1
00:00:00,000 --> 00:00:43,350
Un placer contar hoy con personas que os van a hablar precisamente de este tema, del tema de equidad y de inclusión.

2
00:00:43,490 --> 00:00:48,189
Está con nosotros, nos acompaña Nacho Martín Blasco. Muchísimas gracias por hacer un hueco en la agenda.

3
00:00:48,189 --> 00:00:56,869
Él es el director general de Educación Infantil Primaria y Especial y con él os voy a dejar ahora para que os haga esa introducción.

4
00:00:57,310 --> 00:01:09,170
Asimismo, nos acompaña también el equipo de la Unidad Técnica de Educación Especial y Orientación Educativa, que una vez que finalice, Nacho, pues también continuarán dinamizando la sesión de hoy.

5
00:01:09,870 --> 00:01:22,569
Por tanto, por mi parte poco más. Al final de la sesión de hoy os recordaremos también algunas cuestiones de carácter administrativo del curso y a partir de ahora que disfrutéis de la ponencia. Muchas gracias, Nacho, cuando quieras.

6
00:01:22,989 --> 00:01:38,890
Muchas gracias, David. Buenas tardes a todos. En primer lugar, quería felicitaros de parte de toda la Dirección General de Educación Infantil Primaria y Especial de la Comunidad de Madrid por haber superado ese concurso de oposición para ser maestro de la Comunidad de Madrid.

7
00:01:39,170 --> 00:01:55,530
Y superar, seguramente este año todos superaréis la fase de prácticas y podréis ser parte fija de esa cantidad de personas que dedican sus esfuerzos, su valía y su voluntad al servicio a la Comunidad de Madrid, en este caso alumnos, profesores y familias.

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00:01:57,090 --> 00:02:08,469
Habéis pasado diferentes sesiones en el curso de capacitación integral del docente. Como bien decía David, la anterior sesión se llevó a cabo por el grupo de expertos que tenemos en la Dirección General de Infantil y Primaria.

9
00:02:09,169 --> 00:02:19,490
En este caso, la subdirección de ordenación académica por Eva, Nelida y Celia.

10
00:02:21,490 --> 00:02:30,530
Y estuvisteis viendo unidades didácticas, programaciones, como ha dicho David, hoy está en el portal de transparencia ya la orden de educación primaria.

11
00:02:31,509 --> 00:02:37,189
Y hoy se va a dedicar todo el espacio y atención a la diversidad por un gran equipo que compone la otra parte de la dirección general,

12
00:02:37,189 --> 00:02:42,569
que es la Subdirección General de Centros y mis compañeras de orientación y atención a la diversidad.

13
00:02:43,789 --> 00:02:47,250
Soy maestro, soy compañero, soy maestro en pedagogía terapéutica

14
00:02:47,250 --> 00:02:52,150
y estudié realmente esa carrera porque quería trabajar con personas con dificultades,

15
00:02:52,289 --> 00:02:54,590
con discapacidad o con diferentes problemas.

16
00:02:55,229 --> 00:03:00,349
Antes de ser maestro, desde luego, si algo tengo en mi familia presente

17
00:03:00,349 --> 00:03:04,050
es que soy hijo de una persona con esclerosis múltiple,

18
00:03:04,110 --> 00:03:06,310
cuando yo tenía tres años le detectaron a mi padre esta enfermedad,

19
00:03:06,310 --> 00:03:12,050
que la ha conllevado a diferentes discapacidades que ha vivido con ellas durante toda su vida.

20
00:03:12,530 --> 00:03:15,689
Eso seguramente me lleva a estudiar magisterio en esta especialidad.

21
00:03:16,490 --> 00:03:22,289
Colaboré con diferentes fundaciones, como ONCE, ANDE, diversas, trabajando con personas con discapacidad intelectual.

22
00:03:23,430 --> 00:03:31,289
Me metí en el ámbito social, donde fui monitor, fui educador en pisos tutelados, trabajando con personas con discapacidad intelectual,

23
00:03:31,289 --> 00:03:39,009
donde les enseñamos a vivir en una residencia, a vivir en comunidad, a hacer un presupuesto, a hacer la comida, lavar la ropa.

24
00:03:39,889 --> 00:03:45,509
También eso me dio la posibilidad de ver centros ocupacionales, centros de día, hasta que ya me pasé a la etapa educativa,

25
00:03:45,650 --> 00:03:51,110
al sector educativo, donde estuve 10 años como maestro de educación primaria y de profesor de atención a la diversidad, PT del colegio.

26
00:03:51,870 --> 00:03:56,830
Luego estuve como profesor también en un centro de educación especial, fui director de un centro durante cuatro años

27
00:03:56,830 --> 00:04:01,430
y combinando también con clases en la universidad en la mención de PT.

28
00:04:03,629 --> 00:04:10,669
Trayectoria laboral muy corta, pero durante estos 20 años sí puedo decir que el mundo de la atención a la diversidad,

29
00:04:11,189 --> 00:04:18,930
el mundo de la discapacidad, el mundo de avance, aunque parece que sea poco, hemos avanzado mucho en este siglo.

30
00:04:19,889 --> 00:04:22,350
Al menos en comparación al siglo anterior.

31
00:04:22,589 --> 00:04:26,910
Han sido 20 años de crecimiento, de los cuales nos queda muchísimo por recorrer.

32
00:04:27,449 --> 00:04:32,529
Desde luego que yo creo que mi capacidad sí es más empática, tal vez, o más empática que algunas personas.

33
00:04:33,189 --> 00:04:38,610
Pero sí me gustaría que durante el tiempo de hoy reflexionemos realmente de qué es la inclusión.

34
00:04:38,870 --> 00:04:40,629
Y es una pregunta que nos deberíamos hacer cada uno.

35
00:04:41,769 --> 00:04:46,949
Si buscamos un poco de información, vamos viendo y la RAE nos dice qué es la acción o el efecto de incluir.

36
00:04:46,949 --> 00:04:48,870
No nos aporta absolutamente nada esta definición.

37
00:04:48,930 --> 00:05:05,870
A mí personalmente me encanta la definición de la UNESCO donde habla de una participación de todos, de toda la comunidad, del aprendizaje, de las culturas y con ello reducimos la exclusión.

38
00:05:06,870 --> 00:05:11,209
Y es un efecto, acción, reacción. Se incluyo, no excluyo.

39
00:05:11,209 --> 00:05:19,750
La historia de todo ello es que somos inclusivos nosotros, como personas, no como docentes, sino como personas.

40
00:05:21,290 --> 00:05:29,329
Os pongo una imagen y os doy nada, dos segundos, tres segundos, para que pudiésemos ver qué vemos en esa imagen.

41
00:05:30,490 --> 00:05:36,129
Seguramente, lo primero que hemos visto muchos o que veíamos muchos es una silla de ruedas.

42
00:05:37,089 --> 00:05:42,709
En lugar de ver a un chico sonriente, con un polo gris, unos pantalones vaqueros, unas botas marrones.

43
00:05:43,910 --> 00:05:45,290
Y por último, la silla de ruedas.

44
00:05:45,889 --> 00:05:52,949
Si lo primero que vemos es la silla de ruedas, realmente estamos llenando nuestra mochila de prejuicios, de piedras y de barreras.

45
00:05:52,949 --> 00:05:55,750
Porque nos estamos poniendo una barrera a nosotros mismos.

46
00:05:56,089 --> 00:06:00,769
Y eso es una realidad que sucede constantemente y diariamente con las personas con un tipo de problema de discapacidad.

47
00:06:01,649 --> 00:06:04,149
Vemos lo primero, la silla de ruedas. Eso debería ser lo último.

48
00:06:04,589 --> 00:06:07,509
Conozcamos a la persona, veamos qué capacidades, qué facultades tiene

49
00:06:07,509 --> 00:06:11,050
y desde luego, teniendo en cuenta que tiene una silla de ruedas, empieza a actuar.

50
00:06:11,670 --> 00:06:14,149
Pero debería ser lo último que tengamos presente.

51
00:06:16,029 --> 00:06:20,910
Imaginaos, pongamos en situación, en el caso de que no estuvieses en la parte pública,

52
00:06:21,050 --> 00:06:23,629
formaseis parte de una empresa privada, un colegio privado

53
00:06:23,629 --> 00:06:27,449
y tuvieses que realizar una selección de personal.

54
00:06:27,889 --> 00:06:32,310
Y tenéis dos currículum exactamente iguales, con el mismo nivel profesional,

55
00:06:32,310 --> 00:06:34,509
la misma categoría, los mismos cursos de formación,

56
00:06:34,910 --> 00:06:37,670
los mismos intereses y actitudes, las dos personas valdrían.

57
00:06:38,389 --> 00:06:40,750
Pero una de ellas tiene una discapacidad.

58
00:06:41,310 --> 00:06:43,649
Me da igual la que sea, auditiva, motórica.

59
00:06:44,389 --> 00:06:45,370
¿A quién contrataríais?

60
00:06:46,550 --> 00:06:49,610
Esto no va a ser buenas personas o malas personas, yo no voy a entrar ahí.

61
00:06:50,129 --> 00:06:51,529
Pero desde luego poneros en situación.

62
00:06:51,829 --> 00:06:56,069
¿A quién contrataríais si las dos personas son válidas para hacer ese trabajo?

63
00:06:56,610 --> 00:06:59,910
Si me voy a la realidad, las personas con un tipo de discapacidad

64
00:06:59,910 --> 00:07:03,290
no son laboralmente muy contratadas.

65
00:07:03,750 --> 00:07:06,149
¿Y por qué? Si son capaces de hacer lo mismo.

66
00:07:07,089 --> 00:07:10,769
Es un fallo de sociedad, y la sociedad la formamos todos nosotros.

67
00:07:14,370 --> 00:07:16,910
Benetton. Este anuncio tiene más de 20 años.

68
00:07:17,790 --> 00:07:21,230
Hace 20 años, cuando salió este anuncio, a todo el mundo nos llamaba la atención.

69
00:07:22,149 --> 00:07:26,269
Porque veíamos personas negras, personas chinas, y descolocaba un poco.

70
00:07:26,389 --> 00:07:29,610
Ver carteles tan grandes en la Gran Vía, recuerdo perfectamente ver este anuncio.

71
00:07:30,230 --> 00:07:32,149
Ahora este anuncio pasa totalmente desapercibido.

72
00:07:32,509 --> 00:07:33,670
No vemos ni niños diferentes.

73
00:07:34,490 --> 00:07:35,029
Vemos niños.

74
00:07:36,310 --> 00:07:38,269
Si Benetton hacía ropa para todos,

75
00:07:38,930 --> 00:07:41,569
¿por qué nos cuesta tanto adaptar nuestro aula para todos?

76
00:07:41,870 --> 00:07:43,750
Pensar en todos y para todos.

77
00:07:45,350 --> 00:07:47,149
De hecho, vamos avanzando

78
00:07:47,149 --> 00:07:50,089
y hace dos años Ikea,

79
00:07:50,310 --> 00:07:53,310
en una tienda que seguramente hemos comprado todos,

80
00:07:54,310 --> 00:07:55,910
ponía en su folleto de publicidad

81
00:07:55,910 --> 00:07:57,490
a una persona con síndrome de Down.

82
00:07:57,750 --> 00:07:59,550
Toy Planet lo hizo el año pasado.

83
00:08:00,529 --> 00:08:03,009
Seguramente hay una campaña de marketing detrás de estas imágenes,

84
00:08:03,410 --> 00:08:06,649
pero podrían haber hecho de otra manera y habernos puesto la cara entera de una persona.

85
00:08:06,850 --> 00:08:10,490
Y está hecha con mucha sutileza, incorporándolo como un niño más.

86
00:08:11,670 --> 00:08:13,389
Seguramente para muchos ha pasado desapercibido.

87
00:08:13,649 --> 00:08:17,769
Seguramente para los padres que tienen un hijo con discapacidad o para personas con discapacidad,

88
00:08:18,370 --> 00:08:21,970
esto es muy valioso, porque esto es la manera de integrar a las personas.

89
00:08:22,610 --> 00:08:24,329
Ver la normalización, que es un principio.

90
00:08:24,329 --> 00:08:32,149
La Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad fue ratificada por España y por muchos estados

91
00:08:32,149 --> 00:08:35,950
Derechos a cumplir, por todo el mundo, ocho principios

92
00:08:35,950 --> 00:08:39,669
La no discriminación de nadie, por ningún tipo de condición

93
00:08:39,669 --> 00:08:45,070
El respeto a la dignidad, a la autonomía y a la libertad de cada uno en la toma de decisiones

94
00:08:45,070 --> 00:08:46,690
Nadie puede pensar por mí

95
00:08:46,690 --> 00:08:49,350
¿Cuántas veces cogemos a un niño y le llevamos a un sitio?

96
00:08:49,350 --> 00:08:53,110
Que vaya él solo, guiémosle el camino, enseñémosle, pero no le cojamos y le llevemos

97
00:08:53,110 --> 00:09:14,659
Porque estamos saltando un principio de autonomía personal. Participación de todos y efectiva. El respeto a ser diferente, con la discapacidad que sea. La igualdad de oportunidades entre unos y otros. La igualdad, desde luego, entre el hombre y la mujer, siempre. La accesibilidad, el ir haciendo un mundo más accesible para todos.

98
00:09:14,659 --> 00:09:20,000
y el respeto a la evolución de cada uno y aceptando la diferencia

99
00:09:20,000 --> 00:09:23,600
y sobre todo el derecho a preservar la identidad de cada uno.

100
00:09:23,860 --> 00:09:26,700
Si yo tengo un tipo de problema de discapacidad y no quiero que se sepa,

101
00:09:26,820 --> 00:09:28,440
no lo tiene por qué saber todo el mundo.

102
00:09:29,120 --> 00:09:31,159
Y ese principio debe estar ahí siempre presente.

103
00:09:31,159 --> 00:09:36,059
Y no se convierta muchas veces en ese cotilleo que vamos pasándonos entre unos y otros.

104
00:09:36,500 --> 00:09:38,720
Porque estamos faltando el respeto a la persona.

105
00:09:38,720 --> 00:09:48,539
O sea, si nos vamos a la rueda de la evolución, en la edad clásica las personas con discapacidad directamente se las eliminaba del mundo, se las mataba.

106
00:09:49,019 --> 00:09:58,740
Eso parece mentira, pero también sucede en el siglo XXI, pero automáticamente decían que no servían y se las eliminaba del mundo.

107
00:09:59,200 --> 00:10:05,440
No fue hasta el Renacimiento cuando grupos de religiosas empezaron a darle un sentido desde el punto de vista educativo,

108
00:10:05,440 --> 00:10:08,360
oye, que a estas personas las llamaban reconvertibles.

109
00:10:08,720 --> 00:10:17,159
Pasaron siglos, XVII, XVIII, XIX, y no es hasta el siglo XX cuando la psicología coge de la mano la educación y dice,

110
00:10:17,279 --> 00:10:23,700
oye, hay que trabajar con las personas con algún tipo de discapacidad y hay que darle ese potencial desde el punto de vista neurológico.

111
00:10:24,919 --> 00:10:28,279
Sin embargo, tienen que pasar 50 años para que lleguemos al concepto de integración,

112
00:10:29,120 --> 00:10:35,059
donde las personas con discapacidad se empiezan a ocupar una plaza en los centros educativos.

113
00:10:35,059 --> 00:10:52,019
Pero es que tienen que pasar 50 años más para que hablemos del concepto de inclusión. Llegamos muy tarde, muy tarde, 2000 años más tarde de cuando empezaron a educar a cualquier persona. No podemos dejar que esta rueda se frene, porque a nosotros depende que no se frene.

114
00:10:53,000 --> 00:10:59,059
Los diferentes modelos que hemos ido pasando, desde un modelo normativo de desarrollo donde solo había centros de educación especial,

115
00:10:59,799 --> 00:11:05,480
donde se los metía cualquier alumno que tenía cualquier tipo de dificultad, donde había un currículo de educación especial,

116
00:11:05,480 --> 00:11:14,179
o sea, adaptado a cada uno de ellos, personalizado, alejado del mundo ordinario, y donde los profesionales eran especialistas pero muy del tono médico.

117
00:11:14,840 --> 00:11:21,480
Fuimos avanzando, gracias por suerte, y nos fuimos a un modelo más normativo, donde empezábamos a hablar de modalidades de escolarización,

118
00:11:22,600 --> 00:11:25,779
Empezamos a hablar de un currículo abierto y flexible.

119
00:11:25,940 --> 00:11:31,659
Ya se empezó a hablar de currículo infantil y primario adaptado a las necesidades de los alumnos con mayores dificultades.

120
00:11:32,200 --> 00:11:34,919
Y componentes profesionales de otro tipo de perfiles.

121
00:11:35,559 --> 00:11:38,860
Maestros, los ideales educativos, TIS.

122
00:11:39,379 --> 00:11:43,059
Para que abra el modelo actual en una escuela para todos.

123
00:11:43,779 --> 00:11:46,179
En la Comunidad de Madrid es una escuela para todos en diversas modalidades.

124
00:11:46,179 --> 00:11:48,139
Porque creemos que todas ellas son inclusivas.

125
00:11:48,419 --> 00:11:51,440
Porque la inclusión no depende de si a mí me gusta este modelo o no.

126
00:11:51,440 --> 00:11:56,220
No, la inclusión es la mejor respuesta educativa que pueda tener un alumno, sea donde sea.

127
00:11:57,399 --> 00:12:00,960
No porque nosotros nos empeñemos a decir, no, es que la ordinaria es más inclusiva, no, la especial, no.

128
00:12:01,480 --> 00:12:04,120
Dependerá de cada alumno, dependerá de cada alumno.

129
00:12:04,279 --> 00:12:06,500
De la respuesta educativa es muy diferente una para otros.

130
00:12:07,360 --> 00:12:10,100
Sobre todo con un plan de atención a la diversidad que hay en los coles.

131
00:12:10,500 --> 00:12:14,879
Y donde todos somos partícipes, no solo los especialistas, sino todos.

132
00:12:16,240 --> 00:12:21,159
En España hay más de 8 millones de estudiantes, para que nos hagamos una idea, unos 38.000 alumnos.

133
00:12:21,440 --> 00:12:24,440
estudian en centros o unidades de educación especial,

134
00:12:24,440 --> 00:12:28,440
lo que quiere decir que el resto de alumnado está en la educación ordinaria.

135
00:12:28,440 --> 00:12:32,440
Se calcula que más de un millón de personas, de alumnos,

136
00:12:32,440 --> 00:12:35,440
tienen necesidades educativas específicas de aprendizaje.

137
00:12:35,440 --> 00:12:40,440
Por tanto, todos, o la mayor parte, están en nuestras aulas.

138
00:12:40,440 --> 00:12:44,440
Y no depende de qué estén, depende de qué hay que hacer.

139
00:12:44,440 --> 00:12:49,440
Esos ocho principios que os mostraba son derecho a la educación inclusiva.

140
00:12:49,440 --> 00:12:55,000
derecho. Por tanto, es una exigencia que como docentes todos tenemos que llevar a cabo.

