguir y nos vamos hasta el cuarto planeta que es el de aprendizaje-servicio,

375
00:26:50,059 --> 00:26:54,960
una metodología activa que también tiene muchísima relación con las tecnologías digitales.

376
00:26:55,059 --> 00:27:00,359
El aprendizaje-servicio, ¿cómo lo vamos a definir? Como un punto de encuentro entre la

377
00:27:00,359 --> 00:27:07,099
intencionalidad pedagógica y solidaria. Vamos a educar a la vez que estamos siendo solidarios.

378
00:27:07,099 --> 00:27:15,099
Por ello, me gusta decir también que el aprendizaje-servicio presenta un binomio inseparable de la escuela con la comunidad.

379
00:27:15,700 --> 00:27:21,400
Y me gusta también mucho definir esta metodología como una metodología recíproca.

380
00:27:21,799 --> 00:27:27,859
¿Y qué quiere decir esto? Que al igual que yo estoy ofreciendo un bien social a la comunidad,

381
00:27:28,319 --> 00:27:32,740
la comunidad está ayudando a mis estudiantes a que aprendan de la misma.

382
00:27:32,859 --> 00:27:35,680
Por eso hablo de esa reciprocidad o de esa sinergia.

383
00:27:36,460 --> 00:27:40,160
Otro apunte teórico de esta metodología es que para desarrollar un aprendizaje servicio,

384
00:27:40,579 --> 00:27:43,720
les recomiendo tener en cuenta el triángulo del aprendizaje servicio.

385
00:27:43,720 --> 00:27:51,960
Un triángulo que tiene tres vértices bastante interesantes a la hora de generar una propuesta

386
00:27:51,960 --> 00:27:56,700
que sea interesante y que esté relacionada con nuestro currículum educativo,

387
00:27:57,119 --> 00:28:01,980
ya que para crear una propuesta necesitamos tener en cuenta el vértice teórico.

388
00:28:02,319 --> 00:28:05,420
Un vértice que se relaciona con los contenidos curriculares.

389
00:28:05,680 --> 00:28:08,880
¿Qué voy a trabajar de matemáticas? ¿Qué voy a trabajar de ciencias naturales?

390
00:28:09,180 --> 00:28:17,539
Seguidamente, un vértice comunitario, donde vamos a decidir qué bien social o qué servicio le voy a ofrecer a la comunidad.

391
00:28:17,539 --> 00:28:27,819
Y por último, un vértice práctico, el cual va a consistir en las diferentes actividades, tareas o ejercicios que le vamos a proponer a nuestros estudiantes

392
00:28:27,819 --> 00:28:32,539
para que desarrollen ese bien social y que para la misma vez estén aprendiendo contenidos.

393
00:28:32,539 --> 00:28:38,019
contenidos. La digitalización del aprendizaje servicio es una realidad. Existen diferentes

394
00:28:38,019 --> 00:28:43,619
cursos motivados por el INTEF que relacionan esta metodología con tecnologías digitales,

395
00:28:44,059 --> 00:28:48,339
existen incluso publicaciones como la que también están viendo en pantalla e incluso

396
00:28:48,339 --> 00:28:52,859
experiencias tan interesantes como esta de aquí en la que estudiantes diseñaron con

397
00:28:52,859 --> 00:29:02,279
impresión 3D planos del metro de Valencia. Estos mapas de aquí hechos con braille se

398
00:29:02,279 --> 00:29:07,900
añadieron a las paradas de metro de Valencia para hacerlos más accesibles. Y aquí les

399
00:29:07,900 --> 00:29:12,200
presento una de mis últimas experiencias también de aprendizaje servicio gamificado

400
00:29:12,200 --> 00:29:18,700
y enriquecido con TIC, Superpuntalilla, un proyecto que desarrollé en un centro educativo

401
00:29:18,700 --> 00:29:25,440
de Murcia de atención preferente, con una población de etnia gitana del 90%, en el

402
00:29:25,440 --> 00:29:31,039
que planteamos trabajar diferentes tareas relacionadas con la igualdad de género. Es

403
00:29:31,039 --> 00:29:35,700
un proyecto totalmente autogestionado con esas pulseras que están viendo y desarrollé

404
00:29:35,700 --> 00:29:41,299
más de 60 actividades para trabajar la coeducación a través de este proyecto de aprendizaje

405
00:29:41,299 --> 00:29:46,480
servicio gamificado y enriquecido con TIC. Por ejemplo, creando esta biblioteca virtual

406
00:29:46,480 --> 00:29:52,660
de micro relatos relacionados con la igualdad de género. En este caso, el vértice comunitario,

407
00:29:52,759 --> 00:30:00,279
es decir, el bien social que brindamos a nuestro contexto fue el rodaje de un videoclip profesional

408
00:30:00,279 --> 00:30:06,660
y una canción donde se hablaba de la importancia que tenía la igualdad de género desde las primeras edades.

