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00:00:01,459 --> 00:00:07,860
Buenos días a todos. Bienvenidos a esta primera sesión de la jornada de actualización para profesores de escuelas oficiales de idiomas

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00:00:07,860 --> 00:00:12,619
organizada por el Quilvas Acacias a través de su Departamento de Lenguas Extranjeras.

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00:00:12,900 --> 00:00:19,000
Mi nombre es Javier Jimeno Fernández. Soy el jefe de la Unidad Técnica de Ordenación Académica de Enseñanzas de Régimen Especial.

4
00:00:19,899 --> 00:00:23,699
También profesor de Escuela Oficial de Idiomas de la Especialidad de Inglés.

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00:00:23,699 --> 00:00:31,260
y la sesión que voy a presentar hoy, titulada Adaptación de pruebas de certificación en idiomas

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00:00:31,260 --> 00:00:37,600
para personas con discapacidad, atiende a la actualización que ha habido legislativa en este ámbito

7
00:00:37,600 --> 00:00:44,600
y lo que pretende es presentar qué cambios ha habido, dónde estamos y hacia dónde podemos ir,

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00:00:44,740 --> 00:00:47,179
beneficiándonos un poco también de la experiencia acumulada.

9
00:00:47,179 --> 00:01:09,560
La sesión está dividida en tres bloques que atienden cada uno de ellos a un objetivo diferente. En el primero de los bloques voy a hacer un repaso muy breve del marco normativo, es decir, lo que podemos y debemos hacer a la hora de realizar este tipo de adaptaciones.

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00:01:09,560 --> 00:01:26,019
En el segundo bloque, comparar un poco el procedimiento que había de adaptación hasta el curso 2019-2020 y cómo está ese procedimiento de adaptación en este curso y cómo está previsto para los futuros.

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00:01:26,379 --> 00:01:39,319
La última parte de la sesión está dedicada a presentar las medidas de adaptación más frecuentes, las que se han adoptado en las resoluciones de adaptación aproximadamente en los últimos 10 años.

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00:01:39,560 --> 00:01:46,040
que se han realizado todas desde la dirección general donde está la unidad técnica de la que ahora soy responsable.

13
00:01:46,700 --> 00:01:51,079
Bien, en cuanto al primer bloque, ¿qué adaptaciones podemos realizar?

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00:01:52,640 --> 00:01:57,500
Bueno, simplemente dar una pequeña pincelada de algo que todos conocemos y compartimos

15
00:01:57,500 --> 00:02:06,459
y es un principio general del sistema educativo español y es el de favorecer la educación inclusiva.

16
00:02:06,459 --> 00:02:10,419
no sólo en la Ley Orgánica de Educación

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00:02:10,419 --> 00:02:13,719
sino también recogido en la Ley General

18
00:02:13,719 --> 00:02:16,439
eso es acrónimo que hay ahí, obedece a la Ley General

19
00:02:16,439 --> 00:02:19,740
de Derechos de las Personas con Discapacidad

20
00:02:19,740 --> 00:02:21,500
y de su Inclusión Social

21
00:02:21,500 --> 00:02:25,180
cuyo reglamento es de 2013, aunque bueno, viene

22
00:02:25,180 --> 00:02:28,099
de mucho más atrás, en ese reglamento

23
00:02:28,099 --> 00:02:31,219
refunde normas del 82, 2003

24
00:02:31,219 --> 00:02:34,199
y 2007. Pues bien, esta ley

25
00:02:34,199 --> 00:02:39,539
que está, obviamente, dirigida a muchos ámbitos dentro de los derechos de las personas con discapacidad,

26
00:02:40,240 --> 00:02:44,819
en la sección que dedica a la educación, o las menciones que hace ella,

27
00:02:45,400 --> 00:02:51,620
he extractado un par de ideas que vemos que después permean en la normativa general del sistema educativo,

28
00:02:51,620 --> 00:02:56,020
pero especialmente en la que ahora mismo a nosotros nos importa, que es la de enseñanza de idiomas.

29
00:02:57,259 --> 00:03:02,120
Uno es la obligatoriedad de realizar apoyos y ajustes razonables.

30
00:03:02,120 --> 00:03:21,139
Y ahí sí que, bueno, necesidad, obligatoriedad y también lo he puesto en negrita, razonables, que es un término que a lo mejor jurídicamente no parece muy consistente, no lo sé, no soy jurista, pero da una idea de algo que vamos a ver, como he dicho antes, reflejado en los reales decretos.

31
00:03:21,979 --> 00:03:27,819
La segunda idea es que, aunque en este caso he referido a las pruebas en la universidad,

32
00:03:28,340 --> 00:03:34,319
habla de que las pruebas deben ser adaptadas a la discapacidad que presente cada una de las personas, cada uno de los alumnos.

33
00:03:35,319 --> 00:03:45,580
A la par que se manda esta adaptación de pruebas, se incluye, y este es el entrecomillado, sin mengua del nivel exigido.

34
00:03:45,919 --> 00:03:50,319
Lo cual es también una característica que vamos a ver reflejada en las enseñanzas de idiomas.