141
00:12:57,259 --> 00:13:04,799
Por eso nuestra obligación es cambiar la mirada. Podemos ver un camino lleno, marrón,

142
00:13:05,000 --> 00:13:10,600
de piedras o ver mucho más allá. Ver que está ese camino, ese sendero y hay ramas

143
00:13:10,600 --> 00:13:15,980
y hay árboles y hay verde. Incluso nuestra obligación es ver más allá de esos árboles

144
00:13:15,980 --> 00:13:17,919
y de esas ramas.

145
00:13:18,580 --> 00:13:19,899
Debemos de cambiar la mirada.

146
00:13:20,440 --> 00:13:22,279
Depende del foco con que nosotros

147
00:13:22,279 --> 00:13:24,340
tratemos el mundo de la diferencia.

148
00:13:27,149 --> 00:13:29,169
La pregunta es cómo nos han enseñado a mirar.

149
00:13:29,970 --> 00:13:31,990
Y aquí os planteo un juego muy fácil.

150
00:13:32,549 --> 00:13:33,570
Voy a dar 10 segundos

151
00:13:33,570 --> 00:13:35,669
para que dibujéis un objeto.

152
00:13:36,230 --> 00:13:37,649
Ya sea en un papel que tengáis,

153
00:13:37,750 --> 00:13:38,889
en la tablet, en el móvil.

154
00:13:39,409 --> 00:13:40,450
Os pido, por favor, que saquéis

155
00:13:40,450 --> 00:13:43,070
una hoja, un papel

156
00:13:43,070 --> 00:13:45,769
y dibujéis en 10 segundos

157
00:13:45,769 --> 00:13:47,870
el objeto que yo os voy a decir.

158
00:13:49,149 --> 00:13:50,049
Va a ser algo fácil,

159
00:13:50,429 --> 00:13:50,750
rápido.

160
00:13:52,490 --> 00:13:53,570
Os pido que

161
00:13:53,570 --> 00:13:55,570
dibujéis una flor.

162
00:13:55,929 --> 00:13:56,929
Una flor. Ya.

163
00:13:57,570 --> 00:13:59,110
Diez, nueve,

164
00:14:00,049 --> 00:14:01,509
ocho, siete,

165
00:14:02,389 --> 00:14:03,990
seis, cinco,

166
00:14:04,769 --> 00:14:06,269
cuatro, tres,

167
00:14:07,090 --> 00:14:07,549
dos,

168
00:14:08,470 --> 00:14:09,889
uno. Voy a hacer una adaptación

169
00:14:09,889 --> 00:14:11,129
y dejo cinco segundos más.

170
00:14:11,129 --> 00:14:12,789
Cinco, cuatro,

171
00:14:13,610 --> 00:14:15,169
tres, dos,

172
00:14:15,169 --> 00:14:17,389
Uno, ya, ya está, como esté, me da igual

173
00:14:17,389 --> 00:14:19,090
Y quiero que entre vosotros la veáis

174
00:14:19,090 --> 00:14:20,370
Os la enseñéis

175
00:14:20,370 --> 00:14:27,190
Y ahora quiero que os la enseñéis

176
00:14:27,190 --> 00:14:29,389
Un poco más arriba, entre unos y otros

177
00:14:29,389 --> 00:14:32,570
Yo no sé si esto saldrá bien

178
00:14:32,570 --> 00:14:34,389
O saldrá mal

179
00:14:34,389 --> 00:14:36,330
Pero

180
00:14:36,330 --> 00:14:39,149
Pero

181
00:14:39,149 --> 00:14:40,889
Yo os voy a enseñar

182
00:14:40,889 --> 00:14:42,950
La flor que yo hice

183
00:14:42,950 --> 00:14:45,509
Cuando pensé este juego

184
00:14:45,509 --> 00:14:47,490
Un palo

185
00:14:47,490 --> 00:14:48,389
Un círculo

186
00:14:48,389 --> 00:14:52,129
y, como cositas, en forma de pétalo.

187
00:14:53,210 --> 00:14:55,049
No sé si habéis dibujado esa flor o parecida.

188
00:14:55,529 --> 00:14:55,649
¿Sí?

189
00:14:56,870 --> 00:14:58,029
La respuesta está ahí.

190
00:14:59,730 --> 00:15:00,070
Ya está.

191
00:15:01,730 --> 00:15:04,149
El lugar...

192
00:15:04,149 --> 00:15:06,169
Desde luego que esto no lo hacemos en 15 segundos.

193
00:15:07,190 --> 00:15:08,149
Pero hay otras formas.

194
00:15:09,149 --> 00:15:10,990
Si yo me puse a hacer cuatro corazones,

195
00:15:11,129 --> 00:15:11,809
me sale una rosa.

196
00:15:12,490 --> 00:15:14,990
Pero a todos nos han enseñado a hacer la misma flor.

197
00:15:15,789 --> 00:15:16,370
A todos.

198
00:15:16,370 --> 00:15:20,029
en el mismo o en diferentes momentos educativos.

199
00:15:21,590 --> 00:15:24,809
Al niño, al alumno, le he enseñado que solo hay una forma de aprendizaje.

200
00:15:25,210 --> 00:15:28,590
Y si encima no ha hecho esa flor, me cabreo como docente y le digo que lo ha hecho mal.

201
00:15:30,210 --> 00:15:32,529
Por eso es tan importante cambiar la mirada.

202
00:15:33,429 --> 00:15:35,710
Y depende de nosotros, porque como nosotros veamos al niño,

203
00:15:36,090 --> 00:15:38,909
el niño será visto por la sociedad y por el resto de los compañeros.

204
00:15:41,230 --> 00:15:44,889
Porque la inclusión es un proceso abierto y desde luego que no es una moda.

205
00:15:44,889 --> 00:15:47,570
ha venido para quedarse desde hace muchos años.

206
00:15:48,169 --> 00:15:49,990
Y como digo, y a mí me encanta repetirlo,

207
00:15:50,169 --> 00:15:51,690
es una obligación como docentes,

208
00:15:51,769 --> 00:15:53,789
porque va en nuestro sueldo trabajar para todos.

209
00:15:54,289 --> 00:15:55,470
Para el que sabe más, para el que sabe menos,

210
00:15:55,549 --> 00:15:56,850
para el que le cuesta más y el que le cuesta menos.

211
00:15:57,970 --> 00:15:58,789
Ha venido para quedarse.

212
00:15:59,190 --> 00:16:00,789
Pues planteo cómo poder hacerlo.

213
00:16:02,929 --> 00:16:03,769
Odio este lema.

214
00:16:03,990 --> 00:16:05,389
Uno para todos y todos para uno.

215
00:16:05,710 --> 00:16:08,750
Esto va en contra del sentido del derecho a la inclusión.

216
00:16:09,649 --> 00:16:10,809
Es un todo para todos.

217
00:16:10,809 --> 00:16:12,629
O sea, si esa persona con dificultad

218
00:16:12,629 --> 00:16:13,909
tiene que llevar al grupo,

219
00:16:14,769 --> 00:16:15,769
tal vez fracase.

220
00:16:16,350 --> 00:16:19,389
Si ese grupo se lleva a la persona con dificultad,

221
00:16:19,730 --> 00:16:21,129
seguramente lo haga todo por él.

222
00:16:21,809 --> 00:16:23,129
Pensemos en todos para todos.

223
00:16:24,070 --> 00:16:27,570
Y será la única manera de poder alcanzar el máximo éxito para todos.

224
00:16:31,740 --> 00:16:35,600
Mi cuñada, Nuria, su marido Josu, con su hijo Leo,

225
00:16:35,740 --> 00:16:38,399
vinieron a cenar a mi casa, mi mujer se llama Vanessa, mi pequeñico,

226
00:16:39,000 --> 00:16:40,919
y les invitamos a cenar a la casa.

227
00:16:40,919 --> 00:16:44,419
Y fue una manera de decir, oye, mi sobrino tiene, bueno,

228
00:16:44,419 --> 00:16:51,139
No, es celíaco, es intolerante a la lactosa y nos planteamos el menú para cenar.

229
00:16:51,700 --> 00:16:52,639
Teníamos varias opciones.

230
00:16:53,480 --> 00:16:58,259
El que vengan a cenar y que coman para todos y mi sobrino se apañe.

231
00:16:59,100 --> 00:17:04,940
El que vengan a cenar y mi sobrino traiga su comida y comamos lo que elaboramos nosotros.

232
00:17:04,940 --> 00:17:09,579
Que hagamos una comida diferente para mi sobrino y para el resto.

233
00:17:10,099 --> 00:17:10,940
Eso sería integración.

234
00:17:10,940 --> 00:17:16,059
o que hagamos una comida para todos que puede comer mi sobrino y podemos comer todos.

235
00:17:16,579 --> 00:17:18,119
Esta práctica la hacemos todo el mundo.

236
00:17:18,359 --> 00:17:21,920
Y seguramente muchos o la mayoría hacemos una comida que podemos comer todos.

237
00:17:22,759 --> 00:17:28,619
Si lo hacemos en nuestra vida diaria, ¿por qué nos cuesta tanto hacerlo en la práctica educativa, en nuestro aula?

238
00:17:29,700 --> 00:17:36,759
Y esto me lleva a pensar que dije, los comedores escolares es el servicio más inclusivo que tenemos en los colegios.

239
00:17:37,299 --> 00:17:40,799
Porque con el mismo personal, con el mismo precio de menú,

240
00:17:41,440 --> 00:17:43,740
los alumnos comen comidas diferentes.

241
00:17:44,319 --> 00:17:46,920
¿Por qué? Porque se programa un mes antes.

242
00:17:48,039 --> 00:17:50,480
Es un tema de temporalidad, de programación.

243
00:17:51,299 --> 00:17:54,160
Si lo hacen ellos, ¿por qué nos cuesta tanto hacerlo nosotros?

244
00:17:54,500 --> 00:17:57,640
Es verdad que hay otros variables, tiempos, borfa, diversas discapacidades,

245
00:17:58,160 --> 00:18:00,240
pero es un tema de anteponernos.

246
00:18:02,420 --> 00:18:05,279
Os voy a contar mi peor experiencia que he tenido en el mundo educativo.

247
00:18:06,160 --> 00:18:08,680
yo era tutor de cuarto de primaria en un colegio de línea 4,

248
00:18:09,240 --> 00:18:15,720
yo era tutor de cuarto A, en la clase de cuarto B había un alumno con una distrofea degenerativa de Duchenne

249
00:18:15,720 --> 00:18:24,980
y decidimos, era junio, era fin de curso, y decidimos irnos a pasar el día al castillo de Manzanares, el Real.

250
00:18:25,940 --> 00:18:30,259
Llega el día antes de la excursión y nos damos cuenta que hemos montado una excursión para 100 niños,

251
00:18:30,259 --> 00:18:35,740
vamos con un niño usuario de silla de ruedas y nos vamos al castillo de Real Manzanares.

252
00:18:36,740 --> 00:18:39,220
Encima era una silla motórica, de esas que pesaban muchísimo.

253
00:18:41,079 --> 00:18:45,500
Teníamos dos opciones, suspender la excursión o tirar para adelante.

254
00:18:45,500 --> 00:18:49,799
Desde luego que como tutor fue un fallo del maestro de ese cuarto,

255
00:18:50,480 --> 00:18:55,000
como el resto de los maestros de que componíamos cuartos, las otras letras, fue un fallo,

256
00:18:55,279 --> 00:18:59,380
como yo, maestro PT, que era mi alumno de PT encima, fue un gran fallo,

257
00:19:00,079 --> 00:19:02,660
Le preguntamos a José Miguel, que me autoriza siempre a contar su historia,

258
00:19:03,000 --> 00:19:05,680
y nos fuimos al Castillo Real Manzanares.

259
00:19:06,359 --> 00:19:07,220
Lo visitamos todo.

260
00:19:08,000 --> 00:19:10,759
Nos echamos a hombros a José Miguel y subimos a los torreanes,

261
00:19:10,980 --> 00:19:13,779
miramos por las ventanas, hicimos lo mismo que el resto de sus compañeros.

262
00:19:15,279 --> 00:19:18,500
Él dice que se lo pasó muy bien, que no le importaba, que disfrutó.

263
00:19:18,900 --> 00:19:21,339
Pero siempre a mí me quedaba la duda y la pena

264
00:19:21,339 --> 00:19:24,619
de si llegamos a hacer un trato vejatorio con José Miguel,

265
00:19:24,980 --> 00:19:28,819
el hecho de cargarnos a los hombros y pasearle por todo el resto.

266
00:19:29,380 --> 00:19:32,460
No hubiese pasado nada si no hubiésemos visto el castillo de los Real Manzanares.

267
00:19:32,900 --> 00:19:33,759
Porque mucha gente puede pensar,

268
00:19:33,839 --> 00:19:36,299
el resto de la clase tiene que fastidiar y no ver el castillo.

269
00:19:36,779 --> 00:19:38,759
A lo mejor muchos de los que estáis aquí no conocéis el castillo.

270
00:19:39,240 --> 00:19:40,259
Y habéis podido sobrevivir.

271
00:19:40,319 --> 00:19:41,500
Hay otras formas de conocer el castillo.

272
00:19:41,740 --> 00:19:43,700
Sobre todo hay otras formas de plantear otro tipo de excursiones,

273
00:19:43,799 --> 00:19:44,480
otro tipo de salidas.

274
00:19:44,980 --> 00:19:47,039
Falla nuestro de programar y de no ver más allá.

275
00:19:48,779 --> 00:19:50,779
Pasos para que mi colegio sea más inclusivo.

276
00:19:51,160 --> 00:19:52,440
Las miradas del equipo directivo.

277
00:19:52,619 --> 00:19:55,079
Y diréis, ¿qué tiene que ver la dirección si nosotros somos maestros?

278
00:19:55,160 --> 00:19:57,480
Porque vosotros seguís los futuros directores de vuestros colegios.

279
00:19:57,900 --> 00:19:58,740
Muchos de vosotros.

280
00:20:00,140 --> 00:20:01,960
Un colegio es lo que sus directores quieren que sea.

281
00:20:03,200 --> 00:20:05,000
Cambiemos esas miradas.

282
00:20:05,740 --> 00:20:06,980
Y si estoy en un colegio rígido,

283
00:20:08,160 --> 00:20:09,980
intentaré luchar por que sea más flexible

284
00:20:09,980 --> 00:20:14,000
y eliminar esa rigidez que muchas veces nos impide

285
00:20:14,000 --> 00:20:15,660
a tener colegios más inclusivos.

286
00:20:16,160 --> 00:20:18,259
Nosotros que trabajamos en la unidad de educación especial,

287
00:20:18,680 --> 00:20:20,559
nos apena muchas veces que nos llegan familias diciendo

288
00:20:20,559 --> 00:20:22,099
¿qué colegio puedo elegir para mi hijo?

289
00:20:23,500 --> 00:20:25,339
Y nos cuesta muchas veces encontrar buenos proyectos

290
00:20:25,339 --> 00:20:27,680
realmente inclusivos en globalidad.

291
00:20:27,960 --> 00:20:29,220
Porque hay muy buenos proyectos,

292
00:20:29,299 --> 00:20:30,019
pero tiene que haber más.

293
00:20:30,799 --> 00:20:33,759
Luego nuestras miradas, porque es importante, como os he dicho,

294
00:20:33,839 --> 00:20:39,339
cambiar las miradas y que trabajemos en conjunto, docencia compartida.

295
00:20:40,160 --> 00:20:43,480
De nada me vale ser un superhéroe de la inclusión.

296
00:20:44,339 --> 00:20:47,180
Necesitamos un conjunto de superhéroes, porque nos deshinchamos.

297
00:20:47,180 --> 00:20:50,519
Yo como PT me he deshinchado muchas veces, muchos maestros buenos se han deshinchado.

298
00:20:50,859 --> 00:20:53,140
Lo que pasa es que luego volvemos a agarrar con fuerza y tiramos para adelante.

299
00:20:53,700 --> 00:20:55,980
Necesitamos esa docencia conjunta.

300
00:20:57,359 --> 00:20:59,180
Y el cuarto paso depende de una organización de todo.

301
00:20:59,220 --> 00:21:01,859
del saber de los materiales, de los tiempos, de los espacios,

302
00:21:02,339 --> 00:21:05,619
hablar entre unos y otros, pensar en cómo es mi colegio,

303
00:21:05,720 --> 00:21:08,119
en cómo es mi aula, en cómo es mi espacio, en cómo son mis alumnos.

304
00:21:09,839 --> 00:21:11,819
Y llegamos a lo que tengo que ser capaz de hacer.

305
00:21:12,059 --> 00:21:15,099
Desde luego que las administraciones educativas tenemos la responsabilidad

306
00:21:15,099 --> 00:21:17,779
de dotar de recursos allá donde sean necesarios.

307
00:21:18,400 --> 00:21:21,140
Y os puedo decir aquí, desde el punto de vista desde 2020,

308
00:21:21,140 --> 00:21:25,400
desde 19-20, se han metido en el sistema educativo

309
00:21:25,400 --> 00:21:28,240
en nuestra etapa infantil y primaria a más de 1.100 profesores

310
00:21:28,240 --> 00:21:33,099
en atención a la diversidad, maestros PT y AL y orientadores en los centros educativos.

311
00:21:33,640 --> 00:21:36,299
Queremos y contamos con la figura de los orientadores en los centros educativos

312
00:21:36,299 --> 00:21:39,519
porque son los que más nos van a ayudar, por eso queremos esa presencialidad,

313
00:21:39,940 --> 00:21:41,680
mayor dotación de profesores especialistas.

314
00:21:42,180 --> 00:21:46,839
A su vez, sin contar dentro de esos 1.100, hay y ha habido un montón de contrataciones

315
00:21:46,839 --> 00:21:50,799
de técnicos de integración social, técnicos educativos, fisioterapeutas, enfermeros.

316
00:21:51,579 --> 00:21:54,140
Las administraciones estamos ahí para dotar de recursos, además hemos creado

317
00:21:54,140 --> 00:21:59,480
Tres edificios de orientación, dos específicos, van sumando un montón de programas educativos.

318
00:22:00,039 --> 00:22:04,099
Pero, a la manera individual con lo que tengo, ¿qué soy capaz de hacer?

319
00:22:04,880 --> 00:22:09,460
Tenemos que pensar aquí que cada alumno es nuestro, no es de los demás.

320
00:22:10,940 --> 00:22:15,680
Tendré poco, tendré más, pero tengo cabeza y tengo pensamiento para poder pensar en cada uno de ellos.

321
00:22:16,980 --> 00:22:20,519
Y llegamos a esto, a los aztecas.

322
00:22:21,619 --> 00:22:22,920
¿Los aztecas quién son?

323
00:22:23,859 --> 00:22:27,720
Los especialistas, hazte cargo de este niño, hazte cargo del otro y hazte cargo de este.

324
00:22:28,440 --> 00:22:33,259
Y es un grave error. Yo he sido azteca y aquí muchos compañeros se sentirán muy sentidos como yo.

325
00:22:34,559 --> 00:22:37,980
No, no, no, no. El alumno es de cada uno de los profesores que imparten cada una de las materias.

