1
00:00:00,300 --> 00:00:24,100
Vale, bueno, se ve todo bien, ¿no? Se me oye, se ve la esta, vale, ya he hecho experta, después de seis clases. Bueno, venga, pues vamos allá. Última clase del curso de programación y unidades. En teoría, cuando acabe ya esta clase, sabemos todos hacer una programación y unidades didácticas.

2
00:00:24,100 --> 00:00:52,100
La cuestión es tener el tiempo para hacerlo. A pesar de que las clases acaben, yo sigo todavía plenamente, bueno todavía y todo el tiempo que necesitéis, plenamente disponible para vosotros, para resolver dudas, que es así que como suelo hacerlo en el momento, aunque sea por nota de audio porque hay confianza y a veces es más fácil de explicar así que por escrito,

3
00:00:52,100 --> 00:00:59,960
pues eso por supuestísimo, las dudas que os vayan surgiendo según vais creando vuestros documentos

4
00:00:59,960 --> 00:01:07,219
y si queréis enviarme también el trabajo que vayáis haciendo, yo estas navidades ya tengo muchísimo más tiempo

5
00:01:07,219 --> 00:01:14,219
y lo puedo ver con bastante inmediatez y la próxima evaluación mi idea es que también

6
00:01:14,219 --> 00:01:20,939
porque ya no voy a estar tan cargada de trabajo, voy a aprovechar las navidades para organizarme mejor

7
00:01:20,939 --> 00:01:26,920
y entonces así ya si también la próxima evaluación me tenéis que enviar cositas,

8
00:01:27,040 --> 00:01:32,140
también con más inmediatez que esta, porque menos es difícil, os contestaré.

9
00:01:33,319 --> 00:01:43,780
Vale, entonces, repaso de la sesión anterior, estuvimos viendo un poco todo el apartado de atención a la diversidad,

10
00:01:43,780 --> 00:01:50,700
que era bastante extenso porque tiene como muchas cositas, su definición, el marco normativo,

11
00:01:50,939 --> 00:01:56,599
que tenemos ahí una orden explícita para este tema, que bueno, también es para evaluación,

12
00:01:56,719 --> 00:02:02,519
entonces hoy la utilizaremos bastante, que son estas cosas del plan Incluyo y el DUA

13
00:02:02,519 --> 00:02:08,500
y que lo conozcamos, no solamente que lo nombremos, porque a la hora de hablar de ello

14
00:02:08,500 --> 00:02:12,900
es muy distinto cuando yo hablo de algo que conozco que cuando hablo de algo

15
00:02:12,900 --> 00:02:16,639
que no me sé más qué es lo que significan las siglas.

16
00:02:16,639 --> 00:02:23,039
entonces en ese sentido pues que tuviéramos ahí una pequeña también visión global

17
00:02:23,039 --> 00:02:28,060
y que supiéramos para qué sirven esas cosas y las sepamos utilizar con sentido

18
00:02:28,060 --> 00:02:35,740
luego vimos también que dentro de la programación debíamos diferenciar por un lado

19
00:02:35,740 --> 00:02:40,740
medidas educativas ordinarias en general para cualquier alumno

20
00:02:40,740 --> 00:02:47,800
y luego otras específicas para aquellos alumnos con algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo.

21
00:02:49,719 --> 00:02:57,159
Después ya dentro de las unidades didácticas nos centramos en esto de la secuencia didáctica,

22
00:02:57,159 --> 00:03:05,259
qué vamos a hacer realmente, cómo toda esta teoría que venimos trabajando se concreta en el trabajo en el aula

23
00:03:05,259 --> 00:03:07,900
y cómo reflejarlo en nuestra programación.

24
00:03:07,900 --> 00:03:21,000
Y por último, estuvimos viendo también un poquito cómo podemos, de una forma así un poco más vistosa, pues presentar el trabajo TIC del aula virtual.

25
00:03:22,060 --> 00:03:33,520
Entonces, de todo esto, o también de todo lo anterior, ¿alguna duda que os haya surgido? ¿Algo que queráis preguntarme, que queréis que repasemos, que no quedara muy claro?

26
00:03:33,520 --> 00:03:44,469
No

27
00:03:44,469 --> 00:03:47,090
Básicamente no

28
00:03:47,090 --> 00:03:48,090
porque no nos hemos puesto

29
00:03:48,090 --> 00:03:49,729
Claro, es que es así

30
00:03:49,729 --> 00:03:53,110
Da vergüenza

31
00:03:53,110 --> 00:03:54,789
decirlo tantas veces, pero es así

32
00:03:54,789 --> 00:03:56,710
Hombre, podía haber sido

33
00:03:56,710 --> 00:03:58,530
porque yo soy una profesora buenísima

34
00:03:58,530 --> 00:04:00,090
y entonces no se quedan dudas

35
00:04:00,090 --> 00:04:01,990
Eso también

36
00:04:01,990 --> 00:04:06,530
Vale, bueno, está bien

37
00:04:06,530 --> 00:04:09,270
Eso insisto, si en algún momento surgen las dudas

38
00:04:09,270 --> 00:04:12,090
por favor preguntadme que no os parezca

39
00:04:12,090 --> 00:04:13,590
la duda más boba del mundo

40
00:04:13,590 --> 00:04:15,669
porque igual lo es o igual no

41
00:04:15,669 --> 00:04:17,889
pero da igual, la cuestión es que a veces

42
00:04:17,889 --> 00:04:19,850
por una duda nos quedamos

43
00:04:19,850 --> 00:04:21,889
ahí encasquillados y no sabemos

44
00:04:21,889 --> 00:04:23,730
cómo avanzar y estamos perdiendo

45
00:04:23,730 --> 00:04:26,089
mucho tiempo y generándonos frustración

46
00:04:26,089 --> 00:04:27,689
entonces eso

47
00:04:27,689 --> 00:04:29,589
con toda la confianza, un audio

48
00:04:29,589 --> 00:04:32,230
y se resuelve rápido y se sigue

49
00:04:32,230 --> 00:04:33,910
Pues mira, hablando de

50
00:04:33,910 --> 00:04:35,829
dudas tontas, a mí lo que no me quedaba claro

51
00:04:35,829 --> 00:04:38,050
es qué tipo

52
00:04:38,050 --> 00:04:40,569
de dificultades

53
00:04:40,569 --> 00:04:42,370
coger, porque sí que hay unas que son más fáciles

54
00:04:42,370 --> 00:04:44,370
que otras y entonces yo había elegido

55
00:04:44,370 --> 00:04:46,009
un par, pero luego cuando lo estaba pensando digo

56
00:04:46,009 --> 00:04:48,089
a lo mejor no es tan fácil, porque con altas capacidades

57
00:04:48,089 --> 00:04:49,610
¿cómo lo ves?

58
00:04:51,110 --> 00:04:52,629
A ver, es que con altas capacidades

59
00:04:52,629 --> 00:04:54,389
tienes que enriquecer el currículum

60
00:04:54,389 --> 00:04:56,329
mucho, entonces no es que sea

61
00:04:56,329 --> 00:04:58,250
es que conlleva mucho

62
00:04:58,250 --> 00:04:59,889
más trabajo, porque

63
00:04:59,889 --> 00:05:02,350
de hecho

64
00:05:02,350 --> 00:05:04,029
estamos acostumbrados a

65
00:05:04,029 --> 00:05:06,290
quitar contenidos, ¿no? Hacerlo como lo

66
00:05:06,290 --> 00:05:13,290
Lo más basiquito para llegar a mínimos con los que no llegan. Pero es que enriquecer el currículum es que es como trabajar el doble...

67
00:05:13,810 --> 00:05:15,589
Trabajar, ¿no? De crear recursos.

68
00:05:16,930 --> 00:05:28,769
Claro, o sea, queda algo muy vistoso. También es cierto que, como siempre, si no lo has trabajado, se va a notar cuando lo pongas que es algo que no has trabajado.

69
00:05:28,769 --> 00:05:33,709
Y vosotros que tenéis experiencia currando, tenéis esa ventaja por encima de otros alumnos.

70
00:05:33,709 --> 00:05:49,089
Yo abro aquí paréntesis, no sé si os lo he dicho alguna vez, tengo algunos alumnos que nunca han dado clase y eso se nota, o sea, yo no sé mis pobres cómo lo van a hacer,

71
00:05:49,089 --> 00:06:06,810
pero yo me veo como, o sea, un día, es que esto, yo no me acuerdo si os lo he contado o no, y no me quiero enrollar, pero es que me pareció como muy, o sea, me preguntó un día uno en clase, me dijo, hablando de esta atención adversaria, y con estos alumnos que no son normales, ¿qué hacemos?

72
00:06:07,470 --> 00:06:13,490
¿Sabes? Entonces, a nosotros que tenemos experiencia y estamos en este mundo, decir, alumnos que no son normales,

73
00:06:13,490 --> 00:06:20,790
claro, nos estalla la cabeza y al tribunal va a decir, guau, o sea, ¿quién es esta persona y qué hace aquí tan desubicada?

74
00:06:21,730 --> 00:06:27,050
Pero luego en la calle se habla así, o sea, los que no son profesionales en nuestro ámbito, así es como hablan.

75
00:06:28,209 --> 00:06:34,029
Entonces, ¿qué me lleva esto? A que, ya que tenéis la ventaja de que estáis sobre el terreno y tenéis experiencia,

76
00:06:34,029 --> 00:06:39,629
que la aprovechéis, que no os compliquéis haciendo cosas que no conocéis o que no hayáis hecho nunca,

77
00:06:40,269 --> 00:06:45,029
porque es tirar piedras contra vuestro propio tejado, cuando nadie os está obligando a ello.

78
00:06:45,589 --> 00:06:50,329
Si es que, o sea, yo de verdad que con los acnéais iría a lo más básico y a lo más fácil.

79
00:06:50,810 --> 00:06:55,230
Nadie en el tribunal nunca os va a decir, ¿y por qué has escogido este y no al otro?

80
00:06:55,529 --> 00:06:58,810
Porque eso es una pregunta súper tonta porque es tan fácil como responder,

81
00:06:58,810 --> 00:07:03,810
es que yo no elijo qué acnéais me tocan, en esta clase eran estos y ya está.

82
00:07:04,029 --> 00:07:21,250
Punto. Y además, o sea, no hay acnéaes mejores que otros. No te pueden preguntar eso porque están ellos quedando como... Entonces, no os compliquéis, id a lo más básico y yo creo que siempre es más fácil reducir un currículum que ampliarlo.

83
00:07:21,250 --> 00:07:39,490
Ahora, otra cosa es, como una alumna que tengo, que sí que tiene un alumno de altas capacidades, en tercero de la ESO, y está trabajando ya con él, pues una ampliación del Quijote y un proyecto de tal, claro, ya tienes eso y estás trabajando con él, entonces, utilízalo, por supuesto.

84
00:07:41,389 --> 00:07:42,990
No sé qué me estabas diciendo, Seymour.

85
00:07:42,990 --> 00:07:52,069
No, te estaba diciendo en plan así como recomendación para ti, así de los más básicos, ¿cuáles serían? Yo pienso, digo, una dislexia, un...

86
00:07:52,069 --> 00:07:56,370
Yo puse TDAH y dislexia.

87
00:07:56,389 --> 00:07:57,470
Vale, vale.

88
00:07:57,569 --> 00:07:59,329
Pero también porque es lo que yo conozco.

89
00:07:59,870 --> 00:08:01,829
Claro, claro, sé que es lo que más tenemos al final.

90
00:08:01,829 --> 00:08:27,970
Eso es. Los de adaptación curricular, los ACNES, o sea, yo creo que eso es una locura meterlo. Para mí, altas capacidades también es complicado por lo que os estaba diciendo. Y luego, pues, claro, un DEA, me da igual que sea por dislexia que por lo que sea, no sé, quizás, yo que sé, me da igual uno que otro. Dislexia es lo que yo conocía.

91
00:08:27,970 --> 00:08:31,550
luego ya os digo, un repetidor

92
00:08:31,550 --> 00:08:33,370
que eso queda como muy vistoso porque

93
00:08:33,370 --> 00:08:35,309
no nos cuesta nada

94
00:08:35,309 --> 00:08:37,330
y estamos dejándolo

95
00:08:37,330 --> 00:08:39,309
y estamos dejando ver que también

96
00:08:39,309 --> 00:08:40,210
controlamos mucho

97
00:08:40,210 --> 00:08:43,710
de una forma

98
00:08:43,710 --> 00:08:45,610
más amplia con respecto a la diversidad

99
00:08:45,610 --> 00:08:47,750
que más allá de los acnéaes, no acnéaes

100
00:08:47,750 --> 00:08:51,549
y no sé

101
00:08:51,549 --> 00:08:53,610
o sea, es que ya está, o sea, es que ya no me

102
00:08:53,610 --> 00:08:54,450
complicaría más

103
00:08:54,450 --> 00:08:57,830
genial, gracias

104
00:08:57,830 --> 00:09:13,669
Lo que hay es que hay TDAHs y TDAHs, o sea, si pensáis en vuestros alumnos, así pues, porque conozcamos a Emma y yo, Alexis que tienes tú este año, yo no había visto un TDAH así en mi vida, o sea, eso es increíble.

105
00:09:13,669 --> 00:09:43,649
Claro, como he hablado un poco con, por ejemplo, el primer, que también lo es, pero, y no es lo mismo tampoco en primero que en segundo, depende del nivel de madura, depende de tantas cosas, entonces, eso no lo va a saber el tribunal, qué tipo de TDAH tienes tú o no, también cambia si lleva medicación, si no, si tal, pero todo eso es que nos lo podemos inventar, pues toma medicación y va tan bien que ni noto que es TDAH, aún así le hago las medidas, y ya está, o, bueno, yo qué sé, que os fijéis en casos reales.

106
00:09:43,669 --> 00:09:48,409
con los repetidores entonces

107
00:09:48,409 --> 00:09:50,370
aparte del anexo que se tiene que hacer

108
00:09:50,370 --> 00:09:51,570
darles

109
00:09:51,570 --> 00:09:54,509
claro, hay que cumplir

110
00:09:54,509 --> 00:09:55,889
lo que dice el anexo, por ejemplo

111
00:09:55,889 --> 00:09:58,309
el anexo dice que, yo que sé, por ejemplo

112
00:09:58,309 --> 00:10:00,309
que hemos decidido tomar las medidas

113
00:10:00,309 --> 00:10:01,269
de que

114
00:10:01,269 --> 00:10:04,230
vamos a supervisar que se le apunta

115
00:10:04,230 --> 00:10:04,730
la agenda

116
00:10:04,730 --> 00:10:08,169
que apunta los deberes en la agenda

117
00:10:08,169 --> 00:10:10,210
entonces yo cuando esté en la unidad

118
00:10:10,210 --> 00:10:12,289
didáctica y hable de la atención

119
00:10:12,289 --> 00:10:18,649
la diversidad o hable de lo que voy a hacer esa sesión digo y al final de la clase pues

120
00:10:18,649 --> 00:10:26,750
me aseguro de que han apuntado los deberes sobre todo el alumno con esta que repetidor

121
00:10:26,750 --> 00:10:35,600
porque así lo hemos acordado en el claustro de profesores y más así medidas que se toma con

122
00:10:35,600 --> 00:10:36,980
repetidores que no sé

123
00:10:36,980 --> 00:10:43,240
Es que

124
00:10:43,240 --> 00:10:46,080
cambian, depende bastante de la asignatura

125
00:10:46,080 --> 00:10:47,539
estaba pensando que

126
00:10:47,539 --> 00:10:49,799
claro, en el anexo de este

127
00:10:49,799 --> 00:10:50,220
año

128
00:10:50,220 --> 00:10:53,899
es que nosotros el año pasado en el instituto

129
00:10:53,899 --> 00:10:55,700
yo no sé si estabas tú cuando

130
00:10:55,700 --> 00:10:57,860
cuando nos tocó hacer este

131
00:10:57,860 --> 00:10:59,840
papel, el anexo a rellenar

132
00:10:59,840 --> 00:11:01,679
era distinto al de este año, al final era un poco

133
00:11:01,679 --> 00:11:03,279
lo mismo, que era medidas

134
00:11:03,279 --> 00:11:08,580
para alumnos repetidores se han aprobado por un lado o se han suspendido toda asignatura por otro.

135
00:11:09,159 --> 00:11:16,519
Y ahí venía como una batería de medidas para poner las crucecitas, esta la hago, esta no la hago, esta la hago, esta no la hago.

136
00:11:16,940 --> 00:11:21,659
Y este año ese documento estaba en blanco y simplemente nosotros rellenábamos con qué poníamos.

137
00:11:22,539 --> 00:11:29,200
Estoy pensando que si queréis ese documento que yo lo tengo, porque además es que yo lo utilicé para la inspectora

138
00:11:29,200 --> 00:11:35,460
y me lo pasé a ordenador y a Word y tal, para poder rellenarlo y ponerlo bonito y que ya lo viera y tal,

139
00:11:36,460 --> 00:11:41,019
os lo puedo, si queréis, subir, os lo subo a la carpeta de Acne Ice, me lo voy a apuntar.

140
00:11:41,799 --> 00:11:50,399
Y así lo podéis utilizar, igual no cogerlo tal cual, pero sí de ahí, coger ideas sobre qué medidas llevar a cabo.

141
00:11:51,299 --> 00:11:52,320
Sí, vale, genial.

142
00:11:59,120 --> 00:12:01,419
Dos medidas con repetidores.

143
00:12:01,419 --> 00:12:04,500
¿Qué número era el anexo de los repetidores?

144
00:12:04,899 --> 00:12:06,059
¿Lo has dicho o no?

145
00:12:07,580 --> 00:12:08,100
No

146
00:12:08,100 --> 00:12:10,539
La verdad es que de memoria no me lo sé

147
00:12:10,539 --> 00:12:13,019
En el powerpoint

148
00:12:13,019 --> 00:12:14,940
En el powerpoint de la clase anterior

149
00:12:14,940 --> 00:12:16,259
Venía

150
00:12:16,259 --> 00:12:18,240
Porque le pido tiempo que apega

151
00:12:18,240 --> 00:12:20,480
Vale, vale

152
00:12:20,480 --> 00:12:22,940
Perdón, el 2C que tuve yo reunión

153
00:12:22,940 --> 00:12:25,299
Esta semana con mi padre para ganárselo

154
00:12:25,299 --> 00:12:27,120
El 2P

155
00:12:27,120 --> 00:12:27,799
Genial

156
00:12:27,799 --> 00:12:30,600
Y respecto a los repetidores, perdona

157
00:12:30,600 --> 00:12:40,179
Sí, en mi clase tengo un repetidor y el plan de, o sea, su plan de este año con el anexo, también había ampliación de las asignaturas, las que había aprobado tenían ampliación.

158
00:12:40,700 --> 00:12:41,340
¿También qué?

159
00:12:43,710 --> 00:12:48,009
Que digo que las asignaturas que él había aprobado, que tenía que, había que hacer ampliación de contenidos.

160
00:12:48,629 --> 00:12:55,549
Eso es, eso es. Dependiendo de si has suspendido tu asignatura o no el año pasado, las medidas son distintas, sí.

161
00:12:55,549 --> 00:13:16,610
Sí, tengo, o sea, subiré los dos documentos, creo que eran dos distintos, dependiendo de si había aprobado o no. Claro, no tiene nada que ver, tú imagínate que tienes un alumno que ya el año pasado hizo todo eso y encima lo aprobó, entonces no puedes hacer lo mismo con él, ni que hiciste el año pasado ni que harías si no llega a aprobarlo.

162
00:13:16,610 --> 00:13:18,950
entonces, pues mira

163
00:13:18,950 --> 00:13:21,070
si por ejemplo vais a coger

164
00:13:21,070 --> 00:13:22,950
unas altas capacidades, ahí yo

165
00:13:22,950 --> 00:13:24,750
sí que pondría un repetidor que

166
00:13:24,750 --> 00:13:26,730
aprobó mi asignatura el año pasado

167
00:13:26,730 --> 00:13:28,850
porque más o menos me vale lo que

168
00:13:28,850 --> 00:13:30,450
haga para ambos, porque

169
00:13:30,450 --> 00:13:31,690
en ambos casos

170
00:13:31,690 --> 00:13:34,850
la atención a la diversidad conlleva

171
00:13:34,850 --> 00:13:38,529
enriquecer el currículum

172
00:13:38,529 --> 00:13:40,950
entonces es un poco que juguemos

173
00:13:40,950 --> 00:13:42,710
bien nuestras cartas para que nuestro trabajo

174
00:13:42,710 --> 00:13:43,990
sea eficiente

175
00:13:43,990 --> 00:13:54,879
Y entonces a los que han aprobado se les tiene que enriquecer el currículo y a los que han suspendido se les pone como tareas de refuerzo o algo así, ¿o qué?

176
00:13:54,879 --> 00:14:22,539
Más que tareas de refuerzo son medidas de atención que no tiene por qué ser tareas, puede ser sentarle delante, supervisar que ha apuntado los deberes, reunirte con él una vez a la semana para resolverle dudas, yo qué sé, darle más tiempo en los exámenes, no, darle más tiempo en los exámenes no puede ser, yo qué sé, puede ser también enviarle actividades de refuerzo, pero no tiene por qué ser solamente eso.