35
00:03:51,139 --> 00:03:59,439
Nuestras enseñanzas favorecen el desarrollo profesional de todos los alumnos, independientemente de su situación o condición,

36
00:04:00,139 --> 00:04:04,560
con lo cual, y además están también inmersas en el sistema educativo español,

37
00:04:04,560 --> 00:04:12,900
con lo cual debemos, estamos obligados a atender la discapacidad en la medida que nos diga la norma.

38
00:04:13,280 --> 00:04:20,779
En este sentido, yendo a la norma básica de evaluación, que sería el Real Decreto 1 de 2019,

39
00:04:20,779 --> 00:04:25,560
que establece los principios generales de evaluación, aunque también hay una breve

40
00:04:25,560 --> 00:04:34,519
mención en el Real Decreto 1041-2017, referenda tres principios generales de evaluación que

41
00:04:34,519 --> 00:04:38,519
tienen que ver o que impactan mucho en la atención que podamos hacer a las personas

42
00:04:38,519 --> 00:04:44,980
con discapacidad. El de igualdad de oportunidades, el de no discriminación y el de compensación

43
00:04:44,980 --> 00:04:51,360
de desventajas. Con estos tres principios lo que tenemos refrendado es que podemos y

44
00:04:51,360 --> 00:04:56,680
debemos, de nuevo, adaptar el procedimiento de evaluación y de administración de las

45
00:04:56,680 --> 00:05:01,740
pruebas. Es algo que sí que podemos llevar a cabo. Sin embargo, y enlaza con esa idea

46
00:05:01,740 --> 00:05:10,240
que hemos visto antes de sin que el nivel se modifique, no se pueden adaptar los contenidos,

47
00:05:10,240 --> 00:05:18,060
es decir, no se pueden reducir, quizá en este caso, los contenidos de las pruebas, ni los criterios de evaluación o calificación.

48
00:05:19,139 --> 00:05:27,060
Bien, algunas notas más sobre el Real Decreto 1-2019, una quizá de importancia práctica.

49
00:05:28,220 --> 00:05:38,079
El Real Decreto, en su artículo 3.9, establece que la discapacidad, o sea, para atender a la discapacidad, tiene que ser una discapacidad acreditada documentalmente.

50
00:05:38,079 --> 00:05:57,759
Y debe serlo mediante un certificado oficial, es decir, hace falta un dictamen médico, una certificación oficial de discapacidad y un dictamen técnico facultativo, informe técnico oficial y distintas nomenclaturas que acrediten la situación de discapacidad del alumno.

51
00:05:57,759 --> 00:06:18,120
Me paro en este aspecto porque otras circunstancias no pueden ser tenidas en cuenta cuando se intentan realizar adaptaciones o el alumno solicita una adaptación considerando que está dentro de los requisitos o que cumple los aspectos de discapacidad.

52
00:06:18,120 --> 00:06:38,040
Ha habido casos, recientemente, por ejemplo, en la prueba de C1 de febrero de 2020, algunos alumnos que entendían que, bueno, con un, no sé si informe, llamarlo informe de un facultativo, con una acreditación de un facultativo, era suficiente para solicitar una adaptación en las pruebas de certificación.

53
00:06:38,040 --> 00:06:41,120
atendiendo a lo establecido en la norma básica no es posible

54
00:06:41,120 --> 00:06:44,019
y así lo refrenda como veremos después brevemente en la orden

55
00:06:44,019 --> 00:06:47,019
de evaluación en la Comunidad de Madrid. El Real Decreto

56
00:06:47,019 --> 00:06:50,319
deja por tanto claro que la prueba tiene que ser la misma

57
00:06:50,319 --> 00:06:53,279
para todos los candidatos, no se pueden

58
00:06:53,279 --> 00:06:56,139
hacer adaptaciones como veíamos antes igualmente a lo que

59
00:06:56,139 --> 00:06:57,600
es el contenido de la prueba

60
00:06:57,600 --> 00:07:02,160
y por tanto no cabe hacer exenciones de partes

61
00:07:02,160 --> 00:07:04,819
o tareas que igualmente

62
00:07:04,819 --> 00:07:21,100
A lo mejor a nosotros como profesores nos parece que es algo obvio, pero también a veces los alumnos, pensando un poco en el alumno solicitante que puede estar más o menos perdido, tiene que conocer que eso no es una posibilidad a día de hoy con la normativa que nos rige.

63
00:07:21,100 --> 00:07:26,259
Pues bien, visto un poco ese marco normativo general

64
00:07:26,259 --> 00:07:29,379
pasamos al segundo bloque de la sesión

65
00:07:29,379 --> 00:07:31,920
que a su vez está dividido en dos partes

66
00:07:31,920 --> 00:07:33,839
el cómo se llevan a cabo las adaptaciones

67
00:07:33,839 --> 00:07:36,160
pero antes de ver el presente de cómo se llevan

68
00:07:36,160 --> 00:07:40,639
vamos a ver cómo se llevaban hasta el curso pasado

69
00:07:40,639 --> 00:07:43,480
Hasta el 2018-2019

70
00:07:43,480 --> 00:07:46,920
el procedimiento de adaptación de las pruebas

71
00:07:46,920 --> 00:07:48,319
estaba recogido en unas instrucciones

72
00:07:48,319 --> 00:07:51,319
de la dirección general con competencias en nuestras enseñanzas.