326
00:22:38,599 --> 00:22:43,160
Los profesores de atención a diversidad somos profesores de atención a inclusión, de apoyo, de ayuda y de acceso.

327
00:22:43,819 --> 00:22:48,079
Pero el alumno es de cada persona y es responsabilidad de cada persona.

328
00:22:48,740 --> 00:22:52,480
Y llegamos a esta supermaestra que hace de todo y así nos hemos sentido todos.

329
00:22:52,920 --> 00:22:55,700
Cazadora de monstruos, es animadora, es cantante o compositora,

330
00:22:55,740 --> 00:22:58,819
tranquilizadora de bebés, quita tormentos, hace recados, es maga,

331
00:22:58,900 --> 00:23:03,380
también sabe cocinar, diseña su aula, nutricionista, enfermera, psicóloga.

332
00:23:03,640 --> 00:23:06,339
Os pedimos que sepáis idiomas, os pedimos que sepáis de tecnologías.

333
00:23:07,279 --> 00:23:08,039
Os pedimos de todo.

334
00:23:08,559 --> 00:23:10,619
Y de la inclusión, si eso no es una moda.

335
00:23:11,819 --> 00:23:13,000
Si siempre ha estado y va a estar.

336
00:23:13,759 --> 00:23:16,480
Desde luego que no pretendemos que todos los profesores de la Comunidad de Madrid

337
00:23:16,480 --> 00:23:18,700
sean especialistas en todas las discapacidades,

338
00:23:18,799 --> 00:23:20,700
porque eso es imposible, ni nosotros lo somos.

339
00:23:21,440 --> 00:23:23,700
Pero sí, al menos, que si tengo esa dificultad en mi clase,

340
00:23:23,799 --> 00:23:26,579
que si tengo un alumno, me forme, me informe y pregunte.

341
00:23:26,960 --> 00:23:28,119
Y me quite de esos miedos.

342
00:23:28,519 --> 00:23:30,140
Los domingos por la tarde, los lunes por la tarde,

343
00:23:30,220 --> 00:23:32,940
cuando programo mi aula, cuando estoy preparando esa clase de lengua,

344
00:23:33,000 --> 00:23:35,299
de matemáticas, de música, sé perfectamente,

345
00:23:35,759 --> 00:23:38,720
dentro de mi alumnado, quién se va a enterar,

346
00:23:39,039 --> 00:23:41,400
quién no se va a enterar, quién va a estar mirando por la ventana

347
00:23:41,400 --> 00:23:42,900
y quién va a estar mirando el reloj.

348
00:23:43,660 --> 00:23:46,279
Si lo sé, ¿por qué no programo para que eso no pase?

349
00:23:50,009 --> 00:23:50,730
Nuestras medidas.

350
00:23:51,369 --> 00:23:52,670
El plan de atención a la diversidad.

351
00:23:52,910 --> 00:23:54,829
Ayer se hizo público, corrió por las redes,

352
00:23:55,009 --> 00:23:57,009
la Comunidad de Madrid está elaborando un decreto de atención

353
00:23:57,009 --> 00:23:58,390
a las diferencias individuales,

354
00:23:58,609 --> 00:24:00,650
donde vamos a sustituir el plan de atención y diversidad

355
00:24:00,650 --> 00:24:02,309
para el curso que viene por el plan Incluyo.

356
00:24:02,769 --> 00:24:04,029
Porque creemos en esa palabra.

357
00:24:04,289 --> 00:24:06,450
Porque va a ser un plan individualizado para cada alumno

358
00:24:06,450 --> 00:24:08,609
que tenga un problema o dificultad en las aulas.

359
00:24:09,289 --> 00:24:10,750
Y ahí metamos todos los recursos que tiene,

360
00:24:10,849 --> 00:24:13,230
cómo está el centro configurado y cómo podemos diseñarlo todo.

361
00:24:13,670 --> 00:24:14,710
Y mejorar esa respuesta.

362
00:24:15,730 --> 00:24:17,430
El DUA. Llegamos muy tarde al DUA.

363
00:24:17,509 --> 00:24:18,390
Muy tarde el DUA.

364
00:24:18,490 --> 00:24:20,569
Diseño inicial de aprendizaje. Pensemos para todos.

365
00:24:20,569 --> 00:24:22,430
Si tengo un alumno que solo le interesa

366
00:24:22,430 --> 00:24:28,109
Hablar de las estaciones de metro, pues cojo un texto de lengua y hablo del metro y cuento paradas.

367
00:24:28,369 --> 00:24:32,410
Eso es el diseño, eso es aprender, eso es trabajar para todos, pensar en todos.

368
00:24:33,130 --> 00:24:34,670
Simplemente supone una programación.

369
00:24:36,190 --> 00:24:43,490
Las metodologías alternativas, esto hace 60 años era imposible, ahora es maravilloso el poder tener una tablet para un niño que a lo mejor le cuesta más.

370
00:24:43,490 --> 00:24:48,950
Y no porque tenga una dificultad motórica, sino porque a lo mejor tiene un problema de concentración o de cualquier dificultad.

371
00:24:49,589 --> 00:24:53,349
Poder hacer un tipo de trabajo cooperativo, trabajo por proyectos, es una maravilla.

372
00:24:53,509 --> 00:24:56,109
Y depende del tipo de metodológica que yo empleé en mi clase.

373
00:24:57,910 --> 00:25:01,769
El problema es que somos muy esclavos de los libros. Muy esclavos.

374
00:25:02,470 --> 00:25:07,390
Y los libros atienden a los niños neurotípicos. A los que no tienen, bueno, muchas veces ni eso.

375
00:25:09,609 --> 00:25:11,630
Elaboremos nuestro propio material. Claro que cuesta.

376
00:25:11,630 --> 00:25:15,410
Pero al final me hago un banco de recursos y me va a valer para muchas situaciones.

377
00:25:15,410 --> 00:25:28,819
Y llegamos a colocar nuestra clase, bajar percheros, ordenar tiempos y, sobre todo, la convivencia, que a mí es un aspecto que me preocupa siempre.

378
00:25:29,400 --> 00:25:34,740
Las personas con discapacidad, los niños con discapacidad sufren tres veces más bullying que los niños neurotípicos.

379
00:25:36,279 --> 00:25:44,460
¿Por qué? Si los niños que les miran son iguales que nosotros, ahí voy al concepto de la mirada, al concepto de la esencia humana.

380
00:25:45,319 --> 00:25:47,500
El mundo será diverso, el mundo será inclusivo,

381
00:25:47,640 --> 00:25:49,740
si queremos que sea inclusivo por parte de nosotros.

382
00:25:49,940 --> 00:25:52,039
Y lo serán nuestros hijos si nosotros queremos que sea así.

383
00:25:53,559 --> 00:25:55,559
Ese trabajo en equipo, y vuelvo a repetirlo,

384
00:25:55,599 --> 00:25:58,220
si hay miedos, pregunto, porque no todos lo sabemos.

385
00:25:58,880 --> 00:26:00,880
Y muchas veces no hacemos muchas cosas por ese miedo,

386
00:26:01,039 --> 00:26:03,640
van a pensar que no lo sé, es que nadie tiene la respuesta muchas veces.

387
00:26:04,180 --> 00:26:06,059
Y en el trabajo conjunto se sacan las respuestas.

388
00:26:07,920 --> 00:26:08,900
Alejarnos del yo no puedo.

389
00:26:09,559 --> 00:26:11,299
Imaginaos una familia que diga, no, es que yo no puedo.

390
00:26:11,299 --> 00:26:12,200
No, yo no puedo.

391
00:26:12,200 --> 00:26:16,799
Porque un alumno feliz es un alumno que aprende

392
00:26:16,799 --> 00:26:20,900
Aquí, en Albacete, en Valencia, en el País Vasco, en Barcelona, en todos los sitios

393
00:26:20,900 --> 00:26:25,279
Un cerebro feliz se amuelda y es capaz de tirar el aprendizaje para arriba

394
00:26:25,279 --> 00:26:30,920
Jesús Vidal, ganador de un Goya hace unos años por la película Campeones

395
00:26:30,920 --> 00:26:32,119
Me encantó la frase que dijo

396
00:26:32,119 --> 00:26:33,480
No sabéis lo que habéis hecho

397
00:26:33,480 --> 00:26:37,259
Como diciendo, ojito, que venimos las personas con discapacidad a ganarnos el mundo

398
00:26:37,259 --> 00:26:38,500
Ojalá sea así

399
00:26:38,500 --> 00:26:40,700
En su justa medida, en su justo nivel

400
00:26:40,700 --> 00:26:42,019
Pero ojalá sea así

401
00:26:42,019 --> 00:26:44,960
Que tengan el protagonismo que jamás lo han tenido.

402
00:26:45,200 --> 00:26:48,000
Porque todos son buenos y válidos en muchas cosas como nosotros.

403
00:26:48,880 --> 00:26:52,200
Dice Antonio Márquez, que es una persona que yo conocí por Twitter y me encantó su frase.

404
00:26:52,680 --> 00:26:55,339
La diversidad requiere de una mejora de las prácticas de aula.

405
00:26:56,000 --> 00:27:00,019
No existen tantas necesidades de aprendizaje como suenan, sino necesidades en la enseñanza.

406
00:27:01,019 --> 00:27:01,980
Yo estoy totalmente de acuerdo.

407
00:27:02,160 --> 00:27:04,400
Hay mucha necesidad de saber enseñar.

408
00:27:04,599 --> 00:27:06,200
De saber enseñar de manera diferente.

409
00:27:06,200 --> 00:27:09,720
porque la inclusión

410
00:27:09,720 --> 00:27:12,380
quitando dos letritas es ilusión

411
00:27:12,380 --> 00:27:15,240
y se borran de un plumazo

412
00:27:15,240 --> 00:27:18,740
y con alegría, con trabajo, esfuerzo y esmero

413
00:27:18,740 --> 00:27:21,279
sacaremos a muchos chavales adelante

414
00:27:21,279 --> 00:27:25,079
y el dato está ahí, 38.000 niños solo están en las aulas de educación especial

415
00:27:25,079 --> 00:27:27,359
yo soy el principal defensor de la educación especial

416
00:27:27,359 --> 00:27:29,500
siempre y cuando el niño sea su mejor modelo educativo

417
00:27:29,500 --> 00:27:33,819
porque todos confiamos en la educación ordinaria, en ese poder, desde luego

418
00:27:33,819 --> 00:27:36,480
Les voy a regalar un video.

419
00:28:28,240 --> 00:28:33,380
y le diga a todos que soy nueva y que soy diferente de todos los demás.

420
00:28:34,519 --> 00:28:38,440
Ella va a decir mi nombre y tal vez escriba en el blackboard.

421
00:28:39,960 --> 00:28:43,420
Y luego ella va a pedir a los otros estudiantes para que me sientan bienvenido.

422
00:29:04,180 --> 00:29:07,160
El ser diferente es normal.

423
00:29:35,680 --> 00:29:49,299
alguna dificultad, algún tipo de discapacidad y hay una palabra que la soluciona, que es empatía, ponerse en el lugar del otro, saber qué piensa, qué siente e intentar que eso desde luego no suceda. Muchas gracias.

424
00:29:54,490 --> 00:29:59,410
Nosotras componemos la Unidad Técnica de Educación Especial y Orientación Educativa.

425
00:30:01,029 --> 00:30:06,170
Para hacer una pequeña presentación de quiénes somos y de qué es lo que pretendemos hoy,

426
00:30:06,170 --> 00:30:16,369
habéis visto en esa primera parte que habéis tratado en el módulo 2, una primera parte más teórica, más específica de lo que son los principios de equidad e inclusión.

427
00:30:17,170 --> 00:30:25,069
Y vamos a intentar en esta sesión de hoy, vamos a esperar que nos dé tiempo, con el tiempo que nos queda, de centrarnos en aspectos más concretos y más prácticos.

428
00:30:25,990 --> 00:30:34,190
Tenemos varias ideas que queremos conseguir. Por una parte queríamos haceros algo que fuera práctico, pero a la vez que fuera fundamentado,

429
00:30:34,190 --> 00:30:41,190
que tuviera un porqué, por qué hay que hacer esta práctica. Hemos intentado ponernos en un papel cercano a vosotros,

430
00:30:42,009 --> 00:30:45,529
con lo cual nos hemos vuelto nosotras a pensar qué es lo que nos gusta en nuestras aulas,

431
00:30:45,630 --> 00:30:51,450
cuándo estábamos, qué queríamos que nos hubieran dicho, qué es esto que cuando hemos trabajado en un cole o en otro

432
00:30:51,450 --> 00:30:54,329
nos ha llamado mucho la atención y decíamos, esto hay que contárselo a todo el mundo.

433
00:30:55,349 --> 00:31:01,029
Y luego teníamos el reto de que estáis aquí muchas especialidades, con lo cual no podemos hacer nada muy específico

434
00:31:01,029 --> 00:31:06,089
ni para una etapa ni para una especialidad, con lo cual vamos a hablar, como estamos hablando de inclusión,

435
00:31:06,089 --> 00:31:11,670
de una sesión para todos, que sea general y entre nosotras mismas, pues también cada una es de nuestro punto de vista.

436
00:31:11,769 --> 00:31:12,849
Somos un equipo diverso.

437
00:31:13,890 --> 00:31:19,650
Está Juncal, que es orientadora en institutos, en colegios de infantil y primaria.

438
00:31:20,430 --> 00:31:26,650
Elena, que es profesora de MATE en instituto, equipo directivo y, bueno, nuestra experta en digitalización.

439
00:31:27,769 --> 00:31:31,549
Yoli, maestra PT en centros de educación especial, en escuelas infantiles.

440
00:31:31,549 --> 00:31:37,289
Y yo, que soy Yolanda, orientadora de equipos de orientación y anteriormente maestra infantil.

441
00:31:38,109 --> 00:31:44,069
Con lo cual, desde nuestra diversidad, vamos a intentar adaptarnos a todas las diferencias.

442
00:31:44,950 --> 00:31:47,410
Vimos en esa primera parte cuál era el punto de partida.

443
00:31:47,650 --> 00:31:55,029
El punto de partida, como vimos, era la identificación de las barreras y el aprendizaje y la participación muy rápidamente,

444
00:31:55,029 --> 00:31:59,609
porque ya lo teníais ahí, sabíamos lo que entendíamos por las barreras,

445
00:31:59,609 --> 00:32:06,470
que eran esas circunstancias que están presentes en el centro escolar y que están dificultando las posibilidades que tiene nuestro alumnado

446
00:32:06,470 --> 00:32:09,690
de aprender, de estar presente y de participar en la vida escolar.

447
00:32:11,450 --> 00:32:18,490
Si nosotros, siempre estamos con la idea, si conseguimos disminuir, compensar o eliminar esas barreras de alguna manera,

448
00:32:18,789 --> 00:32:24,210
estamos dando oportunidades a nuestros alumnos, pero con esa manera de trabajar nos preguntábamos entre nosotras

449
00:32:24,210 --> 00:32:30,789
Así que conseguíamos, y cuando lo descubrí conseguí yo también, rentabilizar mi esfuerzo y estar más tranquila.

450
00:32:31,289 --> 00:32:36,130
O sea, la tranquilidad que te da el saber de, bueno, estoy haciendo lo que está en mi mano para ayudar a todos,

451
00:32:36,349 --> 00:32:40,329
estoy intentando diseñar para todos, pues también es algo de lo que nos beneficiamos.

452
00:32:41,109 --> 00:32:45,490
Pero para identificar las barreras hay que buscarlas y para buscarlas tenemos que observar.

453
00:32:45,490 --> 00:32:50,569
Y para observar tenemos que saber dónde mirar, dónde miramos, dónde las podemos encontrar.

454
00:32:50,569 --> 00:33:06,390
Vale, vamos a seguir. Tenemos un código QR. Como ya lo habéis hecho otras veces en otras sesiones, por lo que tenemos entendido, queremos que lo capturéis para responder a la pregunta.

455
00:33:06,390 --> 00:33:22,130
Es una pregunta donde podéis realizar dos opciones. Vamos a daros unos minutos. Es para saber vuestra opinión sobre las barreras para el aprendizaje y la participación. ¿A qué se deben?

456
00:33:23,329 --> 00:33:38,869
Bueno. ¿Sí? Sí. Perdón. Nada. Vale. ¿Más o menos ya lo tenéis? ¿No? Vale, vale, espero.

457
00:33:46,950 --> 00:33:50,349
Son cuatro opciones, podéis elegir dos de ellas.

458
00:33:53,529 --> 00:34:00,109
Tenéis si se deben al centro, a la cultura, a la práctica educativa o a la condición del alumno.

459
00:34:01,609 --> 00:34:02,430
¿Mejor ya?

460
00:34:04,609 --> 00:34:05,490
Ahora sí.

461
00:34:06,250 --> 00:34:12,269
Vale, pues a ver si Alberto nos puede poner las respuestas, por favor, las que habéis conseguido.

462
00:34:12,269 --> 00:34:14,309
Bueno, y siguen aumentando, como están también desde casa.

463
00:34:14,309 --> 00:34:17,230
Seguirán aumentando, pero no podemos estar esperando mucho tiempo.

464
00:34:17,730 --> 00:34:19,449
Bueno, pues esto es lo que habéis contestado.

465
00:34:20,969 --> 00:34:31,250
Lógicamente, los factores es cada uno de ellos, pero lo más importante de todos, no solo cada uno de ellos, es la interacción entre estos factores.

466
00:34:31,710 --> 00:34:33,070
Y es lo que nos tiene que quedar claro.

467
00:34:33,590 --> 00:34:36,389
No debe ser solo uno, es la interacción entre todos.

468
00:34:37,269 --> 00:34:39,769
Por ello, me hago yo la siguiente reflexión.

469
00:34:39,769 --> 00:34:54,710
Juncal, ¿a qué crees que se puede adjudicar la responsabilidad de entorpecer la participación o el aprendizaje del alumno? Si es, puede ser a la práctica educativa o a la condición del alumno.

470
00:34:54,710 --> 00:35:10,949
Busca un sitio desde el que yo voy a ver bien la pizarra y se ocupa de recordarme, oye Juncal saca las gafas, las tienes limpias, habla con toda la clase y afronta el tema de la diferencia de las distintas personas.

471
00:35:11,929 --> 00:35:16,730
entonces también va a haber una interacción y el resultado va a ser distinto.

472
00:35:17,650 --> 00:35:22,530
Lo que es verdad es que siempre hay una interacción entre todos los factores

473
00:35:22,530 --> 00:35:28,090
y uno de ellos, como decía Nacho, es también la práctica educativa.

474
00:35:29,789 --> 00:35:34,269
Bueno, sabemos que es una interacción, pero dentro de esta interacción

475
00:35:34,269 --> 00:35:38,869
cada uno de estos factores va a tener un peso distinto.

476
00:35:39,809 --> 00:35:51,809
Suponemos que vosotros habéis dado una respuesta pensando en vuestro contexto específico, en vuestro centro, con vuestro grupo, con vuestros compañeros.

477
00:35:52,809 --> 00:36:04,630
Ahora, la verdad que os tenemos que felicitar, no teníamos previsto que fuera a ser este resultado, pero en cualquier caso os felicitamos.