177
00:14:22,539 --> 00:14:26,980
Vale, y tampoco tiene por qué ser actividades de refuerzo

178
00:14:26,980 --> 00:14:28,179
Efectivamente

179
00:14:28,179 --> 00:14:38,840
Vale, algo más o comenzamos con la evaluación

180
00:14:38,840 --> 00:14:41,919
Voy a subir esto que no se me olvide

181
00:14:41,919 --> 00:14:44,179
Venga, pues comenzamos

182
00:14:44,179 --> 00:14:46,980
Bueno, última clase

183
00:14:46,980 --> 00:14:50,679
Hoy vamos a ver la evaluación

184
00:14:50,679 --> 00:14:53,620
Y luego estos dos últimos puntitos que son muy cortos

185
00:14:53,620 --> 00:14:55,659
Pero que no nos los podemos dejar fuera

186
00:14:55,659 --> 00:14:58,259
Contribución a los planes de centro

187
00:14:58,259 --> 00:14:59,919
y la conclusión

188
00:14:59,919 --> 00:15:03,000
y luego con respecto a las unidades didácticas

189
00:15:03,000 --> 00:15:05,399
pues también veremos como este apartado de evaluación

190
00:15:05,399 --> 00:15:07,519
o este aspecto de la evaluación

191
00:15:07,519 --> 00:15:10,759
como meterlo en las unidades

192
00:15:10,759 --> 00:15:13,159
vale, entonces

193
00:15:13,159 --> 00:15:15,700
eso, con esto acabamos

194
00:15:15,700 --> 00:15:17,779
ya tenemos todos nuestros puntitos en verde

195
00:15:17,779 --> 00:15:19,259
ya hemos visto todos los puntos

196
00:15:19,259 --> 00:15:22,980
insisto una vez más en que esto es una propuesta

197
00:15:22,980 --> 00:15:25,620
sobre cómo organizar el índice

198
00:15:25,620 --> 00:15:35,940
pero que si hay otra que encaja más con vuestro planteamiento está seguramente igual de bien, ¿vale? Que esto que no sirva para encorsetaros sino como guía.

199
00:15:35,940 --> 00:15:56,600
Vale, bueno, pues la evaluación. En primer lugar, como bibliografía he utilizado esa obra como fundamentación teórica, también os la pongo ahí para que la podáis vosotros nombrar e incluir en vuestra programación.

200
00:15:56,600 --> 00:16:15,740
Y luego, extensión, pues unas 7-8 páginas. Es cierto que antes conllevaba más espacio porque había que escribir todos los estándares de aprendizaje y todos los criterios de evaluación y bla, bla, bla.

201
00:16:15,740 --> 00:16:27,000
Ahora lo podemos dejar en 7 seguramente, aquí os voy a dar libertad dependiendo de lo que expreseis y cómo.

202
00:16:27,679 --> 00:16:52,399
Bien, ¿qué vamos a incluir en el apartado? Primero una parte de definición en la que hablaremos sobre principios y objetivos de la evaluación, después el marco normativo que vamos a utilizar para, en el que nos vamos a basar, nuestra referencia legal

203
00:16:52,399 --> 00:17:08,640
Y luego diferenciaremos por un lado la evaluación del proceso de aprendizaje, es decir la evaluación de los alumnos y por otro lado la evaluación del proceso de enseñanza, es decir la evaluación de nuestra labor y de la programación en sí.

204
00:17:08,640 --> 00:17:25,319
Porque la ley marca que se debe evaluar la práctica docente. Entonces, esto tiene que estar bien recogido y además es que se tiene en cuenta y se mira y, o sea, que es un punto que tiene que aparecer.

205
00:17:25,319 --> 00:17:44,720
También luego, o sea, ya no solo en el proceso de oposición, luego también en las prácticas, esto también se tenía muy en cuenta y la inspectora, al menos en mi caso, en mi experiencia, la inspectora estuvo muy al quite de estos temas.

206
00:17:44,720 --> 00:17:51,539
¿Vale? Entonces que lo tengamos en cuenta, vais a ver que al final es una bobadilla, pero que no podemos dejar de meterlo.

207
00:17:53,039 --> 00:18:06,920
Entonces, definición de evaluación. Os he dejado aquí unas cuantas que no son como tal definiciones de evaluación didáctica o pedagógica, ¿vale?

208
00:18:06,920 --> 00:18:27,960
No son de evaluación en general, pero para que nos demos cuenta un poco de puntos en común. Enjuiciamiento sistemático de una valía o mérito, un juicio, persona, objeto o situación, en función de unos criterios previamente establecidos para tomar una decisión.

209
00:18:27,960 --> 00:18:37,720
Emisión de un juicio que debe estar traducido a un código, bien sea numérico o no, que deben entender todas las partes

210
00:18:37,720 --> 00:18:50,039
Y todas aquellas acciones encaminadas a recoger datos en torno al objeto evaluado y el juicio que se emita en función de los criterios previos

211
00:18:50,039 --> 00:19:12,720
Bueno, entonces, elementos en común a todas estas definiciones. Tiene que haber un sujeto evaluador que es el que determina cómo es esa valoración, ¿vale? En base a unos criterios de referencia, tiene que haber una referencia que me sirva para decidir si algo está bien o no.

212
00:19:12,720 --> 00:19:35,559
Se tiene que recoger la información y emitir un juicio. Tiene que haber una parte de juzgar en torno a los criterios, pero evaluar es juzgar. Y evidentemente en ese juicio tiene que haber una toma de decisiones.

213
00:19:35,559 --> 00:19:52,359
Y cuantos más criterios de referencia haya, más información se recoja, pues quizás la toma de decisiones será más objetiva y tendrá menos en cuenta o dependerá menos del sujeto evaluador, ¿no?

214
00:19:52,400 --> 00:19:59,500
Pero todos estos elementos están lo que hace que, bueno, pues al final sin querer algo de subjetividad haya.

215
00:19:59,500 --> 00:20:04,359
llenarnos ya nuestro ámbito educativo

216
00:20:04,359 --> 00:20:06,380
bueno pues siguiendo a Sevillano García

217
00:20:06,380 --> 00:20:09,039
podemos definir la evaluación

218
00:20:09,039 --> 00:20:12,500
que la podéis utilizar esta en la programación

219
00:20:12,500 --> 00:20:15,740
como actividad sistemática y continua

220
00:20:15,740 --> 00:20:18,480
de recogida de información variada

221
00:20:18,480 --> 00:20:20,880
es muy interesante que sea variada

222
00:20:20,880 --> 00:20:23,319
por eso tenemos y esto también lo marca la ley

223
00:20:23,319 --> 00:20:25,759
distintos instrumentos de evaluación

224
00:20:25,759 --> 00:20:27,660
no podemos evaluar solo con un examen

225
00:20:27,660 --> 00:20:46,240
Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar rendimiento, calidad y el propio proceso. Ya no solamente el sujeto al que estamos evaluando o el objeto al que estamos evaluando, sino también el propio proceso de evaluación.

226
00:20:46,240 --> 00:20:52,539
Y eso también es importante, tiene que ver con esa parte de evaluar también la práctica docente.

227
00:20:53,140 --> 00:21:13,319
Vale, entonces, principios y objetivos que de alguna forma estaría bien que recogierais brevemente, ¿vale? Un parrafito no más en vuestra programación cuando redactéis, pues qué es la evaluación, qué principios sigue, qué objetivos tiene.

228
00:21:13,319 --> 00:21:24,900
pues para darle un poco de empaque y de peso didáctico y bueno, lo de siempre, no me quiero enrollar.

229
00:21:26,420 --> 00:21:32,960
Entonces, creo que se entienden fácilmente, principios de continuidad, sistematicidad y flexibilidad.

230
00:21:32,960 --> 00:21:47,740
De continuidad, pues que es un proceso y por lo tanto debemos diferenciar una evaluación inicial de desarrollo y final, ¿vale? No nos puede valer solamente con la última.

231
00:21:47,740 --> 00:22:09,460
Es también sistemático, pues previamente hay que programar qué voy a evaluar, cuándo, cómo, por qué, con respecto a qué, con qué instrumentos, quién va a evaluar, ¿vale? Entonces, no vale con, tiene que ser algo planificado, ¿vale? Eso significa.

232
00:22:09,460 --> 00:22:38,519
Y por último el principio de flexibilidad que también es muy importante sobre todo teniendo en cuenta toda esta parte de atención a la diversidad, del DUA y de todo esto porque, bueno primero porque no todas las personas son iguales y que yo utilice un único instrumento técnica puede que no me esté dando información veraz u objetiva.

233
00:22:38,519 --> 00:23:01,119
No, es el ejemplo este de… bueno, no me voy a enrollar. Es que hoy quiero no enrollarme mucho porque son muchas cosas y siempre tiro a lo mismo y no hace falta. Es que son muchas cosas y no quiero poneros la cabeza como un bombo.

234
00:23:01,119 --> 00:23:13,940
Voy a intentar ser clara, daros las ideas y prefiero, si no entendéis algo que me preguntéis, que yo esté enrollando a mí aquí con cosas que no... Bueno, entonces eso, que tiene que ser flexible. Ya está, continuo y sistemático.

235
00:23:13,940 --> 00:23:22,119
Esto, un párrafito redactado y otro párrafito con, os he puesto aquí muchos ejemplos

236
00:23:22,119 --> 00:23:27,799
O muchos, sí, que cojáis lo que más os guste, no hace falta que lo pongáis todo

237
00:23:27,799 --> 00:23:35,440
O podéis nombrarlos todos en cortito o podéis nombrar alguno de ellos más resaltado

238
00:23:35,440 --> 00:23:42,640
Pero dos o tres objetivos que persigue la evaluación, lo que más encaje con lo que vosotros luego vayáis a hacer

239
00:23:42,640 --> 00:23:54,140
Vale, y ya está. Y entonces, una vez que ya hemos definido lo que es la evaluación, ¿en qué principios nos vamos a basar para construir la nuestra? ¿Y qué objetivos perseguimos? Dime Raquel.

240
00:23:56,460 --> 00:24:04,640
¿Que estos objetivos son literales del libro, de la bibliografía o no? Lo digo por si hay que...

241
00:24:04,640 --> 00:24:30,579
Bueno, estos objetivos yo los he sacado de, sí, de Sevillano García, efectivamente, pero los podéis cambiar, los podéis redactar un poquito con vuestras palabras, es que estaba dudando porque creo que estos ya son los que yo parafraseé con mis palabras, que no están, creo que no están literales de los álbumes.

242
00:24:30,579 --> 00:24:39,039
Sí, porque al leerlo como que me estoy reconociendo a mí misma

243
00:24:39,039 --> 00:24:42,400
entonces yo creo que están parafraseados un poquito con mis palabras

244
00:24:42,400 --> 00:24:50,039
pero aún así, con que pongáis al principio que nos basaremos en este autor

245
00:24:50,039 --> 00:24:54,700
y en estas normas, ya está, luego todo lo demás ya está justificado

246
00:24:54,700 --> 00:24:55,640
que está sacado de ahí

247
00:24:55,640 --> 00:25:27,640
Vale, vale.

248
00:25:27,660 --> 00:25:35,220
todo principalmente. Lo único aseguraos que es la de vuestra etapa y ya está. Como siempre

249
00:25:35,220 --> 00:25:40,839
yo os recomiendo que echéis un vistazo a esto, es corto de leer pero siempre es mejor

250
00:25:40,839 --> 00:25:46,279
ir a la fuente original y saber qué es lo que nos dice la ley y cómo. Para que no perdáis

251
00:25:46,279 --> 00:25:53,599
el tiempo y os resulte más fácil y atractivo os he puesto exactamente donde se encuentra

252
00:25:53,599 --> 00:25:55,960
la parte de evaluación en cada una de las leyes

253
00:25:55,960 --> 00:26:00,000
aquí a partir del artículo 15

254
00:26:00,000 --> 00:26:02,059
del 20 y aquí todo el capítulo 4

255
00:26:02,059 --> 00:26:03,759
que de hecho es

256
00:26:03,759 --> 00:26:06,059
también aquí en la sección

257
00:26:06,059 --> 00:26:07,900
primera porque luego todas las demás

258
00:26:07,900 --> 00:26:10,039
habla de la promoción

259
00:26:10,039 --> 00:26:11,980
de cuando se promociona, de cuando se

260
00:26:11,980 --> 00:26:13,819
repite, de cuando tal, entonces

261
00:26:13,819 --> 00:26:16,119
es muy poquito y luego también os digo

262
00:26:16,119 --> 00:26:16,619
una cosa

263
00:26:16,619 --> 00:26:20,180
en las tres dicen lo mismo, se supone

264
00:26:20,180 --> 00:26:21,920
que están concretando

265
00:26:21,920 --> 00:26:23,480
unas a otras pero la realidad es que

266
00:26:23,480 --> 00:26:24,940
simplemente es un copia pega

267
00:26:24,940 --> 00:26:27,599
entonces con que leáis una de ellas, suficiente

268
00:26:27,599 --> 00:26:29,980
yo me he basado

269
00:26:29,980 --> 00:26:31,640
o sea, me he centrado sobre todo en la

270
00:26:31,640 --> 00:26:33,519
en la orden

271
00:26:33,519 --> 00:26:35,519
¿vale? porque es como lo más concreto

272
00:26:35,519 --> 00:26:37,839
entonces, y de ahí he sacado

273
00:26:37,839 --> 00:26:39,759
las definiciones estas

274
00:26:39,759 --> 00:26:41,799
excepto para

275
00:26:41,799 --> 00:26:43,960
que creo que lo tengo más adelante puesto

276
00:26:43,960 --> 00:26:45,799
la definición

277
00:26:45,799 --> 00:26:47,720
de criterios de evaluación que creo que

278
00:26:47,720 --> 00:26:49,920
viene en el real decreto, pero bueno, está por ahí

279
00:26:49,920 --> 00:26:51,119
señalado, así que luego lo vemos

280
00:26:51,119 --> 00:26:52,740
para todo lo demás

281
00:26:52,740 --> 00:26:54,460
la orden

282
00:26:54,460 --> 00:26:55,799
bueno

283
00:26:55,799 --> 00:26:59,059
al final como podéis ver

284
00:26:59,059 --> 00:27:00,359
hay muchos tipos de definiciones

285
00:27:00,359 --> 00:27:03,279
muchas definiciones, muchas formas de verla

286
00:27:03,279 --> 00:27:04,920
y de vivirla pero

287
00:27:04,920 --> 00:27:09,240
nuestra referencia tiene que ser lo que marca

288
00:27:09,240 --> 00:27:11,319
la ley y lo que dice la ley es

289
00:27:11,319 --> 00:27:13,579
que la evaluación

290
00:27:13,579 --> 00:27:15,180
del proceso de aprendizaje

291
00:27:15,180 --> 00:27:17,400
entonces la evaluación del alumnado

292
00:27:17,400 --> 00:27:19,640
debe ser

293
00:27:19,640 --> 00:27:21,180
continua, formativa

294
00:27:21,180 --> 00:27:22,380
e integradora

295
00:27:22,380 --> 00:27:33,759
O sea, tener un carácter formativo, veis que lo repite dos veces, ¿vale? Y que será además un instrumento de mejora para los procesos de enseñanza.

296
00:27:34,700 --> 00:27:39,500
Entonces, ¿qué quiere decir esto? Bueno, ahora lo vamos a ver, no me voy a adelantar.

297
00:27:40,299 --> 00:27:49,500
Y he puesto también la de bachiller para que veamos un poco la diferencia, porque en bachillerato, que solamente nos exige que sea continua y diferenciada para cada materia,

298
00:27:49,500 --> 00:27:57,559
nos permite ciertas licencias que la primera no, ¿vale?

299
00:27:57,559 --> 00:27:59,460
En la secundaria tenemos ya unos condicionantes

300
00:27:59,460 --> 00:28:03,000
porque el hecho de que sea continua, formativa e integradora

301
00:28:03,000 --> 00:28:08,920
me va a hacer trabajar de una forma determinada

302
00:28:08,920 --> 00:28:10,839
que en bachiller no va a hacer falta.

303
00:28:11,960 --> 00:28:13,039
Concreto todo esto.

304
00:28:15,680 --> 00:28:19,000
Basándonos en esta definición que acabamos de ver,

305
00:28:19,079 --> 00:28:20,480
he hecho un copia-pega, ¿vale?

306
00:28:21,319 --> 00:28:44,539
¿Qué significa esto? Primero, que tengo que compartir con el alumnado los objetivos de las actividades, los objetivos de la unidad, los objetivos, lo que espero que aprendan, o sea, el alumno no puede suceder esto que pasa a veces que es, es que yo no sé qué es lo que pide, es que yo no sé qué es lo que quiere que hagamos, es que yo no sé qué hay que hacer, ¿vale? Esto no puede suceder.

307
00:28:45,460 --> 00:28:56,900
Entonces, que la evaluación sea de esta forma ya me está obligando a que al empezar la unidad didáctica, al empezar una secuencia didáctica, al empezar una actividad o una tarea,

308
00:28:57,799 --> 00:29:06,559
la forma de empezar siempre sea la misma, que es explicarle a los alumnos qué vamos a hacer, para qué y qué queremos conseguir y cómo lo vamos a evaluar.

309
00:29:06,559 --> 00:29:35,559
Vale, entonces eso siempre, siempre va a tener que ser así. Por eso, si os acordáis en la sesión anterior que estuvimos viendo las secuencias didácticas, qué fases tenían, siempre hay una primera fase en la que, lo veremos ahora posteriormente, a una evaluación inicial, un recapitular información, una lluvia de ideas, un cuestionario, lo que sea, para ver de qué punto parto, porque el aprendizaje tiene que ser constructivista.

310
00:29:36,559 --> 00:29:48,200
y una presentación del trabajo a realizar y de los objetivos que se persiguen y de lo que pretendo de ellos, ¿vale?

311
00:29:48,200 --> 00:29:56,859
Los alumnos también tienen que conocer cómo les vamos a evaluar, tienen que conocer esos criterios de evaluación

312
00:29:56,859 --> 00:30:05,640
y al final haremos un examen en el que preguntaré esto y esto de forma práctica, ¿vale? Por ejemplo,

313
00:30:06,559 --> 00:30:25,000
Y al final me tendréis que entregar un trabajo escrito por parejas en el que ese producto final que nosotros vamos a evaluar, eso se tiene que presentar en la primera, o sea, no puede haber una situación en la que los chicos estén haciendo algo y no sepan para qué.

314
00:30:25,000 --> 00:30:28,960
¿para qué me han mandado a hacer este problema?

315
00:30:29,819 --> 00:30:31,680
bueno, pues porque ellos tienen que darse cuenta

316
00:30:31,680 --> 00:30:35,079
de su propio proceso educativo

317
00:30:35,079 --> 00:30:36,680
bueno, pues estamos haciendo

318
00:30:36,680 --> 00:30:39,259
vamos a hacer unos cuantos problemas

319
00:30:39,259 --> 00:30:40,640
para practicar esto

320
00:30:40,640 --> 00:30:43,079
y comprobar si hemos entendido bien

321
00:30:43,079 --> 00:30:44,400
si no, si...

322
00:30:44,400 --> 00:30:46,980
entonces eso, que esté siempre ahí presente

323
00:30:46,980 --> 00:30:50,099
formulación de buenas preguntas

324
00:30:50,099 --> 00:30:52,839
que no sean reproductivas

325
00:30:52,839 --> 00:30:54,200
que den pistas

326
00:30:54,200 --> 00:31:02,720
que proporcionen un contexto por toda esa parte metodológica que ya vimos en su momento.