73
00:07:52,139 --> 00:07:55,480
Estas instrucciones recogían el procedimiento, es decir, el cómo se solicitaba

74
00:07:55,480 --> 00:07:57,180
y cómo se autorizaba la adaptación.

75
00:07:57,860 --> 00:08:02,220
Mencionaba algunos de los tipos de discapacidad, no es que fuera un número cerrado,

76
00:08:02,220 --> 00:08:07,180
pero ya hacía referencia a algunos de los tipos de discapacidad más frecuentes, como veremos,

77
00:08:08,100 --> 00:08:12,800
y establecía que todas las autorizaciones de adaptaciones deberían ser hechas

78
00:08:12,800 --> 00:08:17,740
por el titular de la dirección general, es decir, mediante resolución de la dirección general.

79
00:08:17,740 --> 00:08:25,379
excepto en el caso de que el alumno solicitara auriculares para llevar a cabo, para realizar la prueba

80
00:08:25,379 --> 00:08:32,919
en cuyo caso, bueno, digamos que se autorizaba, no se podía autorizar por la Escuela Oficial de Idiomas correspondiente.

81
00:08:33,340 --> 00:08:40,519
Una anotación sobre la situación antes del 2018-2019, que sería el último punto de esta diapositiva

82
00:08:40,519 --> 00:08:50,919
es que, siguiendo lo establecido en la Orden 1822 de 2006, se aplicaba un umbral en el grado de discapacidad del 33%

83
00:08:50,919 --> 00:08:55,100
para empezar a considerar las solicitudes a la hora de realizar adaptaciones.

84
00:08:55,620 --> 00:09:06,139
Este es uno de los cambios que, como vamos a ver a continuación, se produjo con el cambio de normativa a partir de este curso académico.

85
00:09:06,139 --> 00:09:30,659
Muy brevemente en cuanto al procedimiento, porque lo vamos a ver detallado más adelante para la situación actual, hasta el 2018-2019, en ese diagrama, siguiendo el orden de la flecha, tenemos un poco lo que ocurría con la solicitud de adaptación de las pruebas de certificación desde que se iniciaba el procedimiento hasta que era autorizado.

86
00:09:30,659 --> 00:09:45,080
En primer lugar, obviamente el alumno solicitaba la adaptación, tenía que adjuntar documentación acreditativa de su condición de persona con discapacidad, al igual que ocurre hoy en día.

87
00:09:45,080 --> 00:09:52,639
La presentaba en la Escuela Oficial de Idiomas, el profesor del grupo elaboraba un informe o el jefe de estudios era un alumno libre.

88
00:09:53,980 --> 00:10:01,279
Toda esa documentación presentada en la EOI se trasladaba a la DAT para que el Servicio de Inspección Educativa a su vez realizara un informe.

89
00:10:01,860 --> 00:10:11,899
El expediente completo con todos los informes, toda la documentación que he mencionado se dirigía a la Dirección General con competencias y el titular emitía la resolución correspondiente.

90
00:10:11,899 --> 00:10:31,240
A la vez seguida esa tramitación a través de la DAT, se devolvía igualmente a la DAT la resolución que se comunicaba al Servicio de Inspección Educativa y a la Escuela Oficial de Idiomas, que la aplicaba obviamente y a su vez comunicaba al alumno, con lo cual se cerraría ese círculo que aparece ahí indicado.

91
00:10:33,539 --> 00:10:39,620
Estos óvalos hacen referencia a los aspectos que más han cambiado el procedimiento que vamos a ver a continuación.

92
00:10:39,620 --> 00:10:49,600
Bien, ¿qué ocurre con el procedimiento de adaptación desde 2019-2020? Pues bien, con la publicación de la orden se incorporan una serie de novedades.

93
00:10:50,700 --> 00:11:03,779
Bueno, la principal es que el tipo de adaptaciones que se pueden llevar a cabo o el procedimiento de adaptación de la evaluación está recogido en una orden, es decir, se eleva el rango normativo

94
00:11:03,779 --> 00:11:12,279
y se incluye en la sección tercera del capítulo 2 de esta orden una serie de artículos, cuatro artículos en concreto

95
00:11:12,279 --> 00:11:18,500
que hacen referencia a cómo llevar a cabo la adaptación de las pruebas de evaluación

96
00:11:18,500 --> 00:11:25,600
y amplía, no sólo se refiere a dominio, no sólo a las pruebas de certificación

97
00:11:25,600 --> 00:11:31,120
sino también es de aplicación todo lo incluido en esta sección a la evaluación de aprovechamiento.