409
00:30:06,799 --> 00:30:11,599
Es un proyecto que hicimos desde infantil hasta últimos cursos de primaria.

410
00:30:11,740 --> 00:30:15,240
Aquí están viendo imágenes de nuestro estudiante en el estudio de grabación.

411
00:30:15,420 --> 00:30:21,119
Incluso tuvo repercusión mediática por parte de diferentes televisiones e incluso de periódicos como El País.

412
00:30:21,119 --> 00:30:25,000
Y aquí también tienen el enlace para poder ver ese videoclip que hicimos.

413
00:30:27,829 --> 00:30:34,369
Bien, es verdad, estamos ya cansados, estamos pensando ya en ese pincho de tortilla que nos vamos a tomar ahora,

414
00:30:35,109 --> 00:30:40,970
pero nos quedan 12 minutos con 9 segundos muy intensos donde vamos a aprender un poquito más.

415
00:30:41,410 --> 00:30:45,029
Así que nos vamos hasta el último planeta, aprendizaje basado en el juego.

416
00:30:45,029 --> 00:30:52,329
Y en aprendizaje basado en el juego lo que vamos a decir, simplemente como apunte teórico, ya que en gamificación hemos estado hablando del mismo,

417
00:30:52,329 --> 00:30:58,329
es que el juego nos ofrece una oportunidad, que es aprovechar la motivación extrínseca

418
00:30:58,869 --> 00:31:05,369
que ya va a despertar el juego en nuestro estudiantado para despertar la motivación intrínseca

419
00:31:05,369 --> 00:31:08,089
hacia los contenidos de nuestras asignaturas.

420
00:31:08,869 --> 00:31:14,470
Para crear un juego o un videojuego educativo siempre debemos contemplar estos tres pilares.

421
00:31:14,930 --> 00:31:20,150
Por un lado, acciones lúdicas, por otro lado, objetivos didácticos y por último, reglas.

422
00:31:20,869 --> 00:31:26,569
En esta ocasión también les muestro aquí diferentes opciones para trabajar el aprendizaje basado en el juego.

423
00:31:27,130 --> 00:31:32,990
La Torre del Conocimiento, Academos, Namu, Monster Numbers, Boogies Academy, Superhéroes Academy.

424
00:31:33,130 --> 00:31:38,109
Todos ellos son plataformas o aplicaciones que podemos descargar desde diferentes dispositivos

425
00:31:38,109 --> 00:31:40,809
y que se pueden utilizar desde la educación infantil.

426
00:31:40,809 --> 00:31:47,230
Aquí también diferentes opciones donde podemos encontrar minijuegos para desarrollar ese aprendizaje basado en el juego

427
00:31:47,230 --> 00:31:54,509
de una manera enriquecida con TIC, pero sobre todo me gustaría profundizar en un tipo de juego donde tengo bastante experiencia.

428
00:31:55,289 --> 00:31:59,089
Escape Room Educativas. En este caso estamos hablando de una propuesta de AVJ.

429
00:31:59,210 --> 00:32:03,390
No olvidemos que al final es un juego que implementamos durante un tiempo concreto.

430
00:32:03,890 --> 00:32:08,490
Diferentes experiencias en las que he ido utilizando tecnologías como códigos QR,

431
00:32:08,910 --> 00:32:15,609
aplicaciones de realidad aumentada como Guayame, candados digitales, incluso puzles eléctricos, robótica, etc.

432
00:32:16,509 --> 00:32:22,549
Esta experiencia que tienen aquí es una experiencia que me hace bastante ilusión presentar, el compromiso de la galaxia de Itania.

433
00:32:23,089 --> 00:32:28,210
Una escape room, fue mi primera escape room, que incluso fue galardonada en un simo de hace unos años.

434
00:32:29,089 --> 00:32:36,029
Y que bueno, aquí también tienen el enlace para conocerla, de qué manera se trabajaron matemáticas con esa escape room enriquecida con TIC.

435
00:32:36,029 --> 00:32:41,529
La fábrica de cuentos es muy interesante. Una de las últimas experiencias que he desarrollado es una escape room multinivel,

436
00:32:41,529 --> 00:32:44,789
que se puede utilizar desde infantil hasta sexto de primaria,

437
00:32:44,869 --> 00:32:47,890
haciendo unas adaptaciones que también ahora podrán ver.

438
00:32:48,089 --> 00:32:51,349
Aquí algunas imágenes de cómo quedó ese entorno.

439
00:32:51,970 --> 00:32:56,549
JumanTik, una escape room para trabajar contenidos relacionados con la tecnología,

440
00:32:56,750 --> 00:32:59,890
en este caso basado en la narrativa de la película de Jumanji.

441
00:33:00,150 --> 00:33:02,509
Aquí también algunas fotos de esa experiencia.