478
00:36:04,630 --> 00:36:18,469
Bueno, este peso que cada uno damos al factor, a cómo interacciona, depende incluso si soy yo misma en otro centro, porque la interacción es distinta.

479
00:36:20,150 --> 00:36:28,590
Entendiendo esto, es verdad que los maestros tenemos una influencia muy poderosa en la vida de nuestros alumnos.

480
00:36:29,789 --> 00:36:33,650
Somos personas que ejercemos una gran influencia.

481
00:36:34,630 --> 00:36:40,670
Y yo creo que todos recordamos a los profesores que han tenido influencia en nuestra vida.

482
00:36:43,610 --> 00:36:48,909
Yo creo que casi todos los profesores a los que recordamos han compensado alguna barrera.

483
00:36:48,909 --> 00:36:58,809
Yo me acuerdo mucho de mi señorita Mari Carmen, porque cuando yo estaba en cuarto de GB, mi señorita Mari Carmen decidió sentarme en la última fila.

484
00:36:58,809 --> 00:37:06,349
Bueno, por aquel entonces yo no era miope, ella aún tiene una edad, es verdad que aquello era algebé, pero miope todavía no era.

485
00:37:07,130 --> 00:37:18,530
Bueno, me sento detrás al lado de un compañero que hablaba muy poquito, muy calladito, y entonces toda la clase agradecimos que mi señorita hiciera este cambio.

486
00:37:18,530 --> 00:37:30,550
Yo entonces era bastante locuaz y entonces a partir de ese cambio yo hablaba menos, mi compañero hablaba más.

487
00:37:30,550 --> 00:37:42,730
¿Esto qué supone? Esto supone que para afrontar la concepción de las barreras al aprendizaje, lo que tenemos que afrontar es un cambio.

488
00:37:43,730 --> 00:37:53,650
Tenemos que dejar de pensar en el problema del alumno para adoptar una perspectiva que es más amplia, pero que a la vez es muy sencilla.

489
00:37:53,650 --> 00:38:13,630
Al final se resume en una pregunta, que es ¿en qué puedo ayudar? ¿En qué puedo ayudar a mi alumno? ¿En qué puedo ayudar a mis compañeros? ¿En qué puedo ayudar a mis familias? ¿O en qué puedo ayudar a mi centro? Al final es ¿cómo puedo yo ayudar?

490
00:38:14,630 --> 00:38:21,329
Siempre nos acordamos mucho cuando decimos esa frase de una serie que muchos de vosotros habéis visto, que es New Amsterdam.

491
00:38:21,710 --> 00:38:28,690
Y no se nos quita de la cabeza el doctor Mas y decimos, qué guay, porque es que él ya decía lo que queríamos decir.

492
00:38:29,809 --> 00:38:32,670
¿Cómo puedo ayudar? ¿En qué puedo ayudar?

493
00:38:33,289 --> 00:38:39,739
Bien, os lo vuelvo a preguntar. ¿Cómo puedo ayudar?

494
00:38:41,840 --> 00:38:44,960
Así que, ¿cómo puedo ayudar?

495
00:38:47,019 --> 00:38:47,739
¿Cómo puedo ayudar?

496
00:38:48,199 --> 00:38:51,539
Son solo corazones, ¿no?

497
00:38:54,019 --> 00:38:56,239
Sabe que todo el sistema es así, ¿verdad?

498
00:38:57,039 --> 00:39:01,119
No le van a permitir venir aquí y solo ayudar a la gente.

499
00:39:01,360 --> 00:39:03,599
Pues aquí tenemos la máxima posible antes de que se den cuenta.

500
00:39:05,219 --> 00:39:06,820
Pues esta es nuestra pretensión.

501
00:39:07,800 --> 00:39:12,360
Nuestra pretensión es transmitir que cuando uno se dedica a la docencia,

502
00:39:13,159 --> 00:39:16,099
en realidad a lo que se dedica es a ayudar.

503
00:39:16,099 --> 00:39:34,619
Y la primera pregunta es ¿en qué te puedo ayudar? Y para eso lo primero que hacemos es tratar de, a ver si acierto, sí, tratar de detectar, de identificar estas barreras, que es de lo que vamos a tratar de hablaros esta tarde.

504
00:39:34,619 --> 00:39:40,719
Cuando me planteo en qué puedo ayudar, tengo que buscar barreras

505
00:39:40,719 --> 00:39:46,800
Pues algunas van a estar en mi aula o en mi centro y va a ser más sencillo para mí

506
00:39:46,800 --> 00:39:49,699
Yo voy a tener cierto grado de influencia sobre ellas

507
00:39:49,699 --> 00:39:55,639
Pero otras van a exceder mi competencia, van a estar en otro contexto

508
00:39:55,639 --> 00:39:57,900
¿Merece la pena que las atienda?

509
00:39:57,900 --> 00:40:03,139
Pues sí, merece la pena que tratemos de detectar todas aquellas de las que seamos capaces

510
00:40:03,139 --> 00:40:12,320
porque podemos pedir ayuda, podemos pedir ayuda o incluso podemos destacar la necesidad de prestar atención sobre esta barrera

511
00:40:12,320 --> 00:40:15,599
si es que no me pueden ayudar y yo tampoco puedo hacer nada.

512
00:40:16,940 --> 00:40:22,059
Esto lo que significa es que nosotros no estamos solos, los docentes no trabajamos solos,

513
00:40:22,199 --> 00:40:28,699
podemos trabajar con nuestros compañeros en equipo, lo decía Nacho también antes, es importante

514
00:40:28,699 --> 00:40:45,099
Y también es importante que trabajemos en red, en red con otros centros que están haciendo cosas o a los que yo les puedo brindar una ayuda y que trabajemos en red también con otros servicios de la comunidad.

515
00:40:45,099 --> 00:40:53,360
Muy bien, vale, venga, me voy a poner a identificar barreras, pero ¿para qué? ¿Para qué las identifico?

516
00:40:54,119 --> 00:41:00,980
Pues no lo sé, yo alguna vez la verdad que pensé, ¿para qué me ha puesto mi señorita Mari Carmen en la última fila?

517
00:41:02,880 --> 00:41:12,760
Lo primero que pensé es para que la deje ya de volver loca, porque había que tener cierta paciencia para aguantar mi charla.

518
00:41:12,760 --> 00:41:30,940
Pero también puede ser, ¿será para beneficiarme a mí o será para beneficiar a mi compañero? Bueno, la verdad que mi profe era fantástica y yo creo que seguramente ella sabía que lo que estaba haciendo era beneficiarnos a todos.

519
00:41:31,800 --> 00:41:45,960
Nuestra pretensión no es compensar barreras para un único alumno, lo veníamos viendo, aunque un alumno que tiene necesidades específicas de apoyo educativo, necesidades educativas especiales o aún no tiene nombre.

520
00:41:46,599 --> 00:41:49,719
No, no es esta la idea, tampoco para un grupo de alumnos.

521
00:41:49,719 --> 00:42:03,320
La idea es que compensemos estas barreras para todo el alumnado, porque todos nuestros alumnos pueden tener en cualquier momento la necesidad de que compensemos estas barreras.

522
00:42:04,500 --> 00:42:08,940
Seguramente, como nos ha pasado a cualquiera de los que estamos aquí, ¿verdad?

523
00:42:11,269 --> 00:42:18,150
Dos años después, a mí sí me dijeron que era mi EP y mis padres me compraron las gafas.

524
00:42:18,150 --> 00:42:24,750
Mis compañeros me llamaron gafotas, era casi irremediable entonces

525
00:42:24,750 --> 00:42:28,610
Pero mi profe nos ayudó a todos a afrontar este tema

526
00:42:28,610 --> 00:42:30,929
Me sentó donde veía la pizarra

527
00:42:30,929 --> 00:42:37,989
Amablemente me preguntaba si había traído las gafas, si las llevaba limpias

528
00:42:37,989 --> 00:42:42,090
La miopía nunca ha sido una barrera para mí

529
00:42:42,090 --> 00:42:46,869
Lo cierto es que tampoco he llevado nunca las gafas sucias, eso también es verdad

530
00:42:46,869 --> 00:42:52,789
Pero he tenido compañeros a los que sus padres no les pudieron comprar las gafas

531
00:42:52,789 --> 00:42:57,230
O que sentían tanta vergüenza que no las sacaban

532
00:42:57,230 --> 00:43:01,590
Sus notas eran más bajas que las mías

533
00:43:01,590 --> 00:43:05,449
Intervenir en equidad y en igualdad de oportunidades

534
00:43:05,449 --> 00:43:09,949
Exige que tratemos de compensar, de amortiguar

535
00:43:09,949 --> 00:43:14,130
Si es posible, de eliminar estas barreras al aprendizaje

536
00:43:14,130 --> 00:43:15,949
Y es de lo que queremos hablaros

537
00:43:16,789 --> 00:43:19,369
Yoli nos va a echar una manita con esto.

538
00:43:20,650 --> 00:43:30,809
Bien, pues vamos a situarnos ahora en nuestros centros y vayamos a identificar las barreras de nuestra práctica y aprendizaje de nuestros alumnos.

539
00:43:33,409 --> 00:43:42,769
Es muy común que nos centremos solamente en las barreras, pero también tendremos que tener en cuenta cuáles van a ser esos puntos fuertes para poder compensarlas.

540
00:43:42,769 --> 00:43:52,570
Entonces, es una costumbre muy insana centrarnos siempre en el problema y eso no nos va a dejar pensar con claridad ni poder tomar soluciones.

541
00:43:53,949 --> 00:44:03,329
En primer lugar, vamos a ver qué barreras de acceso físico nos podemos encontrar. Son las que más fácil vamos a poder identificar, tanto del centro como del aula.

542
00:44:03,329 --> 00:44:24,980
En el centro nos podemos encontrar centros que estén mal comunicados en transporte público, que no llegue un transporte adaptado, que haya demasiada circulación, demasiados ruidos.

543
00:44:24,980 --> 00:44:29,579
Pensemos siempre en pisos de nuestros padres, de nuestros abuelos.

544
00:44:30,079 --> 00:44:39,500
Son centros que generalmente son poco accesibles, pero que poco a poco los vamos dotando para que esa accesibilidad sea cada vez mayor.

545
00:44:40,260 --> 00:44:44,559
En las aulas nos vamos a encontrar con casi las mismas dificultades.

546
00:44:45,239 --> 00:44:51,099
Aulas con puertas estrechas, con mesas o bien demasiado grandes o bien demasiado pequeñas,

547
00:44:51,099 --> 00:44:58,199
o mesas solamente para diestros, o que el acceso digitalmente hablando sea un acceso limitado.

548
00:44:59,800 --> 00:45:06,519
Poco a poco vamos dotando a los centros de cada vez mayores recursos y una mayor accesibilidad.

549
00:45:07,760 --> 00:45:13,579
Hasta aquí ha sido fácil. Las barreras físicas, todos sabemos dónde están, cómo las podemos identificar.

550
00:45:14,400 --> 00:45:19,000
También nos vamos a encontrar, como bien habéis respondido vosotros en el cuestionario,

551
00:45:19,000 --> 00:45:22,599
de la práctica docente y de nuestra práctica educativa.

552
00:45:24,619 --> 00:45:29,760
En el centro, esas barreras van a derivar de la condición humana.

553
00:45:30,420 --> 00:45:34,619
El centro es una organización con unas normas de convivencia,

554
00:45:34,860 --> 00:45:39,940
con una distribución de espacios, distribución temporal, distribución de tutorías.

555
00:45:41,860 --> 00:45:45,659
Yo os lanzo la siguiente pregunta, y a mí personalmente es lo que me pasa,

556
00:45:46,300 --> 00:45:47,820
a que nos asustan los cambios.

557
00:45:49,000 --> 00:45:53,920
Yo, de momento, me he sentido muy cómoda usando siempre la misma metodología.

558
00:45:54,679 --> 00:45:59,320
Sé lo que me funciona, sé lo que no, cómo me puedo desenvolver en ella.

559
00:46:00,340 --> 00:46:05,059
Si vosotros os respondéis a esas preguntas, seguramente vayamos a identificar

560
00:46:05,059 --> 00:46:08,940
cuáles son las barreras de la práctica educativa y de la práctica docente.

561
00:46:09,659 --> 00:46:13,559
Ayer vamos a hablar de la cultura y de la tradición del centro.

562
00:46:13,559 --> 00:46:39,059
Nos vamos a encontrar bastante resistentes al cambio en esos cambios de metodología, pero a lo mejor es simplemente porque las desconozco o me produce un rechazo el llevarlas a cabo, porque la filosofía de mi centro a lo mejor es una filosofía tradicional en el que no cabe una metodología por proyectos o innovaciones o pasa todo lo contrario.

563
00:46:39,059 --> 00:46:47,639
pero centros en los que tienen una metodología mucho más innovadora, pues no me van a permitir dar una clase magistral.

564
00:46:48,679 --> 00:46:56,659
Hemos visto las de la práctica educativa, la cultura y las tradiciones de nuestro centro y las barreras de acceso físico.

565
00:46:57,340 --> 00:47:03,400
También nos vamos a encontrar con las dinámicas que se generan en el aula, que también pueden ser unas barreras.

566
00:47:03,400 --> 00:47:22,519
Los roles que se producen entre los alumnos, entre los profesores, las interacciones entre ellos, interacciones entre nosotros como profesores, entre las familias y los centros. En fin, un montón de barreras que, si aprendemos a mirarlas, las vamos a poder compensar.

567
00:47:23,280 --> 00:47:28,960
Pero no tenemos que dejar de lado aquellas que provienen de la condición del alumno. ¿Verdad, Yolanda?

568
00:47:28,960 --> 00:47:40,179
Efectivamente, estas barreras tampoco las podemos olvidar. Y al final, cuando hablamos de las barreras que dependen de las condiciones personales de los alumnos, son las más conocidas.

569
00:47:40,380 --> 00:47:46,099
Nosotras mismas, cuando hemos hablado, son las que más han estado en nuestra cabeza en nuestros años anteriores.

570
00:47:47,860 --> 00:47:57,199
Todos los alumnos afrontan barreras. Nos lo ha dicho Nacho, nos lo ha dicho Juncal. Todos los alumnos en algún momento les vamos a tener que hacer la pregunta de cómo puedo ayudar.

571
00:47:57,199 --> 00:48:11,260
Y todos en algún momento de su escolaridad nos van a necesitar. Pero eso no quita, no podemos negar, que si hay un grupo de alumnos que por sus características personales las afrontan de una manera más intensa y más frecuente, son los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

572
00:48:13,059 --> 00:48:21,679
Habéis visto en todo lo anterior cómo nos detuvimos en la parte teórica en cada uno de los grupos de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y lo que pueden necesitar.

573
00:48:21,679 --> 00:48:34,360
O sea, es que es un sinfín. Cuando te pones a pensar en el mundo de la necesidad específica de apoyo educativo, te salen una infinitud de necesidades, de dificultades, dificultades de aprendizaje, de trastornos, de discapacidades.

574
00:48:34,860 --> 00:48:45,280
Llega un momento que, como decíamos al final, no puedes dar a todo. Son muchos cómo te puedo ayudar. Ser maestro es muy difícil, es gustoso, pero es muy difícil.

575
00:48:45,280 --> 00:49:03,039
Tenemos que hacer muchas veces esa pregunta. Nos vamos a encontrar con muchas barreras, pero bueno, la cosa es, siempre decimos, con que nos lo hagamos un poquito, una vez, eliminemos una, no se trata de ir buscando ahora, hablábamos de vamos a llegar mañana al cole y vamos a empezar a buscar barreras por todos lados.

576
00:49:03,039 --> 00:49:15,159
Voy a observar, voy a observar, voy a observar. Como si estuviéramos cazando Pokémon. No, nos vamos a buscar todas. Vamos a pensar alguna. Con que salgamos de aquí diciendo, uy, pues esto no se me había ocurrido, ya estamos ayudando a un montón de alumnos.

577
00:49:16,659 --> 00:49:30,699
Pero, ¿qué pasa en el aula? Pues que el aula es una realidad compleja. Al final es inevitable. Si cada alumno tiene su condición personal de la que derivan necesidades, pero es que además hemos dicho que es de la interacción, de la interacción con el profesor, con el alumno y de cada interacción deriva otra necesidad.

578
00:49:30,699 --> 00:49:36,420
Nos encontramos con un sinfín de necesidades y en todas tenemos que pensar cómo les damos respuesta.

579
00:49:37,239 --> 00:49:42,320
Hay una cosa muy importante que nos ha dicho Yoli, no vamos a centrarnos solo en buscar las barreras,

580
00:49:42,440 --> 00:49:45,599
también tenemos que pensar cuáles son nuestros puntos fuertes y tenemos muchos.

581
00:49:46,079 --> 00:49:52,340
Tenemos muchos, los que están ya establecidos y luego los que tenemos cada uno de nosotros como maestros.

582
00:49:53,199 --> 00:49:56,800
¿Cuál es el punto fuerte que tenemos ya desde el primer momento?

583
00:49:56,800 --> 00:50:01,420
que tenemos medidas para todos. Si nos paramos a pensar tenemos medidas para todos. Si identificamos

584
00:50:01,420 --> 00:50:08,679
necesidades, ya hemos cubierto unas poquitas de las barreras. Hay alumnos que aunque eliminemos

585
00:50:08,679 --> 00:50:12,619
una barrera, la convencemos, siguen teniendo necesidades. Venga, tenemos un montón de

586
00:50:12,619 --> 00:50:18,179
medidas ordinarias de las que los vamos a hablar en la hora que queda. Pero es que además

587
00:50:18,179 --> 00:50:24,599
si todavía nos quedan necesidades, contamos con las medidas específicas. En este punto

588
00:50:24,599 --> 00:50:30,599
si nos queríamos detener en algo que a veces no se nos ocurre pensar y es que todos los

589
00:50:30,599 --> 00:50:34,780
alumnos tienen derecho, es un derecho, a tener la intervención educativa más ordinaria

590
00:50:34,780 --> 00:50:40,199
posible. Vamos a pensar que yo me tuerzo la muñeca o tengo una alusación de muñeca.

591
00:50:40,980 --> 00:50:45,380
Tengo opciones, puedo ir al médico y me pone una escayuela, ya está. Vamos a por lo más,

592
00:50:45,840 --> 00:50:50,820
pero es que no siempre lo más es lo mejor. A lo mejor hubiera llegado, me empiezan, me

593
00:50:50,820 --> 00:50:56,860
recetan una crema antiinflamatoria, me ponen una muñequera y, oye, a los pocos días se ha quitado.

594
00:50:57,119 --> 00:51:03,260
Está bien. Oye, a lo mejor no. A lo mejor seguimos con las molestias y de ahí algo que no se vio en la radiografía.

595
00:51:03,420 --> 00:51:07,059
Venga, te vamos a hacer otra o vamos a mirar más y al final acabo con la escayola.

596
00:51:07,800 --> 00:51:11,559
Pero si me ponen la escayola desde el principio, en la mano pierdo movilidad.

597
00:51:11,920 --> 00:51:17,300
Con lo cual, no siempre hacerlo más desde el primer momento va a ser beneficioso.

