1
00:00:00,750 --> 00:00:11,089
Tras demostrar la capacidad en la fase de oposición y haber acreditado los méritos

2
00:00:11,089 --> 00:00:17,329
profesionales y académicos, queda la fase de prácticas. Esta es la fase en la que se pone

3
00:00:17,329 --> 00:00:22,469
a prueba la capacidad para el trabajo práctico. Es en la que los conocimientos científicos y

4
00:00:22,469 --> 00:00:28,109
didácticos tienen que refrendarse en el trabajo diario con los alumnos. Hemos superado los exámenes

5
00:00:28,109 --> 00:00:33,590
de la fase de oposición y aportado los méritos en la fase de concurso. Tenemos por delante la

6
00:00:33,590 --> 00:00:39,109
fase quizá más relevante, que es la fase de prácticas en el entorno docente. Una fase que

7
00:00:39,109 --> 00:00:44,789
va a poner a prueba nuestra verdadera competencia profesional. Una vez superada, habremos superado

8
00:00:44,789 --> 00:00:51,710
la oposición. En este módulo vamos a abordar las funciones del profesorado. Empezaremos analizando

9
00:00:51,710 --> 00:00:58,549
someramente la evolución histórica en el papel del profesor. Seguiremos con una breve mención a la

10
00:00:58,549 --> 00:01:04,209
legislación general y después analizaremos las diferentes funciones del profesorado, es decir,

11
00:01:04,590 --> 00:01:08,730
lo que realmente se espera de cada uno en el trabajo y las tareas que debemos desarrollar

12
00:01:08,730 --> 00:01:14,250
en el aula y fuera de ella como profesionales docentes. En este primer vídeo hablaremos de

13
00:01:14,250 --> 00:01:19,129
las funciones más generales dejando las más específicas para el siguiente y las agruparemos

14
00:01:19,129 --> 00:01:24,930
según la finalidad de manera que vamos a establecer cinco grupos de funciones. Relaciones con el

15
00:01:24,930 --> 00:01:30,170
proceso de enseñanza y aprendizaje, relacionadas con la evaluación, relacionadas con la tutoría,

16
00:01:30,709 --> 00:01:36,409
la orientación y la convivencia, relacionadas con la coordinación y la participación y relacionadas

17
00:01:36,409 --> 00:01:43,010
con la formación y la innovación. Una vez establecidos los contenidos nos metemos en

18
00:01:43,010 --> 00:01:48,590
materia. Los profesores del siglo pasado no se cuestionaban su autoridad, tampoco lo hacía la

19
00:01:48,590 --> 00:01:54,450
sociedad, dedicaban el tiempo a instruir a sus alumnos y a transmitirles sus conocimientos y

20
00:01:54,450 --> 00:01:58,129
las familias sabían que la única manera de que sus hijos tuvieran un futuro mejor

21
00:01:58,129 --> 00:02:03,689
era el estudio. Los tiempos han cambiado y hoy los profesores realizan múltiples funciones

22
00:02:03,689 --> 00:02:09,629
y deben atender situaciones inimaginables hace una decena de años. La diversidad en

23
00:02:09,629 --> 00:02:14,389
las aulas refleja la diversidad social y ha aumentado considerablemente. La edad obligatoria

24
00:02:14,389 --> 00:02:18,629
de escolarización también se ha elevado y hay que atender múltiples aspectos novedosos

25
00:02:18,629 --> 00:02:23,349
como el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación o la resolución de conflictos.

26
00:02:24,069 --> 00:02:28,949
Tradicionalmente los profesores se han considerado transmisores de conocimientos, pero con la

27
00:02:28,949 --> 00:02:34,229
evolución de la sociedad su figura ha ido cambiando y adquiriendo nuevos papeles y responsabilidades.