442
00:33:03,109 --> 00:33:07,430
Y por último me gustaría hablar de un reto que me planteé,

443
00:33:07,450 --> 00:33:10,430
que fue crear una escape room totalmente virtual.

444
00:33:10,430 --> 00:33:17,970
Una escape room donde los estudiantes sin necesidad de desplazarse a un entorno pudiesen sentir que estaban dentro de esa habitación.

445
00:33:18,789 --> 00:33:24,430
En tiempos de pandemia seguro que participaron o le sonaba que algún familiar estuvo participando en escape rooms digitales.

446
00:33:25,349 --> 00:33:30,230
Sin embargo, esa escape room era seguir una serie de pasos o una serie de tareas hasta resolverla.

447
00:33:30,589 --> 00:33:38,809
Lo que yo planteo con esa escape room es una escape room montada en Geniali en la que totalmente te sumerges en ese entorno virtual.

448
00:33:38,809 --> 00:34:01,809
Y dicho esto, vamos terminando este viaje en el ciberespacio que hemos hecho, hemos visitado diferentes tecnologías, diferentes metodologías enriquecidas con TIC, utilizadas desde educación infantil, pero ¿qué pasa? Que antes de llegar a la Tierra, vamos a ir pasando a la velocidad de la luz por diferentes conceptos que también están ahora mismo en este ciberespacio.

449
00:34:01,809 --> 00:34:06,650
el ciberespacio. Todavía no son planetas que estén muy estabilizados como los que hemos visto,

450
00:34:07,069 --> 00:34:12,630
pero son planetas que próximamente también podremos visitar y conocer de una manera detallada.

451
00:34:13,210 --> 00:34:20,130
En primer lugar, un apunte sobre el concepto SMART. Ahora se está hablando muchísimo de la

452
00:34:20,130 --> 00:34:24,449
educación inteligente, de las clases inteligentes, de los estudiantes inteligentes, de los profesores

453
00:34:24,449 --> 00:34:30,429
inteligentes, de los dispositivos inteligentes. Todo lleva el apellido inteligente. ¿Y bien qué

454
00:34:30,429 --> 00:34:37,829
es eso? Pues bien, se está formando ese concepto. Por ejemplo, a nivel nacional, seguro que sí que

455
00:34:37,829 --> 00:34:42,409
les suena el concepto de aula del futuro, incluso hemos tenido algún taller en este congreso, y a

456
00:34:42,409 --> 00:34:49,170
través del INTEF se está tratando de concretar este concepto que nace en Bruselas hace unos años,

457
00:34:49,309 --> 00:34:54,570
pero que todavía, como digo, insisto, está estabilizándose y desarrollándose, pero que

458
00:34:54,570 --> 00:35:03,929
dentro de unos años sí que lo tendremos totalmente desarrollado. Actualmente estoy a dos meses de

459
00:35:03,929 --> 00:35:11,210
terminar mi tesis doctoral, cinco años de duro trabajo investigando sobre aulas del futuro, sobre

460
00:35:11,210 --> 00:35:17,010
entornos inteligentes de aprendizaje, etcétera. Son diferentes los artículos y producción científica

461
00:35:17,010 --> 00:35:21,429
que tengo también disponible. He estado estudiando muy de cerca la realidad española y otros

462
00:35:21,429 --> 00:35:26,550
contextos. Así que también van a tener acceso a todo esto que he desarrollado y pues si

463
00:35:26,550 --> 00:35:30,909
alguien hay aquí también que esté interesado en este concepto, aquí tiene un colaborador.

464
00:35:31,170 --> 00:35:37,789
Incluso he desarrollado ya un diagrama de cómo aplicar los entornos inteligentes a

465
00:35:37,789 --> 00:35:42,869
la educación infantil, primaria, secundaria y cualquier nivel. Y me hace especial ilusión

466
00:35:42,869 --> 00:35:48,530
presentar esta mañana aquí en Madrid mi último hijo, que nace la semana que viene.

467
00:35:48,530 --> 00:36:09,489
Así que les presento en total primicia Reabrir, un repositorio de recursos educativos abiertos, ya saben la importancia que también tienen los recursos educativos abiertos, ahora con todo el tema de la competencia digital docente, pero quedado un pasito más allá y es un repositorio de recursos educativos abiertos inclusivos.

468
00:36:09,489 --> 00:36:29,809
En este caso he partido de la ley, he cogido todas las necesidades educativas y lo que estamos haciendo es categorizar diferentes recursos educativos para trabajar con estudiantes que tengan cualquier necesidad educativa, ya sea trastorno espectrodista, ya sea cualquier necesidad motora, etc.

469
00:36:30,429 --> 00:36:35,530
Esto va a estar disponible, ya se puede visitar la web, pero la semana que viene será cuando empezará a tener actividad.