598
00:51:18,099 --> 00:51:24,099
El trabajar en la inclusión, desde la inclusión, también exige el arte de la normalización.

599
00:51:25,059 --> 00:51:28,739
Ese principio de normalización que escuchamos en todas las leyes y a veces se nos olvida,

600
00:51:29,219 --> 00:51:37,159
el arte de empezar siempre, por lo menos, para ir poco a poco, yendo a lo más, sobre todo, porque es un derecho de todos los alumnos.

601
00:51:37,159 --> 00:51:45,980
Hemos dicho que eliminar barreras será una responsabilidad de todo el centro, que nosotros como parte del centro también tenemos esa necesidad,

602
00:51:46,760 --> 00:51:54,199
Pero bueno, al fin y al cabo por eso estamos aquí, al final para intentar tener alguna herramienta más que nos permita hacerlo.

603
00:51:55,619 --> 00:52:03,460
Visto un poco las barreras que nos podemos encontrar, qué vamos a hacer, pues al final vamos a pasar a lo nuestro,

604
00:52:03,460 --> 00:52:08,019
a la intervención educativa, que es lo que nos gusta como maestros y que es uno de nuestros puntos fuertes.

605
00:52:08,500 --> 00:52:23,340
Yo creo que entonces ya estamos preparados para entrar en el aula, ¿no? Eso yo lo he sentido.

606
00:52:23,340 --> 00:52:29,239
Pero entras en el aula y dices, ay Dios, voy a cerrar otra vez, me voy a ir.

607
00:52:29,780 --> 00:52:34,500
A Nacher le pasaba en TikTok cuando iba a entrar a su piso de alquiler y a nosotros nos ha pasado a veces en el aula.

608
00:52:35,000 --> 00:52:36,360
Pero bueno, no nos asustemos.

609
00:52:37,099 --> 00:52:42,599
Tenemos derecho, yo reivindico siempre el derecho a pataleta, tenemos derecho a cerrar, respirar y decir,

610
00:52:42,599 --> 00:52:49,480
venga, ahora voy a entrar otra vez y voy a pensar todo lo que me encuentro y vamos a ver, la pregunta va a entrar,

611
00:52:49,480 --> 00:52:54,159
¿Cómo te puedo ayudar? Y es mucho lo que nos podemos encontrar en el aula. ¿Qué nos podemos encontrar, Junkal?

612
00:52:55,440 --> 00:53:01,659
Bueno, así a priori entramos en el aula y lo que nos encontramos son alumnos y alumnas.

613
00:53:02,639 --> 00:53:05,139
Distintos, diversos, cada uno de una manera.

614
00:53:07,840 --> 00:53:13,059
Vamos a hablar ahora, al entrar en el aula, de las condiciones personales del alumno.

615
00:53:13,059 --> 00:53:19,599
Y para eso lo que no podemos hacer es olvidar que siguen en interacción con el resto de los factores.

616
00:53:20,699 --> 00:53:27,960
Decía Ortega y Gasset que yo soy yo y mi circunstancia, y si no la salvo a ella, no me salvo yo.

617
00:53:29,039 --> 00:53:36,219
Partiendo de esta concepción, en educación, cuando hablamos de las condiciones personales del alumno,

618
00:53:36,219 --> 00:53:55,739
Tenemos un montón de nombres tremendamente largos y por lo tanto tenemos sus consecuentes siglas. Esto es cosa muy propia de orientador, ¿verdad? El TEA, TDAH, TCI, el que ya no sabe uno si habla de coches o de qué y la mayor parte de la gente no lo comprende.

619
00:53:55,739 --> 00:54:16,139
No pasa nada. Los nombres no son importantes para los docentes. Como docente lo que necesito es que me digas cuál es la necesidad. Los nombres son importantes, sí, en determinados momentos y en determinados escenarios, pero como docente necesito que me digas cuál es la necesidad.

620
00:54:16,139 --> 00:54:23,519
porque puedo tener niños que tienen una necesidad y nadie le ha dado todavía nombre a esa necesidad

621
00:54:23,519 --> 00:54:29,579
o a veces tengo niños que sí que ha llegado alguien y le ha dado un nombre a su necesidad

622
00:54:29,579 --> 00:54:34,800
pero como no me la concretes, pues a mí no me resulta muy útil.

623
00:54:35,320 --> 00:54:44,559
¿Qué es lo que intentamos hacer en este poquito tiempo que tenemos para poder contaros lo que a nosotras nos parece que es importante?

624
00:54:44,559 --> 00:55:01,420
Os queremos hablar de las condiciones del alumno y de las necesidades para que en esta tarea de identificación de barreras tengáis alguna cosilla que os pueda servir para que os llame la atención y digáis,

625
00:55:01,420 --> 00:55:14,860
Anda, bueno, pues esto lo mismo constituye una necesidad. Y entonces, aunque hay muchísimas, casi da esto para un máster, nosotros queremos hablaros de las que es más probable que os encontréis dentro de vuestra aula.

626
00:55:14,860 --> 00:55:24,760
No es habitual que uno encuentre necesidades relacionadas con los procesos cognitivos básicos, ¿no?

627
00:55:25,420 --> 00:55:32,960
Entonces, ya tener alumnos que pueden tener dificultades para producir o para entender razonamientos complejos.

628
00:55:33,679 --> 00:55:41,460
No entiende bien delante, detrás y hacia, que en infantil es un razonamiento complejo.

629
00:55:41,460 --> 00:55:49,460
O no entiende anterior y posterior, las decenas, la estructura sintáctica, la organización del Estado, yo qué sé, tantas cosas.

630
00:55:50,860 --> 00:55:55,460
Otra de las necesidades que vais a encontrar habitualmente es la atención.

631
00:55:56,800 --> 00:56:00,900
La atención es el trending topic de las necesidades.

632
00:56:01,980 --> 00:56:05,940
Seguro, seguro, seguro, seguro que el niño no atiende, eso es seguro.

633
00:56:05,940 --> 00:56:11,199
O sea, o no focaliza donde debe, o no mantiene la atención el tiempo suficiente.

634
00:56:11,460 --> 00:56:17,460
o pasa de una tarea a otra, se despista con la mosca, con sus propios pensamientos,

635
00:56:18,199 --> 00:56:23,139
no es capaz de seguir los pasos que yo le digo para terminar la tarea,

636
00:56:23,840 --> 00:56:26,699
bueno, a esto lo vamos a llamar función ejecutiva.

637
00:56:27,639 --> 00:56:31,920
Lo que significa es que el niño sí lo sabe, sí lo entiende, lo ha estudiado,

638
00:56:31,920 --> 00:56:35,019
pero no es capaz de ejecutarlo.

639
00:56:35,639 --> 00:56:38,519
Por más que se lo diga más veces, no lo ejecuta mejor.

640
00:56:39,019 --> 00:56:40,400
Tendremos que idear otras cosas.

641
00:56:40,400 --> 00:56:54,880
Vamos a tratar de buscar soluciones para tratar de compensar esto. ¿Qué más necesidades frecuentes? Voy un poco rápido porque sé que nos queda esto un poco corto de tiempo.

642
00:56:55,739 --> 00:57:02,059
Bueno, pero quiero que tengáis una idea. La memorización. La memorización es una de las favoritas como docentes.

643
00:57:03,099 --> 00:57:06,860
Y entonces llega, frecuentemente nos lo dicen los propios alumnos, ¿no?

644
00:57:07,199 --> 00:57:13,420
Profe, si es que ya me lo he estudiado. Ayer se lo conté a mi madre, me lo sabía, pero es que he llegado ahora y no me acuerdo.

645
00:57:13,420 --> 00:57:20,719
Y aunque tenemos algunos pícaros por ahí, pero es verdad que la mayor parte de las veces es verdad.

646
00:57:20,719 --> 00:57:34,940
Para memorizar, pero a corto plazo. Es decir, se nos pierden las tablas de multiplicar. 7 por 1, 7. 7 por 2, 14. 7 por... ¿por cuál iba? Esto es la famosa working memory.

647
00:57:34,940 --> 00:57:51,400
De las más importantes también, la velocidad para responder. Yo estoy en clase, pregunto a un niño y tarda cinco minutos en responder. Se me paró la clase. No es tan sencillo como suena.

648
00:57:51,400 --> 00:58:02,239
O ya hemos acabado el ejercicio todos, ¿no? Pero él no ha terminado. Habrá que hacer una adaptación como Nacho con el tiempo.

649
00:58:03,860 --> 00:58:11,539
Bueno, esto lo vamos a llamar la velocidad de procesamiento. Además de con los procesos cognitivos básicos, hay muchos más.

650
00:58:12,960 --> 00:58:20,039
Nuestros alumnos van a tener necesidades relacionadas con otras cosas. Por ejemplo, relacionadas con la motivación.

651
00:58:20,039 --> 00:58:36,760
La motivación se ha hablado tanto y a veces incluso hasta se ha abusado. Nosotros en este sentido queríamos pediros que nos dejarais hablar solo muy poquito de la indefensión aprendida, que seguramente ya todos lo conocéis.

652
00:58:36,760 --> 00:58:54,179
Bueno, la indefensión aprendida en resumidas cuentas lo que quiere decir es que cuando todas mis conductas son castigadas lo que hago es nada, nada, quedo quieto, en eso consiste, permanezco inactivo.

653
00:58:54,179 --> 00:58:59,679
¿Para qué voy a estudiar si yo siempre lo hago mal?

654
00:59:00,300 --> 00:59:06,980
Es un pensamiento que me indica como docente que probablemente mi alumno ha pasado por un proceso de indefensión aprendida

655
00:59:06,980 --> 00:59:12,619
En relación con la motivación tenemos también el procesamiento emocional

656
00:59:12,619 --> 00:59:18,820
Aquí hemos avanzado muchísimo y tenéis tanta información en los centros sobre esto

657
00:59:19,480 --> 00:59:25,380
Quizá aquí la mejor aportación que podamos hacer es daros cuáles son los primeros indicadores

658
00:59:25,380 --> 00:59:28,119
de que parece que ahí puede haber una necesidad emocional.

659
00:59:29,019 --> 00:59:35,920
¿Cómo? Pues cuando mis alumnos tienen una conducta desorganizada, se levantan, no saben para qué,

660
00:59:36,500 --> 00:59:40,719
traen lo que no le he pedido, sacan lo que no hace falta, ese es un buen indicador.

661
00:59:41,340 --> 00:59:47,159
También cuando oscilan de estado de ánimo, pero si hace un momento estabas tan contento

662
00:59:47,159 --> 01:00:01,920
Y ahora estás con la ira hasta los topes. La habilidad emocional se llama eso. Hay que estar atento. Tenemos que estar atentos también a veces a lo que nos dicen los papás y las mamás.

663
01:00:02,480 --> 01:00:16,840
Y hay veces que hablamos con ellos y nos dicen, oye, mira, duerme mucho o duermo muy poco. O come mucho o come muy poco. O es que está agitado y eso lo vemos en clase también. O es que tiene cierto enlentecimiento motor.

664
01:00:17,159 --> 01:00:26,360
Como maestro, os ayudará a estar atentos a estos pequeños indicadores para saber que vamos a tener ahí una necesidad.

665
01:00:27,219 --> 01:00:33,559
El procesamiento sensorial. Aquí empezamos a mejorar ahora. Yo creo que ya va llegando también a los centros.

666
01:00:34,239 --> 01:00:43,820
¿Por qué es importante esto? Para que mi cerebro funcione bien, necesito contar con una información que sea fidedigna.

667
01:00:43,820 --> 01:00:59,539
Si la información que me llega o no llega o llega debilitada o llega distorsionada, por bien que razone, el resultado que yo voy a dar va a ser poco útil.

668
01:00:59,539 --> 01:01:15,239
Es importante, sin entrar ahora mismo porque no tenemos tiempo, en las discapacidades sensoriales, sí parece importante que reflexionemos un momento acerca de que vamos a tener alumnos con umbrales sensoriales muy altos,

669
01:01:15,239 --> 01:01:24,239
que van a necesitar, por ejemplo, a lo mejor unos auriculares para poder tener un poco de música y subir la activación

670
01:01:24,239 --> 01:01:29,619
o unas gomas en las sillas para que yo me pueda mover y no moleste al de al lado.

671
01:01:30,340 --> 01:01:38,400
Cuando yo no accedo a esa información sensorial la voy a buscar quizá de otras maneras que nos van a entorpecer más.

672
01:01:38,400 --> 01:01:48,480
Igual al revés, puede ser que tengan los umbrales muy bajos y tengamos que compensar para no aturullarlos con toda esa cantidad de estimulación.

673
01:01:49,320 --> 01:01:52,400
El procesamiento del lenguaje, otra de las necesidades más habituales.

674
01:01:54,599 --> 01:02:01,739
Para tratar de explicar esto, creo que la mejor manera es contar cómo me siento yo cuando alguien me habla en inglés.

675
01:02:02,599 --> 01:02:05,559
Está mal decirlo, pero yo sé poco inglés.

676
01:02:05,559 --> 01:02:25,219
Entonces, cuando alguien me habla, yo muy atenta le miro, presto atención a su cara, a las señales del contexto, le contesto con monosílabos, seguramente frases muy cortas y la mayor parte de las veces reformulo su pregunta.

677
01:02:25,219 --> 01:02:42,739
El de enfrente cree que yo me he enterado y dice, bueno, muy bien, ve si sabe. No, no tengo ni idea, he perdido dos tercios del mensaje. Esta es la forma en la que yo creo que se entiende mejor qué es lo que pasa cuando yo tengo un problema en el procesamiento del lenguaje.

678
01:02:42,739 --> 01:03:03,940
La más bonita de todas, el ajuste social y la regulación de la conducta. Esta es la competencia más difícil de todas. Para que esto funcione bien, tiene que funcionar bien, por supuesto, todo lo anterior, pero es que además tienen que estar funcionando bien muchas cosas a la vez.

679
01:03:04,719 --> 01:03:09,039
Tengo que saber interpretar la cara del otro, la postura, las relaciones de jerarquía.

680
01:03:09,739 --> 01:03:11,260
Tengo que tener habilidades sociales.

681
01:03:11,900 --> 01:03:16,840
Pero es que además tengo que saber que lo que le puedo decir a mi compañero no se lo puedo decir a mi profe.

682
01:03:17,280 --> 01:03:23,199
Que lo que le puedo decir a mi profe en la excursión no se lo puedo decir en clase mientras se explica.

683
01:03:24,000 --> 01:03:27,139
Es muy difícil tener un buen ajuste social.

684
01:03:28,079 --> 01:03:32,219
Yo sé sumar hace un montón de tiempo y aún cometo errores.

685
01:03:32,219 --> 01:03:36,099
pero es curioso que cuando los niños cometen errores en este punto

686
01:03:36,099 --> 01:03:40,480
rara vez pensamos que es un error cuando es lo más difícil

687
01:03:40,480 --> 01:03:45,760
lo que pensamos es que es un hecho más bien intencionado

688
01:03:45,760 --> 01:03:49,360
para que no me maten mis compañeras

689
01:03:49,360 --> 01:03:52,639
y para acabar pronto una última cosa

690
01:03:52,639 --> 01:03:56,420
en relación con la necesidad trending topic

691
01:03:56,420 --> 01:03:58,579
la atención, la función ejecutiva

692
01:03:59,340 --> 01:04:20,579
Veréis, si me aburro, pierdo la atención. Si no oigo, pierdo la atención. Si no veo, pierdo la atención. Si necesito moverme y no me dejas, pierdo la atención. Si no comprendo, pierdo la atención. Es decir, que me pase lo que me pase, pierdo la función ejecutiva.

693
01:04:20,579 --> 01:04:27,019
ejecutiva. Así que la función ejecutiva en clase nos puede servir como si fuera la

694
01:04:27,019 --> 01:04:33,960
fiebre. Algo me pasa y luego ya investigaremos el qué. Pero cuando un niño pierde la función

695
01:04:33,960 --> 01:04:41,440
ejecutiva, yo como profe permanezco atento. Bueno, una visión muy, muy, muy cortita de

696
01:04:41,440 --> 01:04:47,199
cuáles son las necesidades. Ahora lo más chulo, lo bonito de todo esto es que para

697
01:04:47,199 --> 01:04:52,559
dar respuesta a estas necesidades, lo que la ley ha previsto es que lo que yo tengo

698
01:04:52,559 --> 01:04:59,619
que hacer es mi trabajo. ¿Por qué? Porque el sistema educativo, creo que os lo han contado

699
01:04:59,619 --> 01:05:06,659
en otras sesiones, está organizado en competencias, claves específicas, perfiles de salida, yo

700
01:05:06,659 --> 01:05:13,119
ahí no voy a entrar. Y todas las competencias están relacionadas con estos procesos y con

701
01:05:13,119 --> 01:05:19,880
otros que no podemos contar. Es decir, que es el currículo el que me permite, el que

702
01:05:19,880 --> 01:05:23,900
me da la posibilidad de atender a todas estas necesidades.

703
01:05:25,599 --> 01:05:31,320
Desde luego, lo que nos queda claro yendo a hablar a Juncal es que con todas las necesidades

704
01:05:31,320 --> 01:05:36,219
que nos podemos encontrar en nuestros alumnos es totalmente necesario eso de lo que nos

705
01:05:36,219 --> 01:05:39,599
hablaba ya Nacho y a lo que llegamos tarde, que es ese diseño de nuestras aulas para

706
01:05:39,599 --> 01:05:46,360
todos, ese diseño universal de aprendizaje. Hablamos no porque sea la única opción del

707
01:05:46,360 --> 01:05:52,039
DUA, al final es porque es un diseño que conlleva multitud de opciones, en la que vamos

708
01:05:52,039 --> 01:05:57,500
a tener tantas formas de representación en nuestras aulas que vamos a poder dar diferentes

709
01:05:57,500 --> 01:06:02,199
posibilidades para que nuestros alumnos puedan comprender lo que decimos, para que nuestros

710
01:06:02,199 --> 01:06:08,539
niños y niñas puedan expresar lo que piensan, expresar lo que saben, oportunidades de participar,

711
01:06:08,539 --> 01:06:18,599
de comprometerse con una tarea. Y si algo es bonito del DUA es que rompe esa dicotomía que normalmente teníamos entre la enseñanza y la intervención ordinaria,

712
01:06:18,719 --> 01:06:27,880
como la concebíamos tradicionalmente, y las medidas específicas. No hay una separación, esto ordinario y esto específico para ti, y una uno tu medida específica.

713
01:06:28,539 --> 01:06:36,880
El diseño universal de aprendizaje nos dice que no me hace falta tener un alumno que afronte barreras por presentar trastorno de espectro autista

714
01:06:36,880 --> 01:06:41,619
para que yo pueda trabajar en mi aula con una estructuración basada en el apoyo visual.

715
01:06:42,639 --> 01:06:45,199
Puedo trabajar con ella porque es que le va a valer a ese alumno,

716
01:06:45,340 --> 01:06:48,760
le va a valer a otros que tienen esas necesidades de las que hablaba Juncal

717
01:06:48,760 --> 01:06:53,519
y le va a valer además a muchos niños y niñas que ni siquiera me había dado cuenta que tienen la necesidad

718
01:06:53,519 --> 01:06:55,239
porque no nos podemos dar cuenta de todos.