28
00:02:34,689 --> 00:02:39,409
La extensión de la enseñanza obligatoria hasta los 16 años, la creciente diversidad

29
00:02:39,409 --> 00:02:44,189
en las aulas, reflejo de la que vive la propia sociedad, la globalización, el desarrollo

30
00:02:44,189 --> 00:02:48,449
de las tecnologías de la información y la comunicación, la sensibilidad en el respeto

31
00:02:48,449 --> 00:02:53,330
al entorno, la preocupación por conseguir una verdadera igualdad tanto de oportunidades

32
00:02:53,330 --> 00:02:59,069
como el trato, la necesidad de adaptación a un mundo cambiante, la creciente participación

33
00:02:59,069 --> 00:03:04,370
de las familias o la incorporación a las aulas de los medios informáticos, condicionan

34
00:03:04,370 --> 00:03:09,909
el papel del profesor que ahora, además de transmitir esos conocimientos, debe dirigir

35
00:03:09,909 --> 00:03:15,389
el proceso de aprendizaje, mediar en los conflictos, integrar a los alumnos, trabajar en equipo,

36
00:03:15,569 --> 00:03:20,250
fomentar la participación, organizar actividades extraescolares y servir de referente para

37
00:03:20,250 --> 00:03:24,729
a sus alumnos. Por eso es necesario que el profesional docente adquiera una formación

38
00:03:24,729 --> 00:03:29,650
amplia y maneje una amplia gama de recursos para hacer frente a los retos que se le presentan

39
00:03:29,650 --> 00:03:34,849
y a las funciones que debe cumplir. Todos estos cambios se han reflejado en el diseño

40
00:03:34,849 --> 00:03:39,770
de normas que rigen la actividad del profesorado. Estas normas pueden ser publicadas por el

41
00:03:39,770 --> 00:03:44,569
Ministerio con competencias en educación y por las administraciones educativas de las

42
00:03:44,569 --> 00:03:50,969
diferentes comunidades autónomas. Solo como muestra indicaremos las más generales, aunque

43
00:03:50,969 --> 00:03:56,889
cada enseñanza y etapa tiene las suyas específicas. Las normas generales que recogen aspectos relacionados

44
00:03:56,889 --> 00:04:03,770
con las funciones del profesorado son las siguientes. La Ley Orgánica 2.2006, la LOE para

45
00:04:03,770 --> 00:04:09,349
que nos entendamos, que vale para todas las enseñanzas. La Ley Orgánica 3.2020, que es la

46
00:04:09,349 --> 00:04:15,110
denominada no lo ve que modifica la anterior. El decreto 32 2019 sobre convivencia, la orden de

47
00:04:15,110 --> 00:04:20,310
29 de junio del 94 para la secundaria, también para la secundaria el real decreto 83 del 96,

48
00:04:20,949 --> 00:04:27,470
la orden 23 98 para la ESO, la orden 25 82 para el bachillerato y como ya hemos comentado existen

49
00:04:27,470 --> 00:04:32,350
normas específicas para las enseñanzas de régimen especial, idiomas, artes plásticas, música, danza

50
00:04:32,350 --> 00:04:36,769
y para la formación profesional. Pero antes de entrar en el desarrollo de las funciones del

51
00:04:36,769 --> 00:04:41,290
profesorado convendría hacer una reflexión inicial para lo cual nos podríamos formular cuatro

52
00:04:41,290 --> 00:04:46,410
preguntas. En primer lugar, ¿por qué quiero ser profesor? La segunda pregunta sería un poco más

53
00:04:46,410 --> 00:04:52,449
específica, ¿por qué ser profesor de alumnos de estas características? La tercera, ¿por qué de mi

54
00:04:52,449 --> 00:04:58,990
especialidad? Y la cuarta, que tiene un poco de trampa, ¿por qué funcionario? A la primera pregunta,

55
00:04:59,129 --> 00:05:03,629
¿por qué ser profesor? Casi todos los nuevos docentes suelen responder con visiones altruistas

56
00:05:03,629 --> 00:05:07,449
y cargadas de buenos propósitos, idealismo y ganas de cambiar el mundo.

57
00:05:08,069 --> 00:05:13,769
Al responder a la segunda, ¿por qué esos alumnos?, nos referimos a la edad, adolescentes

58
00:05:13,769 --> 00:05:18,470
o a la motivación, estudios de formación profesional, artes plásticas, idiomas, música

59
00:05:18,470 --> 00:05:18,850
o danza.