327
00:31:04,420 --> 00:31:14,259
Y luego que el error, que ese resultado o ese fallo que no se viva como un fracaso

328
00:31:14,259 --> 00:31:22,779
o que no se trate como un fracaso ni por parte del educador ni por parte del alumno

329
00:31:22,779 --> 00:31:45,160
sino como algo intrínseco al aprendizaje en sí. Yo ahora, yo que sé, en primero de bachillerato, mis alumnos están haciendo comentarios de texto, sí, claro, pero estamos a principio de curso, entonces los comentarios de texto son de 2, de 3, de 4, quien llega al 5 pues es increíble,

330
00:31:45,160 --> 00:31:47,819
pero claro, eso está, o sea, yo eso no lo vivo

331
00:31:47,819 --> 00:31:49,720
como un fracaso ni se lo transmito como tal

332
00:31:49,720 --> 00:31:51,500
sino como parte del aprendizaje

333
00:31:51,500 --> 00:31:53,539
lo importante es que al final del curso ese comentario

334
00:31:53,539 --> 00:31:55,480
de texto lo hagas de 10, pero claro

335
00:31:55,480 --> 00:31:57,660
si no te pones a hacerlo ya, los primeros

336
00:31:57,660 --> 00:31:59,640
obviamente te van a salir de 2 y de 3

337
00:31:59,640 --> 00:32:01,700
¿vale? entonces no es un error

338
00:32:01,700 --> 00:32:03,680
no lo estás haciendo mal, estás aprendiendo

339
00:32:03,680 --> 00:32:05,359
a hacerlo y te estoy

340
00:32:05,359 --> 00:32:07,559
dando ahora este resultado para que cuando

341
00:32:07,559 --> 00:32:09,240
lo haga, para que veas

342
00:32:09,240 --> 00:32:11,539
qué es lo que tienes que mejorar y ahí

343
00:32:11,539 --> 00:32:12,900
es donde pongan las fuerzas

344
00:32:12,900 --> 00:32:18,960
y yo creo que también a ellos el vivirlo de esta forma o que empiecen a verlo de esta forma

345
00:32:18,960 --> 00:32:26,000
les resta mucha presión y mucha frustración porque también nos fijamos mucho siempre

346
00:32:26,000 --> 00:32:29,779
en los alumnos que les cuesta mucho llegar, que no hacen nada, que no quieren, que no tal

347
00:32:29,779 --> 00:32:37,960
pero ostras tenemos también un alumnado que busca la perfección, que busca sacar la mayor nota posible

348
00:32:37,960 --> 00:33:07,200
que no se permite menos de un notable o un sobresaliente, que no, y es como, bueno, es que los aprendizajes se construyen de a poco, entonces es lógico y normal y lo esperable que ahora saques esta nota para llegar después a esta otra, bueno, veis, ya me estoy enrollando otra vez, perdóname, entonces claro, en ese sentido es súper importante la retroalimentación efectiva, súper importante y que dejemos un espacio a esto también en nuestras unidades didácticas,

349
00:33:07,960 --> 00:33:31,079
Y que promovamos la coevaluación y la autoevaluación, porque que solamente reciban retroalimentación por una parte o de una forma, que evidentemente somos los profesionales, pero entre ellos también muchas veces se pueden dar información y se pueden ayudar de una forma que nosotros no somos capaces.

350
00:33:31,079 --> 00:33:48,039
Comparten realidad, comparten lenguaje, comparten visión, comparten... Vale, entonces es muy interesante. Y la autoevaluación me parece lo más interesante de todo. Entonces estas dos cosas tampoco que no se nos olviden, que no las perdamos de vista.

351
00:33:48,039 --> 00:34:06,359
Estos son como los principios, las conclusiones que sacamos, metodológicas en cuanto a evaluación de lo que nos dice la definición de la norma, de cómo debemos, así es como lo tenemos que hacer para cumplir con la ley.

352
00:34:06,359 --> 00:34:21,300
Vale, entonces antes de empezar con la parte de cómo abordar la evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje

353
00:34:21,300 --> 00:34:26,400
Vamos a pararnos un segundo a ver distintos tipos de evaluación para que luego sepamos qué poner

354
00:34:26,400 --> 00:34:33,780
Entonces, dependiendo de estos elementos podemos diferenciar distintos tipos de evaluación

355
00:34:33,780 --> 00:34:55,119
Dependiendo de la finalidad con la que evaluamos, diagnóstica formativa o sumativa, dependiendo del momento en el que evaluamos inicial, procesual o final, dependiendo de la extensión de nuestra evaluación, global o parcial y dependiendo de quién evalúe, estas tres.

356
00:34:55,119 --> 00:35:19,619
Y esta también es una clasificación de qué hace Sevillano García. Esto no hace falta que lo señalemos, os paso ahora a explicar cada una de estas partes, pero esta teoría no hace falta que la expliquemos en la programación, simplemente que llevaremos a cabo una evaluación inicial de tipo diagnóstico.

357
00:35:19,619 --> 00:35:33,440
Y ya está, que podemos, si queremos, en una frase definir algo, pero que no hace falta, ¿vale? O sea, esta es una teoría para que vosotros conozcáis, no para que la incluyáis. Luego veremos cómo incluimos todo esto.

358
00:35:33,440 --> 00:35:40,619
Vale, entonces, con respecto a la finalidad, ¿para qué evalúo?

359
00:35:40,619 --> 00:35:50,440
Pues primero, la diagnóstica, que es para conocer el punto de partida, la que se lleva a cabo al inicio para saber de dónde parto.

360
00:35:51,539 --> 00:36:03,260
La formativa, esta es la que tiene que ser ya planificada, que voy a evaluar cuándo, cómo, por qué.

361
00:36:03,440 --> 00:36:26,679
Y que no se nos olvide la segunda parte de que me permite ir perfeccionando mientras está desarrollando todo el programa en sí. O sea, que no quede solamente en la evaluación, sino que tenga una retroalimentación para mejorar durante el propio proceso.

362
00:36:26,679 --> 00:36:48,639
No solamente cuando ya acaba, ejemplo práctico, estoy viendo que la forma que tengo de trabajar con estos chicos no funciona, vale, pues no voy a esperar a final de curso para decir, y esto no funcionó, así que para la próxima habrá que cambiarlo, sino que en el mismo momento que me doy cuenta ya pienso ahí cómo mejorar, vale.

363
00:36:48,639 --> 00:36:52,659
y entonces ya así ya en la segunda evaluación

364
00:36:52,659 --> 00:36:54,639
empiezo a hacer cosas distintas, por ejemplo

365
00:36:54,639 --> 00:36:56,960
y por último la sumativa

366
00:36:56,960 --> 00:36:57,920
es

367
00:36:57,920 --> 00:37:00,579
aquí ya no se aplica

368
00:37:00,579 --> 00:37:02,820
a los procesos en sí, que es lo que haría

369
00:37:02,820 --> 00:37:04,659
la formativa, sino

370
00:37:04,659 --> 00:37:06,739
al producto terminado, esta ya

371
00:37:06,739 --> 00:37:08,619
sí que es la del final, una vez que ya

372
00:37:08,619 --> 00:37:10,659
he acabado todo, yo cojo ese

373
00:37:10,659 --> 00:37:12,400
producto final, bien sea

374
00:37:12,400 --> 00:37:16,900
el curso que he hecho con los chicos

375
00:37:16,900 --> 00:37:18,559
la programación didáctica

376
00:37:18,559 --> 00:37:35,000
el examen de fulanito o el conjunto de notas de menganito al final del trimestre, ¿vale? Producto final terminado y aquí se valora y se da una calificación, ¿vale?

377
00:37:35,000 --> 00:37:54,460
Entonces, como podemos comprobar, se entremezcla un poco el tipo de evaluación según la finalidad con el momento de aplicación, porque claro, al inicio de un proceso, para decidir qué se pretende conseguir, pues va a tener que ser siempre una evaluación diagnóstica, ¿vale?

378
00:37:54,460 --> 00:38:01,059
la formativa pues en el momento pues a lo largo del proceso de cogida continua y sistemática de

379
00:38:01,059 --> 00:38:07,340
información y la evaluación final pues tendrá que ser la sumativa entonces en este sentido estas dos

380
00:38:07,340 --> 00:38:17,059
cositas van van de la mano dependiendo la extensión pues si yo evalúo todo el conjunto

381
00:38:17,059 --> 00:38:22,460
pues es global, pues evalúo todo el curso o toda la etapa o todo el proceso de enseñanza

382
00:38:22,460 --> 00:38:29,460
o todas las competencias, pero sin embargo si me fijo en un aspecto determinado

383
00:38:29,460 --> 00:38:42,219
pues evaluación de la comprensión lectora, eso es una evaluación parcial.

384
00:38:43,079 --> 00:38:46,219
Creo que eso es como muy evidente, pero bueno, para que lo tengamos aquí por si acaso

385
00:38:46,219 --> 00:38:52,579
y que utilicemos las palabritas si lo necesitamos, pues con un sentido y una coherencia.

386
00:38:54,139 --> 00:39:02,659
Y luego por último, también dependiendo de quién evalúe, si el que evalúa y el evaluado son la misma persona,

387
00:39:02,820 --> 00:39:06,059
es decir, que esa persona se evalúa a sí misma, es autoevaluación.

388
00:39:07,400 --> 00:39:14,139
Si evaluador y evaluado no coinciden, pues heteroevaluación, pues que el profesor evalúa al alumno,

389
00:39:14,139 --> 00:39:19,059
que el inspector evalúa al profesor, que el alumno evalúa al profesor, ¿vale?

390
00:39:19,139 --> 00:39:20,119
Esto es heteroevaluación.

391
00:39:20,500 --> 00:39:28,920
Y coevaluación cuando hay una reciprocidad, es decir, que a quien yo evalúo me evalúa a mí también.

392
00:39:29,239 --> 00:39:36,139
Por ejemplo, cuando los alumnos se evalúan entre ellos para hacer un, cuando hacen una exposición,

393
00:39:36,400 --> 00:39:40,820
se evalúan los unos a los otros o evalúas a tus compañeros del grupo de trabajo, ¿vale?

394
00:39:44,139 --> 00:39:53,000
Como en nuestra evaluación ya hemos visto que tiene que ser variada porque es muy pobre y poco objetiva,

395
00:39:53,519 --> 00:39:59,800
que sea de una única forma, con un único instrumento, lo mismo también con un único agente.

396
00:40:00,340 --> 00:40:06,679
Lo suyo es que yo recabe información desde distintos puntos de vista, de distintas formas, con distintos instrumentos,

397
00:40:07,079 --> 00:40:13,179
para así llegar a una conclusión, una valoración, un juicio lo más objetivo posible.

398
00:40:14,139 --> 00:40:28,579
Sí, es que a medida que estás explicando esto me surge la duda de si en alguno de los métodos de evaluación deberíamos poner un ejemplo. Por ejemplo, este es un ejemplo de una autoevaluación o coevaluación que he hecho yo en clase. ¿Deberíamos meterlo o no?

399
00:40:28,579 --> 00:40:35,039
Claro, cuando lleguéis a vosotros, cuando defendáis este apartado

400
00:40:35,039 --> 00:40:37,719
simplemente vais a contar cómo vais a evaluar

401
00:40:37,719 --> 00:40:41,679
y luego ya en la unidad didáctica, ahí ya sí que ejemplificáis

402
00:40:41,679 --> 00:40:44,380
pues hacemos esta actividad y la evaluamos de esta forma

403
00:40:44,380 --> 00:40:46,880
hacemos esta actividad y la evaluamos de esta forma

404
00:40:46,880 --> 00:40:56,239
cuando expliquéis que llevaréis a cabo una evaluación llevada a cabo por distintos agentes

405
00:40:56,239 --> 00:40:58,360
pues ahí

406
00:40:58,360 --> 00:41:00,639
yo que sé, igual sí que se puede explicar con una frasecita

407
00:41:00,639 --> 00:41:02,639
o no, pero de todas formas es que

408
00:41:02,639 --> 00:41:04,519
creo que ahora lo vais a ver

409
00:41:04,519 --> 00:41:06,139
más claro todo esto

410
00:41:06,139 --> 00:41:10,519
Esto es simplemente pura teoría

411
00:41:10,519 --> 00:41:12,340
para que vosotros sepáis, ahora vemos

412
00:41:12,340 --> 00:41:14,280
cómo lo llevamos a la programación

413
00:41:14,280 --> 00:41:16,559
y si no ahora me dices, pues no, no me ha quedado

414
00:41:16,559 --> 00:41:18,460
claro y lo resuelvo bien

415
00:41:18,460 --> 00:41:21,840
Vale, entonces

416
00:41:21,840 --> 00:41:24,880
¿Cómo nos llevamos

417
00:41:24,880 --> 00:41:28,579
todo esto a nuestra programación, a nuestro documento, ¿qué hacemos?

418
00:41:29,440 --> 00:41:32,699
Por un lado, evaluamos el proceso de aprendizaje y por otro

419
00:41:32,699 --> 00:41:36,539
el proceso de enseñanza. Y de hecho, lo podéis

420
00:41:36,539 --> 00:41:40,619
poner como dos puntos distintos con dos títulos distintos. Evaluación

421
00:41:40,619 --> 00:41:44,760
del proceso de aprendizaje. Ya está. Y empezáis a explicar cómo será

422
00:41:44,760 --> 00:41:48,639
la evaluación del proceso de aprendizaje. Y cuando acabéis,

423
00:41:48,760 --> 00:41:52,460
otro titulito, evaluación del proceso de enseñanza. Que queden bien diferenciados.

424
00:41:52,460 --> 00:42:00,599
y de hecho en el propio índice yo los tengo separados para que se vea claramente en el índice

425
00:42:00,599 --> 00:42:05,460
que tengo en cuenta que evalúo el proceso de enseñanza, que igual a otros se le ha pasado

426
00:42:05,460 --> 00:42:09,659
y solo evalúa a los chicos, pero no, no, yo me he leído la ley y sé que también tengo que evaluar

427
00:42:09,659 --> 00:42:17,119
mi propia labor, por eso están así separados. En cada uno de ellos, independientemente de esto,

428
00:42:17,119 --> 00:42:32,039
Primero, tengo que hablar de los referentes de evaluación, de los momentos y los agentes y de las técnicas e instrumentos. Esto es, referentes de evaluación, ¿qué voy a evaluar? ¿Qué voy a utilizar como referencia para evaluar? ¿En base a qué voy a evaluar?

429
00:42:32,039 --> 00:42:46,599
¿Vale? Momentos y agentes, pues ¿cuándo y quién va a llevar a cabo esa evaluación? Si os dais cuenta aquí ya vamos a estar hablando de esos tipos de evaluación según el agente, según el momento, ¿vale? Entonces aquí ya lo estamos metiendo toda esa teoría.

430
00:42:46,599 --> 00:43:05,159
Y por último, cómo y con qué voy a evaluar, qué técnicas e instrumentos voy a utilizar para evaluar. Y todo esto tiene que ser variado, no puedo tener un único referente, no puedo tener un único momento de evaluación, no puedo tener una única técnica o instrumento, ¿vale?

431
00:43:05,159 --> 00:43:18,880
Bien, entonces, en cuanto a los referentes de evaluación, dentro del proceso de aprendizaje, ¿vale? Nos vamos a centrar ya en el proceso de aprendizaje. ¿Qué referentes vamos a utilizar para evaluar a los alumnos?

432
00:43:18,880 --> 00:43:30,380
Bien, la ley nos dice, el artículo 19 de esa orden, que los referentes últimos son los objetivos de etapa y las competencias clave

433
00:43:30,380 --> 00:43:34,940
Si os acordáis y nos volvemos a la clase esta en la que hablábamos de todos los elementos curriculares

434
00:43:34,940 --> 00:43:41,420
Veíamos que ese era el punto del que se partía siempre para todo y luego ya se iba concretando poco a poco

435
00:43:41,420 --> 00:44:02,420
Al final nosotros lo que vamos a utilizar son los criterios de evaluación que concretan los indicadores de logro de las competencias específicas que a su vez señalan cómo esas competencias clave trabajarlas en mi asignatura

436
00:44:02,420 --> 00:44:12,519
asignatura y esas competencias clave con esos indicadores que aportan al perfil de salida para

437
00:44:12,519 --> 00:44:20,320
mis alumnos para así conseguir los objetivos de la etapa cuando la finalicen. Entonces referentes

438
00:44:20,320 --> 00:44:24,880
últimos y lo podemos señalar y ponemos que en base a esta ley para que no perdamos de vista eso

439
00:44:24,880 --> 00:44:32,119
aunque ya lo habremos explicado anteriormente pero una breve referencia y que al final pues lo que

440
00:44:32,119 --> 00:44:37,320
vamos a utilizar son los criterios de evaluación, que vienen recogidos en el anexo 2 del decreto,

441
00:44:37,840 --> 00:44:44,039
el de secundaria o el de bachiller, el que utilicéis. Estos criterios de evaluación

442
00:44:44,039 --> 00:44:50,699
vienen definidos en el artículo 2 como los referentes que indican los niveles de desempeño

443
00:44:50,699 --> 00:44:56,179
esperados para los alumnos a los que se refieren las competencias específicas en un momento

444
00:44:56,179 --> 00:45:03,360
determinado pues en un momento determinado primera evaluación de segundo de la eso en

445
00:45:03,360 --> 00:45:10,159
un momento determinado al final de la etapa de secundaria en un momento determinado final de

446
00:45:10,159 --> 00:45:17,300
curso de tercero de la eso vale al final esto no es pero estoy aprobado o suspenso no esto

447
00:45:17,300 --> 00:45:25,280
es pues ahora en este momento tu nivel de desempeño es este el que se esperaba de ti

448
00:45:25,280 --> 00:45:27,480
para este momento es este, pero es que

449
00:45:27,480 --> 00:45:29,480
igual pasado mañana ya llegas aquí, o igual

450
00:45:29,480 --> 00:45:31,559
necesitas un año y medio más para llegar

451
00:45:31,559 --> 00:45:33,539
¿vale? entonces ya no es tan simple

452
00:45:33,539 --> 00:45:35,219
como aprobado o suspenso

453
00:45:35,219 --> 00:45:37,539
bueno, entonces

454
00:45:37,539 --> 00:45:39,539
yo creo que esto

455
00:45:39,539 --> 00:45:41,460
que os lo he hecho aquí copia-pega, de alguna

456
00:45:41,460 --> 00:45:42,860
forma debería estar reflejado

457
00:45:42,860 --> 00:45:45,519
para que se vea que tenéis en

458
00:45:45,519 --> 00:45:47,199
cuenta la ley

459
00:45:47,199 --> 00:45:48,860
y que os basáis en

460
00:45:48,860 --> 00:45:50,500
lo que va marcando

461
00:45:50,500 --> 00:45:53,619
y para que busquéis los de vuestra

462
00:45:53,619 --> 00:45:56,300
programación

463
00:45:56,300 --> 00:45:58,000
pues aquí tenéis, están por cursos también

464
00:45:58,000 --> 00:45:59,900
o sea que es que más fácil no puede ser ya

465
00:45:59,900 --> 00:46:01,780
como no son muchos

466
00:46:01,780 --> 00:46:03,679
suelen ser unos 8 o 10 o así

467
00:46:03,679 --> 00:46:05,860
y si

468
00:46:05,860 --> 00:46:07,980
yo sí que los haría copia

469
00:46:07,980 --> 00:46:10,179
pega, ¿vale? según el anexo

470
00:46:10,179 --> 00:46:11,360
2 del decreto tal

471
00:46:11,360 --> 00:46:13,840
para mi asignatura para este curso

472
00:46:13,840 --> 00:46:15,659
son estos, crin, clan

473
00:46:15,659 --> 00:46:17,679
los copio y los pego y ya está

474
00:46:17,679 --> 00:46:19,699
y esos son los criterios de evaluación que vais a utilizar

475
00:46:19,699 --> 00:46:20,599
en vuestras unidades

476
00:46:20,599 --> 00:46:23,239
de tal forma que así luego

477
00:46:23,239 --> 00:46:26,460
en los cuadros de las unidades podéis simplemente poner el numerito

478
00:46:26,460 --> 00:46:29,659
porque como ya está la referencia aquí puesta

479
00:46:29,659 --> 00:46:32,699
si vais muy mal de espacio

480
00:46:32,699 --> 00:46:35,719
no los pongáis, simplemente hacéis referencia a ellos

481
00:46:35,719 --> 00:46:37,619
y que vayan recogidos en la ley y ya está

482
00:46:37,619 --> 00:46:40,039
pero si podéis yo creo que es mejor incluirlos

483
00:46:40,039 --> 00:46:42,730
vale

484
00:46:42,730 --> 00:46:48,429
estos criterios para escribir un poquito más

485
00:46:48,429 --> 00:46:51,570
de ellos y diferenciarnos

486
00:46:51,570 --> 00:46:54,630
de alguna forma, podemos decir que cumplen

487
00:46:54,630 --> 00:47:03,849
con estas funciones y que tienen estas características. ¿Qué funciones cumplen estos criterios?

488
00:47:03,849 --> 00:47:17,170
Pues una función formativa porque lo que hacen es informar del proceso de enseñanza-aprendizaje, homogenezadora porque evalúan los aprendizajes básicos

489
00:47:17,170 --> 00:47:25,989
para todos los alumnos, guían en el proceso de evaluación y son referente para conocer el nivel en el que se encuentra ese alumno.

490
00:47:26,650 --> 00:47:41,570
Llegados a este punto, paramos y sumamos resultados, nos paramos a observar, a estudiar los resultados

491
00:47:41,570 --> 00:47:47,369
o a estudiar todos los resultados, todos los instrumentos y métodos de evaluación

492
00:47:47,369 --> 00:47:51,909
y vemos que informamos de que estás en este punto, ¿vale?