470
00:36:35,530 --> 00:36:53,969
Y como cualquier repositorio de recursos educativos abiertos, tienen la oportunidad y agradeceríamos que participasen y que también pudiesen aportar todos esos recursos educativos que tengan a su alcance para crear aquí una biblioteca a disposición de cualquier persona interesada en la inclusión educativa.

471
00:36:53,969 --> 00:36:56,530
Y bien, terminando ya

472
00:36:56,530 --> 00:37:01,670
La educación no es como el mundo de la cocina

473
00:37:01,670 --> 00:37:03,869
No existen recetas educativas

474
00:37:03,869 --> 00:37:06,250
Ya están viendo que les he presentado aquí muchas experiencias

475
00:37:06,250 --> 00:37:07,690
Muchos apuntes teóricos

476
00:37:07,690 --> 00:37:10,030
Pero no les puedo dar la receta infalible

477
00:37:10,030 --> 00:37:12,530
Con la que van a conseguir despertar la motivación

478
00:37:12,530 --> 00:37:13,929
Y trabajar todas las competencias

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00:37:13,929 --> 00:37:15,090
Y que todo sea maravilloso

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00:37:15,090 --> 00:37:16,869
Sin embargo, sí que les puedo ayudar

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00:37:16,869 --> 00:37:19,489
Y además de la conferencia que les he dado esta mañana

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00:37:19,489 --> 00:37:21,949
También les puedo ofrecer de ayuda ciertas guías

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00:37:21,949 --> 00:37:25,269
que he ido desarrollando ciertas plantillas a lo largo de toda esta experiencia.

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00:37:25,389 --> 00:37:29,409
Por ejemplo, les regalo la guía del proyecto coeducativo de Superpuntalilla

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00:37:29,409 --> 00:37:30,909
del que les he estado comentando.

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00:37:31,170 --> 00:37:35,010
Aquí encontrarán todas las actividades y toda la organización de este proyecto.

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00:37:35,349 --> 00:37:38,190
Una plantilla para desarrollar actividades coeducativas,

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00:37:38,550 --> 00:37:40,909
una plantilla para proyectos de gamificación,

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00:37:41,489 --> 00:37:46,570
una plantilla para diseñar escape room educativas en tan solo 13 pasos.

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00:37:47,730 --> 00:37:50,110
Una guía didáctica sobre la fábrica de cuentos,

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00:37:50,110 --> 00:37:53,070
Esa skate room multinivel que también suele llamar bastante la atención.

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00:37:53,630 --> 00:37:57,389
Un libro incluso que hice hace unos años cuando la skate room no era tan tendencia educativa

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00:37:57,389 --> 00:38:01,550
donde tienen diferentes experiencias y algunos apuntes sobre esta estrategia.

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00:38:01,869 --> 00:38:06,150
Y por último, del concepto de la Thermomix, me inventé la Edumomix

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00:38:06,150 --> 00:38:13,570
donde hacemos un mix entre diferentes metodologías para crear un proyecto de educación activa y enriquecida

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con TIC simplemente rellenando un formulario de Google.

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00:38:17,570 --> 00:38:19,849
Dicho esto, para quien tampoco tenga experiencia...

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00:38:19,849 --> 00:38:20,449
Gracias.

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00:38:28,019 --> 00:38:28,679
Falta un poquito.

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00:38:31,340 --> 00:38:35,820
Dicho esto, para quien no tenga paciencia y no pueda esperar hasta que le llegue esta presentación,

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00:38:35,900 --> 00:38:38,019
es una presentación, como digo, con muchísimos enlaces.

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00:38:38,440 --> 00:38:42,559
Aquí tienen un código QR para descargarla ya mismo, así que no me escapo, no tengo excusa.

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00:38:42,639 --> 00:38:45,039
Todo lo que han visto lo pueden tener ya a su alcance.

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00:38:45,039 --> 00:38:47,619
Termina aquí el juego

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00:38:47,619 --> 00:38:49,860
Insert coin, pero no quiero decir

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00:38:49,860 --> 00:38:51,960
Que tengan que insertar dinero

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00:38:51,960 --> 00:38:53,719
Para poder colaborar

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00:38:53,719 --> 00:38:55,340
O contactar conmigo, ya que les dejo aquí

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00:38:55,340 --> 00:38:58,019
Un repositorio donde encuentran

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00:38:58,019 --> 00:39:00,059
Pues la manera de contactar conmigo

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00:39:00,059 --> 00:39:01,760
Tanto en Facebook, Twitter, Instagram

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ResearchGate o correo electrónico

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Ya saben que desde hoy

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Tenéis un compañero más en vuestros centros

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Educativos que estará dispuesto

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A ayudarles y atenderles, muchas gracias por estar aquí

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00:39:12,260 --> 00:39:12,980
Aplausos