98
00:11:31,120 --> 00:11:36,980
En segundo lugar, en la orden se establece un catálogo de medidas de adaptación

99
00:11:36,980 --> 00:11:41,879
Es decir, qué medidas se pueden aplicar directamente desde la ley

100
00:11:41,879 --> 00:11:55,519
Como vamos a ver en breve, el objetivo es que las escuelas oficiales de idiomas puedan tomar medidas de adaptación sin tener que elevar solicitudes a otras instancias

101
00:11:55,519 --> 00:12:00,399
también en la orden se concretan los tipos de discapacidad

102
00:12:00,399 --> 00:12:03,759
más frecuentes y las medidas que les pueden acompañar

103
00:12:03,759 --> 00:12:06,240
visual e hipoacusia

104
00:12:06,240 --> 00:12:09,639
estas discapacidades son las que más se presentan

105
00:12:09,639 --> 00:12:10,879
en el alumnado de escuelas

106
00:12:10,879 --> 00:12:15,259
y la orden lo que hace es una, bueno, su cinta probablemente

107
00:12:15,259 --> 00:12:19,379
mención a varias de las medidas

108
00:12:19,379 --> 00:12:20,980
que se pueden adoptar

109
00:12:20,980 --> 00:12:25,179
en este punto un pequeño inciso y es que los catálogos

110
00:12:25,179 --> 00:12:28,059
de medidas a adoptar normalmente

111
00:12:28,059 --> 00:12:31,740
son difíciles de establecer en la norma

112
00:12:31,740 --> 00:12:34,500
porque la realidad o los tipos de discapacidad

113
00:12:34,500 --> 00:12:37,039
incluso la evolución propia de las tecnologías

114
00:12:37,039 --> 00:12:40,360
va mucho más rápido de lo que es la publicación

115
00:12:40,360 --> 00:12:43,679
de la norma. En cualquier caso es un esfuerzo

116
00:12:43,679 --> 00:12:46,620
para que al menos haya una referencia normativa

117
00:12:46,620 --> 00:12:49,159
en la que apoyarse, sobre todo desde el punto de vista

118
00:12:49,159 --> 00:12:51,700
de las escuelas, a la hora de conceder o no

119
00:12:51,700 --> 00:12:54,100
o de realizar un tipo u otro de adaptación.

120
00:12:55,179 --> 00:13:05,600
En la orden, en esta sección tercera a la que hacía mención, también se diferencian dos procedimientos según el grado de adaptación.

121
00:13:06,659 --> 00:13:17,139
Uno que se resuelve en el propio ámbito de la escuela, resuelve el titular del centro, que es el director o directora,

122
00:13:17,139 --> 00:13:24,840
siempre y cuando el tipo de adaptación esté recogido, como decíamos antes, en la orden.

123
00:13:25,179 --> 00:13:39,419
24.14. Si el tipo de adaptación solicitada o la que se considera que es necesaria excede de lo recogido, entonces sí que es la dirección general, el titular de la dirección general, quien tiene que resolver las medidas que se tienen que tomar.

124
00:13:39,419 --> 00:13:56,600
Bien, en la orden también, perdón, recuperando esta idea de qué medidas se prevén en la orden de evaluación, pues bueno, resumidas muy brevemente, se pueden agrupar en tres bloques.

125
00:13:56,600 --> 00:14:03,299
El incremento del tiempo de la prueba, que es algo que se ha venido solicitando muy a menudo por parte de los alumnos con discapacidad.

126
00:14:03,940 --> 00:14:09,600
La utilización de medios técnicos, que incluye también la tipografía adecuada, etcétera, y soportes.

127
00:14:10,220 --> 00:14:15,679
Y la posibilidad de que haya un agrupamiento u horarios diferenciados en la administración de la prueba.

128
00:14:15,840 --> 00:14:23,720
Es decir, que el alumno con discapacidad realice una serie de actividades de lengua de partes de la prueba,

129
00:14:23,720 --> 00:14:27,600
de certificación en otro momento o incluso en otro espacio.

130
00:14:28,220 --> 00:14:31,759
Como he dicho antes, merece la pena destacar

131
00:14:31,759 --> 00:14:35,600
que no se establece, la orden no establece en ningún apartado

132
00:14:35,600 --> 00:14:39,480
o artículo, un límite mínimo de discapacidad para poder

133
00:14:39,480 --> 00:14:43,899
realizar una adaptación. Es decir, se estará lo indicado por el alumno

134
00:14:43,899 --> 00:14:46,960
también por la documentación acreditativa que presente

135
00:14:46,960 --> 00:14:51,120
a la hora de realizar la adaptación que corresponda.

136
00:14:51,120 --> 00:14:57,759
Bien, pasamos ahora a ver un poquito el diagrama de antes del procedimiento de adaptación.

137
00:14:58,100 --> 00:15:08,600
Si os fijáis en esta diapositiva, está tachado en rojo el paso del procedimiento, el paso del expediente, por así decirlo, por la DAT.

138
00:15:08,720 --> 00:15:18,399
No hay informe de servicio de inspección, no hay remisión a la DAT, con lo cual el circuito que se circunscribe al ámbito de la escuela,

139
00:15:18,399 --> 00:15:25,080
El alumno debe solicitar la adaptación en el momento en que formaliza la matrícula, así lo establece el Real Decreto 1.019.