493
00:47:51,969 --> 00:47:54,829
Ya está, ¿qué puedes hacer para mejorar? Pues esto, esto, esto

494
00:47:54,829 --> 00:47:57,269
o reflexiona tú sobre qué puedes hacer

495
00:47:57,269 --> 00:48:01,409
o les explico a tus padres y reflexiona juntos en casa

496
00:48:01,409 --> 00:48:07,690
o, ¿vale? Pero es un poco simplemente eso, parar para observar e informar a los alumnos

497
00:48:07,690 --> 00:48:10,250
y características

498
00:48:10,250 --> 00:48:12,230
pues que son precisos, son observables

499
00:48:12,230 --> 00:48:13,909
son medibles y evaluables

500
00:48:13,909 --> 00:48:16,090
lo que me permite y son los que tengo que utilizar

501
00:48:16,090 --> 00:48:18,230
como referencia para crear

502
00:48:18,230 --> 00:48:19,849
mis instrumentos de evaluación

503
00:48:19,849 --> 00:48:21,389
para crear mis

504
00:48:21,389 --> 00:48:23,969
métodos evaluativos

505
00:48:23,969 --> 00:48:27,150
¿vale? bien

506
00:48:27,150 --> 00:48:29,750
con todos estos elementos

507
00:48:29,750 --> 00:48:31,750
esto es

508
00:48:31,750 --> 00:48:33,630
lo que tengo que

509
00:48:33,630 --> 00:48:35,489
hacer, claro aquí os lo he puesto a modo

510
00:48:35,489 --> 00:48:37,889
esquemático para que lo entendáis

511
00:48:37,889 --> 00:48:56,389
Ahora lo veremos un poquito más redactado, pero al final lo que yo voy a contar en mi programación es que llevaré a cabo tres evaluaciones distintas, una inicial por el momento en el que se hace,

512
00:48:56,389 --> 00:49:19,730
que será de tipo diagnóstica, contaré por qué y para qué, con unos instrumentos de evaluación concretos, aquí tenéis unos ejemplos, y que se llevará a cabo, pues yo qué sé, igual la evaluación inicial de la unidad 1 es una autoevaluación, pero la evaluación inicial de la unidad 2 es una coevaluación.

513
00:49:19,730 --> 00:49:39,650
Pero yo aquí siempre, yo esto lo especificaría más bien en la, se puede poner un ejemplito, como decía Seima, de cada uno de los tres tipos, pero yo no especificaría más, lo dejaría para la unidad didáctica.

514
00:49:39,650 --> 00:49:53,610
Al final, en la defensa, como podéis, va todo seguido y una complementa a la otra. Entonces, si en la programación me quedo un poco cojo hablando de esto, lo puedo reforzar en la unidad.

515
00:49:53,610 --> 00:50:11,489
En este caso, en el caso de la misma forma que en la atención a la diversidad, hablando de los acné concretos y tal, yo me centraría más en la programación porque me toque la unidad que me toque, el acné es el que es, lo explico ahí y ya está.

516
00:50:11,489 --> 00:50:28,289
En la evaluación, en la defensa de la programación quizás pasaría un poco más por alto o lo contaría muy por encima y en la unidad ya lo cuento bien detenidamente porque además es mucho más fácil.

517
00:50:28,289 --> 00:50:45,809
O sea, así sobre la teoría es muy difícil de explicar o hay que poner muchos ejemplos, lo cual ralentiza todo mucho, pero en la unidad, como ya lo estoy concretando con un trabajo concreto, valga la redundancia, es mucho más fácil de exponer y de hacerme entender, ¿vale?

518
00:50:45,809 --> 00:50:56,190
Entonces, ahí ya, sí que ya en la unidad ya vais a decir, pues, autoevaluación en este momento, coevaluación en este momento y de esta forma y con toma esta rúbrica, ¿vale?

519
00:50:56,409 --> 00:51:03,550
Entonces, aquí simplemente diremos que utilizaremos las tres en distintos momentos.

520
00:51:04,489 --> 00:51:05,869
Se puede poner un ejemplito y ya está.

521
00:51:07,829 --> 00:51:14,210
Vale, esto es el esquema así general como para que lo entendáis, veáis claras las relaciones entre unos elementos y otros.

522
00:51:14,210 --> 00:51:27,070
Ahora, ¿qué voy a contar? Pues la evaluación diagnóstica. Determina la situación antes de iniciar el proceso para adecuar la planificación a las necesidades y dificultades del alumnado.

523
00:51:27,750 --> 00:51:40,789
Entonces, ¿qué me va a permitir? Pues recabar información sobre situación personal, nivel de conocimiento, ideas previas. ¿Cómo lo voy a hacer eso? Pues ahí tenéis un montón de opciones, de instrumentos.

524
00:51:40,789 --> 00:51:45,510
¿Quién lo va a llevar a cabo? Pues a veces el alumno, a veces los compañeros y a veces el profesor

525
00:51:45,510 --> 00:51:48,670
¿Vale? Y lo cuento todo así y ya está

526
00:51:48,670 --> 00:51:56,070
Utilizando el título de evaluación diagnóstica para ir metiendo todos los elementos

527
00:51:56,070 --> 00:52:00,150
Lo mismo con la formativa y lo mismo con la sumativa

528
00:52:00,150 --> 00:52:07,070
La formativa, bueno pues eso que, lo que os he contado antes ¿Vale?

529
00:52:07,070 --> 00:52:09,809
Lo que pasa que ahora ya está aquí escrito como un poco más redactado

530
00:52:09,809 --> 00:52:14,110
¿Con qué intención? Pues cumplir con esas funciones

531
00:52:14,110 --> 00:52:20,210
Importante aquí también que es formativa pero también es formadora

532
00:52:20,210 --> 00:52:27,190
Porque el alumno, o sea, se busca regular el aprendizaje en manos de docente

533
00:52:27,190 --> 00:52:32,429
Pero también que el alumno refuerce el control sobre el propio aprendizaje

534
00:52:32,429 --> 00:52:36,809
Es lo que os decía, yo te estoy informando ahora en diciembre de cómo vas

535
00:52:36,809 --> 00:53:03,329
Y vamos a ver juntos cómo mejorar y tendrás que ver, pues si estás fallado, qué tienes que hacer para mejorar, ¿vale? Entonces, se busca un poco la autonomía del alumno y la autorregulación, ¿vale? Que vayan ellos poco a poco dándose cuenta, por eso ya cuando llegamos a bachiller se supone que ya has aprendido a autorregularte los estudios, así que generalizando mucho, durante toda la secundaria.

536
00:53:03,329 --> 00:53:19,550
Entonces, ahora ya simplemente en bachiller la evaluación es continua, ya no es formativa ni formadora. ¿Que te informamos al final de cada evaluación? Sí, pero este plan de mejora que estamos viendo ya te lo gestionas tú solo, ¿vale?

537
00:53:19,550 --> 00:53:40,610
Vale, bueno, y luego estos instrumentos, algunos son los mismos en todos los tipos de evaluaciones y algunos no, encajan más, pues el diario de clase, pues encaja en la evaluación formativa, en la inicial no tiene sentido, vale, pero luego una rúbrica, pues dependiendo del contenido en la rúbrica lo puedo utilizar en todas las evaluaciones.

538
00:53:40,610 --> 00:53:49,849
Vale, y por último la sumativa que ya no está, lo que decía antes, regulando el proceso

539
00:53:49,849 --> 00:53:54,050
Sino que valora, es un balance final de algo en concreto

540
00:53:54,050 --> 00:53:59,489
De la secuencia didáctica, de la tarea, de la unidad, del curso entero

541
00:53:59,489 --> 00:54:06,510
Tiene dos funciones distintas, además de la educativa, pues también una social

542
00:54:06,510 --> 00:54:10,550
Pues si busca acreditar o sancionar ciertos resultados

543
00:54:10,550 --> 00:54:12,530
con lo que eso conlleva

544
00:54:12,530 --> 00:54:17,190
y estas tres cositas tendría que explicar

545
00:54:17,190 --> 00:54:20,010
dentro del proceso de aprendizaje

546
00:54:20,010 --> 00:54:22,750
con algún ejemplito si queréis

547
00:54:22,750 --> 00:54:26,489
que los ejemplos siempre son bien recibidos

548
00:54:26,489 --> 00:54:28,289
y ayudan mucho en las explicaciones

549
00:54:28,289 --> 00:54:30,909
pero sin entrar en más detalle

550
00:54:30,909 --> 00:54:34,389
porque luego ya la unidad didáctica que defienda

551
00:54:34,389 --> 00:54:36,010
esa ya explicaré bien

552
00:54:36,010 --> 00:54:40,170
cómo se va a evaluar y cómo se va sobre todo a calificar

553
00:54:40,170 --> 00:54:49,150
Vale, una vez que ya he hablado de toda la evaluación del aprendizaje, vale, entonces ahora me queda señalar cómo se va a calificar esto

554
00:54:49,150 --> 00:54:56,369
Y aquí es donde viene nuestro mayor problema, porque lo anterior pues es como mucha, es teoría que se queda en el aire

555
00:54:56,369 --> 00:55:05,670
Pero aquí ahora ya viene cómo lo concretamos y sobre todo cómo la calificación es el feedback al alumno

556
00:55:05,670 --> 00:55:32,010
Entonces, bueno, pues tradicionalmente lo que hemos hecho siempre hasta ahora o lo que estamos incluso haciendo a día de hoy es un poco esto, pues todas las calificaciones tienen la misma ponderación, lo que calificamos no siempre es lo que a día de hoy entendemos por actividades de enseñanza, aprendizaje, competenciales,

557
00:55:32,010 --> 00:55:56,110
sino que más bien lo que solemos calificar son conocimientos y luego toda esta parte actitudinal también se califica. El trabajo en clase, que traiga los deberes, esos son actitudes, que sepa trabajar diariamente, que tenga el cuaderno bonito, entonces tradicionalmente se ha hecho así.

558
00:55:56,110 --> 00:56:17,889
Ahora, ¿cómo sería una calificación más competencial? Dándole un giro de tuerca. No todas las calificaciones de cada una de las actividades tiene por qué valer lo mismo. De hecho, esto es lo que se consensúa en el departamento.

559
00:56:17,889 --> 00:56:23,570
antes de consensuada, qué porcentaje le damos al examen y cuánto resta la falta de ortografía.

560
00:56:24,170 --> 00:56:28,150
Quizás lo de cuánto resta la falta de ortografía, sobre todo en lengua, se sigue consensuando,

561
00:56:28,150 --> 00:56:37,869
pero ya no es cuánto va en los exámenes, sino este bloque de saberes o estas competencias,

562
00:56:38,070 --> 00:56:39,690
qué peso tienen en la nota final.

563
00:56:40,349 --> 00:56:42,309
Es ahí un poco ese cambio.

564
00:56:42,389 --> 00:56:47,409
Al final lo de que sea competencial o no se refleja mucho en la evaluación.

565
00:56:47,889 --> 00:57:15,449
Bien, la actitud ya no se califica porque está ligada a las competencias, entonces ya específicamente eso ya no lo estoy calificando y por último, pues nos permite de una forma más sencilla ver en qué bloque destaca o falla un alumno y tener esto en cuenta para ver si tiene que hacer algún tipo de actividad de refuerzo, de recuperación, de ampliación, ¿vale?

566
00:57:15,449 --> 00:57:30,369
Entonces, ejemplo, sabía que esto igual quedaba como muy en el aire y abstracto, entonces os he puesto aquí para que nos hagamos una idea concreta de lo que solemos utilizar.

567
00:57:30,369 --> 00:57:50,469
Este es nuestro cuaderno de profesor. Quizás esto es lo que tradicionalmente aparece o ha aparecido en nuestros cuadernos, ¿no? Que es las pruebas escritas el 60%, las lecturas el 20%, el cuaderno el 10% y el trabajo de clase el 10%. Y esto es lo que hemos hablado en el departamento y esto es lo que yo me llevo a mi cuaderno de profesor para evaluar.

568
00:57:50,469 --> 00:58:01,670
Claro, ¿qué sucede? Bueno, y eso, y la prueba escrita, pues si hemos hecho un examen en la unidad 1 y otro en la 2 y otro en la 3, pues hago la media ponderada y lo que me dé pues es por 0,6 y eso es lo que suma la nota final.

569
00:58:01,929 --> 00:58:02,510
Vale, estupendo.

570
00:58:03,570 --> 00:58:16,309
¿Qué sucede? Si os dais cuenta, aquí estamos evaluando instrumento, o sea, aquí estamos poniendo nota a un instrumento de evaluación, aquí estamos poniendo nota a un instrumento de evaluación,

571
00:58:16,309 --> 00:58:18,329
aquí estamos poniendo nota

572
00:58:18,329 --> 00:58:24,250
dependiendo del tipo de trabajo que sea

573
00:58:24,250 --> 00:58:25,510
pues a una competencia

574
00:58:25,510 --> 00:58:28,389
o a un contenizo aquí

575
00:58:28,389 --> 00:58:31,469
entonces es como que estamos evaluando

576
00:58:31,469 --> 00:58:32,889
muchas cosas distintas que no

577
00:58:32,889 --> 00:58:36,829
y aquí con positivos

578
00:58:36,829 --> 00:58:38,170
ha traído los deberes

579
00:58:38,170 --> 00:58:38,730
un positivo

580
00:58:38,730 --> 00:58:40,530
ha traído los deberes

581
00:58:40,530 --> 00:58:41,570
y ha traído los deberes

582
00:58:41,570 --> 00:58:42,690
que estoy evaluando ahí

583
00:58:42,690 --> 00:58:44,429
en realidad

584
00:58:44,429 --> 00:58:46,130
cuál está siendo mi referente

585
00:58:46,130 --> 00:58:53,170
Entonces, esto es lo que ya no se puede o ya no se debe hacer y más con la nueva ley

586
00:58:53,170 --> 00:58:58,150
Algo más competencial sería esto de aquí abajo

587
00:58:58,150 --> 00:59:04,409
Dentro de lo que viene siendo todavía una ponderación tradicional

588
00:59:04,409 --> 00:59:09,809
Que es evaluar un poco lo que hemos hecho siempre y como lo hemos hecho siempre

589
00:59:09,809 --> 00:59:15,909
Que esto lo podemos hacer por unidades didácticas, por temas o por evaluaciones

590
00:59:15,909 --> 00:59:24,929
por unidades y que al final todas hagan lo mismo para la evaluación o yo que sé, aquí también depende un poco porque por ejemplo

591
00:59:24,929 --> 00:59:37,409
lo que hemos hablado muchas veces en asignaturas como física y química, como historia también, bueno en realidad yo creo que en todas menos en lengua

592
00:59:37,409 --> 00:59:40,070
cada bloque suele ser una unidad

593
00:59:40,070 --> 00:59:41,949
entonces me es fácil

594
00:59:41,949 --> 00:59:43,690
hacer

595
00:59:43,690 --> 00:59:45,929
el paso de

596
00:59:45,929 --> 00:59:47,489
unidad 1 a bloque 1

597
00:59:47,489 --> 00:59:49,769
unidad 2 al bloque 2

598
00:59:49,769 --> 00:59:51,010
unidad 3 al bloque 3

599
00:59:51,010 --> 00:59:53,889
pero en lengua por ejemplo

600
00:59:53,889 --> 00:59:56,449
en una unidad se trabajan los 4 bloques

601
00:59:56,449 --> 00:59:57,949
entonces

602
00:59:57,949 --> 01:00:00,050
si estoy evaluando unidades

603
01:00:00,050 --> 01:00:02,429
o estoy evaluando

604
01:00:02,429 --> 01:00:02,929
pruebas

605
01:00:02,929 --> 01:00:05,949
en lengua esto es

606
01:00:05,949 --> 01:00:07,710
es muy distinto, igual para el resto no

607
01:00:07,710 --> 01:00:10,389
y luego también otro tema

608
01:00:10,389 --> 01:00:12,469
que es que no todos los bloques

609
01:00:12,469 --> 01:00:13,829
tienen por qué tener el mismo peso

610
01:00:13,829 --> 01:00:16,449
creo recordar por ejemplo

611
01:00:16,449 --> 01:00:18,130
que en física y química el primer bloque

612
01:00:18,130 --> 01:00:19,130
que es introductorio

613
01:00:19,130 --> 01:00:22,650
no puede valer lo mismo

614
01:00:22,650 --> 01:00:24,309
que el segundo

615
01:00:24,309 --> 01:00:26,409
en el que ya son contenidos

616
01:00:26,409 --> 01:00:28,469
primero tiene mucho

617
01:00:28,469 --> 01:00:29,230
más

618
01:00:29,230 --> 01:00:31,809
contenido

619
01:00:31,809 --> 01:00:34,610
es como más largo para que nos entendamos así con palabras

620
01:00:34,610 --> 01:00:51,389
Y segundo, lo que se trabaja, igual el cuarto bloque necesita de saberes trabajados en los bloques anteriores, entonces no tiene sentido, no es coherente que tenga el mismo peso.

621
01:00:51,389 --> 01:00:56,429
Vosotros vais a decidir qué peso le estáis dando a cada uno de los bloques

622
01:00:56,429 --> 01:01:02,230
Pero lo que vamos a decir es que esto se ha decidido en el departamento

623
01:01:02,230 --> 01:01:10,070
No es una cuestión nuestra personal, esto es una decisión pedagógica, didáctica del departamento

624
01:01:10,070 --> 01:01:15,070
En el departamento se ha decidido que al bloque 1 se le da esto, al bloque 2 esto y al bloque 3 esto

625
01:01:15,070 --> 01:01:20,469
Claro, en el bloque 3 hemos hecho estas actividades, tampoco van en lo mismo todas

626
01:01:20,469 --> 01:01:25,730
y aquí ya se va especificando, esto sería como algo un poco más cercano

627
01:01:25,730 --> 01:01:34,050
a lo que debería ser la realidad, que es una ponderación ya competencial,

628
01:01:35,349 --> 01:01:39,590
que lo que evalúo, lo que ponderan, lo que tengo en cuenta para la nota

629
01:01:39,590 --> 01:01:44,449
son las competencias, entonces si veis, tengo aquí las competencias específicas,

630
01:01:44,449 --> 01:02:11,050
Primero la ESO, cada competencia específica es lo que como departamento decidimos qué peso tiene, ¿vale? Las competencias, no, las 10 competencias de primero de la ESO de mi asignatura se van a trabajar en estos momentos del año y van a tener este peso en la nota final, ¿vale?

631
01:02:11,050 --> 01:02:36,110
Eso es lo que se supone que deberíamos decidir como departamento. A partir de ahí, claro, pues como al final la evaluación es continua y simplemente en el momento en el que paramos, final de la primera evaluación paramos y hacemos una evaluación sumativa, pues en este momento en el que hemos trabajado, no hemos trabajado todo evidentemente,

632
01:02:36,110 --> 01:03:03,469
Aquí las he quitado porque si no, no me cabía en la foto, pero aquí falta la competencia 2, aquí falta la competencia 6, 7, 8, 9, ¿vale? Entonces, todas esas están en blanco porque no las hemos trabajado todavía, pero hasta ahora, de lo que hemos trabajado hasta ahora, nos habíamos marcado que para la primera evaluación teníamos que trabajar esto y para la primera evaluación le damos este peso, este peso, este peso y este peso a esto que vamos a trabajar, ¿vale?

633
01:03:03,469 --> 01:03:25,230
Entonces, aquí el cambio viene en que, o el cambio gordo a la hora nuestra de trabajar, que es un cambio que a mí me cuesta mucho, yo sé que hay compañeros y les veo que ya trabajan de esta forma, yo no soy capaz todavía, os lo reconozco.

634
01:03:25,230 --> 01:03:38,670
Sé que tiene que ser así, pero yo lo hago de esta forma. Y ya es un paso enorme, porque incluso desde el departamento me siguen pidiendo, o se sigue haciendo así. Entonces, yo tengo que hacer el cambio a esto.

635
01:03:39,590 --> 01:03:45,530
Y aquí, por ejemplo, Carmen, ¿qué estás poniendo? En la anterior.

636
01:03:46,409 --> 01:03:46,610
Voy.

637
01:03:48,130 --> 01:03:53,369
Pones, por ejemplo, el 1-1 bloqueo, un aumento por ciento. ¿Y qué pones? ¿A? ¿Actividad?

638
01:03:53,369 --> 01:04:10,670
Actividad de enseñanza-aprendizaje. Pues yo me planteo, o sea, para trabajar el bloque 1 vamos a hacer 3 actividades. Una, vamos a hacer, esto sería mi unidad didáctica, ¿no? Mi unidad didáctica tiene estas 3 actividades. O tiene solamente una, que es un producto final.

639
01:04:10,670 --> 01:04:16,010
entonces eso es en lo que yo divido el bloque

640
01:04:16,010 --> 01:04:17,710
dependiendo de lo que sea

641
01:04:17,710 --> 01:04:19,409
yo que sé, ponte que tiene

642
01:04:19,409 --> 01:04:23,369
pues tiene una actividad primera

643
01:04:23,369 --> 01:04:28,230
que es una pequeña pruebita escrita

644
01:04:28,230 --> 01:04:31,989
o tiene la explicación de

645
01:04:31,989 --> 01:04:32,909
yo que sé

646
01:04:32,909 --> 01:04:34,769
lo voy a hacer con algo de lengua

647
01:04:34,769 --> 01:04:36,590
porque si no ya sí que me cuesta muchísimo

648
01:04:36,590 --> 01:04:37,469
pensar un ejemplo

649
01:04:37,469 --> 01:04:40,389
primero una pequeña explicación

650
01:04:40,389 --> 01:04:43,250
sobre lo que son los elementos de la narración.

