1
00:00:02,540 --> 00:00:13,900
Las indicaciones mencionadas benefician a todo el alumnado, sin embargo, hay algunas condiciones que debemos considerar teniendo en cuenta la competencia del alumnado al que dirigimos el feedback en ese proceso de aprendizaje concreto.

2
00:00:14,679 --> 00:00:19,579
Se han observado diferencias tanto en el nivel de detalle del feedback como en el momento de ofrecerlo.

3
00:00:19,579 --> 00:00:36,189
El alumnado de alto rendimiento se beneficia más de la simple verificación, correcto o incorrecto, que dé un feedback más detallado, y es mejor darle un feedback demorado para darle tiempo a procesar o corregir el error por sí mismo y no interferir en este proceso.

4
00:00:37,250 --> 00:00:48,009
Por el contrario, el feedback dirigido a alumnado de bajo rendimiento requiere una explicación más detallada del error, facilitando la respuesta correcta y con un feedback inmediato que evite la memorización de los errores.

5
00:00:49,009 --> 00:00:52,429
Asimismo, el alumnado de bajo rendimiento es más sensible al tipo de feedback.

6
00:00:53,009 --> 00:00:58,250
Si la información que recibe es solo la calificación, tenderá a atribuir sus resultados a la falta de habilidad

7
00:00:58,250 --> 00:01:02,369
y no esperará que mejoren, aumentando así su desmotivación.

8
00:01:03,130 --> 00:01:06,849
Sin embargo, cuando la información que se le da toma como referencia sus capacidades,

9
00:01:06,849 --> 00:01:11,629
es decir, es autorreferencial, comparando los resultados con su propio rendimiento,

10
00:01:11,989 --> 00:01:14,969
el alumnado vinculará esos resultados al esfuerzo realizado,

11
00:01:14,969 --> 00:01:18,290
centrando entonces su atención en su progreso particular.