140
00:15:26,080 --> 00:15:35,700
Siguen existiendo, obviamente, los informes, tanto del profesor como jefe de estudios, pero es el director el que resuelve directamente si está dentro del ámbito de la Orden 24.14

141
00:15:35,700 --> 00:15:43,120
y quien lo comunica al alumno y, obviamente, al departamento didáctico implicado.

142
00:15:43,919 --> 00:15:46,960
En este sentido, señalar quizá los plazos.

143
00:15:47,080 --> 00:15:52,720
Hay un mes desde que se presenta la solicitud para resolver la solicitud de adaptación.

144
00:15:53,679 --> 00:15:57,600
Y, bueno, una pequeña nota aquí porque ha habido alguna consulta al respecto.

145
00:15:57,860 --> 00:16:00,919
El mes se entiende referido a un mes en el que haya actividades lectivas.

146
00:16:00,919 --> 00:16:08,860
Si por las condiciones de la matrícula no hubiera actividades lectivas, se debería, digamos, prorrogar hasta el inicio de dichas actividades,

147
00:16:09,019 --> 00:16:12,200
ya que el informe del profesor tiene que ser el del profesor asignado al grupo.

148
00:16:12,200 --> 00:16:21,700
Si el grupo todavía no está en funcionamiento, difícilmente un profesor va a poder hacer un informe sobre qué adaptaciones cree él que son convenientes para un alumno determinado.

149
00:16:22,519 --> 00:16:31,240
Bien, bueno, en el caso de los alumnos libres son 15 días hábiles desde la presentación de la solicitud, que son aproximadamente tres semanas,

150
00:16:31,919 --> 00:16:39,220
lo cual debería dar tiempo para que todo el procedimiento de autorización de la adaptación se lleve a cabo

151
00:16:39,220 --> 00:16:46,279
y a su vez las medidas probablemente materiales, que muchas veces son materiales necesarias para que se puedan tomar esas medidas

152
00:16:46,279 --> 00:16:50,639
y se comuniquen tanto a la IOI, a los departamentos, como obviamente al interesado.

153
00:16:51,700 --> 00:16:58,539
En el caso del procedimiento de adaptación ante la dirección general, el diagrama es muy similar,

154
00:16:59,299 --> 00:17:03,919
salvo que debido a la naturaleza de adaptación se eleva a la dirección general,

155
00:17:03,919 --> 00:17:14,019
que es quien resuelve y después devuelve dicha autorización a la IOI para continuar con su tramitación.

156
00:17:15,119 --> 00:17:22,460
Bien, un par de recomendaciones en cuanto al procedimiento de adaptación, ya que estamos en esta sesión y, bueno, para no hacerla simplemente expositiva,

157
00:17:23,359 --> 00:17:30,240
y es que en el tratamiento de la solicitud, bueno, he puesto ahí más es más en la solicitud del alumno,

158
00:17:30,240 --> 00:17:40,299
Pero nos damos cuenta muchas veces que el alumno simplemente se limita a poner un par de líneas de necesito una adaptación, necesito más tiempo, quiero más tiempo para escribir.

159
00:17:41,720 --> 00:17:50,359
Digamos que no ya tanto que sustente la solicitud, sino que ni siquiera detalla qué medidas son las que cree que le podrían ayudar.

160
00:17:50,980 --> 00:17:57,099
Entendemos la dificultad de hacer este tipo de solicitud, claro, para alguien que está fuera del ámbito o que desconoce las pruebas.

161
00:17:57,099 --> 00:18:13,660
Por eso, como indico ahí, toda la orientación que se le pueda dar, en la medida de lo posible, para que realice esa solicitud lo más informada, pues bienvenida sea. Es decir, si ya conoce la duración de una de las partes de la prueba, pues puede solicitar un incremento X o Y.

162
00:18:13,660 --> 00:18:38,900
De todas formas, que es la segunda recomendación, el informe del profesor o del jefe de estudios es también muy importante a la hora de resolver el tipo de las adaptaciones, ya que es la gente que concreta, como decía antes, si el alumno no ha sido capaz a lo mejor de definir, si es el profesor porque lo conoce puede concretar, puede respaldar, puede incluso ampliar información sobre las necesidades del alumno.

163
00:18:38,900 --> 00:18:41,819
quizá algo más difícil en el caso del jefe de estudios

164
00:18:41,819 --> 00:18:44,720
pero bueno, siempre puede haber una comunicación con los candidatos

165
00:18:44,720 --> 00:18:48,220
a certificación que estén en esta situación

166
00:18:48,220 --> 00:18:51,559
y como decía, porque valida la solicitud

167
00:18:51,559 --> 00:18:53,480
le da un respaldo para que después

168
00:18:53,480 --> 00:18:57,519
ya sea el director o el director general

169
00:18:57,519 --> 00:19:00,339
puedan resolver en un sentido o en otro

170
00:19:00,339 --> 00:19:02,880
Bien, hasta aquí entonces el procedimiento

171
00:19:02,880 --> 00:19:05,440
cómo está el procedimiento en la actualidad

172
00:19:05,440 --> 00:19:09,599
el procedimiento de adaptación, pasamos al tercer y último bloque de la sesión

173
00:19:09,599 --> 00:19:12,700
en el que me voy a referir a las adaptaciones que se llevan a cabo,

174
00:19:12,880 --> 00:19:15,259
una cierta tipología en certificación.

