1
00:00:01,350 --> 00:00:10,730
Accesibilidad cognitiva está relacionada con las limitaciones en la comprensión, en la memoria y en la atención.

2
00:00:11,529 --> 00:00:19,329
Por ejemplo, las dificultades de lectoescritura o la incapacidad para recordar o concentrarse cuando hay gran cantidad de información.

3
00:00:20,769 --> 00:00:28,870
Tenemos un gran número de alumnado en nuestras aulas que por diversos motivos va a necesitar soluciones de accesibilidad cognitiva.

4
00:00:28,870 --> 00:00:35,570
tanto para mejorar como para posibilitar sus procesos de participación y de aprendizaje.

5
00:00:36,170 --> 00:00:41,130
Un contexto accesible cognitivamente es aquel que permite entender los entornos,

6
00:00:41,630 --> 00:00:43,490
las actividades y el uso de los objetos

7
00:00:43,490 --> 00:00:48,630
porque están adaptados al nivel de comprensión del usuario y son predecibles.

8
00:00:49,229 --> 00:00:53,770
Los entornos difíciles de entender generan incertidumbre, ansiedad, dependencia y pasividad.

9
00:00:54,469 --> 00:00:58,189
Imaginémonos solos intentando coger un tren en una estación de un país extranjero

10
00:00:58,189 --> 00:01:03,429
del que no entendemos su idioma. Por el contrario los entornos predecibles y

11
00:01:03,429 --> 00:01:08,450
comprensibles mejoran nuestra sensación de control, favorecen la autonomía y

12
00:01:08,450 --> 00:01:13,030
posibilitan nuestra participación. Por todo ello se considera la accesibilidad

13
00:01:13,030 --> 00:01:17,450
cognitiva una clave para favorecer el bienestar emocional de las personas.

14
00:01:17,890 --> 00:01:21,629
Favorecerla en el aula nos plantea una serie de retos que parten de observar

15
00:01:21,629 --> 00:01:25,030
cómo aprenden y comprenden nuestros alumnos y alumnas y en función de esto

16
00:01:25,030 --> 00:01:30,150
diseñar actividades y utilizar metodologías, materiales didácticos, programas y sistemas de

17
00:01:30,150 --> 00:01:36,430
evaluación. Para mejorar la accesibilidad cognitiva nos hemos de fijar básicamente en distintos

18
00:01:36,430 --> 00:01:42,230
aspectos. El primero los escenarios y desplazamientos más habituales o importantes para el desarrollo de

19
00:01:42,230 --> 00:01:49,269
las actividades propias del centro. Por otra parte la organización temporal de esas actividades. Otro

20
00:01:49,269 --> 00:01:53,689
aspecto importante son las conductas y los roles más significativos así como los recursos

21
00:01:53,689 --> 00:02:00,189
tecnológicos, los materiales y las metodologías. El primer aspecto a considerar es la comprensión

22
00:02:00,189 --> 00:02:05,310
de los espacios, tanto físicos del centro y el aula como virtuales, especialmente ahora

23
00:02:05,310 --> 00:02:09,310
que el material digital y las páginas web son materiales habituales en nuestras aulas.

24
00:02:09,949 --> 00:02:14,189
Una página web accesible es la que nos permite acceder a la información que vamos buscando

25
00:02:14,189 --> 00:02:20,110
en menos de 5 clics de ratón o que no sea excesivamente larga y por tanto no necesite

26
00:02:20,110 --> 00:02:24,650
que hagamos mucho scroll con las barras de desplazamiento ni que haya doble scroll cuando

27
00:02:24,650 --> 00:02:29,610
hay imágenes o documentos grandes dentro de una misma página. También que los carruseles

28
00:02:29,610 --> 00:02:34,250
con contenido que va moviéndose automáticamente tengan controles propios para poder pararlos

29
00:02:34,250 --> 00:02:38,530
o que los formularios no se borren si nos equivocamos obligándonos a volver a empezar.

30
00:02:39,810 --> 00:02:44,530
Estos son algunos ejemplos. La iniciativa de accesibilidad web conocida como WAI desarrolla

31
00:02:44,530 --> 00:02:48,729
especificaciones técnicas, orientaciones y recursos para hacer más accesibles las

32
00:02:48,729 --> 00:02:53,569
páginas web. Se desarrolla precisamente para dar respuesta a las necesidades de las personas

33
00:02:53,569 --> 00:02:57,969
con discapacidad pero también para beneficiar a las personas que sufran una discapacidad

34
00:02:57,969 --> 00:03:03,229
temporal, por ejemplo un brazo roto o una pérdida de gafas o también una limitación

35
00:03:03,229 --> 00:03:07,629
provocada por las condiciones del contexto, una excesiva iluminación o un ruido ambiente

36
00:03:07,629 --> 00:03:13,289
por ejemplo o cuando haya una conexión a internet de baja velocidad u otras condiciones

37
00:03:13,289 --> 00:03:15,409
que puedan dificultar la navegación.

38
00:03:17,050 --> 00:03:21,469
Otro aspecto que mejora la sensación de control es el diseño de estrategias para que nuestro

39
00:03:21,469 --> 00:03:26,090
alumnado conozca la estructura de la semana, también la de cada día y la de cada actividad

40
00:03:26,090 --> 00:03:31,389
que vamos a realizar, es decir, hacer visible el tiempo en la escuela, conocer la organización

41
00:03:31,389 --> 00:03:35,909
del tiempo mejora la adaptación y el desarrollo de los procesos de autorregulación de todo

42
00:03:35,909 --> 00:03:36,449
el alumnado.