60
00:05:19,410 --> 00:05:23,930
En este caso, la respuesta seguiría siendo altruista y llena de deseos de transmitir

61
00:05:23,930 --> 00:05:28,189
lo que sabemos y trabajar con los alumnos en formación a los que se puede modelar para

62
00:05:28,189 --> 00:05:32,810
que alcancen una educación integral basada en unos valores cívicos que permitan su integración

63
00:05:32,810 --> 00:05:39,029
plena en la sociedad a cuya mejora van a contribuir. La tercera pregunta sería aún más ajustada al

64
00:05:39,029 --> 00:05:45,449
perfil de cada profesor. ¿Por qué esa especialidad? Aquí la respuesta sería mucho más personal y

65
00:05:45,449 --> 00:05:49,550
aunque la posibilidad de compartir nuestros conocimientos nos mueve a todos, dependiendo

66
00:05:49,550 --> 00:05:54,730
de la especialidad, podría abarcar desde el gusto por la lectura y la literatura, el arte, la ciencia

67
00:05:54,730 --> 00:06:01,189
o la técnica, hasta el fomento de la sensibilidad o el desarrollo creativo. Pero también despertar

68
00:06:01,189 --> 00:06:05,709
la curiosidad o disfrutar con lo que nosotros hemos disfrutado, trasladar y compartir nuestro

69
00:06:05,709 --> 00:06:11,069
conocimiento y sentar las bases para que nuestros alumnos descubran nuevos horizontes e incluso

70
00:06:11,069 --> 00:06:16,250
puedan llegar a ser buenos profesionales en nuestro campo. En suma, dar importancia a

71
00:06:16,250 --> 00:06:39,490
nuestra asignatura. Hasta aquí hay un componente vocacional e idealista absolutamente necesario

72
00:06:39,490 --> 00:06:45,970
en nuestra profesión. Pero, por eso la cuarta pregunta, ¿por qué funcionario? Aquí las

73
00:06:45,970 --> 00:06:50,050
respuestas vuelven a ser coincidentes, pero no tan románticas y exigen una

74
00:06:50,050 --> 00:06:54,209
necesaria sinceridad. El pragmatismo se impone. Lo que nos lleva a ser

75
00:06:54,209 --> 00:06:58,389
funcionarios, según la opinión de la mayoría, es la seguridad en el puesto de

76
00:06:58,389 --> 00:07:03,149
trabajo y la libertad para ejercer la profesión. Para algunos, la seguridad en

77
00:07:03,149 --> 00:07:07,870
el puesto de trabajo se asocia a una supuesta ausencia de jerarquía y aquí es

78
00:07:07,870 --> 00:07:12,009
donde necesitamos que se clarifique lo que se espera de nosotros, porque esa

79
00:07:12,009 --> 00:07:17,569
libertad está enmarcada entre unos límites y condicionada por unas obligaciones. Hemos

80
00:07:17,569 --> 00:07:22,730
aceptado un compromiso voluntario que viene recogido en un conjunto de normas que no podemos

81
00:07:22,730 --> 00:07:28,490
obviar. Somos funcionarios y eso significa que estamos al servicio de la sociedad. Somos

82
00:07:28,490 --> 00:07:33,689
profesores de la pública y estamos sujetos a lo que nos exige la sociedad a través de

83
00:07:33,689 --> 00:07:39,850
sus leyes y en estas leyes están recogidas nuestras funciones. Vamos a hacer pues un

84
00:07:39,850 --> 00:07:45,050
repaso de esas funciones y de las características que debe tener un buen docente para desarrollar

85
00:07:45,050 --> 00:07:51,069
su trabajo sin perder nunca de vista que quien da sentido al mismo son los alumnos. Las funciones

86
00:07:51,069 --> 00:07:56,509
del profesorado vienen descritas en el artículo 91 de la LOE y como ya hemos comentado pueden

87
00:07:56,509 --> 00:08:01,230
agruparse según su finalidad de manera que hay funciones relacionadas con el proceso de enseñanza