651
01:04:43,809 --> 01:04:45,989
Después te hago una pruebita escrita

652
01:04:45,989 --> 01:04:48,929
en la que yo compruebo que tienes los conocimientos.

653
01:04:49,570 --> 01:04:51,730
Entonces, igual eso ya es un 5%.

654
01:04:51,730 --> 01:04:54,630
Pero luego, con esos elementos de la narración,

655
01:04:54,730 --> 01:04:56,849
yo creo que me construyas una historia

656
01:04:56,849 --> 01:05:00,230
en la que haya un narrador y unos personajes

657
01:05:00,230 --> 01:05:02,650
y yo vea que sabes utilizarlos.

658
01:05:03,730 --> 01:05:06,130
Entonces, esa actividad es un 10%.

659
01:05:06,130 --> 01:05:09,309
Y luego hay una tercera actividad en la que esa historia

660
01:05:09,309 --> 01:05:20,570
te la tienes que preparar y la tienes que contar a tus compañeros en clase, dramatizando, y esa es una tercera actividad que cuenta un 5% dentro de todo ese bloque.

661
01:05:21,809 --> 01:05:22,329
Sí.

662
01:05:22,650 --> 01:05:33,250
¿Vale? Para que me, en realidad, Seima, igual estás te extrañando mucho porque he mezclado muchos bloques de lengua, porque por un lado está el de expresión oral,

663
01:05:33,250 --> 01:05:43,510
Por otro lado está el de los géneros literarios, pero bueno, para que me entiendan así en general todos. No sé si me he explicado.

664
01:05:44,730 --> 01:05:55,909
Sí, pero por ejemplo entonces, aquí te dices con qué actividad, qué competencias estás aplicando.

665
01:05:55,909 --> 01:06:11,590
Claro, porque aquí en esta actividad yo ya he señalado qué competencias, qué criterios de evaluación, igual aquí me faltaría una última casillita, que sería qué criterios de evaluación van relacionados con esta actividad.

666
01:06:11,590 --> 01:06:19,739
pero esto es un punto intermedio entre lo que hacíamos y lo que deberíamos hacer porque aquí

667
01:06:19,739 --> 01:06:26,639
estoy evaluando todavía actividades o productos que trabajan esas esas competencias perdón esos

668
01:06:26,639 --> 01:06:32,019
criterios con los trabajos criterios y aquí directamente estoy evaluando ya los criterios

669
01:06:32,019 --> 01:06:41,280
entonces puede ser por ejemplo que el criterio 12 lo trabaje o mira el criterio 34 lo trabaje en la

670
01:06:41,280 --> 01:06:47,519
actividad en una actividad de la unidad 6 en una actividad en otra actividad de la unidad 6 y en

671
01:06:47,519 --> 01:06:53,460
una actividad de la unidad 4 entonces este criterio 34 claro aquí tengo que ver cuánto peso le dé a

672
01:06:53,460 --> 01:07:00,960
cada uno puede ser que le dé el mismo peso o puede ser que le dé pesos distintos dependiendo de la

673
01:07:00,960 --> 01:07:10,079
actividad que sea y de en qué momento claro para mí no va a valer lo mismo un comentario de texto

674
01:07:10,079 --> 01:07:14,980
en la unidad 1 que en la unidad 5, a pesar de que es el mismo comentario de texto, ¿vale?

675
01:07:14,980 --> 01:07:19,559
Porque en la 5 ya hemos metido más cosas que tienes que comentar que en la 1, ¿vale?

676
01:07:19,579 --> 01:07:27,820
Para que nos entendamos. Pero estoy evaluando, o sea, estoy ponderando criterios, estoy ponderando

677
01:07:27,820 --> 01:07:32,539
competencias específicas a través de los criterios. Y yo digo, de cada una de las actividades

678
01:07:32,539 --> 01:07:38,380
que he hecho, ¿qué aporto a ese criterio? ¿Vale? Esto sería lo que tendríamos que

679
01:07:38,380 --> 01:07:46,780
hacer con la nueva ley así tendríamos que evaluar por todas las evaluaciones efectivamente esto pues

680
01:07:46,780 --> 01:07:53,159
es el ejemplo del trimestre 2 de la segunda evaluación en la que estamos trabajando las

681
01:07:53,159 --> 01:07:59,139
unidades 4 5 y 6 entonces tú tienes que saber que luego en otras unidades a lo mejor la competencia

682
01:07:59,139 --> 01:08:06,780
Bueno, el criterio 3.5 lo vas a evaluar en otro trimestre

683
01:08:06,780 --> 01:08:15,320
Claro, entonces la temporalización y la secuenciación es de criterios más que de saberes

684
01:08:15,320 --> 01:08:22,520
Nosotros hemos utilizado, yo os dije que utilizáis los saberes para hacerlo porque sé que nos resulta mucho más sencillo

685
01:08:22,520 --> 01:08:25,180
Pero se supone que todo tiene que ser con las competencias

686
01:08:25,180 --> 01:08:45,779
Las competencias específicas son la clave y son en lo que me toque basar yo. Se supone que eso es lo que toque temporizar, lo que toque secuenciar, pues igual que a veces pensamos, vale, pues este contenido lo trabajo en la primera evaluación o en la unidad 1, pero luego también la 2 y luego también la 3, no lo trabajo en mismos niveles.

687
01:08:45,779 --> 01:09:03,039
Pues los criterios lo mismo, este criterio de evaluación o esta competencia la trabajo en el primer tema, en el segundo y en el tercero, pero no en el mismo nivel de profundidad o no en el mismo aspecto, yo qué sé, un criterio tonto.

688
01:09:03,039 --> 01:09:18,420
identifica cinco tipos de texto, para llegar a identificar cinco tipos de texto

689
01:09:18,420 --> 01:09:21,760
tengo que haber visto los cinco, entonces igual en la primera evaluación veo uno,

690
01:09:21,760 --> 01:09:29,659
en la segunda veo otro, en la tercera veo otro y en todas las unidades estoy trabajando

691
01:09:29,659 --> 01:09:34,840
de ese criterio pero alcanzable o alcanzado no está hasta la última entonces ahí le daré más

692
01:09:34,840 --> 01:09:44,800
peso pero en todas pondrá algo pero me explico no sé esto me ha generado mucha ayuda sobre cómo

693
01:09:44,800 --> 01:09:52,420
presentar oslo como que lo entendáis el explicarme yo también bien porque que sé que creo que es lo

694
01:09:52,420 --> 01:09:59,520
más distinto a lo que hacemos. Igual alguno ya lo hacéis, me parecería increíble.

695
01:10:00,960 --> 01:10:01,399
¿El qué?

696
01:10:01,819 --> 01:10:03,520
Que igual alguno ya trabaja así.

697
01:10:04,340 --> 01:10:05,479
No, no, no.

698
01:10:06,479 --> 01:10:09,000
No, ni de coña, vamos, esto es muy carísimo.

699
01:10:10,000 --> 01:10:13,899
Está bastante alejado a lo que solemos hacer, ¿verdad? Se parece más a esto.

700
01:10:15,060 --> 01:10:15,819
Sí, sí.

701
01:10:17,000 --> 01:10:17,479
Vale.

702
01:10:17,479 --> 01:10:29,380
Y por ejemplo, tú cuando luego aprobaste durante las prácticas, ¿tenías que enseñar la tablita con tus competencias?

703
01:10:29,380 --> 01:10:47,000
Es justo lo que os iba a decir ahora. No sé si vosotros utilizáis cuaderno de profesor en papel o utilizáis alguna aplicación. La verdad es que hoy en día las aplicaciones que hay de cuaderno de profesor son increíbles, te hacen todo el trabajo.

704
01:10:47,000 --> 01:11:09,159
O sea, toda esta ponderación y esta te las hace la propia aplicación. Yo tengo i12o porque tengo Apple, pero para Android también hay otra que se llama parecido. No me acuerdo el nombre. Pero sé que ambas son así porque mi compañera de lengua que hacía las prácticas conmigo la utilizaba, pero la de Android, no la de Apple. Y las dos estábamos igual.

705
01:11:09,720 --> 01:11:11,000
La de Android se llama Aditio.

706
01:11:11,859 --> 01:11:12,779
Eso, Aditio.

707
01:11:12,899 --> 01:11:13,920
Esa es la que utilizo yo.

708
01:11:14,039 --> 01:11:14,939
i12o es la de Apple.

709
01:11:14,939 --> 01:11:32,680
Vale, genial. Pues en ambas, este trabajo te lo hace solo la propia aplicación, con lo cual es ya increíble. Y ya si lo conectas con el aula virtual y tal, bueno, ya es lo más. O sea, tiene mucho más potencial del que seguramente cualquiera utilicemos.

710
01:11:32,680 --> 01:11:51,680
Porque claro, esto conlleva mucho tiempo de preparación, de formación incluso. El caso es que yo a la inspectora, este es un tema que nos traía de cabeza y que a mí me daba mucho miedo porque la realidad es que todos en nuestro trabajo lo que hacemos es esto o como mucho esto, ¿vale?

711
01:11:51,680 --> 01:11:59,800
Pero es que casi nadie hace esto. Yo conozco a dos personas y de educación física que trabajan así. No conozco más.

712
01:12:01,819 --> 01:12:16,260
Entonces, yo lo que hice, o sea, la conclusión a la que llegamos mi compañera y yo es que, es que encima, claro, en el departamento nos pedían esto y nosotros dijimos en el departamento, es que así no podemos trabajar.

713
01:12:16,260 --> 01:12:34,319
Y menos este año porque la ley ya no recoge esto, recoge lo otro. Entonces, ¿ahora qué vamos a hacer? Nos va a venir a ver la inspectora. La realidad es que lo hicimos así y aquí fuimos poniendo en cada una de las actividades a qué criterios estábamos trabajando.

714
01:12:34,319 --> 01:12:49,979
Entonces, de forma automática, la propia aplicación, yo dándole el peso que yo consideraba a las actividades de los distintos bloques, sabía cuánto de trabajado y de superado estaba un criterio.

715
01:12:49,979 --> 01:13:12,680
Es verdad que esto, claro, al final del curso, cuando ya has trabajado todo, pues sí que tiene, o sea, la evaluación sumativa ahí cobra pleno sentido, pero al final de un trimestre, cuando paramos por poner la nota de la primera evaluación, pues sí, ahora mismo, claro, sobre lo trabajado tienes esto,

716
01:13:12,680 --> 01:13:30,199
Pero en los criterios que tienen que ver con el bloque 4 tienes un 0, pero porque no los hemos trabajado todavía. Entonces, lo que hacemos cuando llegamos al final de la primera oración es lo trabajado se pondera de alguna forma y luego eso ya suma para el final.

717
01:13:30,199 --> 01:14:00,180
Y la inspectora no me puso ningún problema con esto, de hecho es que yo, o sea, paso un poco de largo por este tema, la mía, claro, luego me imagino que cada inspector será un mundo, pero yo lo que le, sí que quise que lo viera para tener un feedback, saber si estaba bien o no, y me dijo que estaba genial y de hecho les dijo al director y la jefa de estudios que estaban en esa reunión, mirad, veis, otra forma de hacer las cosas bien.

718
01:14:00,199 --> 01:14:04,239
cosas, distinta a los compañeros que hemos visto anteriormente y están todas igual de

719
01:14:04,239 --> 01:14:12,060
bien, al final dejar que cada profesor encuentre su forma de llevar a cabo las cosas es enriquecedor

720
01:14:12,060 --> 01:14:18,739
para el centro y sería ya genial que hubiera un espacio de puesta en común y que los compañeros

721
01:14:18,739 --> 01:14:25,960
entre ellos se contaran y aprendieran unos de otros. Le gustó esto así, yo sinceramente

722
01:14:25,960 --> 01:14:46,920
sé que no es lo correcto, sé que lo correcto según la nueva ley es esto, pero yo no podía hacer eso y tampoco se ajustaba a la realidad tal y como estábamos, entonces esto le valió, pero ya digo que aquí sí que me faltaría una casillita más, una fila más, donde pusiera, y esto te lo hace la aplicación,

723
01:14:46,920 --> 01:15:12,920
¿Qué competencias estoy trabajando y qué criterios estoy utilizando para evaluar esto? Que realmente vosotros en la programación, luego lo veremos en las unidades, ya lo vais a hacer porque en la tabla de secuencia didáctica, ahí de cada actividad ya ponemos qué criterios estamos utilizando para evaluar esa actividad, por lo tanto qué competencias estamos trabajando.

724
01:15:12,920 --> 01:15:17,579
Al final es cambiar la forma de ponderar, ni más ni menos.

725
01:15:22,170 --> 01:15:26,090
¿Y las aplicaciones están para portátil o es solo...?

726
01:15:26,949 --> 01:15:28,529
Son para tablets, yo creo.

727
01:15:29,210 --> 01:15:32,270
No, no, la DITO también lo puedes hacer con el portátil.

728
01:15:32,329 --> 01:15:33,770
¿La DITO lo tienes en el ordenador? Vale.

729
01:15:33,770 --> 01:15:34,609
Y el i2eo también.

730
01:15:34,630 --> 01:15:39,109
Y el i2eo si tienes ordenador de Apple también.

731
01:15:39,109 --> 01:15:48,770
Pero yo, por ejemplo, que tengo ordenador Microsoft, no puedo meter ahí el educio. El aditio sí, pues mira, mejor todavía.

732
01:15:50,510 --> 01:15:54,289
Sí, lo único que luego tienes que sincronizar las cosas para que estén los dos y ya está.

733
01:15:58,810 --> 01:16:09,279
Pensé que ibas a preguntar algo. Bueno, en cualquier caso, os he dejado aquí la plantilla de esto para que lo utilicéis.

734
01:16:09,279 --> 01:16:11,640
el ejemplo relleno que es este

735
01:16:11,640 --> 01:16:14,100
y luego la tenéis también en la otra pestaña

736
01:16:14,100 --> 01:16:14,680
en blanco

737
01:16:14,680 --> 01:16:16,960
para que lo adaptéis

738
01:16:16,960 --> 01:16:18,920
a lo vuestro

739
01:16:18,920 --> 01:16:20,880
a vuestra programación

740
01:16:20,880 --> 01:16:23,600
y que incluso si lo queréis utilizar en la vida

741
01:16:23,600 --> 01:16:25,560
también, hay mucha gente que es muy crack

742
01:16:25,560 --> 01:16:27,800
de Excel, yo es que Excel lo controlo muy poco

743
01:16:27,800 --> 01:16:29,779
que esto se lo

744
01:16:29,779 --> 01:16:31,720
hacen ellos, al final

745
01:16:31,720 --> 01:16:33,659
es que estas aplicaciones

746
01:16:33,659 --> 01:16:35,659
no dejan de ser un Excel, junto con

747
01:16:35,659 --> 01:16:36,220
otras cosas

748
01:16:36,220 --> 01:16:39,800
entonces igual si controláis Excel

749
01:16:39,800 --> 01:16:40,720
pues es otra forma

750
01:16:40,720 --> 01:16:44,619
vale

751
01:16:44,619 --> 01:16:50,239
proceso de enseñanza

752
01:16:50,239 --> 01:16:53,409
bueno, alguna duda

753
01:16:53,409 --> 01:16:55,569
de lo anterior, o sea, queréis que veamos

754
01:16:55,569 --> 01:16:57,390
algo más en profundidad o que explique

755
01:16:57,390 --> 01:16:59,310
mejor o ponga algún ejemplo o así está

756
01:16:59,310 --> 01:17:06,180
bien entendido, vale

757
01:17:06,180 --> 01:17:08,880
sé que es complicado

758
01:17:08,880 --> 01:17:10,880
de hacer, mi objetivo hoy es que lo entendáis

759
01:17:10,880 --> 01:17:12,819
si está entendido, estupendo

760
01:17:12,819 --> 01:17:14,899
entonces

761
01:17:14,899 --> 01:17:15,699
proceso de

762
01:17:15,699 --> 01:17:18,979
proceso de enseñanza. Dentro del proceso de enseñanza

763
01:17:18,979 --> 01:17:22,319
vamos a contar

764
01:17:22,319 --> 01:17:22,640
que...

765
01:17:22,640 --> 01:17:29,649
¿Qué era lo que vas a preguntar?

766
01:17:30,289 --> 01:17:33,649
Una cosa, Carmen, sobre lo anterior. Habría que diseñar

767
01:17:33,649 --> 01:17:36,750
entonces una actividad para cada criterio de evaluación,

768
01:17:36,890 --> 01:17:39,670
entiendo, ¿no? No, porque con una misma

769
01:17:39,670 --> 01:17:42,649
actividad puedo llegar

770
01:17:42,649 --> 01:17:43,989
a varios criterios.

771
01:17:46,010 --> 01:17:48,529
Vale, pero todos los criterios tendrían que estar cubiertos.

772
01:17:48,550 --> 01:17:59,069
por alguna actividad eso sí también es cierto que en ningún sitio pone que tenga que trabajar todos

773
01:17:59,069 --> 01:18:06,810
los criterios en el curso sobre todo los que cuando están organizados por ciclos que pone

774
01:18:06,810 --> 01:18:15,210
que es lo mismo en primero y en segundo de la eso por ejemplo no nadie me obliga a igual que

775
01:18:15,210 --> 01:18:16,090
nadie me obliga a trabajar

776
01:18:16,090 --> 01:18:18,569
todos los contenidos

777
01:18:18,569 --> 01:18:21,510
o a trabajarlos o hasta qué nivel

778
01:18:21,510 --> 01:18:22,050
o hasta

779
01:18:22,050 --> 01:18:25,130
entonces, lo que sí que voy a tener que poner

780
01:18:25,130 --> 01:18:25,670
es

781
01:18:25,670 --> 01:18:28,170
esta actividad

782
01:18:28,170 --> 01:18:30,350
que

783
01:18:30,350 --> 01:18:33,210
se evalúa con estos tres criterios

784
01:18:33,210 --> 01:18:35,489
para alcanzar las competencias

785
01:18:35,489 --> 01:18:37,350
sí que tengo que poner el porcentaje

786
01:18:37,350 --> 01:18:39,029
para cada competencia

787
01:18:39,029 --> 01:18:41,050
eso sí, o sea, para cada

788
01:18:41,050 --> 01:18:42,670
sí, para cada competencia

789
01:18:42,670 --> 01:19:04,960
O sea, ¿qué peso va a tener lo que está aquí señalado? ¿Vale? ¿Qué ponderación le pongo a ese criterio? Pero con una misma actividad yo puedo aquí, estamos, lo que pasa que ya no es poner una nota al trabajo, es con ese trabajo, ¿qué nota le pongo a esta competencia, a esta competencia, a esta competencia?

790
01:19:04,960 --> 01:19:24,140
Y eso también para los niños es un poco complicado, porque antes se les ha sacado un 8 en el trabajo, ya, pero es que es un 8 en el trabajo. O se les puede hacer también esa, sí, el trabajo está de un 8, pero porque todo esto con las rubricas va saliendo también.

791
01:19:24,140 --> 01:19:40,539
O sea, en las rubricas yo puedo evaluar los criterios y en total sacar una nota. Al niño le doy esa nota, pero le doy también toda la rubrica entera para que sepa que vale, sí, tienes un 8, pero porque estás muy bien en todo menos en ortografía que tienes un 0.

792
01:19:40,539 --> 01:19:58,840
Entonces aquí es lo que os decía antes, que este tipo de evaluación permite detectar aquí abajo en qué bloque he destacado falla un alumno, porque por mucho que tengas un 8 en un trabajo, si en ortografía es un 0, aquí va a haber que hacer refuerzo en ortografía, ¿vale? Por ejemplo.

793
01:19:58,840 --> 01:20:21,000
Sí, pero yo, por ejemplo, o sea, quiero decir, dice, criterio 1-2, imagínate, en la unidad 4, por ejemplo, un 10%, ¿no? Y esa misma, bueno, esa misma actividad a lo mejor también contribuía a otros criterios.

794
01:20:21,000 --> 01:20:23,100
claro

795
01:20:23,100 --> 01:20:26,979
pero quiero decir que a lo mejor tienes

796
01:20:26,979 --> 01:20:28,699
al criterio 1 o 2

797
01:20:28,699 --> 01:20:30,579
imagínate tienes 10 actividades que

798
01:20:30,579 --> 01:20:32,479
contribuyen, entonces como

799
01:20:32,479 --> 01:20:33,779
se puede formar un tomate

800
01:20:33,779 --> 01:20:35,939
no sé, ¿no?

801
01:20:36,260 --> 01:20:38,899
por eso os digo que con estas aplicaciones es mucho más fácil

802
01:20:38,899 --> 01:20:39,600
pero

803
01:20:39,600 --> 01:20:42,979
pero es que al criterio

804
01:20:42,979 --> 01:20:44,380
al criterio 1 o 2

805
01:20:44,380 --> 01:20:46,880
sí, puedo tener 10 aportaciones

806
01:20:46,880 --> 01:20:48,920
al criterio 1 o 2, efectivamente

807
01:20:48,920 --> 01:20:50,880
y cada una con un peso

808
01:20:50,880 --> 01:20:52,880
Es que...