43
00:03:36,949 --> 00:03:41,389
Explicitar las conductas y roles de las personas que son las facilitadoras en cada uno de los

44
00:03:41,389 --> 00:03:46,669
escenarios de la escuela también favorece la comprensión. Estamos hablando de saber a quién

45
00:03:46,669 --> 00:03:51,750
acudir si hay un problema en el patio o si pierdo algo o si llego tarde a clase y no encuentro a

46
00:03:51,750 --> 00:03:56,289
nadie y todo ello implica también a toda la comunidad educativa que debe saber comunicarse

47
00:03:56,289 --> 00:04:00,969
con las personas con diversidad. Las personas con discapacidad visual suelen contar que es muy

48
00:04:00,969 --> 00:04:05,870
frecuente que la gente les ayuda a cruzar la calle cuando realmente no querían hacerlo. La mejor

49
00:04:05,870 --> 00:04:10,789
manera de ser útiles es comportarse con naturalidad y preguntar a las personas qué tipo de ayuda

50
00:04:10,789 --> 00:04:16,310
necesitan en cada momento. La falta de accesibilidad cognitiva a la información escrita es una de las

51
00:04:16,310 --> 00:04:20,850
principales barreras que nos encontramos en la escuela donde el medio mayormente utilizado es

52
00:04:20,850 --> 00:04:26,110
el texto escrito. Es necesario acercar la lectura a las personas con dificultades en la lectura o de

53
00:04:26,110 --> 00:04:31,589
comprensión lectora independientemente de la causa de la misma. La lectura fácil por ejemplo es una

54
00:04:31,589 --> 00:04:36,990
manera de hacer accesibles los textos. Se trata de una adaptación de la información textual que

55
00:04:36,990 --> 00:04:42,810
implica modificaciones en el contenido básicamente haciéndolo más sencillo sin infantilizarlo ni

56
00:04:42,810 --> 00:04:48,910
perder información relevante y en la forma también utilizando un formato de texto sin justificar con

57
00:04:48,910 --> 00:04:54,610
un mayor interlineado con una tipografía sin serifa o de tipo palo seco y otras cuestiones

58
00:04:54,610 --> 00:04:59,750
que hacen más fácil la lectura. ¿Para qué nos puede servir en la escuela? Podemos disponer en

59
00:04:59,750 --> 00:05:04,649
la biblioteca de los libros que leemos en clase en versión de lectura fácil para que el alumnado

60
00:05:04,649 --> 00:05:08,750
al que le cueste seguir el ritmo o que tenga dificultades lectoras, en lugar de leer otro

61
00:05:08,750 --> 00:05:13,550
libro diferente, lea la misma historia que sus compañeros. Si además buscamos un título

62
00:05:13,550 --> 00:05:18,129
del que exista un audiolibro, una película y distintas versiones que supongan distintos

63
00:05:18,129 --> 00:05:23,689
grados de competencia lectora, estaremos diseñando una actividad multinivel en la que todo nuestro

64
00:05:23,689 --> 00:05:29,069
alumnado va a poder participar y de esta manera podamos luego compartir ideas o debatir sobre

65
00:05:29,069 --> 00:05:35,050
los personajes y el argumento. Hacer los textos más accesibles puede ser útil también en los

66
00:05:35,050 --> 00:05:40,329
exámenes para redactar las preguntas de forma que lo difícil sea la respuesta y no la pregunta,

67
00:05:40,930 --> 00:05:45,350
pensando en el alumnado con mayores dificultades lectoras. También es una buena idea para trabajar

68
00:05:45,350 --> 00:05:50,329
con alumnado extranjero o para las comunicaciones con las familias, teniendo en cuenta que podemos

69
00:05:50,329 --> 00:05:56,689
tener familias con distintos niveles de comprensión lectora. En el apartado de recursos tenéis algunas

70
00:05:56,689 --> 00:06:01,730
guías y orientaciones para hacer textos más accesibles. También facilita la accesibilidad

71
00:06:01,730 --> 00:06:07,310
cognitiva el uso de pictogramas y de imágenes, que ayudan a todos a dejar las cosas en su sitio

72
00:06:07,310 --> 00:06:14,230
o que permiten la comunicación al alumnado con mayores problemas en la comunicación, así como

73
00:06:14,230 --> 00:06:20,889
si algún alumno o alumna utiliza un comunicador como medio fundamental, es necesario para comunicarse

74
00:06:20,889 --> 00:06:25,529
con el mundo, es necesario que todos sus compañeros, compañeras del centro, el profesorado, incluso el

75
00:06:25,529 --> 00:06:30,569
personal de administración y servicios se familiarice con su uso. Podríamos en este

76
00:06:30,569 --> 00:06:34,769
apartado también hablar de aprendizajes accesibles, de diseño universal, pero esto lo veremos

77
00:06:34,769 --> 00:06:39,990
más adelante. Solo señalar aquí que independientemente de la metodología o de la estrategia que

78
00:06:39,990 --> 00:06:44,550
utilicemos y antes de ponernos manos a la obra con el diseño de cualquier tarea o actividad

79
00:06:44,550 --> 00:06:50,189
hemos de conocer las barreras que puedan limitar tanto el acceso como la participación y el

80
00:06:50,189 --> 00:06:53,709
aprendizaje de nuestro alumnado y tenerlas siempre presentes.