88
00:08:01,230 --> 00:08:06,430
y aprendizaje de los alumnos, otras dirigidas a la evaluación, otras enfocadas hacia la labor

89
00:08:06,430 --> 00:08:11,089
tutorial, la orientación y el fomento de la convivencia, otras relativas a la coordinación

90
00:08:11,089 --> 00:08:16,930
y la participación y por último otras relacionadas con la formación y la innovación. Empezaremos

91
00:08:16,930 --> 00:08:22,769
por las funciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. La primera de las funciones

92
00:08:22,769 --> 00:08:27,689
que atribuye la LOE a los profesores es la programación y la enseñanza de las áreas,

93
00:08:27,970 --> 00:08:33,129
materias y módulos que tengan encomendados. Vamos pues a analizarla. Como en cualquier

94
00:08:33,129 --> 00:08:39,009
trabajo, en la enseñanza, nada puede dejarse a la improvisación y para evitar esta improvisación

95
00:08:39,009 --> 00:08:44,450
los profesores deben planificar su trabajo y plasmarlo en sus programaciones didácticas.

96
00:08:45,070 --> 00:08:49,529
En estas programaciones es necesario reflejar los aspectos curriculares que se deben tener

97
00:08:49,529 --> 00:08:53,830
en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los elementos que han de recogerse en las

98
00:08:53,830 --> 00:08:59,750
programaciones son los objetivos, los contenidos, las competencias clave, la metodología didáctica,

99
00:08:59,750 --> 00:09:06,429
los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los procedimientos e

100
00:09:06,429 --> 00:09:12,950
instrumentos de evaluación, los criterios de calificación, los procedimientos de recuperación,

101
00:09:13,509 --> 00:09:19,730
las medidas para atender a la diversidad, los materiales y los recursos didácticos y las

102
00:09:19,730 --> 00:09:25,950
actividades complementarias extraescolares. En la programación didáctica hay que secuenciar y

103
00:09:25,950 --> 00:09:30,990
temporalizar los contenidos y organizarlos en unidades didácticas que se organizan a su vez

104
00:09:30,990 --> 00:09:36,889
de forma ordenada y estructurada. Las programaciones, lejos de cumplir un trámite burocrático, deben

105
00:09:36,889 --> 00:09:42,289
constituir un elemento de organización y planificación de la tarea docente. Se trata del

106
00:09:42,289 --> 00:09:46,429
instrumento que va a dirigir el trabajo del profesor con sus alumnos y que va a contemplar

107
00:09:46,429 --> 00:09:51,470
las actividades de enseñanza y aprendizaje. A partir de la programación didáctica, instrumento

108
00:09:51,470 --> 00:09:56,169
de trabajo anual, se elaboran las correspondientes programaciones de aula para planificar y

109
00:09:56,169 --> 00:10:01,850
determinar el trabajo diario con los alumnos. Conviene dejar claro entonces lo que son los

110
00:10:01,850 --> 00:10:06,169
diferentes elementos que se incluyen en las programaciones didácticas, de manera que

111
00:10:06,169 --> 00:10:11,809
se eviten confusiones terminológicas que pueden tener consecuencias en caso de reclamaciones

112
00:10:11,809 --> 00:10:17,669
de las calificaciones o en caso de decisiones sobre la promoción de curso o la decisión

113
00:10:17,669 --> 00:10:22,110
sobre titulación. Los objetivos son los aspectos que se pretende

114
00:10:22,110 --> 00:10:26,509
lograr con los alumnos. Existen objetivos didácticos para cada unidad didáctica que

115
00:10:26,509 --> 00:10:31,289
determinan los profesores, pero que también hay objetivos generales de la etapa que están

116
00:10:31,289 --> 00:10:36,710
determinados normativamente en el currículo oficial. Los objetivos son metas que se establecen

117
00:10:36,710 --> 00:10:41,389
para que los alumnos las alcancen al final de cada momento de referencia, al finalizar

118
00:10:41,389 --> 00:10:46,809
una unidad didáctica, un curso o la etapa. Los contenidos son los diferentes conocimientos