809
01:20:53,460 --> 01:21:09,899
Pero por eso, o sea, aquí estamos hablando de actividades, no de tareas, no de ejercicios, sino de actividades. O sea, tú date cuenta que al final, como mucho, vas a hacer una actividad o dos por unidad didáctica.

810
01:21:09,899 --> 01:21:28,199
Entonces, como muchísimo, si en todas las actividades de todas las unidades aportas algo a ese criterio, que eso no va a ser así, son 10, pero la realidad es que no es tanto.

811
01:21:28,199 --> 01:21:57,100
O sea, son actividades, son productos finales grandes, son actividades grandes, entonces no es tanto, no es tanto. Y si veis aquí, una actividad por unidad, ¿vale? Esta es la actividad final. Esa actividad final, ojo, tiene muchos procesos, esos procesos hay que ir evaluándolos, hay que tal, aportarán de alguna forma a ese producto final, pero ese producto final es uno o dos como mucho por unidad.

812
01:21:57,100 --> 01:22:16,699
Si son 5 unidades, 10 máximo. Entonces, la actividad de la unidad 4, pues aporta al criterio 1-2, unidad 4, al criterio 3-4, al 3-7, al 4-1 y al 5-1. Ya está.

813
01:22:18,600 --> 01:22:21,699
Ya. Y a su vez un porcentaje, ¿no?

814
01:22:21,699 --> 01:22:36,560
Eso es, lo suyo es que se quede, yo creo que lo suyo es que sepamos qué criterios vamos a trabajar en esa trimestre

815
01:22:36,560 --> 01:22:43,560
Claro, es que esto creo que nos lo he resaltado, pero si ponderamos de esta forma hay que hacerlo por evaluación

816
01:22:44,100 --> 01:22:48,520
Porque si es por tema, o sea, es muchísimo más complicado y no tiene sentido

817
01:22:48,520 --> 01:23:16,340
Entonces, aquí sí que es cierto que no hace falta que nos metamos hasta el fondo del todo en la defensa de la unidad. O sea, si decimos que todo esto ponderará para el final de evaluación, o sea, ponderaremos por evaluación, y decimos esto aportará este porcentaje a esta competencia, esto, este, este, este, este, este, pero no le tenemos que llevar, o sea, le tenemos que llevar lo de esa unidad.

818
01:23:16,340 --> 01:23:31,539
No hace falta que les expliquemos lo de todo el trimestre ni lo de toda… Entonces, en realidad no van a saber qué pasa con los demás. Como si ponemos en todas lo mismo, ¿sabéis? Haciendo así como un poco de trampa.

819
01:23:31,539 --> 01:23:45,579
Lo suyo sería que hubiera una planificación y que se dijera, vale, pues tiene sentido que el criterio, o yo qué sé, no lo sé, los cuatro criterios de esta competencia miran lo mismo.

820
01:23:45,579 --> 01:23:47,520
yo todo lo que voy haciendo

821
01:23:47,520 --> 01:23:50,060
para el criterio 1 lo voy metiendo ahí

822
01:23:50,060 --> 01:23:52,539
y al final ya veré si este criterio

823
01:23:52,539 --> 01:23:54,420
vale un 10% y he hecho

824
01:23:54,420 --> 01:23:56,300
10 actividades, pues cada actividad es un

825
01:23:56,300 --> 01:23:58,420
1%, si este criterio

826
01:23:58,420 --> 01:24:00,420
vale un 10% y he hecho

827
01:24:00,420 --> 01:24:02,939
2 actividades, pues cada actividad es un 5%

828
01:24:02,939 --> 01:24:03,920
mientras yo sepa cuánto

829
01:24:03,920 --> 01:24:06,000
cuesta, cuánto vale, cuánto pondera

830
01:24:06,000 --> 01:24:08,279
el criterio, no sé si me estoy

831
01:24:08,279 --> 01:24:08,800
explicando

832
01:24:08,800 --> 01:24:13,390
Sí, que más o menos sí

833
01:24:13,390 --> 01:24:15,390
vamos, para eso tienes que tener muy claro

834
01:24:15,390 --> 01:24:21,390
también cuánto pondera cada competencia específica eso por supuesto o sea pero eso se supone que

835
01:24:21,390 --> 01:24:27,750
tiene que mirar por la por el departamento sí pero no es el caso sea porque no es mi

836
01:24:27,750 --> 01:24:34,949
departamento entonces te lo inventas también claro como consideras tú que como considera

837
01:24:34,949 --> 01:24:42,449
esto a cual dar más peso no sabes cómo considera que los exámenes tienen que valer el 70% y los

838
01:24:42,449 --> 01:24:43,470
trabajos el 30.

839
01:24:46,800 --> 01:24:48,960
No sé, a mí me lo dice el departamento también, pues eso.

840
01:24:49,060 --> 01:24:50,699
Claro, pues es lo mismo.

841
01:24:51,079 --> 01:24:52,779
Y es como que todos tenemos muy claro

842
01:24:52,779 --> 01:24:54,739
que en primero de la ESO

843
01:24:54,739 --> 01:24:56,640
el examen debe valer

844
01:24:56,640 --> 01:24:58,699
el 60, pero ya en cuarto

845
01:24:58,699 --> 01:24:59,859
tiene que valer el 80.

846
01:25:00,579 --> 01:25:03,159
¿Por qué lo tenemos todos tan claro? ¿Por qué?

847
01:25:03,899 --> 01:25:04,720
¿Por qué? ¿Por qué?

848
01:25:04,840 --> 01:25:06,720
Porque tradicionalmente ha sido así, lo tenemos

849
01:25:06,720 --> 01:25:08,060
todos como integrado, pero

850
01:25:08,060 --> 01:25:10,640
yo creo que luego tiene bastante lógica.

851
01:25:10,760 --> 01:25:13,140
Es que ahora no me sé los criterios vuestros

852
01:25:13,140 --> 01:25:17,520
pero hay algunos que si son introductorios

853
01:25:17,520 --> 01:25:19,880
o hay otros que son sumativos

854
01:25:19,880 --> 01:25:21,300
o hay otros que son más

855
01:25:21,300 --> 01:25:23,619
no lo sé

856
01:25:23,619 --> 01:25:24,859
y si no ante la duda

857
01:25:24,859 --> 01:25:26,239
que todos valgan lo mismo

858
01:25:26,239 --> 01:25:29,520
y otra cosa por ejemplo

859
01:25:29,520 --> 01:25:31,479
el hecho de que entreguen las tareas

860
01:25:31,479 --> 01:25:32,619
que siempre las entregan

861
01:25:32,619 --> 01:25:34,359
eso por ejemplo es un criterio

862
01:25:34,359 --> 01:25:37,319
que entregan las tareas

863
01:25:37,319 --> 01:25:39,180
en una condición competencial

864
01:25:39,180 --> 01:25:41,659
no se puede evaluar porque eso es actitudinal

865
01:25:41,659 --> 01:26:06,859
O sea, la entrega de tareas, que la entregas o no, no te lo puedo valorar. Yo con esta tarea veo que al corregir esa tarea veo que alcanzas este criterio, que haces check. Pues genial, pero si no me entregas la tarea, evidentemente no haces check porque no tengo nada que evaluar.

866
01:26:06,859 --> 01:26:09,739
¿sabes? pero yo no puedo poner

867
01:26:09,739 --> 01:26:11,439
como os ponía aquí, un positivo

868
01:26:11,439 --> 01:26:13,140
por entregar los deberes

869
01:26:13,140 --> 01:26:15,279
es que entregar los deberes

870
01:26:15,279 --> 01:26:17,640
no es nada, es una actitud

871
01:26:17,640 --> 01:26:19,760
es querer trabajar o no

872
01:26:19,760 --> 01:26:23,760
a ver Iván, cuéntanos

873
01:26:23,760 --> 01:26:25,640
perdona, pero tú podrías poner como

874
01:26:25,640 --> 01:26:27,600
imagínate, yo en tecnología

875
01:26:27,600 --> 01:26:30,100
un boletín de ejercicios

876
01:26:30,100 --> 01:26:31,739
porque hay algunas competencias que son

877
01:26:31,739 --> 01:26:33,819
en plan, imagínate que sepa

878
01:26:33,819 --> 01:26:35,460
bueno, que sepa, no empieza así

879
01:26:35,460 --> 01:26:53,479
Pero bueno, como que el alumno sepa, es decir, calcular circuitos, no sé qué, no sé cuánto, ¿no? Entonces tú, si la tarea es un boletín de ejercicios durante varios días, no sé qué, no sé cuánto, ¿eso valdría para poner ahí? Porque también si hace el boletín, ¿no? O sea, también estás evaluando de alguna manera que lo haga, independientemente si está en casa o en clase, ¿o qué?

880
01:26:53,479 --> 01:27:14,079
Claro, sí, yo lo que pondría es que tiene una batería de ejercicios para practicar que él va utilizando de forma autónoma y que incluso pueden estar ordenados según el nivel de dificultad y para adaptarte a los distintos ritmos de aprendizaje les mandas a hacer del 1 al 5 o del 6 al 8 o del 9 al 20, ¿vale?

881
01:27:14,079 --> 01:27:35,539
Y al final de la realización de esa tarea, tú puedes hacer una pruebita práctica escrita que te sirva para nota. Ellos han practicado y ya hacemos la prueba oficial. Que la prueba oficial, si está contextualizada, pues mejor porque entonces ya es más competencial.

882
01:27:35,539 --> 01:27:38,659
Puede ser simplemente para evaluar contenidos

883
01:27:38,659 --> 01:27:40,520
Y entonces ahí con esa pruebita tú dices

884
01:27:40,520 --> 01:27:42,979
Vale, has alcanzado este criterio

885
01:27:42,979 --> 01:27:44,539
Porque en esta prueba objetiva lo veo

886
01:27:44,539 --> 01:27:46,800
Que tú me entregues todo eso hecho

887
01:27:46,800 --> 01:27:51,119
Puede sustituir al hacer la pruebita

888
01:27:51,119 --> 01:27:54,079
Depende cómo te lo plantees

889
01:27:54,079 --> 01:27:56,239
Pero sí, ambas cosas

890
01:27:56,239 --> 01:28:00,220
Te contestaba lo que me estabas preguntando

891
01:28:00,220 --> 01:28:02,560
No lo sé

892
01:28:02,560 --> 01:28:26,180
Yo creo que era eso, pero no estoy evaluando que me lo entregue hecho o no, estoy evaluando que sabe hacer circuitos, que me siento muy tonta hablando de vuestras asignaturas, estoy evaluando que sabe identificar cuando un circuito funciona y cuando no.

893
01:28:26,180 --> 01:28:27,779
¿con qué instrumento?

894
01:28:27,840 --> 01:28:30,260
con una batería de ejercicios

895
01:28:30,260 --> 01:28:31,619
que ha ido haciendo semana a semana

896
01:28:31,619 --> 01:28:34,659
pero yo no evalúo

897
01:28:34,659 --> 01:28:36,260
que me lo entregue o no me lo entregue

898
01:28:36,260 --> 01:28:38,239
o sea, si me lo entregas te pongo positivo, si no, no

899
01:28:38,239 --> 01:28:40,760
no, quiero decir

900
01:28:40,760 --> 01:28:41,640
que si te lo entregas

901
01:28:41,640 --> 01:28:44,399
ya es un cero en esa competencia

902
01:28:44,399 --> 01:28:45,739
claro

903
01:28:45,739 --> 01:28:48,579
pero porque no has alcanzado

904
01:28:48,579 --> 01:28:50,100
porque no sabes ver si

905
01:28:50,100 --> 01:28:52,319
no sabes ver si funciona

906
01:28:52,319 --> 01:28:53,800
correctamente o no un circuito

907
01:28:53,800 --> 01:28:55,399
no porque no me lo hayas entregado

908
01:28:55,399 --> 01:28:58,779
o sea que no es que

909
01:28:58,779 --> 01:29:01,279
esto que hacíamos tradicionalmente

910
01:29:01,279 --> 01:29:03,420
de me entrega deberes positivos

911
01:29:03,420 --> 01:29:05,199
no has traído los deberes hechos

912
01:29:05,199 --> 01:29:07,420
un negativo, no te puedo poner un negativo

913
01:29:07,420 --> 01:29:09,199
porque no me traiga los deberes, es que estoy

914
01:29:09,199 --> 01:29:09,939
evaluando ahí

915
01:29:09,939 --> 01:29:13,300
en todo caso te pongo un cero en esta

916
01:29:13,300 --> 01:29:15,159
competencia porque

917
01:29:15,159 --> 01:29:19,560
no me has demostrado que el circuito

918
01:29:19,560 --> 01:29:19,960
funciona

919
01:29:19,960 --> 01:29:23,260
pero no un negativo y de hecho

920
01:29:23,260 --> 01:29:24,380
esto de los negativos

921
01:29:24,380 --> 01:29:45,920
Claro, yo sé que también como elemento de control de comportamientos y actitudes está muy bien, pero no, desde luego, aunque lo hagamos en el día a día, que lo hacemos, en la defensa de la programación no podemos hablar de negativos y positivos.

922
01:29:45,920 --> 01:29:48,359
Ya, pero entonces, por ejemplo

923
01:29:48,359 --> 01:29:50,619
si yo, si es como estaba diciendo

924
01:29:50,619 --> 01:29:52,319
Iván, una batería de ejercicios

925
01:29:52,319 --> 01:29:54,539
sobre circuitos, tal, y luego le pones

926
01:29:54,539 --> 01:29:56,119
el examen o una mini prueba

927
01:29:56,119 --> 01:29:58,399
realmente habrá gente

928
01:29:58,399 --> 01:30:00,539
a lo mejor que lo haga sin haber entregado al cuaderno

929
01:30:00,539 --> 01:30:02,220
la batería de ejercicios

930
01:30:02,220 --> 01:30:04,199
entonces aún así se considera bueno

931
01:30:04,199 --> 01:30:05,020
o no

932
01:30:05,020 --> 01:30:08,460
Pero es que

933
01:30:08,460 --> 01:30:10,420
¿cuál es tu objetivo? O sea, ¿qué es lo que

934
01:30:10,420 --> 01:30:12,760
pretendes hacer con el chaval? ¿Que trabaje

935
01:30:12,760 --> 01:30:14,520
mucho o que alcance este

936
01:30:14,520 --> 01:30:16,279
nivel de conocimiento, es que claro

937
01:30:16,279 --> 01:30:18,439
si ya tiene ese nivel, o sea, si no ha hecho ni el huevo

938
01:30:18,439 --> 01:30:20,319
y alcanza ese nivel de conocimiento

939
01:30:20,319 --> 01:30:22,239
la que lo ha hecho mal soy yo

940
01:30:22,239 --> 01:30:24,359
que no le he dado actividades de

941
01:30:24,359 --> 01:30:26,479
ampliación o de tal, o de

942
01:30:26,479 --> 01:30:28,520
o sea, es un niño que no ha hecho nada y aprueba

943
01:30:28,520 --> 01:30:30,460
claro, o sea, él ya tenía

944
01:30:30,460 --> 01:30:32,460
esa competencia adquirida, pero yo tengo

945
01:30:32,460 --> 01:30:34,619
que seguir entonces enriqueciéndole

946
01:30:34,619 --> 01:30:35,899
de alguna forma

947
01:30:35,899 --> 01:30:40,680
Ay, lo veo complicado eso, o sea

948
01:30:40,680 --> 01:30:42,739
quiero decir que al final es como

949
01:30:42,739 --> 01:30:43,920
pues eso

950
01:30:43,920 --> 01:30:46,119
lo que se te pretende un poco, ¿no? ahora

951
01:30:46,119 --> 01:30:48,739
se desaprobar más por trabajar casi

952
01:30:48,739 --> 01:30:51,060
que por examen, por lo que estábamos diciendo antes

953
01:30:51,060 --> 01:30:51,939
que trabajando

954
01:30:51,939 --> 01:30:54,979
al revés, porque yo lo que

955
01:30:54,979 --> 01:30:56,800
evalúo es si has alcanzado

956
01:30:56,800 --> 01:30:58,140
o sea, si esta competencia

957
01:30:58,140 --> 01:31:01,279
la tienes o no, si has alcanzado

958
01:31:01,279 --> 01:31:02,779
esto o no, que ya lo traías

959
01:31:02,779 --> 01:31:03,739
alcanzado de casa

960
01:31:03,739 --> 01:31:05,779
y no hacen ni el huevo

961
01:31:05,779 --> 01:31:07,899
claro

962
01:31:07,899 --> 01:31:10,779
por eso hay que buscar la forma de

963
01:31:10,779 --> 01:31:12,619
por eso hay que atender

964
01:31:12,619 --> 01:31:14,260
las distintas diversidades

965
01:31:14,260 --> 01:31:16,920
igual que el que trabaja mucho

966
01:31:16,920 --> 01:31:18,279
y no alcanza el criterio

967
01:31:18,279 --> 01:31:19,800
pues es que has trabajado muchísimo

968
01:31:19,800 --> 01:31:22,039
pero es que no has llegado a este nivel

969
01:31:22,039 --> 01:31:23,659
pero no puedo

970
01:31:23,659 --> 01:31:26,800
es que ponderar

971
01:31:26,800 --> 01:31:27,779
si has trabajado o no

972
01:31:27,779 --> 01:31:30,960
es valorar actitudes, no competencias

973
01:31:30,960 --> 01:31:32,739
Sí, pero yo por ejemplo

974
01:31:32,739 --> 01:31:34,720
creo que también esto habría que explicarse a los padres

975
01:31:34,720 --> 01:31:38,720
porque yo tengo un caso

976
01:31:38,720 --> 01:31:40,060
he tenido un caso de un chaval

977
01:31:40,060 --> 01:31:42,420
que las pruebas objetivas me las ha aprobado

978
01:31:42,420 --> 01:31:44,039
cuando de la madre se pensaba

979
01:31:44,039 --> 01:31:45,520
que ese niño iba a aprobar la asignatura

980
01:31:45,520 --> 01:31:47,960
y evidentemente no ha hecho ni el juego

981
01:31:47,960 --> 01:31:50,119
es que no ha tenido ni una actividad, no ha hecho nada

982
01:31:50,119 --> 01:31:51,779
conclusión, si tienes

983
01:31:51,779 --> 01:31:54,479
dos cincos en dos exámenes y vale el 60%

984
01:31:54,479 --> 01:31:55,560
tienes un 4

985
01:31:55,560 --> 01:31:56,640
estás suspenso

986
01:31:56,640 --> 01:32:00,000
yo creo que a los padres

987
01:32:00,000 --> 01:32:01,880
esto no les entra en la cabeza

988
01:32:01,880 --> 01:32:04,380
porque sus exámenes están aprobados

989
01:32:04,380 --> 01:32:06,079
claro, y por eso

990
01:32:06,079 --> 01:32:08,039
muchas veces también en los departamentos decimos

991
01:32:08,039 --> 01:32:10,060
no, pero vamos a poner que también

992
01:32:10,060 --> 01:32:11,960
haya algo de trabajo

993
01:32:11,960 --> 01:32:14,260
de clase, porque así yo puedo jugar

994
01:32:14,260 --> 01:32:16,119
con las notas

995
01:32:16,119 --> 01:32:17,699
de aprobarle

996
01:32:17,699 --> 01:32:19,140
si trabaja bien o no.

997
01:32:19,880 --> 01:32:21,840
Es que la madre de verdad, la madre emperrada, que no

998
01:32:21,840 --> 01:32:23,960
entiende, que no entiende, que no, que su hijo

999
01:32:23,960 --> 01:32:26,039
ha aprobado la asignatura y que soy yo la que está confundida.

1000
01:32:27,140 --> 01:32:27,720
Es que

1001
01:32:27,720 --> 01:32:29,260
hay que escuchar cada cosa.

