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Hola a todos, en este pequeño vídeo vamos a explicar la secuencia didáctica del proyecto CAHOOT

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sobre el sistema operativo Windows.

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Es un proyecto que se centra en la implementación de metodologías activas y colaborativas

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a través de la creación y el juego posterior de los CAHOOTS por parte de los estudiantes de dos clases.

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Primero de desarrollos de aplicaciones web y primero de administración de sistemas informáticos en red.

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Los objetivos de aprendizaje del proyecto, a nivel de conocimiento, implicaban comprender el sistema operativo Windows y aprenderse los comandos que se utilizan.

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A nivel de habilidades, implicaban desarrollar preguntas efectivas y la colaboración en equipo.

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Y a nivel de actitudes, se pretendía fomentar el aprendizaje colaborativo y la autorregulación.

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La secuencia didáctica la podemos ver aquí. Se compone de cuatro etapas.

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La primera es la división en grupos, la segunda el proceso de creación de los CAHUT, la tercera el juego en clase y la cuarta es la evaluación de la actividad.

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Vamos a ir al primer paso, la división de los grupos.

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En ella los alumnos se dividían en grupos de 5 o 6 personas para diseñar y presentar los CAHUT sobre el sistema operativo Windows, fomentando el aprendizaje entre iguales y la autorregulación.

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Cada grupo tenía un responsable de subir al aula virtual el PDF con las preguntas y las respuestas correctas

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00:01:31,269 --> 00:01:35,930
y un encargado de compartir el PIN del juego de su equipo con la clase.

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Tengo que decir que no hemos podido archivar los PINs de los juegos porque teníamos una versión gratuita y el PIN caducaba.

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Entonces, para poder verificar las preguntas y las respuestas de los alumnos he tenido que pedirles que subieran ese PDF.

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00:01:50,129 --> 00:02:10,590
El segundo punto de la secuencia didáctica es el proceso de creación. Como recursos tenían la teoría que estaba subida al aula virtual y herramientas de inteligencia artificial como puede ser ChatGPT, más allá de vídeos y contenidos que pudieran encontrar en Internet.

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Como el proyecto se empezó a trabajar a principio de la evaluación, pues había temas que ya se habían explicado en clase, pero otros no, con lo cual hemos trabajado el concepto de Flipped Classroom, de manera que los alumnos tenían que revisar la teoría y estudiársela para posteriormente en clase, en los tiempos que teníamos dedicados para la creación de los CAHUT, elaborar las preguntas.

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00:02:38,409 --> 00:02:53,050
La tercera etapa ha sido el juego en clase, ha sido la más divertida. En los dos grupos teníamos tres horas seguidas de clase a última hora y ha sido cuando hemos aprovechado para jugar.

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El método que hemos utilizado ha sido, desde el ordenador del profesor, proyectar en la pantalla grande de la clase el juego, compartir el pin y los alumnos tenían que elegir un representante que desde su equipo se conectaba como grupo,

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00:03:10,389 --> 00:03:23,229
utilizando el pseudónimo y el icono que tenían para representar a su equipo y a cada pregunta tenían que consensuar entre ellos las respuestas correctas.

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El cuarto punto es la etapa de evaluación de la actividad. A la hora de evaluarla ha habido dos tipos de evaluación.

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00:03:37,530 --> 00:03:48,330
una por parte del profesor que ha consistido simplemente en asignarle una nota en función de la posición que han obtenido en el ranking.

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00:03:48,330 --> 00:03:57,330
Cada vez que se jugaba un juego los equipos tenían una puntuación sumando los resultados de todos los cajud que se han jugado

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00:03:57,330 --> 00:04:05,830
pues teníamos un ranking de puntuaciones de los grupos con lo cual se ha asignado una nota en función de la posición en ese ranking

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y los alumnos del mismo grupo han tenido la misma calificación.

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A la par, había una parte de coevaluación en la que los alumnos de los otros grupos

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tenían que evaluar el CAHUT de sus compañeros, valorando si había errores en las respuestas,

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si había preguntas mal formuladas, dificultades excesivas o cuestiones que no se hubieran tratado en clase.

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00:04:29,649 --> 00:04:42,550
como evaluación del impacto que ha implicado este proyecto en los alumnos.

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Por un lado, creo que se ha fomentado el aprendizaje colaborativo y autorregulado,

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se ha favorecido la retención de los conceptos, ya que algunas preguntas eran similares o incluso iguales entre un cajut y otro,

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00:04:55,509 --> 00:05:02,470
y se ha motivado la participación y la motivación de los estudiantes.

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De hecho, ninguno quería faltar el día que jugábamos a los Cajut y alguno ha comentado,

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profe, así sí, así sí me aprendo la teoría.

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Para opciones de mejora, para otras ocasiones, me encantaría poder disponer de una versión que no fuera la gratuita,

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de manera que no estuviera limitado el número de participantes para poder jugar a nivel individual y no solo a nivel de grupo y hubiera sido extraordinario, lo planteo, el poder competir las dos clases entre sí porque yo creo que los hubiera motivado aún más. Y eso es todo.