719
01:06:55,940 --> 01:07:01,440
Con lo cual romper esa dicotomía y hacer una enseñanza fluida supone dar muchas opciones.

720
01:07:01,880 --> 01:07:05,780
Opciones para elegir, lo que me apetece hacer, lo que más me interesa,

721
01:07:05,780 --> 01:07:10,119
que, ojo, no es dar opciones para elegir lo que al alumno más le interesa,

722
01:07:10,179 --> 01:07:12,079
no es que haga lo que quiera, son niños.

723
01:07:12,500 --> 01:07:16,780
Al final los que decidimos lo que hay que hacer en función de lo que queremos que aprendan

724
01:07:16,780 --> 01:07:20,179
somos nosotros los maestros, pero sí le vamos a dar opciones

725
01:07:20,179 --> 01:07:25,139
para hacer lo que nosotros queremos que haga y que lo pueda hacer de distintas maneras.

726
01:07:26,000 --> 01:07:29,920
Yo creo que me estoy liando un poco y Elena nos puede ayudar con un ejemplo.

727
01:07:29,920 --> 01:07:34,619
Pues sí, lo mejor en estos casos, además como profe de matemáticas, es hacer un ejemplo.

728
01:07:34,619 --> 01:07:41,619
Así que a ver si Alberto nos puede poner la recreación de aula que hemos realizado en 3D.

729
01:08:05,969 --> 01:08:16,170
Pues bien, como maestros nosotros vamos a determinar qué dirección vamos a tener en base a la identificación de las barreras que hemos hecho.

730
01:08:17,189 --> 01:08:27,010
Nosotros hemos creado este aula en la que os vamos a dar una serie de ideas para que vosotros la podáis llevar en vuestras aulas.

731
01:08:27,569 --> 01:08:37,189
Habíamos dicho que la identificación de las barreras hace que nuestros alumnos tengan una presencia, una participación y una implicación en el aprendizaje.

732
01:08:38,050 --> 01:08:44,010
Tanto la presencia como la participación será a través del espacio, que es lo que os vamos a contar ahora.

733
01:08:44,529 --> 01:08:52,010
En primer lugar, las zonas de paso han de ser unas zonas de paso amplias para que nos permitan el desplazamiento.

734
01:08:52,010 --> 01:08:59,569
desplazamiento. Hemos creado la distribución de los grupos de esta manera, en grupos de cuatro,

735
01:08:59,850 --> 01:09:06,390
cinco, seis alumnos, pues dependiendo de la ratio que tengáis en vuestras aulas, así serán. Lo que

736
01:09:06,390 --> 01:09:12,710
sí hemos visto que es importante es que esa distribución de los grupos tenga un espacio

737
01:09:12,710 --> 01:09:22,430
central para que el profesor dé indicaciones, instrucciones para favorecer el trabajo autónomo

738
01:09:22,430 --> 01:09:28,489
de los alumnos. Esto también nos funciona en las aulas de educación infantil, no solamente

739
01:09:28,489 --> 01:09:34,310
en las de primaria. La diferencia sería que en las de educación infantil no tendríamos

740
01:09:34,310 --> 01:09:40,710
ese espacio central, sino que estarían todos agrupados y se diferenciarían unos de otros

741
01:09:40,710 --> 01:09:45,609
o bien por un nombre o color, así se favorecería el trabajo autónomo.

742
01:09:46,689 --> 01:09:54,449
Esta distribución nos permite tener una atención conjunta hacia las pizarras, estarían abajo,

743
01:09:55,130 --> 01:10:01,869
pizarra de papel, pizarra digital, pizarra en soporte vertical con un papel continuo,

744
01:10:02,050 --> 01:10:09,989
de tal manera que según vamos nosotros explicando nos sirva de apoyo para ir reforzando esa explicación

745
01:10:09,989 --> 01:10:17,210
para que permanezca esa anotación que nosotros vayamos haciendo mientras estamos haciendo la explicación.

746
01:10:18,609 --> 01:10:25,510
También contemplamos un espacio más separado, más amplio, con una alfombra, o no tiene por qué haber alfombra,

747
01:10:26,229 --> 01:10:33,189
en el que sería un lugar donde se fomentaría la comunicación y la relación entre los alumnos.

748
01:10:33,949 --> 01:10:42,710
No debemos de olvidarnos la distribución por rincones, no solamente en primaria ni en infantil, sino también en primaria.

749
01:10:43,590 --> 01:10:49,409
La única diferencia sería el nombre del rincón y el material que nosotros usemos.

750
01:10:50,149 --> 01:10:57,890
Podemos poner el rincón de la calma, relajación, lectura, un rincón del ordenador, de nuevas tecnologías,

751
01:10:57,890 --> 01:11:03,510
de investigación, de creación, de arte, de juego simbólico.

752
01:11:05,109 --> 01:11:13,890
Toda esta distribución debería de estar señalada, o bien por una separación de mobiliario o con paneles,

753
01:11:14,310 --> 01:11:18,949
pero si no disponemos de ellos, lo que podemos hacer es usar las cintas adhesivas de colores.

754
01:11:19,550 --> 01:11:25,130
La idea es que el alumno tenga una percepción del espacio y la estructuración del mismo.

755
01:11:25,130 --> 01:11:50,329
Vemos un espacio muy útil y lo hemos llamado el espacio de concentración para aquellos alumnos que en un momento determinado del día necesiten un espacio concreto de atención, de concentración, de calma, no tiene nombre, sería usado por cualquier alumno en cualquier situación.

756
01:11:50,329 --> 01:11:57,069
De tal manera que se favorezca ese punto de atención, instrucción por parte del profesor, etc.

757
01:11:58,310 --> 01:12:04,069
Una vez que tenemos la distribución del aula, nos faltan los alumnos. ¿Cómo los vamos a sentar?

758
01:12:04,789 --> 01:12:09,609
Seguramente todos os lo habéis planteado. Grupos homogéneos, grupos heterogéneos.

759
01:12:10,130 --> 01:12:14,989
Pues bien, en función de la dirección y del trabajo que yo quiera realizar con ellos, los sentaré.

760
01:12:14,989 --> 01:12:29,890
Con grupos homogéneos para trabajar los niveles. Grupos heterogéneos para trabajar la tutorización entre iguales. Grupos por intereses, grupos heterogéneos para trabajar la implicación.

761
01:12:29,890 --> 01:12:39,369
La distribución de los alumnos ha de ser variable, no podemos sentarlos siempre en el mismo sitio, ¿verdad, Junkal?

762
01:12:40,350 --> 01:12:49,850
Bueno, pues en esas ocasiones tendremos alumnos que necesiten estar sentados bien cerca de ventanas y puertas,

763
01:12:49,850 --> 01:12:55,770
pues porque en algún momento determinado del día necesitan salir, necesitan un tiempo de desconexión.

764
01:12:56,329 --> 01:13:03,489
Otros que les pasa todo lo contrario, que necesitan estar alejados de esas ventanas y de puertas para evitar elementos distractores.

765
01:13:04,229 --> 01:13:08,029
Estar sentados cerca de la pizarra por las dificultades visuales que tienen.

766
01:13:09,829 --> 01:13:15,010
Hay que controlar también todos los elementos sensoriales, que también tenemos que tenerlos en cuenta.

767
01:13:15,229 --> 01:13:20,630
Los reflejos de las pizarras, intensidades de luz. Yo puedo jugar con ello.

768
01:13:21,210 --> 01:13:27,390
Cuando necesite trabajar una actividad de calma, lo que hago a lo mejor es bajar la intensidad de la luz.

769
01:13:27,869 --> 01:13:30,930
O cuando necesite activar a mi grupo, pues la subo.

770
01:13:31,689 --> 01:13:33,010
Igual va a pasar con los ruidos.

771
01:13:34,529 --> 01:13:41,189
Es muy conocido entre todos controlar la intensidad de los ruidos colocando pelotas de tenis en las mesas,

772
01:13:41,189 --> 01:13:45,069
en las patas de las mesas y en las sillas, o bien paneles en los techos.

773
01:13:47,880 --> 01:13:55,479
Hasta aquí hemos visto cuál ha sido la distribución espacial y de nuestros alumnos.

774
01:13:55,479 --> 01:14:00,619
Pero no nos vamos a quedar solamente aquí. También tendremos un montón de materiales.

775
01:14:01,380 --> 01:14:07,619
Aquí os hemos puesto un gran listado de diferentes materiales que seguramente todos conocéis y uséis.

776
01:14:08,539 --> 01:14:15,720
Adaptadores de lápices, manguitos, tijeras de distinto tipo, reglas, guías de lectura, atriles.

777
01:14:15,720 --> 01:14:27,720
Para lectoescritura, letras más grandes, letras más pequeñas, con diferentes texturas, auriculares, mordedores, gomas para las sillas, un montón de materiales.

778
01:14:28,720 --> 01:14:35,960
Lo importante será que estén bien organizados, cajas, baúles y que den respuesta a todos ellos.

779
01:14:36,960 --> 01:14:44,939
Seguramente, ni con la adaptación del espacio ni con la adaptación de materiales lo vamos a poder solventar.

780
01:14:45,439 --> 01:14:52,939
Y en el aula, muchas de estas ocasiones, vamos a ver que nuestros alumnos se pierden en muchas de nuestras explicaciones.

781
01:14:53,579 --> 01:14:55,020
Pues algo más tendremos que hacer.

782
01:14:55,739 --> 01:14:57,960
Nos faltaría la señalización, ¿verdad, Yolanda?

783
01:14:58,380 --> 01:14:58,859
Efectivamente.

784
01:15:00,159 --> 01:15:04,859
Para la señalización, además de toda la distribución de espacios y materiales, es muy importante.

785
01:15:04,859 --> 01:15:15,100
Y hay muchos tipos de señalización. Un ejemplo para, como decimos, venimos aquí con la intención de hacer una reflexión de por qué es importante la señalización.

786
01:15:15,220 --> 01:15:22,359
Lo hemos encontrado en esta noticia. Es una noticia que aparece en un diario digital. Tenéis ahí el enlace, como luego colgamos la presentación por si la queréis ver completa.

787
01:15:23,659 --> 01:15:30,239
Algo muy común cuando todos viajamos en avión y nos vamos acercando a nuestro destino, y más si hemos tenido la suerte de que nos toque ventanilla,

788
01:15:30,239 --> 01:15:34,340
es ponernos a mirar por la ventana ya cuando aterrizamos, ver el paisaje,

789
01:15:34,619 --> 01:15:37,560
voy a ver qué clima hace, o sea, es lo más normal que solemos hacer.

790
01:15:38,260 --> 01:15:44,039
Excepto para los viajeros que este mes de mayo tomaron algún avión a Getuila, a Inglaterra.

791
01:15:45,260 --> 01:15:49,439
Cuando iban llegando para allá, hay un youtuber, que siempre se me olvida el nombre,

792
01:15:49,840 --> 01:15:54,640
luego lo miro y os lo digo, que se le ocurrió poner un cartel, que lo veis ahí abajo,

793
01:15:54,760 --> 01:15:59,539
que ponía Welcome to Luton. Luton es una ciudad que está a ciento y pico kilómetros de la que iban ellos,

794
01:16:00,239 --> 01:16:04,439
Y que, bueno, encima tiene uno de los aeropuertos peores valorados que al que iban.

795
01:16:05,460 --> 01:16:08,560
Esto generó, o sea, ese cartel generó,

796
01:16:08,859 --> 01:16:11,859
el avión, ¿qué está pasando? ¿Me ha engañado la compañía? ¿Dónde voy?

797
01:16:12,560 --> 01:16:16,319
Os hemos puesto un nada, porque si lo queréis ver entero tenéis en mente,

798
01:16:16,359 --> 01:16:19,960
un pequeñito fragmento de lo que pasaba en ese avión, en ese experimento,

799
01:16:20,020 --> 01:16:21,659
cuando vieron el cartel.

800
01:17:02,060 --> 01:17:03,659
La gente empezó a ponerse nerviosa.

801
01:17:03,800 --> 01:17:07,140
De hecho, hay una persona que declara que le dio un verdadero ataque de pánico,

802
01:17:07,640 --> 01:17:12,039
que realmente empezó a pensar eso, me he confundido, avión, ¿qué está pasando aquí?

803
01:17:12,539 --> 01:17:16,560
Yo si me pongo en su lugar, también me hubiera puesto así.

804
01:17:16,699 --> 01:17:22,880
Primero, un simple cartel, una señalización adecuada o no adecuada, te ha hecho dudar de tu propia conducta.

805
01:17:22,979 --> 01:17:26,720
Lo primero que miras es dónde me llevaba los billetes, yo qué avión he cogido, qué he hecho.

806
01:17:27,239 --> 01:17:31,500
Luego piensas, ha pasado algo grave, por eso me llevan a otro sitio, con lo cual te asustas.

807
01:17:31,500 --> 01:17:33,560
Eso le pasa muchas veces a nuestros alumnos.

808
01:17:34,340 --> 01:17:40,800
Pensemos en el alumno, como nos contaba Juncal, que le cuesta comprender el mensaje oral entero como le pasaba a ella con el inglés.

809
01:17:41,260 --> 01:17:45,800
A lo mejor lo han dicho por megafonía, pero como yo no me he quedado porque no comprendo todo el mensaje oral,

810
01:17:45,899 --> 01:17:51,560
me he quedado solo con la palabra luto o algo, ya sé que voy a otro sitio y eso me ha generado mucha ansiedad.

811
01:17:52,539 --> 01:17:56,119
O a los alumnos que les cuesta planificar y saber qué va a hacer después.

812
01:17:56,680 --> 01:18:01,399
Yo me hubiera sentido así, hubiera pensado, yo ahora ya tenía planificado quién me iba a ir a buscar al aeropuerto,

813
01:18:01,399 --> 01:18:07,680
cómo iba y de repente me han dejado en otro sitio. Así está el alumno muchas veces cuando no sabe el niño

814
01:18:07,680 --> 01:18:13,979
qué es lo que toca de juez, qué es lo que va a pasar. O aquellos que todos conocemos que los cambios inesperados

815
01:18:13,979 --> 01:18:21,819
les provocan mucha ansiedad o les puede provocar una crisis. Pues viendo esto, vemos la necesidad que tenemos

816
01:18:21,819 --> 01:18:27,399
de señalizar, de señalizar de diferentes maneras, visuales, auditivas. Os traemos unos poquitos ejemplos

817
01:18:27,399 --> 01:18:39,779
Simplemente para que veáis ideas que se nos ocurren. De todos es conocida ya la señalización de los espacios. Todos señalizamos las zonas, señalizamos rincones, la señalización de los materiales. Eso lo solemos hacer.

818
01:18:39,939 --> 01:18:51,760
¿Qué es lo importante que queríamos destacar aquí? Que esté ajustado al nivel del alumno, al nivel de nuestro aula y al nivel en el que estamos dando o incluso al tipo de aula en nuestro espacio.

819
01:18:51,760 --> 01:19:11,560
Puede que nosotros seamos especialistas y no trabajemos en el espacio aula. Estamos trabajando en otro espacio, en el gimnasio, en el aula de música. Bueno, pues ajustándolo, unas veces serán letras, escrito, para los más pequeños serán fotografías, para otros serán pictos, para algunos más mayores a lo mejor la mejor señalización es un icono del WhatsApp, que es lo que hoy en día conoce mejor.

820
01:19:11,560 --> 01:19:14,960
señalizamos también los materiales

821
01:19:14,960 --> 01:19:16,600
y no tiene por qué ser siempre

822
01:19:16,600 --> 01:19:18,539
con los nombres, los más pequeñitos sí

823
01:19:18,539 --> 01:19:20,399
pero a lo mejor luego los podemos señalizar

824
01:19:20,399 --> 01:19:22,899
con la zona, en esta zona está el material

825
01:19:22,899 --> 01:19:24,579
que usamos en arte, los más mayores

826
01:19:24,579 --> 01:19:26,039
aquí el que usamos en investigación

827
01:19:26,039 --> 01:19:28,680
aquí el que usamos para matemáticas

828
01:19:28,680 --> 01:19:30,800
podemos pensar

829
01:19:30,800 --> 01:19:32,199
que no todos lo necesitan

830
01:19:32,199 --> 01:19:34,340
yo misma cuando hablaba de esto yo decía

831
01:19:34,340 --> 01:19:36,380
bueno, hablando con mis compañeras

832
01:19:36,380 --> 01:19:38,239
pero si es que hay alumnos que no necesitan que les pongan

833
01:19:38,239 --> 01:19:40,239
donde está el pegamento, que ya saben ir

834
01:19:40,819 --> 01:19:45,720
Pero tampoco estorba que lo pongamos, porque a lo mejor hay alguno que no nos hemos dado cuenta y todavía lo sigue necesitando.

835
01:19:45,720 --> 01:19:48,939
El que no lo necesita no lo va a atender, va a ir al cajón y ya está, y lo va a coger.

836
01:19:49,359 --> 01:19:52,199
Pero para el que lo necesita y no nos hemos dado cuenta, ahí está.

837
01:19:52,399 --> 01:19:54,340
Al final estamos pensando sin querer en todos.

838
01:19:55,380 --> 01:20:01,760
Podemos juntar diferentes criterios, podemos señalizar por zonas, pero también podemos darle un color a cada materia.

839
01:20:02,159 --> 01:20:07,659
Vosotros aquí, nosotros ya tenemos una edad y somos de GB, pero los de GB los colores de las materias lo teníamos muy claro,

840
01:20:07,760 --> 01:20:09,899
porque nos lo decían los libros de texto de la época.

841
01:20:10,760 --> 01:20:15,140
Siempre iban a ser sociales azul, lengua en rojo y eso no variaba.

842
01:20:15,680 --> 01:20:18,060
De hecho, hemos hecho una pequeña prueba en la oficina y hemos dicho,

843
01:20:18,159 --> 01:20:20,560
oye, ¿cuál era tu cuaderno de lengua? Y decían todas rojo.

844
01:20:20,680 --> 01:20:22,000
Rojo estaba claro, era el rojo.

845
01:20:22,380 --> 01:20:26,239
O sea, ya sin saber en los 80 estábamos utilizando colores por materias

846
01:20:26,239 --> 01:20:30,920
y estábamos ayudando a muchos alumnos que se sentían mejor con esa regla.

847
01:20:31,659 --> 01:20:35,119
Yo si pienso en el metro no me siento mejor con la línea 1, la 3 o la 4.

848
01:20:35,119 --> 01:20:38,119
Yo cuando hablo con la gente hablo de la línea amarilla, la azul y la rosa

849
01:20:38,119 --> 01:20:39,659
porque a mí me entran mejor los colores.

850
01:20:40,239 --> 01:20:46,479
Pues si además de poner el cartel, la zona, la materia, le ponemos, asociamos un color a cada una, por mucho mejor.

851
01:20:47,220 --> 01:20:51,260
Si encima nos ponemos de acuerdo todo el centro, pues ya sería maravilloso.