175
00:19:16,220 --> 00:19:19,160
Una nota, si acaso, antes de comenzar,

176
00:19:19,779 --> 00:19:23,380
y es que sistematizar las adaptaciones que se llevan a cabo

177
00:19:23,380 --> 00:19:28,759
es una tarea difícil, ya que los tipos de discapacidad y los grados

178
00:19:28,759 --> 00:19:34,319
varían de un alumno a otro, también los alumnos van cambiando de un nivel,

179
00:19:34,319 --> 00:19:49,119
no están todos siempre en el mismo nivel, no son las mismas enseñanzas para todos, es decir, encontrar el mismo tipo de alumnos repetido en una serie de pruebas ocurre, pero no ocurre con la frecuencia deseada como para, como decía, sistematizar todas las medidas de adaptación.

180
00:19:50,059 --> 00:19:56,339
Entonces, también a veces añade otro factor que distorsiona esa posible sistematización

181
00:19:56,339 --> 00:20:01,119
y es que los alumnos solicitan, o en el informe del profesor o jefe de estudios,

182
00:20:01,500 --> 00:20:05,099
se solicitan unas medidas en unas ocasiones en un sentido y en otras en otro

183
00:20:05,099 --> 00:20:09,019
para tipos de discapacidad y grados más o menos similares,

184
00:20:09,099 --> 00:20:11,539
con lo cual la casuística es muy general.

185
00:20:11,539 --> 00:20:15,539
En cualquier caso, el intento es este y es el que os voy a presentar.

186
00:20:15,539 --> 00:20:31,799
En primer lugar, la solicitud o la adaptación referida al incremento del tiempo, es decir, alumnos que solicitan que se incremente el tiempo de realización de algunas de las partes de la prueba o de toda la prueba en su conjunto.

187
00:20:31,799 --> 00:20:55,940
Como decía antes, no existe una regla, no hay un porcentaje de aplicación automática a cada uno de los incrementos de tiempo. Sí que hay unas tendencias que son las que se han venido utilizando, pero básicamente se intenta analizar las necesidades que manifiesta el alumno, el informe obviamente del docente y el grado de discapacidad que presenta dicho alumno.

188
00:20:55,940 --> 00:21:00,480
El incremento del tiempo puede estar referido a cualquier actividad de lengua

189
00:21:00,480 --> 00:21:09,099
En producción y coproducción de textos orales se puede incrementar, por ejemplo, se ha venido incrementando el tiempo de preparación para alumnos con déficit visual

190
00:21:09,099 --> 00:21:16,299
También para este tipo de alumnos, en compresión de textos orales, se ha incrementado el tiempo de realización

191
00:21:16,299 --> 00:21:22,279
porque las pausas entre cada una de las tareas e incluso entre cada uno de los ítems se amplían

192
00:21:22,279 --> 00:21:33,259
Y también, por ejemplo, la pausa o el tiempo final en el cual ellos pueden recapitular o finalizar la tarea 3 y toda la actividad de lengua también se puede ampliar.

193
00:21:34,160 --> 00:21:42,720
La ampliación del tiempo, y esto es un pequeño aviso, va a obligar casi siempre o siempre a modificar la administración de la prueba.

194
00:21:42,720 --> 00:21:51,819
Es decir, la hora de inicio va a ser la misma, pero en algún momento el alumno que tiene concedida una adaptación o al que se le ha realizado una adaptación,

195
00:21:52,279 --> 00:22:02,839
va a tener que alterar ese orden, con lo cual una derivada de este incremento de tiempo suele ser el que el alumno tiene que realizar la prueba en un espacio diferente,

196
00:22:02,980 --> 00:22:06,259
en un aula o en un espacio diferenciado del resto del grupo.

197
00:22:06,900 --> 00:22:17,339
En relación con la administración en un espacio diferente, pues como veíamos, sí puede venir justificado por, bueno, obligado por necesidades de administración en cuanto a incremento de tiempo,

198
00:22:17,339 --> 00:22:22,160
pero también hay ocasiones en las que el alumno, por sus características, lo solicita.

199
00:22:22,279 --> 00:22:30,119
Obviamente, como aparece en la diapositiva, requiere que haya un profesor asignado a esta administración.

200
00:22:30,680 --> 00:22:43,680
Y también a veces en cuanto a administración, no solo ya por el tiempo, sino porque algunos alumnos aportan una serie de medios tecnológicos que no hacen compatible el que se desarrolle la prueba con el resto del grupo.