119
00:10:46,809 --> 00:10:50,730
que se van a trabajar con los alumnos. Existen contenidos que tienen que ver con lo que los

120
00:10:50,730 --> 00:10:55,809
alumnos deben saber, es decir, conceptos, lo que deben saber hacer, es decir, procedimientos,

121
00:10:56,470 --> 00:11:01,330
y aquellos que se relacionan con la disposición de los alumnos, es decir, actitudes. A partir

122
00:11:01,330 --> 00:11:06,690
de los contenidos, los alumnos deben ser capaces de conocer, comprender, relacionar y aplicar

123
00:11:06,690 --> 00:11:11,250
a situaciones cotidianas lo aprendido. De esta manera se determinan las competencias

124
00:11:11,250 --> 00:11:18,889
clave. Las competencias implican tres pasos, saber, saber hacer y saber ser. Al final de

125
00:11:18,889 --> 00:11:22,830
cada curso y de toda la etapa los alumnos deben ser evaluados sobre el grado de consecución

126
00:11:22,830 --> 00:11:28,590
de las competencias clave. Estas competencias son interdisciplinares y por tanto se evalúan

127
00:11:28,590 --> 00:11:33,409
en todas las áreas, materias y ámbitos. En el sistema educativo español se establecen

128
00:11:33,409 --> 00:11:39,490
una serie de competencias clave, la comunicación lingüística, la competencia matemática y

129
00:11:39,490 --> 00:11:43,509
competencias básicas en ciencia y tecnología, la competencia digital, la

130
00:11:43,509 --> 00:11:47,769
competencia de aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, el

131
00:11:47,769 --> 00:11:51,549
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia de expresiones

132
00:11:51,549 --> 00:11:55,309
culturales y todas ellas están relacionadas con los criterios de

133
00:11:55,309 --> 00:11:59,190
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables y esta relación

134
00:11:59,190 --> 00:12:05,190
está recogida en una orden ministerial la orden ECD 65 de 2015. Los criterios de

135
00:12:05,190 --> 00:12:08,169
evaluación son los referentes que se deben tener en cuenta para realizar la

136
00:12:08,169 --> 00:12:12,370
evaluación de los alumnos. Estos criterios se concretan en los estándares de aprendizaje

137
00:12:12,370 --> 00:12:16,990
evaluables. Tanto los criterios de evaluación como los estándares de aprendizaje evaluables

138
00:12:16,990 --> 00:12:23,210
están recogidos en la legislación, por lo que son prescriptivos en la enseñanza obligatoria.

139
00:12:23,809 --> 00:12:28,429
La metodología didáctica es el conjunto de técnicas, estrategias, métodos de trabajo,

140
00:12:28,649 --> 00:12:33,750
recursos y materiales que utiliza el profesor para llevar a cabo su práctica docente. La

141
00:12:33,750 --> 00:12:40,669
Constitución Española de 1978 y la LODE, Ley Orgánica 8A de 1985, reconocen la libertad

142
00:12:40,669 --> 00:12:44,809
de cátedra del profesorado y aunque el currículo sea cerrado y los contenidos estén determinados

143
00:12:44,809 --> 00:12:49,870
por la propia legislación educativa, la metodología que emplean los profesores puede ser muy variada

144
00:12:49,870 --> 00:12:53,909
y adaptada al contexto en el que se desarrolla su trabajo, a los alumnos a los que se dirigen

145
00:12:53,909 --> 00:12:58,509
las actividades de enseñanza-aprendizaje y a la etapa y curso. Los procedimientos de

146
00:12:58,509 --> 00:13:02,889
evaluación establecen la forma en que se va a desarrollar la evaluación de los alumnos

147
00:13:02,889 --> 00:13:08,190
y son algo así como los itinerarios diseñados por los profesores para evaluar a sus alumnos.

148
00:13:08,669 --> 00:13:13,789
Estos procedimientos se concretan en los instrumentos de evaluación que se van a utilizar para evaluar.