852
01:20:51,979 --> 01:21:00,020
Pero pensamos en adaptarlo al aula en general, al nivel de alumnos que estamos, pero también hay a veces que es a nivel individual de un alumno.

853
01:21:00,020 --> 01:21:06,840
Un alumno necesita en un momento dado, porque como teníamos y decíamos, todos los alumnos en cualquier momento pueden precisar nuestra ayuda,

854
01:21:06,840 --> 01:21:09,319
un material, un apoyo visual

855
01:21:09,319 --> 01:21:11,140
individual. Estas

856
01:21:11,140 --> 01:21:13,100
tarjetas, que luego en la diapositiva

857
01:21:13,100 --> 01:21:15,279
tenéis la fuente, las podemos

858
01:21:15,279 --> 01:21:17,239
hacer de miles de cosas

859
01:21:17,239 --> 01:21:19,460
estos pasos. Pasos para trabajar en clase,

860
01:21:19,619 --> 01:21:20,939
pasos para preparar la mochila,

861
01:21:21,420 --> 01:21:23,319
pasos para preparar el material, pasos para

862
01:21:23,319 --> 01:21:25,239
resolver un problema, pasos

863
01:21:25,239 --> 01:21:26,619
para realizar el examen.

864
01:21:27,159 --> 01:21:29,199
Pero no pensando, voy a hacer

865
01:21:29,199 --> 01:21:31,220
esta tarjeta para este alumno que

866
01:21:31,220 --> 01:21:33,300
ahora tiene esta dificultad. No voy a

867
01:21:33,300 --> 01:21:35,239
tener muchas tarjetas, las voy a tener

868
01:21:35,239 --> 01:21:38,920
en una gaveta y se las voy a explicar a mis alumnos que las tienen ahí a su disposición.

869
01:21:39,439 --> 01:21:45,760
Y a lo mejor una niña en un momento dado, porque está pasando una etapa o un momento

870
01:21:45,760 --> 01:21:49,680
más incómodo en casa, lo están pasando mal y está más despistada y lo notamos porque

871
01:21:49,680 --> 01:21:53,239
todos los días se le olvida en la mochila lo que tiene que traer, trae la calculadora

872
01:21:53,239 --> 01:21:56,939
el día que tenía que traer la flauta, se le olvidan los libros que se tiene que llevar

873
01:21:56,939 --> 01:22:01,220
a casa, no tiene lo que sacar y a lo mejor le vamos a dar esa tarjeta o le vamos a decir

874
01:22:01,220 --> 01:22:06,260
aquí la tienes y aquí te pone o escrito o con imágenes o con pictos, antes llévatela

875
01:22:06,260 --> 01:22:10,819
a la gente. Cuando prepares la mochila en tu casa, sabes que tengo que meter esto, preparar

876
01:22:10,819 --> 01:22:15,819
esto y sigo los pasos. O un alumno que va estupendamente, pues se traba en los exámenes

877
01:22:15,819 --> 01:22:20,000
que tienen sus apartados dentro de las preguntas. Pues vamos a tener tarjetas que digan cómo

878
01:22:20,000 --> 01:22:24,340
realizar los exámenes, me lo voy a leer, voy a comprobar que he hecho todo. Lo importante

879
01:22:24,340 --> 01:22:28,239
es romper la dicotomía de esto para un alumno. Estas las tengo disponibles y que cualquier

880
01:22:28,239 --> 01:22:33,060
alumno la pueda utilizar en cualquier momento. Como vemos entonces, no solo se señaliza

881
01:22:33,060 --> 01:22:40,180
el espacio, ya estamos señalizando sesiones, procesos, planificación, pero algo que es

882
01:22:40,180 --> 01:22:46,939
muy importante señalizar también es el tiempo. El teiditoping que decía Juncal, la atención

883
01:22:46,939 --> 01:22:51,680
a la función ejecutiva, el planificar qué viene antes, qué viene después, el esperar,

884
01:22:52,399 --> 01:22:56,279
por las razones que sea, cada vez está más presente en el aula porque vivimos un mundo

885
01:22:56,279 --> 01:22:59,000
de todo al momento y todo muy rápido y estamos en este momento.

886
01:22:59,720 --> 01:23:06,640
Cada vez tenemos más alumnos que necesitan que un poco les vayamos estructurando el tiempo que va a estar.

887
01:23:07,239 --> 01:23:10,199
Nosotros hemos diseñado este, pero que se os puede ocurrir cualquiera,

888
01:23:10,539 --> 01:23:15,659
pero podemos decir, bueno, tenemos aquí, con este pequeño panel,

889
01:23:15,739 --> 01:23:17,939
ya le hemos dicho al alumno en qué día estábamos, el mes,

890
01:23:18,399 --> 01:23:22,180
pero además ponemos el horario de todo el día, que este es un poco raro porque no lo hemos inventado.

891
01:23:22,619 --> 01:23:25,239
Entonces tú dices, bueno, el alumno sabe que voy a tener lengua,

892
01:23:25,239 --> 01:23:28,359
Después me toca inglés, después toca mate, después me voy a tecnología.

893
01:23:28,960 --> 01:23:31,100
Sabe lo que viene antes y sabe lo que va a venir después.

894
01:23:31,300 --> 01:23:33,899
Pero es que si es más mayor, como tenemos las horas,

895
01:23:34,500 --> 01:23:37,060
a ese que le cuesta centrar la atención,

896
01:23:37,720 --> 01:23:39,500
va a saber que cuando se está cansando mucho,

897
01:23:39,760 --> 01:23:41,479
ya solo le quedan 10 minutos de clase.

898
01:23:41,680 --> 01:23:42,579
Y dice, ya solo me quedan 10.

899
01:23:42,960 --> 01:23:45,000
Y voy a hacer el último esfuerzo que me queda menos.

900
01:23:45,159 --> 01:23:46,460
Sabe que no le toca esperar mucho.

901
01:23:47,439 --> 01:23:51,600
Además, si le ponemos en grande cuál es la asignatura que viene ahora,

902
01:23:51,680 --> 01:23:53,199
la materia, acabo lengua.

903
01:23:53,199 --> 01:23:56,460
muchas veces le decimos a la que acabamos lengua y empezamos a trabajar matemáticas.

904
01:23:57,000 --> 01:24:00,840
El hecho de ponerle el cartel ya va a saber que voy a ir preparando el material de la siguiente.

905
01:24:01,100 --> 01:24:02,960
Yo como soy de GB, matemáticas en naranja.

906
01:24:03,699 --> 01:24:09,239
Si le ponemos la foto del profe, ya sabe que a lo mejor toca educación física

907
01:24:09,239 --> 01:24:12,279
y que voy a salir y que tengo que hacerla en otro lugar.

908
01:24:13,159 --> 01:24:15,000
También aprenden truquitos de los profes.

909
01:24:16,020 --> 01:24:18,619
Yo me veo muchas veces a mis hijos que la mayor le dice a la pequeña,

910
01:24:18,779 --> 01:24:21,600
con María pongo los títulos muy bonitos, que es lo que le gusta.

911
01:24:22,319 --> 01:24:32,520
Bueno, pues a lo mejor el tener la foto del profe le ayuda a saber, somos distintos los maestros, unos dejamos hablar más, otros menos, porque también somos individuales, le ayuda a saber cómo se tiene que comportar.

912
01:24:32,720 --> 01:24:47,119
Pero si encima ponemos la secuencia de la sección, porque planificamos y lo hacemos muy bien, cuando llegamos a dar una clase sabemos, hoy voy a hacer esto que me quedaba, voy a ponerles estos tres ejercicios y luego van a terminar el trabajo en grupo.

913
01:24:47,119 --> 01:25:05,899
Pues si lo escribimos y ya saben lo que les toca, también va a ser más fácil organizarse y centrar la atención. Con lo cual, esto es uno de esos que en esas pantallas que decía yo le íbamos a tener una fija que se mueve por materias y otros que vamos a utilizar solo en un momento podemos tener en el aula.

914
01:25:06,560 --> 01:25:11,779
También podemos hacer señalización del tiempo a largo plazo. Esto cuesta.

915
01:25:12,180 --> 01:25:18,500
Hay alumnos que les cuesta planificarse que la semana siguiente es la que tengo este control, que tengo que entregar esta tarea.

916
01:25:19,159 --> 01:25:25,899
O no se acuerdan que tenemos una excursión, que tenemos una salida o que vamos a celebrar el Día de la Paz porque es el 30 de enero.

917
01:25:25,899 --> 01:25:31,720
Bueno, nosotros mismos nos podemos inventar nuestros símbolos, los vamos poniendo y tenerlo permanente en el aula.

918
01:25:31,720 --> 01:25:37,000
le va a ayudar a un poco planificar el tiempo más para adelante.

919
01:25:37,899 --> 01:25:39,140
Siempre pongo el mismo ejemplo.

920
01:25:39,420 --> 01:25:41,180
Mi hijo cuando empezó a apuntar estas cosas

921
01:25:41,180 --> 01:25:43,520
cogía la costumbre de que llegaba un día y me decía

922
01:25:43,520 --> 01:25:46,899
yo llego a ir a trabajar, mamá, mañana tengo que llevar velcro.

923
01:25:47,159 --> 01:25:49,260
Y tú mirabas y decías, ocho de la tarde.

924
01:25:50,159 --> 01:25:51,800
Y tú dices, esto me lo tienes que avisar antes.

925
01:25:51,939 --> 01:25:54,000
No me puedes decir ahora que mañana tienes que llevar velcro.

926
01:25:54,000 --> 01:25:56,220
Y me dice, ya, ya, lo he apuntado en la agenda,

927
01:25:56,319 --> 01:25:57,460
hasta aquí te lo digo el día anterior,

928
01:25:57,579 --> 01:25:58,619
pero no a las ocho de la noche,

929
01:25:59,000 --> 01:26:00,800
porque ya no nos da tiempo a comprarlo.

930
01:26:01,500 --> 01:26:07,420
Muchas veces en las primeras etapas les va costando más el saber a largo plazo qué es lo que me toca hacer un día.

931
01:26:07,819 --> 01:26:09,560
Pues con esto les podemos ayudar.

932
01:26:15,970 --> 01:26:23,470
También podemos señalizar normas, pero no tenemos todas las normas claras, las tengo que levantar la mano cuando quiero hablar,

933
01:26:24,250 --> 01:26:32,890
tengo que escuchar a mis compañeros, mantener silencio, pero también esas normas que hemos pactado y hemos hecho en nuestras clases en función de las necesidades.

934
01:26:33,649 --> 01:26:40,850
Si le hemos dado mucha importancia a esa mesa de concentración que cualquier alumno puede necesitar,

935
01:26:41,029 --> 01:26:45,029
estamos haciendo los ejercicios, hoy no me centro y me voy a ir a la mesa de concentración

936
01:26:45,029 --> 01:26:47,689
y a lo mejor tenemos una tarjeta que usamos para ello.

937
01:26:48,529 --> 01:26:51,989
Bueno, pues lo voy a poner, va a haber un panel de normas que dice

938
01:26:51,989 --> 01:26:57,350
si me está costando centrarme en la tarea, puedo coger mi tarjeta e ir a la mesa de concentración.

939
01:26:57,890 --> 01:26:59,289
Y eso nos puede pasar a cualquiera.

940
01:26:59,289 --> 01:27:11,630
Si hemos pactado con los alumnos, que además les hemos sentado cerca de la puerta, que pueden salir un momento cuando ya se están poniendo muy nerviosos porque voy a explotar, pues lo saben.

941
01:27:11,630 --> 01:27:27,869
Saben que si me noto que me estoy poniendo nerviosa, a mí el trabajo en grupo me agobia. Este alumno me ha dicho esto y mi compañero no me ha escuchado y ya me empiezo a poner rojo, empiezo a encontrarme mal y sabe que tiene la clave para decir, oye, hemos pactado esta señal.

942
01:27:27,869 --> 01:27:42,369
Y entonces cuando yo haga esta señal, el profe me va a hacer así, me va a decir, sal dos minutos. Nos hemos adelantado a la necesidad o a la explosión. Pues todas estas cosas que negociamos muchas veces necesitan estar perennes y señalizadas en el aula.

943
01:27:43,130 --> 01:27:46,310
Si seguimos es un mundo infinito, la planificación visual es infinita.

944
01:27:46,409 --> 01:27:49,829
Ahí tenéis planificadores, recordatorios, tareas, lo que queramos.

945
01:27:49,909 --> 01:27:55,029
Lo importante es que estén adaptadas y que solo algunas permanecen,

946
01:27:55,029 --> 01:28:01,210
que no estén todas siempre en el aula y que no siempre más es lo mejor, a veces menos es más.

947
01:28:03,329 --> 01:28:05,909
Esto es lo que nos puede pasar si no volvemos un poco locos también,

948
01:28:06,270 --> 01:28:11,970
que empecemos a poner muchas señalizaciones visuales y al final en el aula lo que sea es una sobreestimulación

949
01:28:11,970 --> 01:28:14,970
para esos que necesitan menos elementos distractores.

950
01:28:15,989 --> 01:28:20,649
Es difícil, a todos nos cuesta y tenemos que ir aprendiendo el arte de tener esos apoyos visuales,

951
01:28:20,689 --> 01:28:30,189
los justos y necesarios, los que necesitamos en un lugar concreto sin que estén todos todo el tiempo.

952
01:28:30,489 --> 01:28:34,449
Podemos hacer la asamblea en infantil, terminar, quitar las fotos y el tiempo,

953
01:28:34,449 --> 01:28:39,130
porque a lo mejor no hace falta que esté todo el día, porque el que se distrae va a estar más tiempo

954
01:28:39,130 --> 01:28:46,270
mirando las fotos de los amigos, que es la tarea que estamos haciendo. Es tener unos poquitos, los recursos necesarios.

955
01:28:47,670 --> 01:28:52,970
Bueno, ¿qué hemos hecho hasta ahora? Hasta ahora hemos creado un centro que sea mucho más comprensible

956
01:28:52,970 --> 01:28:58,909
y así facilitamos la presencia del alumnado en el propio centro, sobre todo en el aula.

957
01:29:00,109 --> 01:29:06,029
Con ello, ¿qué hacemos? Tenemos dos cosas. Que los chicos se impliquen más, muy importante para nosotros,

958
01:29:06,029 --> 01:29:08,970
y que mejoren su comunicación.

959
01:29:09,369 --> 01:29:10,609
Pues aquí llegamos a este punto.

960
01:29:11,250 --> 01:29:16,109
Vamos a cuidar la expresión y luego veremos un poquito de la comprensión.

961
01:29:16,590 --> 01:29:19,149
Antes de empezar, volvamos a nuestro aula.

962
01:29:20,010 --> 01:29:20,689
Ahí lo tenéis.

963
01:29:21,050 --> 01:29:26,289
Teníamos zonas en las que el alumno podía trabajar de manera individual,

964
01:29:26,470 --> 01:29:28,069
como podía ser a través del ordenador,

965
01:29:28,729 --> 01:29:32,090
o en su propia mesa, dentro del grupo de mesas.

966
01:29:32,409 --> 01:29:33,350
Eso por una parte.

967
01:29:33,350 --> 01:29:48,229
Por otra, teníamos zonas donde el alumno se podía centrar, concentrar como podía ser la alfombra si fuera necesario y el espacio o la zona de lectura.

968
01:29:48,229 --> 01:30:02,609
Bueno, todos estos espacios son individuales, pero también se pueden trabajar en grupo. Por ejemplo, en la alfombra se pueden poner un grupo de chicos. ¿Qué hacemos con todo esto? Volvemos a favorecer la comunicación entre ellos. Muy importante.

969
01:30:02,609 --> 01:30:09,770
Pero, claro, nosotros tenemos que ayudarles un poco en la expresión y la comprensión.

970
01:30:10,510 --> 01:30:18,989
¿Qué materiales, qué formas y qué tipos de trabajos tenemos nosotros para mejorarles en la expresión?

971
01:30:19,630 --> 01:30:21,609
Pues, por ejemplo, los materiales.

972
01:30:22,970 --> 01:30:25,170
Sabréis muchos más ya que nosotras.

973
01:30:25,949 --> 01:30:31,989
Tenemos esto, el folio de siempre, el cuaderno, el workbook.

974
01:30:31,989 --> 01:30:44,229
Tenemos el ordenador, para los chicos aquellos que necesiten trabajos individuales, por la necesidad que sea, van a utilizar el Canva, el Yeniali, el PowerPoint.

975
01:30:45,109 --> 01:30:54,350
Y luego tenemos también la pizarra digital, que está allí en un lateral, que vamos a contar ahora con los cursos del aula virtual.

976
01:30:54,350 --> 01:31:02,090
¿Qué si utilizar el JotaClick? ¿Qué si utilizar una rueda para preguntas? ¿Qué si utilizar el JotPotatoes?

977
01:31:02,390 --> 01:31:05,909
Tenéis infinidad de cosas. Ahora sí que no podemos decir nada de eso.

978
01:31:07,729 --> 01:31:10,609
Eso con tiempo lleva, ¿eh? Aprender, pero lo haréis.

979
01:31:11,109 --> 01:31:16,510
¿Qué formas tenemos también, por ejemplo, de dar clase para mejorar la expresión?

980
01:31:17,090 --> 01:31:22,090
Pues tenemos unas clases más dirigidas, que son las clases magistrales de siempre,

981
01:31:22,869 --> 01:31:27,569
Unas clases menos dirigidas que pueden ser, por ejemplo, sentados en las alfombras.

982
01:31:28,329 --> 01:31:34,510
También pueden ser que el profesor vaya a hacer tutorías en las mesas,

983
01:31:35,069 --> 01:31:39,850
tutorías más grupales, tutorías más individualizadas en la mesa del profesor

984
01:31:39,850 --> 01:31:41,789
o tutorías conjuntas.

985
01:31:41,869 --> 01:31:48,329
Por ejemplo, ponemos una vez a la semana a uno de los alumnos a que ayuda a los demás.

986
01:31:48,609 --> 01:31:51,729
Porque yo no sé por qué, pero hay veces que tú intentas explicar,

987
01:31:51,729 --> 01:31:56,550
explicar y no les llegas. Y llega un chico y le dice, esto es así y así. Y dices tú,

988
01:31:56,649 --> 01:32:02,729
¿pero por qué llevo yo una semana intentando y no lo he conseguido? Pues eso ayuda bastante.

989
01:32:03,670 --> 01:32:10,430
¿Qué tipos de trabajo podéis hacer? Pues trabajos, no sé, contadme vosotros más.

990
01:32:10,430 --> 01:32:17,909
A mí que yo a vosotros, yo creo. Esto podéis hacer. Actividades teatrales, que mejoran

991
01:32:17,909 --> 01:32:26,350
mucho la expresión entre los chicos. Actividades a través de cómics. La actividad de siempre.

992
01:32:26,350 --> 01:32:33,710
Podemos hacer actividades a través de vídeos. Podemos hacer que los alumnos en grupos pequeños

993
01:32:33,710 --> 01:32:40,409
expliquen determinadas cosas. Por ejemplo, cómo hacer fracciones pero sin que se les

994
01:32:40,409 --> 01:32:46,329
vea la cara. Pero sí que se les puede oír. Y eso mejora muchísimo la expresión entre

995
01:32:46,329 --> 01:32:53,989
ellos y además aprenden mucho. Bueno, todo esto está muy bien, pero ¿qué nos ocurre?