201
00:22:43,680 --> 00:23:02,200
En el pasado, no sé si sería frecuente, pero por ejemplo las máquinas Perkins para personas con déficit visual, una especie de máquina de escribir, pues hacían mucho ruido, con lo cual era imposible que un alumno estuviera tecleando en esa máquina mientras estaban el resto de compañeros haciendo la prueba en su momento de expresión escrita.

202
00:23:03,119 --> 00:23:11,059
Bien, otra de las posibles adaptaciones que se puede hacer es la de la utilización de soportes específicos.

203
00:23:11,720 --> 00:23:20,380
En este caso, muchos alumnos con déficit visual solicitan, requieren el uso de algún tipo de fuente tipográfica específica

204
00:23:20,380 --> 00:23:27,059
y un tamaño también específico, la ampliación inclusive de 1 a 4 o 1 a 3 o incluso mayores, ¿de acuerdo?

205
00:23:27,140 --> 00:23:31,180
O sea, dividir todo lo que aparece en 1 a 4, por ejemplo, en 2 a 3, etc.

206
00:23:32,200 --> 00:23:49,400
Si es necesaria la adaptación, en este caso la Dirección General, la unidad técnica, remite a la Escuela Oficial de Idiomas, previa solicitud, un archivo editable con la parte de la prueba, con partes de la prueba requeridos, para que puedan ser editados y adaptados a lo que solicita el alumno.

207
00:23:49,400 --> 00:24:09,859
En el caso de que fuera necesaria la transcripción de las pruebas a Braille, la Dirección General se encarga de coordinar con los centros de recursos educativos de la ONCE la producción de este material y a su vez de hacérselo llegar a la Escuela Oficial de Idiomas.

208
00:24:09,859 --> 00:24:17,859
En este sentido, destacar la labor de estos centros porque la verdad es que responden muy bien y la coordinación con ellos es excelente.

209
00:24:17,859 --> 00:24:30,220
Es excelente. Estos tres tipos de adaptaciones, los vistos hasta ahora, quizás son los más frecuentes, los que con más frecuencia se dan entre el alumnado de escuelas oficiales de idiomas, emprendedores de certificación.

210
00:24:30,220 --> 00:24:38,839
Pero hay que tener en cuenta también otro tipo de medidas que se pueden presentar, de hecho que se han presentado y que también, no tan frecuentes, pero que se pueden aplicar.

211
00:24:38,839 --> 00:24:51,500
Es el caso de la lectura labial. Para aquellos alumnos que padecen hipoacusia, se ha autorizado la lectura presencial de los textos de las tareas de comprensión de textos orales por parte de un profesor especialista.

212
00:24:52,279 --> 00:25:06,099
Esto sustituye obviamente a la reproducción de los textos en formato audio, aunque en este caso el alumno normalmente sí lee las consignas por su cuenta y simplemente el profesor se incorpora a lo que es la lectura de los textos.

213
00:25:06,099 --> 00:25:33,539
El número 5 hace referencia a aquella situación en la que un alumno con déficit visual lo que requiere es que un profesor le lea las consignas, las instrucciones y los ítems dentro de la prueba de compresión de textos orales con el objeto de que no pierda el tiempo o que pueda mantener en memoria mejor la información requerida para realizar la prueba.

214
00:25:33,539 --> 00:25:48,259
Los dos últimos tipos de adaptación que quería presentar hoy están referidos en primer lugar a la interacción con un profesor en la parte de comprensión de textos orales.

215
00:25:48,779 --> 00:26:01,500
Se da la circunstancia de que en determinadas adaptaciones, y con el fin de no alterar la administración de las tareas en las que hay interacción entre candidatos, se autoriza la participación de un profesor como compañero del alumno solicitante.

216
00:26:01,500 --> 00:26:22,480
La medida tiene una doble finalidad, obviamente, prevenir que el compañero, digamos que el otro alumno, se pueda ver perjudicado por una administración diferente de la estandarizada y por la otra atender a las necesidades que tenga el alumno con una discapacidad reconocida.

217
00:26:22,480 --> 00:26:26,240
no se trata de una medida que los alumnos soliciten

218
00:26:26,240 --> 00:26:30,240
sino que se adopta como una medida complementaria

219
00:26:30,240 --> 00:26:33,539
a otras que se añaden en la resolución

220
00:26:33,539 --> 00:26:36,599
como última tipología, por así decir

221
00:26:36,599 --> 00:26:39,799
de medidas, de adaptaciones realizadas

222
00:26:39,799 --> 00:26:41,720
pues es aquella referida a los medios naturales

223
00:26:41,720 --> 00:26:43,500
que figura con el número 7

224
00:26:43,500 --> 00:26:47,240
en este sentido, poco más que añadir a lo que ya aparece en el artículo 15

225
00:26:47,240 --> 00:26:49,019
de la orden de evaluación

226
00:26:49,019 --> 00:26:57,339
y es que los medios técnicos que puedan aportar los alumnos se pueden autorizar siempre y cuando no interfieran con el desarrollo de la prueba

227
00:26:57,339 --> 00:27:06,599
y obviamente estén libres de contenido ajeno, es decir, no puedan ser susceptibles de aportar, por ejemplo, un ordenador, referencias, diccionarios, etc.