1002
01:32:30,319 --> 01:32:31,899
Pero sí, si os

1003
01:32:31,899 --> 01:32:33,819
dais cuenta, en todo esto que hablamos

1004
01:32:33,819 --> 01:32:35,659
y en lo que hacemos en el día a día, al final

1005
01:32:35,659 --> 01:32:37,239
estamos evaluando

1006
01:32:37,239 --> 01:32:40,039
actitudes. Trabajo

1007
01:32:40,039 --> 01:32:41,939
o no, implicación, esfuerzo, tal

1008
01:32:41,939 --> 01:32:44,079
es que sin querer lo

1009
01:32:44,079 --> 01:32:45,920
hacemos y esto

1010
01:32:45,920 --> 01:32:47,899
tiene que ser pues ya un enfoque

1011
01:32:47,899 --> 01:32:49,979
competencial en todos los

1012
01:32:49,979 --> 01:32:52,319
aspectos, también en la evaluación

1013
01:32:52,319 --> 01:32:55,460
y ya está, y yo sé

1014
01:32:55,460 --> 01:32:57,180
que esto es el cambio de ching más

1015
01:32:57,180 --> 01:32:59,199
gordo que hay que hacer y no

1016
01:32:59,199 --> 01:33:01,500
están preparados nadie, ni los

1017
01:33:01,500 --> 01:33:03,600
profesores, ni las familias, como dice Carmen

1018
01:33:03,600 --> 01:33:05,619
ni los chicos, o sea

1019
01:33:05,619 --> 01:33:06,800
no, esto

1020
01:33:06,800 --> 01:33:09,439
es una exigencia que yo creo

1021
01:33:09,439 --> 01:33:10,220
que conlleva

1022
01:33:10,220 --> 01:33:13,000
pues es primero mucha formación

1023
01:33:13,000 --> 01:33:14,760
segundo, que nos quiten horas

1024
01:33:14,760 --> 01:33:16,760
lectivas, porque esto conlleva

1025
01:33:16,760 --> 01:33:18,460
mucha preparación y mucho

1026
01:33:18,460 --> 01:33:20,859
o sea, es inviable a día de hoy

1027
01:33:20,859 --> 01:33:22,899
a no ser que dediques muchísimo tiempo personal

1028
01:33:22,899 --> 01:33:24,100
tuyo, no de trabajo

1029
01:33:24,100 --> 01:33:27,039
a sacar esto adelante

1030
01:33:27,039 --> 01:33:30,460
para empezar, fijaos

1031
01:33:30,460 --> 01:33:31,939
estáis

1032
01:33:31,939 --> 01:33:34,760
invirtiendo tiempo en una formación

1033
01:33:34,760 --> 01:33:36,960
en vuestras vacaciones para saber

1034
01:33:36,960 --> 01:33:38,699
hacerlo, o sea, es que ya solamente

1035
01:33:38,699 --> 01:33:45,920
con eso, pero es que luego hacerlo bien, o sea, conlleva mucho trabajo. La evaluación

1036
01:33:45,920 --> 01:33:49,800
conlleva tiempo, pero yo mientras estoy con ellos, o sea, es muy complicado, es muy complicado.

1037
01:33:51,140 --> 01:33:55,420
Pero bueno, de momento lo que hay que hacer es que el tribunal vea que lo controlamos

1038
01:33:55,420 --> 01:34:01,159
y que en un hipotético caso, pues sabríamos hacerlo y lo haríamos, aunque luego tanto

1039
01:34:01,159 --> 01:34:06,979
el tribunal como nosotros no lo hagamos. Y ya está. Y a miembros del tribunal se lo

1040
01:34:06,979 --> 01:34:12,720
Tendréis que explicar y ellos no lo sabrán y no tendrán ni idea de esto y dirán, ¿de qué narices me estás hablando?

1041
01:34:14,060 --> 01:34:27,739
Entonces, también hay quizás con un pequeño matiz pedagógico, porque igual que en otros aspectos hemos de dar por supuesto que todos sabemos de qué hablamos, en este sentido no.

1042
01:34:27,739 --> 01:34:56,579
Y por eso os decía que esta parte quizás es mejor dejarla para la explicación profunda, para las unidades, donde ya tengamos algo práctico que enseñar. Porque igual si no juegan nuestra contra. El hecho de que el tribunal, pues hombre, si es gente que ya lleva muchos años en esto, que ya ha vivido muchos cambios educativos y que ya este se les está trayendo al pairo, pues a tenerlo en cuenta también.

1043
01:34:57,739 --> 01:35:25,159
No, que por ejemplo a mí cuando puse la situación de aprendizaje presenté una tabla así similar con los criterios, con todos los porcentajes, con no sé qué, me dijeron pero tú esto lo aplicas porque a mí me parece complicadísimo, es lo que me dijeron, me dicen tú lo ves viable, y es que a ver, pues dije, hombre no lo indica la ley, pues tenemos que hacerlo así, es lo único que dije, ahora que sea sencillo no lo es.

1044
01:35:25,159 --> 01:35:40,600
Hombre, también qué mala baba hay el tribunal, cómo te puede preguntar eso, porque además no hay una respuesta buena a esa pregunta. Pero bueno, creo que respondiste bien. Bueno, sí, lo aplico porque es lo que demanda la ley.

1045
01:35:40,600 --> 01:36:05,819
Es cierto que me costó mucho el cambio porque yo estaba acostumbrada, porque sé que todos lo hacemos de esta forma, bla, bla, bla, bla, bla, bla, pero aunque a veces me... Y luego también, pues incluso tirando un poco de... Pero claro, es verdad que ahora que ya he empezado a trabajar así, veo todas las ventajas. Es que tú tienes que jugar a favor de tu juego.

1046
01:36:06,720 --> 01:36:07,739
Sí, por eso.

1047
01:36:07,739 --> 01:36:27,020
Un poco el guiño de complicidad de sé que es complicado, sé que en muchos sitios no se hace, al final, jo, es que claro, estamos todos tan cansados de tantas leyes educativas, entonces ahí ya generas la empatía con ellos y la complicidad, pero no te sales de tu papel de, pero yo, eso es, eso es.

1048
01:36:27,020 --> 01:36:29,319
cuando le dices la que es la plaza

1049
01:36:29,319 --> 01:36:30,920
ya vas a verles un día y le dices

1050
01:36:30,920 --> 01:36:32,680
chicos, qué mierda es esta

1051
01:36:32,680 --> 01:36:35,199
no lo hacemos nadie

1052
01:36:35,199 --> 01:36:36,680
pero en ese momento

1053
01:36:36,680 --> 01:36:39,500
es todo como jugar un papel

1054
01:36:39,500 --> 01:36:43,340
¿era Carmen

1055
01:36:43,340 --> 01:36:43,840
la que ha dicho

1056
01:36:43,840 --> 01:36:46,939
la madre

1057
01:36:46,939 --> 01:36:48,960
que le está todo el rato diciendo que se ha aprobado

1058
01:36:48,960 --> 01:36:51,640
que le remitas a la programación

1059
01:36:51,640 --> 01:36:52,119
si eso está

1060
01:36:52,119 --> 01:36:54,560
sí, sí, sí, eso lo he dicho

1061
01:36:54,560 --> 01:36:57,859
pero que no lo entienden

1062
01:36:57,859 --> 01:36:59,100
claro, y tienen que saber

1063
01:36:59,100 --> 01:37:01,439
los criterios de calificación

1064
01:37:01,439 --> 01:37:02,739
desde el principio del curso

1065
01:37:02,739 --> 01:37:05,420
y yo las pequeñas lo hago firmar por los padres

1066
01:37:05,420 --> 01:37:05,920
y todo

1067
01:37:05,920 --> 01:37:09,460
no déjense ser

1068
01:37:09,460 --> 01:37:11,159
al final de cuentas que tú a tu hijo ves

1069
01:37:11,159 --> 01:37:13,159
que tiene dos exámenes aprobados

1070
01:37:13,159 --> 01:37:14,300
entonces claro, es como

1071
01:37:14,300 --> 01:37:16,359
es que está aprobado

1072
01:37:16,359 --> 01:37:17,880
pero no

1073
01:37:17,880 --> 01:37:20,979
sí, sí, sí, ya se lo he conseguido

1074
01:37:20,979 --> 01:37:22,560
después de navidades

1075
01:37:22,560 --> 01:37:24,899
que paga la frustración contigo

1076
01:37:24,899 --> 01:37:27,140
y pues lo que tiene que hacer es enseñar a su hijo

1077
01:37:27,140 --> 01:37:29,199
que tiene que trabajar más

1078
01:37:29,199 --> 01:37:30,159
que no vale solo con ampliar

1079
01:37:30,159 --> 01:37:33,380
yo creo que la frase sobre todo en muchos parques, no sé si os pasará a vosotros

1080
01:37:33,380 --> 01:37:35,659
a mí la frase es, pero como hemos suspendido

1081
01:37:35,659 --> 01:37:37,439
hemos suspendido

1082
01:37:37,439 --> 01:37:40,880
es que para suspender

1083
01:37:40,880 --> 01:37:43,140
casi tienen que quemar el instituto ya hoy en día

1084
01:37:43,140 --> 01:37:45,079
pero sobre todo

1085
01:37:45,079 --> 01:37:46,479
a mí me hace gracia por lo de hemos

1086
01:37:46,479 --> 01:37:48,640
como implicación de ellos también

1087
01:37:48,640 --> 01:37:50,539
suspendes mi hijo, sabes

1088
01:37:50,539 --> 01:37:52,220
suspendes tu hijo, hemos suspendido

1089
01:37:52,220 --> 01:37:56,159
Porque habrá estudiado con él

1090
01:37:56,159 --> 01:37:57,779
Y si no ha hecho los deberes como muchos

1091
01:37:57,779 --> 01:37:58,180
Pues

1092
01:37:58,180 --> 01:38:01,220
A mí eso me llama muchísimo la atención

1093
01:38:01,220 --> 01:38:03,000
Me llama muchísimo la atención

1094
01:38:03,000 --> 01:38:04,279
Y te lo mandan por correo

1095
01:38:04,279 --> 01:38:06,020
¿Cómo puede ser que hemos suspendido?

1096
01:38:07,760 --> 01:38:09,000
A mí es que me daría vergüenza

1097
01:38:09,000 --> 01:38:11,600
En fin

1098
01:38:11,600 --> 01:38:13,659
Menos mal que ya vienen unos días de descanso

1099
01:38:13,659 --> 01:38:14,420
Y desconexión

1100
01:38:14,420 --> 01:38:17,720
Porque si no acabaríamos mal con algunos padres

1101
01:38:17,720 --> 01:38:19,800
Hay que dar caso por ahí

1102
01:38:19,800 --> 01:38:22,909
Venga, a ver

1103
01:38:22,909 --> 01:38:39,069
Pasamos a lo siguiente, ¿vale? ¿Os parece? Y hacemos el escansito. Acabo esto y hacemos el escansito. La evaluación del proceso de enseñanza decía que, por un lado, tenemos que evaluar la programación y, por otro lado, la práctica docente, ambas cosas.

1104
01:38:39,069 --> 01:38:47,229
¿En base a qué? Pues a los mismos tres aspectos que hemos analizado con la evaluación del aprendizaje

1105
01:38:47,229 --> 01:38:51,010
Referentes, momentos y agentes, técnicas e instrumentos

1106
01:38:51,010 --> 01:38:55,930
Entonces, os he puesto aquí un ejemplo de referentes de evaluación

1107
01:38:55,930 --> 01:39:02,949
Para que tengáis, esto tampoco hace falta que coged alguno y nombrad y diréis

1108
01:39:02,949 --> 01:39:08,289
Utilizaremos referentes de evaluación como por ejemplo este, este, este y este

1109
01:39:08,289 --> 01:39:17,689
cogemos aspectos relevantes de la programación y simplemente crear indicadores sobre si están funcionando o no.

1110
01:39:18,090 --> 01:39:23,850
Los objetivos didácticos, si están ajustados o no, si la secuenciación de contenidos es correcta,

1111
01:39:23,850 --> 01:39:29,010
como veis son elementos clave, si estamos dando respuesta a las necesidades del contexto y de alumnado,

1112
01:39:29,729 --> 01:39:36,590
si la metodología es adecuada, si los materiales que hemos seleccionado sirven o no,

1113
01:39:36,590 --> 01:39:59,390
Entonces, de cada uno de los elementos de la programación, pues es evaluar. De todas formas, bueno, ahora lo digo al final. ¿Qué criterios vamos a utilizar para ver si estos referentes o estos indicadores nos dan un resultado positivo o negativo?

1114
01:39:59,390 --> 01:40:16,090
Y esto sí que ponerlos y explicarlos, estos tres. Criterios prácticos, pues las cualidades técnicas, formales y de contenido material, según la finalidad de acceso y uso y el tiempo de utilización o los conocimientos del profesor, ¿vale? Todo esto.

1115
01:40:16,350 --> 01:40:29,050
También criterios pedagógicos, si hay una correspondencia entre los diferentes apartados, si hay compatibilidad de estos con la metodología y el contexto o si las actividades son útiles.

1116
01:40:29,390 --> 01:40:45,270
Criterios pedagógicos, si hay una conexión con los intereses de los alumnos, si tienen capacidad para mantener la atención, cómo es la interacción entre el alumno y el material que les presentamos, ¿vale?

1117
01:40:45,270 --> 01:40:52,770
Pues estas cositas, simplemente mencionarlo para darle un poquito de empaque formal a esto y ya está.

1118
01:40:52,770 --> 01:40:57,810
Y luego, por último, momentos e instrumentos y técnicas de evaluación

1119
01:40:57,810 --> 01:41:03,149
Pues cuando evaluaremos que la programación es adecuada o es óptima

1120
01:41:03,149 --> 01:41:04,989
Pues al final de cada unidad didáctica

1121
01:41:04,989 --> 01:41:07,550
Para ir tomando medidas de corrección al tiempo

1122
01:41:07,550 --> 01:41:11,449
Y al final de curso, para sacar conclusiones más profundas y extensas

1123
01:41:11,449 --> 01:41:16,409
Que permitan mejorar el documento y que se incluirán en la memoria del final de curso

1124
01:41:16,409 --> 01:41:19,510
Que eso también lo marca la ley, lo he señalado más tarde

1125
01:41:19,510 --> 01:41:21,729
Pero bueno, ya lo digo aquí para que lo sepáis

1126
01:41:21,729 --> 01:41:29,890
Esto de los momentos es una propuesta, ¿vale? Es un ejemplo de qué poner y cómo.

1127
01:41:31,489 --> 01:41:48,470
No tiene por qué ser al final de cada unidad, si queréis puede ser al final del trimestre o puede haber también si queréis una al principio o yo qué sé, esto ya según vuestro criterio, ya sabiendo lo que son cada tipo de evaluación y cuándo y cómo se utilizan y para qué sirven, lo que vosotros consideréis, ¿vale?

1128
01:41:48,470 --> 01:41:52,409
Esto es una propuesta a modo de ejemplo para que sepáis cómo redactar esto.

1129
01:41:53,229 --> 01:41:57,609
¿Instrumentos y técnicas que vamos a utilizar para evaluar la programación?

1130
01:41:57,810 --> 01:42:05,750
Pues la observación directa, el registro en un diario de campo, cuestionarios con escala de estimación,

1131
01:42:06,970 --> 01:42:15,569
que pueden ser, dependiendo de los aspectos que sean, llevados a cabo por distintos agentes de evaluación.

1132
01:42:15,569 --> 01:42:41,710
O por mí, o sea, por mí mismo como profesor o por los alumnos o por, dependiendo de lo que sea, pues veré que es más adecuado que, o incluso por compañeros o cuando hacemos las reuniones de departamento y compartimos ahora al final de evaluación, por ejemplo, si vamos cumpliendo con la programación y todo eso, también ahí estamos evaluando la programación y la actividad docente.

1133
01:42:41,710 --> 01:42:56,050
¿Vale? Entonces todo esto también lo señalamos. En cuanto a la práctica docente, el artículo 19 de la orden dice lo siguiente, corresponderá al profesorado evaluar su práctica docente, esto también incluye la programación, ¿vale?

1134
01:42:56,050 --> 01:43:04,949
con el estilo de ir mejorando los procesos de enseñanza, los departamentos incluirán esta evaluación en la memoria anual

1135
01:43:04,949 --> 01:43:15,149
que a su vez irá recogida en la memoria final del centro y también se establecerán propuestas de mejora para el curso siguiente.

1136
01:43:15,869 --> 01:43:32,149
Entonces, esto que de alguna forma lo podemos utilizar como justificación al inicio de, aquí al inicio de esto, de este punto de evaluación del proceso de enseñanza, para justificar el por qué es importante o por qué hay que hacerla.

1137
01:43:32,149 --> 01:43:49,649
Vale, y entonces ya decimos que será doble, por un lado la de la programación y por otro lado la práctica docente y que en ambos casos pues se irá, pues todo lo que dice aquí, que se irá incluyendo en la memoria anual, bla, bla, bla, bla, bla.

1138
01:43:49,649 --> 01:43:54,770
Vale, en cuanto a la evaluación de la práctica docente

1139
01:43:54,770 --> 01:43:58,630
También la habrá de distintos tipos, igual que la de los alumnos

1140
01:43:58,630 --> 01:44:01,789
Y distintos momentos, una diagnóstica procesual y final

1141
01:44:01,789 --> 01:44:03,890
Pues igual que con los chicos

1142
01:44:03,890 --> 01:44:09,970
Y también se la llevarán a cabo distintos agentes de evaluación

1143
01:44:09,970 --> 01:44:15,689
El propio profesor tendrá su propia rúbrica, por ejemplo

1144
01:44:15,689 --> 01:44:26,270
para ir evaluando. A los alumnos, por ejemplo, al final del trimestre también se les puede pedir un cuestionario de evaluación docente

1145
01:44:26,270 --> 01:44:33,729
y con lo que os decía, con los compañeros del departamento, al final de cada evaluación, pues en una reunión de departamento se cuenta

1146
01:44:33,729 --> 01:44:40,850
qué he hecho, cómo, cuándo, si eso está bien, si no, si tal. Instrumentos y técnicas. Pues lo más utilizado son los cuestionarios

1147
01:44:40,850 --> 01:44:44,189
con escala de valoración cuantitativa y cualitativa, ¿vale?

1148
01:44:44,689 --> 01:44:48,649
Y os he dejado aquí unos ejemplos de cuestionario de autoevaluación,

1149
01:44:48,869 --> 01:44:53,170
es decir, que el profesor autoevalúa su propia práctica docente

1150
01:44:53,170 --> 01:44:55,550
y la programación, ¿vale?

1151
01:44:55,550 --> 01:44:57,210
Hay preguntas de ambas cosas.

1152
01:44:57,770 --> 01:44:59,989
Lo he puesto junto porque la realidad es que,

1153
01:45:00,810 --> 01:45:02,649
o sea, aunque para explicar una programación

1154
01:45:02,649 --> 01:45:05,010
como que lo estemos separando para dejar claro

1155
01:45:05,010 --> 01:45:06,829
que estamos evaluando ambas cosas,

1156
01:45:07,390 --> 01:45:09,569
pues es que al final la programación no deja de ser

1157
01:45:09,569 --> 01:45:15,210
un documento del docente, entonces está todo como bastante entremezclado.

1158
01:45:16,310 --> 01:45:21,489
Y luego el cuestionario de teoreo de evaluación, que es el cuestionario que les pasamos a los alumnos

1159
01:45:21,489 --> 01:45:27,270
para que evalúen la práctica docente y todas esas cosas, y de ahí sacamos información

1160
01:45:27,270 --> 01:45:33,609
para mejorar, ya os digo que puede ser al final de cada evaluación, al final de cada unidad,

1161
01:45:34,489 --> 01:45:38,529
si lo ponéis al final de cada unidad, pues en la unidad que estéis presentando

1162
01:45:38,529 --> 01:45:40,949
tendréis que añadir un momentito

1163
01:45:40,949 --> 01:45:44,390
para que hagan este cuestionario

1164
01:45:44,390 --> 01:45:46,270
si es al final de la evaluación

1165
01:45:46,270 --> 01:45:48,189
pues de esos días que nos quedan ahí sueltos

1166
01:45:48,189 --> 01:45:49,210
al final de la evaluación

1167
01:45:49,210 --> 01:45:53,359
pues en uno de esos momentos lo harán

1168
01:45:53,359 --> 01:45:55,239
y ya está, están en Word

1169
01:45:55,239 --> 01:45:57,079
para que los podáis modificar

1170
01:45:57,079 --> 01:45:58,859
como consideréis que os sirvan de base

1171
01:45:58,859 --> 01:46:01,880
y ya está

1172
01:46:01,880 --> 01:46:03,960
con esto acaba la explicación

1173
01:46:03,960 --> 01:46:05,199
del apartado de evaluación

1174
01:46:05,199 --> 01:46:07,859
no sé si tenéis alguna duda más

1175
01:46:07,859 --> 01:46:09,600
aparte de todo lo que hemos hablado

1176
01:46:09,600 --> 01:46:34,039
Algo que os surja. Vale, venga, pues entonces pasamos a lo siguiente. Contribución a los planes del centro. Esto, bueno, se podría aprovechar, si vais mal despacio, para meterlo un poquito, o sea, para meterlo en el apartado de contexto, ¿vale?

1177
01:46:34,039 --> 01:46:57,180
Cuando se hable de esa parte de cómo es el centro, los documentos del centro y todo eso, ahí se podría hacer un inciso de, y en el proyecto educativo del centro se recogen los siguientes planes que la presente programación contribuirá de alguna forma.

1178
01:46:57,180 --> 01:47:13,819
¿Vale? Pero si hay espacio y se puede, yo creo que es mejor ponerlo aparte porque es otra forma de diferenciarnos, de mostrar que tenemos en cuenta muchas más cosas que el resto y ya está.

1179
01:47:13,819 --> 01:47:38,659
Entonces, de la misma forma, yo esto lo tengo puesto aquí al final del todo, porque me parece como un extra, hasta como un anexo, entre comillas, pero si os cuadra más situarlo en otro lugar, en otro momento de la programación, también estaría bien.