149
00:13:14,450 --> 00:13:19,889
Tradicionalmente, el instrumento más utilizado ha sido el examen escrito, las denominadas pruebas objetivas.

150
00:13:21,110 --> 00:13:27,590
Aunque existen multitud de instrumentos que pueden ayudar a evaluar las diferentes competencias de forma completa.

151
00:13:27,590 --> 00:13:35,870
Una utilización combinada de estos instrumentos ayuda a tener una medida ajustada del alcance de los objetivos y del desarrollo de las competencias.

152
00:13:36,409 --> 00:13:46,009
Por eso, aparte de los exámenes escritos, puede utilizarse otros instrumentos como las exposiciones orales, los trabajos en grupo, el control de los registros en clase,

153
00:13:46,450 --> 00:13:54,990
las presentaciones audiovisuales, las prácticas de laboratorio, las creaciones artísticas, los proyectos monográficos, los trabajos de investigación,

154
00:13:54,990 --> 00:14:01,470
la elaboración de cuadernos de trabajo y, naturalmente, las pruebas objetivas tradicionales.

155
00:14:01,870 --> 00:14:05,610
Una combinación de estos instrumentos facilita la evaluación real del alumno,

156
00:14:05,929 --> 00:14:09,090
de sus capacidades, destrezas, conocimientos y competencias.

157
00:14:10,230 --> 00:14:14,750
Por último, los criterios de calificación son los referentes que se establecen para establecer,

158
00:14:14,850 --> 00:14:19,710
a su vez, la calificación de los alumnos, es decir, la forma en la que se va a determinar

159
00:14:19,710 --> 00:14:24,110
la nota que se va a otorgar a cada alumno. Aquí hay que tener en cuenta la ponderación

160
00:14:24,110 --> 00:14:27,929
de cada aspecto evaluable y el peso que se otorga a cada instrumento de evaluación.

161
00:14:28,529 --> 00:14:32,870
Una vez clarificados estos conceptos, queda aplicarlos teniendo en cuenta las características

162
00:14:32,870 --> 00:14:37,210
de los alumnos y buscar las posibles formas de recuperar lo que no se pudo alcanzar en

163
00:14:37,210 --> 00:14:42,690
su momento. Por eso, hay que establecer procedimientos para recuperación para los alumnos que no

164
00:14:42,690 --> 00:14:46,750
alcanzaron los objetivos en alguna de las evaluaciones y hay que tener en cuenta la

165
00:14:46,750 --> 00:14:50,830
diversidad de los alumnos, realizando las correspondientes adaptaciones curriculares.

166
00:14:51,250 --> 00:14:57,629
La selección de los materiales y recursos didácticos dependerá de las enseñanzas, del curso, etapa y el contexto.

167
00:14:58,429 --> 00:15:04,789
Estos materiales pueden variar desde los tradicionales libros de texto en formato papel hasta los modernos dispositivos electrónicos

168
00:15:04,789 --> 00:15:12,389
y a su vez varían sustancialmente según se trate de la enseñanza de ciencias experimentales, de ciencias sociales, de humanidades,

169
00:15:13,190 --> 00:15:18,789
enseñanzas musicales, danza, enseñanzas artísticas, idiomas o los diferentes ciclos de formación profesional.

170
00:15:19,789 --> 00:15:28,809
Un último apartado de las programaciones didácticas suele incluir las actividades extraescolares y complementarias diseñadas por el profesorado

171
00:15:28,809 --> 00:15:35,029
que pueden contribuir dentro del campo del conocimiento del departamento a la educación integral de los alumnos.

172
00:15:36,350 --> 00:15:42,070
Luego lo programado debe llevarse a la práctica y así los profesores desarrollan el trabajo docente cotidiano con sus alumnos

173
00:15:42,070 --> 00:15:45,190
y llevando a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

174
00:15:46,190 --> 00:15:49,909
Pero el proceso no puede dejar al margen a las familias de los alumnos.

175
00:15:50,669 --> 00:16:00,169
Por eso, otra de las funciones es la información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

176
00:16:02,360 --> 00:16:05,059
El segundo grupo de funciones tiene que ver con la evaluación.