996
01:32:54,449 --> 01:33:00,829
Que hay actividades que a unos les gusta más y a otros les gusta menos. A unos les gustan

997
01:33:00,829 --> 01:33:07,069
actividades escritas y a otros actividades orales. Depende de la palabra del niño. Un

998
01:33:07,069 --> 01:33:15,409
niño que sea tímido siempre va a preferir una actividad escrita que una oral. Eso lo

999
01:33:15,409 --> 01:33:21,369
sabemos todos, incluso a nosotros nos pasa. Pero por eso no vamos a dejar que los chicos

1000
01:33:21,369 --> 01:33:27,989
no hagan esas cosas. ¿Cuál es nuestra función como docentes? Nuestra función es ayudar

1001
01:33:27,989 --> 01:33:34,170
a eliminar esa barrera. ¿Cómo? Pues como nosotros lo hacemos. Primero nos lo estudiamos,

1002
01:33:34,789 --> 01:33:39,550
luego vamos por casa como locos hablando en voz alta o por la calle, como nos ha pasado

1003
01:33:39,550 --> 01:33:48,130
a nosotras para esta exposición. Luego, que el maestro se lo pregunte, para que pueda

1004
01:33:48,130 --> 01:33:53,710
afrontar el estar delante de una persona. Y luego, incluso, dentro del grupo de mesas

1005
01:33:53,710 --> 01:34:02,050
en el que están sentados, para que ya afronten al grupo de personas. Pero no es la única

1006
01:34:02,050 --> 01:34:08,670
barrera que tenemos que eliminar con los chicos en cuanto a la expresión. Por ejemplo, si

1007
01:34:08,670 --> 01:34:15,210
los alumnos tienen problemas de grafía, ¿qué podemos hacer? Darles papel pautado o que

1008
01:34:15,210 --> 01:34:21,369
hagan el trabajo en el ordenador. Si tenemos una dificultad ante el lenguaje, ¿qué se

1009
01:34:21,369 --> 01:34:27,890
les puede hacer? Ayudar con los sinónimos y los antónimos, con conectores entre frases

1010
01:34:27,890 --> 01:34:36,430
que les cuesta mucho, enseñarles a hacer inicios de frases y finales de frases, conclusiones.

1011
01:34:36,430 --> 01:34:42,109
enseñarles a que revisen siempre la ortografía. Además, tenemos los ordenadores para revisión

1012
01:34:42,109 --> 01:34:49,590
de ortografía. Bueno, si el problema es una velocidad de procesamiento, ¿qué se les

1013
01:34:49,590 --> 01:34:55,989
puede dar? Más tiempo. O también lo que se les puede hacer es dar la actividad por

1014
01:34:55,989 --> 01:35:02,270
partes. Incluso hay veces que hay que indicarles el tiempo que se necesita para cada parte.

1015
01:35:02,270 --> 01:35:04,510
Y así ellos se van pautando solos.

1016
01:35:05,390 --> 01:35:07,710
Otras veces, ¿qué les puede ocurrir?

1017
01:35:08,029 --> 01:35:12,250
Que les cuesta mucho planificarse el hacer una actividad.

1018
01:35:12,850 --> 01:35:15,170
La saben hacer, pero hay que ayudarles a planificar.

1019
01:35:15,770 --> 01:35:16,890
¿Cómo se puede hacer eso?

1020
01:35:17,329 --> 01:35:20,630
Con esquemas o una manera muy sencilla.

1021
01:35:21,890 --> 01:35:24,630
Cuando estamos explicando, voy a coger mi asignatura.

1022
01:35:26,529 --> 01:35:28,310
Un ejemplo son las fracciones.

1023
01:35:28,310 --> 01:35:44,329
Yo siempre, siempre en los últimos años, les explicaba las fracciones con pasos. Paso uno, paso dos, paso tres, paso cuatro. Y al lado un ejemplo con cada paso. Eso les servía a ellos luego para pautar y para guiarse en los ejercicios.

1024
01:35:44,329 --> 01:35:58,840
Si hay un problema de motricidad, se les puede dejar utilizar Jostix para los ordenadores. Es decir, tenemos un sinfín de cosas que hacer para ayudarles.

1025
01:35:58,840 --> 01:36:08,760
ayudarles. Bueno, seguimos con la comprensión. Mira, vamos a ver, esto lo entendéis perfectamente,

1026
01:36:08,920 --> 01:36:17,000
pone café. Seguimos con la siguiente. ¿Qué nos ocurre aquí? Que veis relax, pero tenemos

1027
01:36:17,000 --> 01:36:24,020
ya un montón de cosas alrededor que nos puede distorsionar. Vale, seguimos. Aquí ya, yo

1028
01:36:24,020 --> 01:36:28,880
que soy míope total, no veo lo que pone. Aquí sí que es grande, en el ordenador no.

1029
01:36:30,520 --> 01:36:37,319
¿Qué nos ocurre aquí? Esto es japonés. Si no sabemos japonés, no comprendemos. Pues

1030
01:36:37,319 --> 01:36:44,340
esto es lo que nos pasa con los alumnos. Muchas veces nosotros intentamos explicar y no nos

1031
01:36:44,340 --> 01:36:50,920
comprenden, no llegamos a su lenguaje. Ya no os cuento ya en la asignatura de matemáticas

1032
01:36:50,920 --> 01:36:57,979
la dificultad que hay. Bueno, ¿qué nos ocurre? Que si no comprenden los chicos, ellos no

1033
01:36:57,979 --> 01:37:03,739
siguen, como había dicho antes Juncal. Si no entiendo, me aburro, no sigo. Si me despisto,

1034
01:37:03,819 --> 01:37:08,899
ya me he despistado y no sigo. Pues esto es lo mismo. Si los chicos no comprenden, no

1035
01:37:08,899 --> 01:37:14,659
pueden seguir. Hay que ayudarles. La comprensión puede ser, como se ha dicho antes, por falta

1036
01:37:14,659 --> 01:37:20,600
de atención, por razonamiento, por un problema de procesamiento verbal. Tenemos un montón

1037
01:37:20,600 --> 01:37:28,020
de historias. ¿Qué podemos hacer para ayudarles en la comprensión? Mirad, cosas así, no

1038
01:37:28,020 --> 01:37:35,779
voy a leer todas, tenemos, porque vamos justos, como dice Juncal. Tamaño de la fuente. Hay

1039
01:37:35,779 --> 01:37:40,659
veces que necesitan un tamaño de la fuente mucho más grande, no pasa nada, tenemos ordenadores.

1040
01:37:41,380 --> 01:37:47,180
Tipo de letra. Hay unas letras, y esto lo sabéis seguro, que se leen muchísimo mejor

1041
01:37:47,180 --> 01:37:55,760
que otras. Nosotros, como profesionales, tenemos que vocalizar. No nos podemos tapar la boca.

1042
01:37:56,300 --> 01:38:02,579
Son tics que son muy fáciles y a ellos les ayuda muchísimo. El ritmo del habla. Podemos

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01:38:02,579 --> 01:38:08,180
ir muy rápido, podemos ir muy lento. No podemos ir rápido con ellos. Necesitan tranquilidad.

1044
01:38:10,500 --> 01:38:16,979
Y una cosa muy importante. La A estará por ahí. Multisensorialidad. Vamos a ver. Los

1045
01:38:16,979 --> 01:38:22,300
chicos de hoy en día, como todos nosotros, aprendemos muchísimo mejor si utilizamos

1046
01:38:22,300 --> 01:38:28,380
los cinco sentidos. Ejemplo sencillo. Vamos a estudiar una manzana. Pues oyes, que lleven

1047
01:38:28,380 --> 01:38:33,859
todos los chicos una manzana a clase. Con la manzana ellos lo tocan, ellos lo huelen.

1048
01:38:34,279 --> 01:38:40,140
Se puede partir la manzana para ver la semilla. Es decir, cuando ellos tocan las cosas es

1049
01:38:40,140 --> 01:38:44,079
mucho más fácil, igual que para nosotros. Y al final, ¿qué hay que hacer? Pues oyes,

1050
01:38:44,079 --> 01:38:45,760
Nos comemos la manzana y desayunamos.

1051
01:38:46,979 --> 01:38:52,340
Bueno, yo creo que con todo esto vamos bastante bien servidos.

1052
01:38:52,920 --> 01:39:01,060
Tenemos muchísimas opciones que cada vez es más grande, es más grande y tenemos que llegar a todo.

1053
01:39:01,760 --> 01:39:02,640
¿Cómo lo ves, Junkal?

1054
01:39:03,159 --> 01:39:10,340
Por aquello de cerrar las ideas y cerrar la intención que teníamos de que esto fuera un poquito más práctico,

1055
01:39:10,340 --> 01:39:33,340
Lo que vemos aquí es que efectivamente cuando queremos trabajar en el diseño universal, el aprendizaje, lo que tratamos es de dar distintas opciones para la expresión, distintas opciones para la comprensión y distintas opciones para que ellos puedan implicarse y comprometerse.

1056
01:39:33,340 --> 01:39:37,319
Porque cuando alguien no se compromete, difícilmente aprende.

1057
01:39:38,100 --> 01:39:42,000
Hemos visto un montón de opciones y de cosas que varían.

1058
01:39:43,380 --> 01:39:48,640
En este punto queríamos recordar la importancia de los sistemas de trabajo.

1059
01:39:48,899 --> 01:39:53,420
¿Por qué? Porque los sistemas de trabajo que van unidos a la metodología que empleamos,

1060
01:39:54,060 --> 01:40:01,880
lo que nos van a permitir es tener algo estable entre todas las opciones

1061
01:40:01,880 --> 01:40:17,579
Y entre todas las cosas que están variando, ¿verdad? Las actividades, los materiales. Bueno, no nos vamos a parar aquí porque es algo que vosotros manejáis en montones de cursos. Tenemos sistemas de aprendizaje distintos.

1062
01:40:17,579 --> 01:40:27,020
Si yo trabajo en un teach, por ejemplo, necesariamente voy a tener un sistema de trabajo de izquierda a derecha y con concepto de acabado.

1063
01:40:27,840 --> 01:40:32,600
Puedo trabajar de tantas formas. Puedo decidir que lo que voy a hacer es trabajar por asociaciones.

1064
01:40:33,260 --> 01:40:37,800
Trabajo los animales. ¿Qué son? ¿Qué tipos? ¿Para qué valen? ¿Qué valoración hago?

1065
01:40:37,920 --> 01:40:42,220
Las plantas, ¿qué son? ¿Qué tipos? ¿Para qué valen? Elijo una forma de asociación.

1066
01:40:42,220 --> 01:41:01,140
No digo, ahora lo que voy a hacer es una presentación, luego una ejercitación y luego lo que voy a hacer es una apuesta en común. Esto es lo que decía Yolanda, que si yo tengo mi secuencia de aprendizaje estable, variarán las demás cosas, ayudaré al niño a anticipar y reducir la incertidumbre.

1067
01:41:01,140 --> 01:41:14,319
No me voy a detener en las metodologías porque las conocéis de sobra y sí quiero guardarme un minutito para ver esta otra parte.

1068
01:41:14,960 --> 01:41:21,399
Muy bien, ya tenemos a los niños, la verdad que fantásticos, ¿verdad? Ellos ya están presentes, aprenden, participan, ¿por qué?

1069
01:41:21,819 --> 01:41:27,600
Pues porque ahora comprenden y pueden expresarse, pero hay alguna cosita más que podemos hacer.

1070
01:41:27,600 --> 01:41:47,699
Lo que hacemos como maestros dentro del aula es siempre transmitir algo, nos demos cuenta o no nos demos cuenta y esto que transmitimos es muy importante en el DUA, porque esto va a hacer que se comprometan más o se comprometan menos.

1071
01:41:47,699 --> 01:42:08,020
Es muy, muy importante que hablemos a nuestros alumnos de manera respetuosa y entiendo que todos los que estamos aquí lo tenemos en nuestra cabeza, pero es verdad que a veces los adultos usamos ironías o sarcasmos que son percibidos por los pequeñitos como burlas.

1072
01:42:08,020 --> 01:42:25,420
Hay que ser cuidadoso, hay que ser afectuoso. No puedo pedirle a alguien que se implique sin querer saber de su vida. No basta con que le cuente las letras. Le tengo que preguntar qué tal en casa, tienes amigos, qué cosas te gustan. Es importante que hagamos esto.

1073
01:42:25,420 --> 01:42:42,640
Sí es importante también que pensemos en la forma en la que sancionamos a nuestros alumnos. La forma que elegimos de impartir sanciones tiene que ver con cómo nuestros alumnos nos perciben, si seremos justos o si no los seremos.

1074
01:42:43,340 --> 01:42:59,279
Si sigo mi tendencia natural de sancionar al niño que siempre la lía, y al que, pobrecito, si este nunca hace nada le voy a regañar yo ahora, pues sí, sí, porque si no, lo mismo, no me perciben como una persona justa, no van a confiar en mí.

1075
01:42:59,279 --> 01:43:21,600
Otra cosa muy importante es que le demos la opción a los niños de, me permitís la expresión, quizá de espiar su culpa. Todos necesitamos compensar el daño que hacemos y entonces era importante, para que se impliquen, que les dejemos restaurar el daño que han generado.

1076
01:43:21,600 --> 01:43:32,079
Es decir, finalmente la idea es que para que se impliquen les demos la idea de que ellos siempre van a poder empezar desde cero.

1077
01:43:32,640 --> 01:43:38,739
Hay tantas aulas como maestros. ¿Cuál es la ideal? Pues es que no hay ninguna ideal.

1078
01:43:39,699 --> 01:43:46,079
La ideal será la que vosotros queráis, la que más seguro os sintáis en vuestra manera de enseñar.

1079
01:43:46,840 --> 01:43:52,439
Nosotros os proponemos aquí un montón de ideas, igual que con el aula que hemos creado anteriormente,

1080
01:43:52,439 --> 01:43:59,300
con diferentes metodologías de trabajo para que en lugar de una actividad podamos ir haciendo otra.

1081
01:44:00,460 --> 01:44:07,159
Aquí hemos puesto un aula en fila, con los alumnos en fila.

1082
01:44:10,699 --> 01:44:17,460
Aquí vamos a estimular la concentración, mantener la atención y se favorece la explicación.

1083
01:44:17,460 --> 01:44:47,510
En círculo o en U, permite la visibilidad, el trabajo en una explicación, debates. En un espacio agrupado o bien de alfombra o bien de mesa, esto nos va a facilitar para hacer experimentos, para proyecciones, vídeos.

1084
01:44:50,260 --> 01:45:11,069
Trabajo en equipo, donde vamos a poder trabajar por proyectos, inteligencias múltiples o bien con un pasillo central que nos va a permitir a nosotros como maestros la movilidad y vamos a poder jugar, hacer juegos o debates.

1085
01:45:12,449 --> 01:45:19,970
Lo que se trata es que el aula sea un espacio vivo, que nosotros en función de lo que queramos hacer, hagamos una u otra cosa.

1086
01:45:20,510 --> 01:45:22,930
Distintos recursos, este es uno de ellos, ¿verdad?

1087
01:45:23,430 --> 01:45:36,569
Sí, es una plantilla donde vamos a poder identificar cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles de nuestra aula en un espacio temporal en el que iremos viendo qué es lo que vamos a poder cambiar.

1088
01:45:37,350 --> 01:45:46,050
Es una actividad que la tenéis en la carpeta y que nos va a facilitar la reflexión para poder producir algún cambio.

1089
01:45:46,050 --> 01:46:04,689
Otra idea que os proponemos, pensábamos hacer aquí con vosotros un checklist. Hemos hablado al principio de las necesidades y vamos a coger una necesidad de las que hemos visto con qué de lo que hemos podido pensar la podemos satisfacer, con lo cual la tenéis también en la carpeta de recursos.

1090
01:46:04,689 --> 01:46:11,810
A veces va a hacer falta más, con lo cual vamos a tener que pedir ayuda a nuestros compañeros

1091
01:46:11,810 --> 01:46:18,090
de la red de orientación. Igual tenéis, preveyéndolo ya, la presentación entera sobre

1092
01:46:18,090 --> 01:46:23,029
la red de orientación, estos mapas, en qué momento les podemos pedir ayuda y cuándo

1093
01:46:23,029 --> 01:46:30,829
podemos tirar de ellos. A veces, fruto de esa intervención de la evaluación psicopedagógica,

1094
01:46:30,829 --> 01:46:35,930
el orientador, que también tenéis una explicación en recursos, aparecen las medidas específicas,

1095
01:46:36,069 --> 01:46:40,470
que las visteis en los primeros contenidos de vídeo, pero también os hemos dejado en recursos

1096
01:46:40,470 --> 01:46:45,670
una presentación sobre para quién y cuáles medidas específicas existen para cada grupo de alumnos.

1097
01:46:48,409 --> 01:46:53,789
Son dos programas que también están en recursos, es el programa Albor y EducaSAC,

1098
01:46:53,789 --> 01:47:00,689
en el que ayuda a las necesidades de acceso al ordenador

1099
01:47:00,689 --> 01:47:04,029
y EducaSAC trata de pictogramas.

1100
01:47:04,409 --> 01:47:05,970
Como lo tenéis en recursos, no hablo más de ello.

1101
01:47:05,970 --> 01:47:10,649
Tenéis un vídeo de cada uno de ellos, igual que de las modalidades de escolarización.

1102
01:47:10,869 --> 01:47:14,970
Dijimos que nos íbamos a centrar en lo más general y de todo lo específico lo tenéis todo.

1103
01:47:14,970 --> 01:47:19,170
Cada uno su presentación y su vídeo y sus materiales en el apartado de recursos.

1104
01:47:19,170 --> 01:47:24,170
Nos queremos entretener más porque no nos queremos pasar ni un minuto de la hora.

1105
01:47:31,609 --> 01:47:40,989
Antes de despedirnos, simplemente os voy a pasar un momentito también de nuevo con Nacho, con el director general, que os quiere decir unas palabras.

1106
01:47:41,289 --> 01:47:46,989
Y finalmente, esperad un segundito a que cerremos la sesión de hoy. Van a ser breves minutos. Muchas gracias.

1107
01:47:48,090 --> 01:47:52,729
En dos horas es imposible abarcar lo que es el mundo de la atención a la diversidad. Es imposible.

1108
01:47:52,729 --> 01:48:02,710
Por eso el único objetivo que nosotros queríamos marcaros es que abramos las miradas, que desde luego que mañana cuando entréis en vuestras aulas pensemos de otra manera y nos hemos querido alejar, como habéis visto, del diagnóstico.

1109
01:48:02,810 --> 01:48:07,270
Nos da igual el diagnóstico. Queríamos atender a todos con las mismas maneras y la misma respuesta educativa.

1110
01:48:07,689 --> 01:48:13,770
Simplemente felicitaros por todo el trabajo hecho en este trimestre y desearos unas felices fiestas. Muchas gracias a todos.