228
00:27:06,960 --> 00:27:19,000
En el pasado se han autorizado el uso de todo tipo de ayudas ópticas, por ejemplo, mobiliario especial, dispositivos de escucha, dispositivos de FM,

229
00:27:19,019 --> 00:27:22,259
ordenadores personales, por ejemplo

230
00:27:22,259 --> 00:27:25,339
con reconocimiento de texto

231
00:27:25,339 --> 00:27:28,259
para personas con déficit visual y como mencioné

232
00:27:28,259 --> 00:27:30,619
por ejemplo antes, pues incluso máquinas Perkins para

233
00:27:30,619 --> 00:27:34,180
utilizar Biling. Antes de terminar

234
00:27:34,180 --> 00:27:37,160
esta sección, aunque yo estaba dedicado a la tipología

235
00:27:37,160 --> 00:27:39,400
simplemente una pequeña

236
00:27:39,400 --> 00:27:42,740
nota sobre adaptaciones que no están permitidas

237
00:27:42,740 --> 00:27:45,880
Las dos primeras, ya lo hemos comentado

238
00:27:45,880 --> 00:27:48,579
y es algo obvio para cualquier

239
00:27:48,579 --> 00:27:55,200
docente que esté cerca de lo que es la certificación. La exención de partes de la prueba de actividades

240
00:27:55,200 --> 00:27:59,960
de lengua o de tareas no está contemplado en la norma y no es algo que se autorice.

241
00:28:00,960 --> 00:28:06,220
La adaptación de los criterios de evaluación o de calificación tampoco. Estos dos aspectos

242
00:28:06,220 --> 00:28:11,559
pueden aparecer en algunas solicitudes de los alumnos, pero quizá el más frecuente

243
00:28:11,559 --> 00:28:17,579
es el que aparece en tercer lugar. Alumnos que solicitan escuchar los textos dentro de

244
00:28:17,579 --> 00:28:22,440
la actividad de lengua, de comprensión, de textos orales, una vez más de las recogidas

245
00:28:22,440 --> 00:28:28,759
en especificaciones. Y es algo que tampoco se ha venido autorizando. Y por último, también

246
00:28:28,759 --> 00:28:34,240
hay alumnos que lo que solicitan es que se reduzca la producción requerida, ya sea el

247
00:28:34,240 --> 00:28:38,059
número de palabras si son textos escritos o duración de la producción si son textos

248
00:28:38,059 --> 00:28:43,640
orales. Está incluido en esta sección porque obviamente es otro tipo de adaptación solicitada

249
00:28:43,640 --> 00:28:47,500
que no se ha concedido. Hasta aquí el bloque

250
00:28:47,500 --> 00:28:51,599
tercero de la sesión y ya prácticamente finalizándola

251
00:28:51,599 --> 00:28:55,539
simplemente una pequeña reflexión final. Obviamente

252
00:28:55,539 --> 00:28:59,940
las adaptaciones o la adaptación de la evaluación

253
00:28:59,940 --> 00:29:03,940
pero en este caso de la evaluación de dominio a través de pruebas de certificación

254
00:29:03,940 --> 00:29:07,640
es un reto. A la vez es una obligación y es una

255
00:29:07,640 --> 00:29:11,079
realidad. Es decir, los alumnos que presentan discapacidades

256
00:29:11,079 --> 00:29:14,539
tienen que estar y están dentro del sistema educativo

257
00:29:14,539 --> 00:29:17,440
y están dentro de nuestras aulas, con lo cual tendremos que seguir

258
00:29:17,440 --> 00:29:20,759
trabajando para dar una respuesta lo más adecuada posible.

259
00:29:21,480 --> 00:29:24,680
En este sentido, bueno, lo dejaré aquí, lo dejaré en el foro

260
00:29:24,680 --> 00:29:26,660
y yo creo que todos en Escuelas Oficiales de Idiomas

261
00:29:26,660 --> 00:29:30,940
conocéis los medios de contacto, pero desde la unidad técnica

262
00:29:30,940 --> 00:29:34,099
si necesitáis algún tipo de asesoría o de orientación

263
00:29:34,099 --> 00:29:37,420
con alguna de estas adaptaciones, pues estaremos encantados

264
00:29:37,420 --> 00:29:40,420
atenderos, os dejo el correo electrónico

265
00:29:40,420 --> 00:29:42,759
de lo que es el genérico de la unidad

266
00:29:42,759 --> 00:29:46,079
ssdeorden.regimenespecial.org

267
00:29:46,079 --> 00:29:48,740
y también el mío personal

268
00:29:48,740 --> 00:29:51,960
pues sin nada más y para no excederme de tiempo

269
00:29:51,960 --> 00:29:54,220
os doy las gracias por vuestra atención

270
00:29:54,220 --> 00:29:57,680
y deseo que disfrutéis de la jornada tanto como

271
00:29:57,680 --> 00:29:59,440
espero disfrutar yo. Un saludo