177
00:16:06,559 --> 00:16:11,320
La primera de estas funciones, a su vez, tiene que ver con la evaluación del aprendizaje de los alumnos.

178
00:16:11,320 --> 00:16:17,840
Para ello deben tenerse en cuenta los diferentes elementos de la programación, de forma que la evaluación sea objetiva.

179
00:16:18,279 --> 00:16:26,500
Pero no solo hay que evaluar a los alumnos, sino que es necesario evaluar también el propio proceso de enseñanza y revisar la práctica docente.

180
00:16:27,539 --> 00:16:32,600
La evaluación tiene como finalidad la mejora, tanto del proceso como de los resultados.

181
00:16:33,700 --> 00:16:38,379
Y también dentro de las funciones de evaluación se incluye la participación en los planes de evaluación

182
00:16:38,379 --> 00:16:43,080
que determinen las administraciones educativas en los propios centros. Por eso, el profesorado

183
00:16:43,080 --> 00:16:47,720
de los centros públicos no puede negarse a colaborar en las evaluaciones externas programadas

184
00:16:47,720 --> 00:16:51,659
por la administración ni a las internas que se diseñan en los propios centros.

185
00:16:52,279 --> 00:16:56,139
Un tercer grupo de funciones se relaciona con el desempeño de la función tutorial,

186
00:16:56,419 --> 00:17:01,799
la orientación y la convivencia. Los profesores tienen entre sus funciones el desempeño de

187
00:17:01,799 --> 00:17:07,980
la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo

188
00:17:07,980 --> 00:17:15,190
en colaboración con la familia. Y también la orientación educativa y académica y profesional

189
00:17:15,190 --> 00:17:20,450
de los alumnos en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

190
00:17:22,839 --> 00:17:28,940
Pero el tutor no sólo orienta, dirige y apoya a sus alumnos, también debe prestar atención al

191
00:17:28,940 --> 00:17:34,339
desarrollo intelectual, al desarrollo afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. Y es

192
00:17:34,339 --> 00:17:39,440
fundamental su contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,

193
00:17:39,440 --> 00:17:44,720
de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de

194
00:17:44,720 --> 00:17:47,220
la ciudadanía democrática y de la cultura de la paz.

195
00:17:48,279 --> 00:17:52,920
El siguiente grupo de funciones es el relacionado con la participación y la coordinación.

196
00:17:53,799 --> 00:17:58,940
Los profesores no pueden trabajar como entes aislados. Su coordinación es indispensable

197
00:17:58,940 --> 00:18:03,119
para lograr objetivos comunes y el trabajo en equipo es uno de los principios que rigen

198
00:18:03,119 --> 00:18:08,099
la función docente. A lo largo de su vida académica, los profesores pueden desempeñar

199
00:18:08,099 --> 00:18:12,319
diferentes funciones para las que se les atribuye la coordinación de las actividades

200
00:18:12,319 --> 00:18:17,920
docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. También van a tener

201
00:18:17,920 --> 00:18:23,279
un papel de dedicar parte de su tiempo a la promoción, organización y participación

202
00:18:23,279 --> 00:18:27,660
en las actividades complementarias dentro o fuera del recinto educativo programados

203
00:18:27,660 --> 00:18:32,640
por los centros. Y dado que los profesores no pueden actuar de forma aislada y al margen

204
00:18:32,640 --> 00:18:37,460
del resto de compañeros, la participación en la actividad general del centro es otra

205
00:18:37,460 --> 00:18:42,160
de sus funciones, lo que implica compromiso e implicación en el proyecto común y la

206
00:18:42,160 --> 00:18:47,759
necesidad de realizar un trabajo cooperativo. Por último, los profesores desarrollan funciones

207
00:18:47,759 --> 00:18:54,220
relacionadas con la formación y la innovación. Todos los profesores tienen el derecho y la

208
00:18:54,220 --> 00:18:59,119
obligación de formarse y actualizarse. Por eso, la legislación también reconoce la

209
00:18:59,119 --> 00:19:04,259
función de la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

210
00:19:04,259 --> 00:19:11,319
correspondiente, para que los profesores deben mantenerse al día científica y didácticamente

211
00:19:11,319 --> 00:19:16,819
y deben tratar de ir más allá del tradicional esquema de la lección magistral, investigando

212
00:19:16,819 --> 00:19:21,259
nuevos métodos, innovando con proyectos e iniciativas, experimentando con materiales

213
00:19:21,259 --> 00:19:25,700
didácticos o nuevas metodologías y buscando siempre la mejora.

