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Tal como vimos en el tema anterior, en el esquema propuesto se consideran varios elementos que son

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00:00:07,870 --> 00:00:13,169
transversales y que están presentes en todos los momentos del aprendizaje. En el aprendizaje,

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00:00:13,269 --> 00:00:18,789
la motivación es una variable de gran importancia. En la motivación se ve claramente cómo los

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00:00:18,789 --> 00:00:23,589
componentes afectivos y cognitivos son inseparables. Desde la perspectiva docente,

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nos parece especialmente útil el modelo que entiende la motivación como el conjunto de

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00:00:28,750 --> 00:00:35,369
acciones que activan, dirigen y mantienen la conducta hacia una meta. No hay motivación sin

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00:00:35,369 --> 00:00:40,030
una meta, por tanto es necesario que se haya establecido claramente la finalidad de la tarea

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y asegurarnos que los alumnos y alumnas comparten el mismo objetivo. Pero eso no va a ser suficiente,

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cada alumno y cada alumna en diferentes momentos de sus aprendizajes pueden perseguir diferentes

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metas. Cuando la meta va dirigida al aprendizaje, el estudiante está motivado a mantener el esfuerzo,

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busca más información, la elabora, con el deseo de sentirse competente en lo que está aprendiendo.

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Por otro lado, si la meta va dirigida al resultado, generalmente una buena calificación o obtener un

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premio, al estudiante no le interesa tanto lo que puede aprender sino quedar bien. Esta actitud

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aumenta en muchos casos la dedicación a las tareas, pero induce a utilizar estrategias de

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memorización simple o cualquier otra cosa que pueda garantizar un buen resultado, como copiar

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en exámenes, ejercicios de autodevaluación, etc. En esta posición el aprender no es la meta

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principal del estudiante. Evitar el fracaso es la siguiente posición que vamos a considerar. Aquí

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el objetivo del estudiante ya no es quedar bien sino no quedar mal. El temor a quedar en evidencia

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en raras ocasiones animará a estudiar y sí generará sentimientos de obligación y rechazo.

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Lo que propiciará son estrategias para salir del paso y evitación, así como la valoración negativa

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de la tarea.