214
00:19:26,559 --> 00:19:31,480
Todas las funciones anteriores otorgan al profesor actual un papel muy diferente del

215
00:19:31,480 --> 00:19:36,619
tradicional instructor o transmisor de conocimientos. El nuevo profesor no sólo es especialista

216
00:19:36,619 --> 00:19:41,559
de la materia que imparte, también tiene que ser educador y transmisor de valores cívicos

217
00:19:41,559 --> 00:19:46,960
y de actitudes cooperativas. Debe ayudar a solucionar problemas en los que se planteen

218
00:19:46,960 --> 00:19:52,099
en el ámbito escolar y actuar como mediador para resolver los conflictos de convivencia

219
00:19:52,099 --> 00:19:58,299
y actuar como enlace entre el centro educativo y las familias. Para desarrollar todo este

220
00:19:58,299 --> 00:20:02,920
trabajo los profesores tienen que cumplir un horario laboral que en su caso se divide en una

221
00:20:02,920 --> 00:20:07,900
parte lectiva y una parte complementaria. El horario lectivo está compuesto por las actividades que se

222
00:20:07,900 --> 00:20:12,660
relacionan con el trabajo directo con los alumnos. Las actividades que se incluyen en esta parte

223
00:20:12,660 --> 00:20:18,880
lectiva del horario son la docencia directa, los refuerzos y los apoyos en educación secundaria

224
00:20:18,880 --> 00:20:24,640
obligatoria, los desdobles y las prácticas de laboratorio, la tutoría del grupo, el seguimiento

225
00:20:24,640 --> 00:20:28,640
de la formación en centros de trabajo, la coordinación de la formación profesional

226
00:20:28,640 --> 00:20:33,319
dual y la formación en centros de trabajo ampliada. Por lo que respecta al horario complementario,

227
00:20:33,799 --> 00:20:39,220
normalmente se realiza sin la participación directa del alumnado e incluye las siguientes

228
00:20:39,220 --> 00:20:44,960
actividades. Guardias y guardias de recreo, apoyo a profesores de guardia, gestión de

229
00:20:44,960 --> 00:20:51,319
la FP dual y la FCT ampliada, tutoría dentro de la atención a padres, atención individualizada

230
00:20:51,319 --> 00:20:55,799
de alumnos, mejora de la convivencia, coordinación de las tecnologías de la información y la

231
00:20:55,799 --> 00:21:00,799
comunicación, reuniones de órganos de coordinación didáctica, desarrollo del módulo de la FCT,

232
00:21:01,359 --> 00:21:05,980
atención a la biblioteca, preparación de prácticas de laboratorio, tutoría de los

233
00:21:05,980 --> 00:21:11,079
profesores en prácticas, representación en el consejo escolar, participación en proyectos

234
00:21:11,079 --> 00:21:14,480
institucionales, colaboración en actividades complementarias extraescolares.

235
00:21:27,059 --> 00:21:32,900
El trabajo del profesor es un trabajo difícil. La palabra maestro, del latín magister, el

236
00:21:32,900 --> 00:21:37,500
que destaca, así lo indica, pero es un trabajo fundamental para la educación y la formación

237
00:21:37,500 --> 00:21:42,220
de los ciudadanos que la sociedad necesita y tiene que cuidar. A veces el reconocimiento

238
00:21:42,220 --> 00:21:48,240
no es inmediato, pero resulta un trabajo apasionante y gratificante, cuyos frutos se cosechan a

239
00:21:48,240 --> 00:21:50,339
medio plazo. Muchas gracias y mucho ánimo.