1180
01:47:38,880 --> 01:47:42,640
Aquí sí que no es como con otras cosas que digo, esto tiene que ir aquí, sí o sí.

1181
01:47:43,819 --> 01:48:00,079
Entonces, tenernos en cuenta, extensión, unas dos páginas, dos y media, dependiendo también, claro, aquí los de lengua, en el plan de lectura, en el plan lector, aquí tenemos que hacer un poco más de inciso que el resto.

1182
01:48:00,079 --> 01:48:03,460
entonces por eso depende un poco la extensión

1183
01:48:03,460 --> 01:48:07,180
y luego pues nada, el contenido

1184
01:48:07,180 --> 01:48:11,340
pues primero tener como referencia

1185
01:48:11,340 --> 01:48:13,579
el proyecto educativo del centro

1186
01:48:13,579 --> 01:48:17,000
que es el documento que recoge todos estos programas

1187
01:48:17,000 --> 01:48:19,260
y qué es lo que vamos a hacer

1188
01:48:19,260 --> 01:48:22,079
pues una breve descripción de cada plan

1189
01:48:22,079 --> 01:48:24,239
cuando digo breve es muy breve, lo vais a ver

1190
01:48:24,239 --> 01:48:29,180
y también un par de líneas

1191
01:48:29,180 --> 01:48:31,880
sobre, desde nuestra programación, algún ejemplo

1192
01:48:31,880 --> 01:48:35,380
como que aporta o como contribuye

1193
01:48:35,380 --> 01:48:37,739
vale, como ya

1194
01:48:37,739 --> 01:48:41,239
os lo he puesto ya casi

1195
01:48:41,239 --> 01:48:43,840
casi para que hagáis un cortapega, vale, directamente

1196
01:48:43,840 --> 01:48:46,939
con vuestras palabras podéis utilizar

1197
01:48:46,939 --> 01:48:49,600
otros elementos si queréis

1198
01:48:49,600 --> 01:48:52,720
o sea, lo podéis personalizar como queráis pero que

1199
01:48:52,720 --> 01:48:55,640
si no sabéis muy bien como y ya estáis cansados

1200
01:48:55,640 --> 01:48:58,880
o lo que sea, podéis hacer prácticamente cortapega

1201
01:48:58,880 --> 01:49:00,439
de lo que os he puesto aquí y ya está.

1202
01:49:01,420 --> 01:49:03,619
Entonces, planes. Primero de todo, plan de acogida.

1203
01:49:04,039 --> 01:49:09,699
Pues es el plan en el que se recoge todos los protocolos de actuación

1204
01:49:09,699 --> 01:49:12,779
de principio de curso, de cuando llega un alumno nuevo,

1205
01:49:12,899 --> 01:49:18,060
incorporación tardía, protocolos de qué hace el tutor,

1206
01:49:18,199 --> 01:49:22,920
qué hace el equipo orientador, normas de convivencia, todas estas cosas.

1207
01:49:22,920 --> 01:49:26,819
ejemplo, desde mi asignatura

1208
01:49:26,819 --> 01:49:30,460
se utilizarán las primeras sesiones

1209
01:49:30,460 --> 01:49:33,039
para entre otras cosas ayudar a los alumnos a conocerse

1210
01:49:33,039 --> 01:49:34,119
y a sentirse integrados

1211
01:49:34,119 --> 01:49:39,640
o se comprobará que todos tengan usuario y contraseña

1212
01:49:39,640 --> 01:49:42,420
de EducaMadrid y todos se van a utilizar el correo electrónico

1213
01:49:42,420 --> 01:49:44,539
que esto es parte del plan de acogida

1214
01:49:44,539 --> 01:49:46,520
y también TIC

1215
01:49:46,520 --> 01:49:49,979
por poner algún ejemplo

1216
01:49:49,979 --> 01:50:11,180
Pero nada, con escribir estas tres líneas y esta línea como ejemplo, más que suficiente. Simplemente que se vea que conocéis esto y que vuestra programación tiene relación con el contexto en sí, más allá de que vengáis simplemente a dar lengua y os vayáis a casa.

1217
01:50:11,180 --> 01:50:20,819
¿Plan de convivencia? Pues prevenir el bullying, la violencia, resolución de conflictos, desarrollar la autoconfianza, toma de decisiones

1218
01:50:20,819 --> 01:50:29,399
Es verdad que todo esto está muy reflejado, sobre todo esta última parte, en las competencias en sí

1219
01:50:29,399 --> 01:50:37,199
Ya competencialmente ya lo trabajamos y luego en los elementos transversales también los hay que recoger en estas cosas

1220
01:50:37,199 --> 01:51:03,779
Entonces, en el momento en el que trabajemos alguno de estos contenidos, pues ya estamos colaborando o aportando el plan de convivencia. Ejemplo, colaboraremos en la adquisición de habilidades sociales, claro, esto en lengua es muy fácil porque habilidades de comunicación, resolución de conflictos, pero nada, en cuanto hagáis un debate en clase o simplemente respetar el turno de palabra, ya estáis colaborando con este plan.

1221
01:51:07,199 --> 01:51:10,039
plan de acción tutorial y plan de orientación

1222
01:51:10,039 --> 01:51:11,760
pues quizás esto es algo más

1223
01:51:11,760 --> 01:51:13,340
labor del tutor como tal

1224
01:51:13,340 --> 01:51:15,699
bueno, la realidad es que el tutor

1225
01:51:15,699 --> 01:51:17,960
debería centralizar pero que todos colaboramos

1226
01:51:17,960 --> 01:51:19,720
para él, ¿no? entonces

1227
01:51:19,720 --> 01:51:21,659
también tenemos en cuenta pues

1228
01:51:21,659 --> 01:51:23,979
yo que sé, desde pensar en donde se sientan

1229
01:51:23,979 --> 01:51:25,800
donde sentamos a los

1230
01:51:25,800 --> 01:51:27,479
alumnos, ya no solamente nos centramos

1231
01:51:27,479 --> 01:51:29,939
en si su comportamiento es bueno o malo

1232
01:51:29,939 --> 01:51:31,159
sino que también tenemos en cuenta

1233
01:51:31,159 --> 01:51:33,739
con quien se siente mejor

1234
01:51:33,739 --> 01:51:34,859
con quien se lleva mal

1235
01:51:34,859 --> 01:51:49,939
Yo qué sé, por ejemplo, eso en cuanto a la socialización, que sean protagonistas de su propio aprendizaje, de su propio proyecto profesional y personal, les ayudamos a aprender a decidir, bla, bla, bla.

1236
01:51:50,619 --> 01:51:56,300
Nuestra aportación se basará principalmente en el enfoque competencial de nuestra metodología.

1237
01:51:56,300 --> 01:52:03,800
Desde que hemos dicho que el aprendizaje es constructivista, significativo y todo eso, pues ya estamos haciendo al alumno protagonista.

1238
01:52:03,800 --> 01:52:15,140
Esto también para que veáis que hay distintas formas, que no quede todo muy repetitivo, que no sea todo un ejemplo con una actividad concreta

1239
01:52:15,140 --> 01:52:23,979
Sino que aquí te pongo un ejemplo con una actividad, aquí te pongo un ejemplo con una competencia, aquí te pongo un ejemplo con un criterio de evaluación

1240
01:52:23,979 --> 01:52:28,079
Y así queda todo más dinámico y también demostramos más capacidad

1241
01:52:28,079 --> 01:52:40,260
Plan incluyo, en este caso como lo tratamos muy explícitamente en el apartado de lectura de la diversidad

1242
01:52:40,260 --> 01:52:43,979
pues lo reflejamos así tal cual y ya está, de hecho es que ya hemos tenido que hablar de él previamente

1243
01:52:43,979 --> 01:52:47,460
¿Veis? Otra forma distinta y así ya queda variadito

1244
01:52:47,460 --> 01:52:49,279
Luego, el plan de fomentar la lectura

1245
01:52:49,279 --> 01:52:55,939
Es verdad que la nueva ley recoge que desde todas las asignaturas se debe fomentar la lectura

1246
01:52:55,939 --> 01:53:07,859
y desde toda la asignatura se debe leer, entonces, siendo yo de lengua, no me voy a meter a decir a nadie lo que tienen que hacer,

1247
01:53:07,939 --> 01:53:14,020
o sea, si eres de lengua, 100%, esto, vamos, se tiene que trabajar y se tiene que dar mucha importancia,

1248
01:53:14,119 --> 01:53:20,920
incluso en los cursos bajos se deja un día de lectura, habrá que contar qué se hace en ese día de lectura, para qué, por qué, todo eso.

1249
01:53:20,920 --> 01:53:39,500
¿Dónde se cuenta en este momento? Los que no sois de lengua, pues no vamos a entrar aquí a debatir, yo creo, sobre si en mi asignatura de tecnología tienen que leer o no.

1250
01:53:39,500 --> 01:53:55,340
No, la cuestión es que la ley dice que sí. Entonces, yo que sé, no me cuesta nada meter un pequeño inciso aquí, ¿vale? Aunque luego piense yo lo que piense o luego haga yo lo que haga.

1251
01:53:55,340 --> 01:54:14,340
Os he puesto aquí un ejemplo de distintas formas de lectura y actividades que van relacionadas con esa lectura.

1252
01:54:14,340 --> 01:54:31,060
Le podéis mandar leer o podéis leer algo interdisciplinar también. Yo, por ejemplo, este año en Primero de la ESO hemos leído un libro, una novela de Primero de la ESO, es ficcional, pero que habla sobre Darwin y el viaje que hizo.

1253
01:54:31,060 --> 01:54:46,140
Y entonces con biología luego han ido a ver el Museo de la Evolución y luego en geografía y historia van a hacer un trabajo sobre los lugares geográficos, porque dio la vuelta al mundo, del mundo por lo que ha pasado Darwin.

1254
01:54:46,140 --> 01:55:02,899
Entonces, desde lengua estaba fácil, lo hemos leído y desde el resto de asignaturas, pues a partir de la lectura que han realizado en la clase de lengua, hemos trabajado esto, hemos hecho esto de esta forma y están haciendo actividades de animación a la lectura sin dedicar horas de clase a leer, que no hace falta.

1255
01:55:02,899 --> 01:55:07,699
vale, entonces aquí tenéis, os he puesto ejemplos de tipos de actividades

1256
01:55:07,699 --> 01:55:11,220
estas además, así, os las he puesto todas en conjunto

1257
01:55:11,220 --> 01:55:15,220
para que veáis un ejemplo también de algo

1258
01:55:15,220 --> 01:55:18,840
de un planteamiento que respeta el Dúa

1259
01:55:18,840 --> 01:55:23,359
totalmente, porque en la primera sí que es verdad

1260
01:55:23,359 --> 01:55:27,260
que todo el mundo lee lo mismo y todo el mundo hace

1261
01:55:27,260 --> 01:55:30,720
el mismo producto, pero aquí hay una

1262
01:55:30,720 --> 01:55:32,260
parte de creatividad

1263
01:55:32,260 --> 01:55:34,720
de, o sea, hay un margen

1264
01:55:34,720 --> 01:55:36,199
de qué hacer y cómo

1265
01:55:36,199 --> 01:55:38,939
o sea, de qué hacer no, pero de cómo hacerlo

1266
01:55:38,939 --> 01:55:40,720
sí, ¿vale? Entonces

1267
01:55:40,720 --> 01:55:42,779
esa, check. Luego por otro lado

1268
01:55:42,779 --> 01:55:45,039
aquí ya

1269
01:55:45,039 --> 01:55:46,979
doy a escoger entre varios

1270
01:55:46,979 --> 01:55:48,960
títulos y de entre estos

1271
01:55:48,960 --> 01:55:50,640
varios títulos que puedes escoger leer

1272
01:55:50,640 --> 01:55:52,840
tienes también la

1273
01:55:52,840 --> 01:55:55,000
posibilidad de escoger qué tipo de trabajo

1274
01:55:55,000 --> 01:55:56,779
hacer. No

1275
01:55:56,779 --> 01:55:59,159
todos tienen que hacer el mismo trabajo

1276
01:55:59,159 --> 01:56:00,640
¿vale? Y luego

1277
01:56:00,640 --> 01:56:02,939
aquí ya puedes elegir

1278
01:56:02,939 --> 01:56:04,640
cualquier obra de cualquier género

1279
01:56:04,640 --> 01:56:05,340
de cualquier tal

1280
01:56:05,340 --> 01:56:08,760
de lo que sea y luego aquí además

1281
01:56:08,760 --> 01:56:10,600
ya no solamente puedes elegir el tipo de trabajo

1282
01:56:10,600 --> 01:56:11,180
sino también

1283
01:56:11,180 --> 01:56:14,760
la metodología, si quieres hacerlo solo

1284
01:56:14,760 --> 01:56:16,239
si quieres hacerlo con alguien, si quieres

1285
01:56:16,239 --> 01:56:18,159
vale, entonces

1286
01:56:18,159 --> 01:56:20,640
yo aquí en esto

1287
01:56:20,640 --> 01:56:22,399
del fomento a la lectura

1288
01:56:22,399 --> 01:56:24,760
pues al trabajarlo

1289
01:56:24,760 --> 01:56:25,880
de esta forma ya estoy

1290
01:56:25,880 --> 01:56:29,000
todas estas cosas de lo que os decía

1291
01:56:29,000 --> 01:56:39,039
del DUA, de la atención a la diversidad, de las metodologías, bla, bla, bla, pues ya aquí tengo el cheque hecho, lo estoy trabajando.

1292
01:56:40,359 --> 01:56:49,119
Otro tipo de actividades que también podéis decir que utilizáis o que vais a hacer, pues aquí os he puesto una batería.

1293
01:56:49,119 --> 01:56:52,359
actividades que motiven a los alumnos al gusto hacia la lectura

1294
01:56:52,359 --> 01:56:54,039
pues lo que os decía

1295
01:56:54,039 --> 01:56:56,100
desde biología que hicieron la excursión

1296
01:56:56,100 --> 01:56:56,699
al

1297
01:56:56,699 --> 01:56:59,760
museo este de la evolución

1298
01:56:59,760 --> 01:57:00,859
después de leer el libro

1299
01:57:00,859 --> 01:57:04,300
fomentar el uso de la biblioteca, pues igual podéis ir a la biblioteca

1300
01:57:04,300 --> 01:57:05,220
a hacer alguna actividad

1301
01:57:05,220 --> 01:57:08,939
no lo sé

1302
01:57:08,939 --> 01:57:12,180
aunque no sea leer

1303
01:57:12,180 --> 01:57:14,159
pero que sí que ya solamente

1304
01:57:14,159 --> 01:57:15,880
lecho ir a la biblioteca y ya que estéis allí

1305
01:57:15,880 --> 01:57:17,640
ya se conozca que la usen

1306
01:57:17,640 --> 01:57:22,960
que la vean como un entorno educativo, promover uso de libros de consulta,

1307
01:57:23,659 --> 01:57:31,039
distinto tipo de lectura, pues la lectura comprensiva, yo qué sé.

1308
01:57:31,039 --> 01:57:38,960
Antes de resolver el problema, dedicamos unos segunditos a trabajar

1309
01:57:38,960 --> 01:57:41,880
la comprensión lectora, de alguna forma.

1310
01:57:44,560 --> 01:57:46,899
Ejemplos que hagáis con ello.

1311
01:57:47,640 --> 01:57:49,600
lo que mejor os venga

1312
01:57:49,600 --> 01:57:54,100
y por último el plan TIC

1313
01:57:54,100 --> 01:57:57,920
que este también es igual de importante o más

1314
01:57:57,920 --> 01:57:59,319
igual es el más importante de todos

1315
01:57:59,319 --> 01:58:02,000
este sí que lo tenemos que tener en cuenta en todo lo que hagamos

1316
01:58:02,000 --> 01:58:04,000
a esto sí que se le da una importancia enorme

1317
01:58:04,000 --> 01:58:06,460
desde si os acordáis en esa primera clase

1318
01:58:06,460 --> 01:58:09,979
en la propia convocatoria de la oposición

1319
01:58:09,979 --> 01:58:12,880
es que explica que se utilicen las TIC

1320
01:58:12,880 --> 01:58:17,140
entonces la inclusión de la competencia digital

1321
01:58:17,140 --> 01:58:25,060
como un elemento curricular más es necesaria y con ella crearemos nuevos escenarios educativos

1322
01:58:25,060 --> 01:58:34,619
porque claro, a día de hoy ya todas estas técnicas digitales son ya tan necesarias e importantes

1323
01:58:34,619 --> 01:58:39,699
como las instrumentales clásicas, entonces no podemos dar por supuesto que los alumnos sepan cosas

1324
01:58:39,699 --> 01:58:45,300
sino que si las tenemos, es que es muy transversal, no sé si debería ser así o no,

1325
01:58:45,300 --> 01:59:11,140
Bueno, y en tecnología ya ni os cuento, claro, estaba pensando. Pero eso, actuaciones que llevaremos a cabo y que no solamente, o sea, esto abro paréntesis para deciros que con cada una de las cosas que hagamos de este tipo, primero tenemos que reflejar que comprobaremos que lo saben usar o que dedicaremos alguna sesión a enseñarles a usarlo.

1326
01:59:11,140 --> 01:59:20,180
Os habrá pasado, como nos pasa a todos, que los niños de bachillerato ya no saben utilizar el procesador de texto

1327
01:59:20,180 --> 01:59:22,420
Es que ya no os podía decir los de segundo la ESO

1328
01:59:22,420 --> 01:59:29,420
Entonces igual primero tenemos que dedicar alguna sesión o alguna parte de la sesión a comprobar que saben utilizarlo

1329
01:59:29,420 --> 01:59:31,220
O a darles indicaciones de uso

1330
01:59:31,220 --> 01:59:39,720
O mostrarles herramientas de tutoriales o de donde poder aprender a usarlo

1331
01:59:39,720 --> 01:59:57,300
Como parte de nuestra programación también, porque nosotros también aportamos al plan TIC. Lo mismo el aula virtual, lo mismo el correo electrónico. ¿Y me subís el trabajo a la aula virtual? Pues igual primero tengo que enseñar a subir un trabajo a la aula virtual. No tienen por qué saberlo.

1332
01:59:57,300 --> 02:00:16,840
Todos en todas las asignaturas damos por supuesto que lo tienen que saber, las cosas así como más difíciles damos por supuesto que las tienen que aprender en tecnología, pero la realidad es que entre unos y otros la cara es sin barrer y llegan al cuarto de la ESO y no saben poner en negrita un título en Word o que todo tenga los mismos márgenes.

1333
02:00:18,159 --> 02:00:22,720
Entonces, bueno, en nuestra programación que lo tengamos en cuenta.

1334
02:00:22,720 --> 02:00:27,979
Vale, y con esto ya estaría el tema de contribución a planes del centro

1335
02:00:27,979 --> 02:00:32,020
Ya está, hay estos planes, contribuiremos de estas formas

1336
02:00:32,020 --> 02:00:33,539
Y ya está

1337
02:00:33,539 --> 02:00:37,960
Por último, ¿alguna duda de esto de los planes?

1338
02:00:38,600 --> 02:00:39,539
Esto es sencillito, ¿no?

1339
02:00:39,939 --> 02:00:41,539
Para compensar un poco el punto anterior

1340
02:00:41,539 --> 02:00:49,920
Vale, entonces, por último

1341
02:00:49,920 --> 02:00:52,079
Apartado de conclusión

1342
02:00:52,079 --> 02:00:59,140
Extensión, pues una cara, una cara y media, como mucho

1343
02:00:59,140 --> 02:01:06,319
Esto sí que, bueno, apartado abierto, debe primar la originalidad

1344
02:01:06,319 --> 02:01:10,420
El punto de vista personal, pues esto igual que la introducción

1345
02:01:10,420 --> 02:01:15,699
Si la introducción era nuestra carta de presentación, esto es el broche final

1346
02:01:15,699 --> 02:01:20,079
No hace falta que escribamos como Mario Vargas Llosa

1347
02:01:20,079 --> 02:01:23,739
pero sí que bueno

1348
02:01:23,739 --> 02:01:27,020
que sea un cierre

1349
02:01:27,020 --> 02:01:28,020
un cierre bonito

1350
02:01:28,020 --> 02:01:30,260
que sea un lazo bonito

1351
02:01:30,260 --> 02:01:30,779
que poner

1352
02:01:30,779 --> 02:01:32,739
que a la vez

1353
02:01:32,739 --> 02:01:34,819
sea gustoso de leer

1354
02:01:34,819 --> 02:01:36,060
aporte algo nuevo

1355
02:01:36,060 --> 02:01:38,479
pero recoja todo lo que hemos

1356
02:01:38,479 --> 02:01:40,420
señalado

1357
02:01:40,420 --> 02:01:43,300
pero de una forma sencilla

1358
02:01:43,300 --> 02:01:45,279
sin enrevesarnos mucho

1359
02:01:45,279 --> 02:01:47,699
¿cómo hacer tú?

1360
02:01:47,739 --> 02:01:48,260
bueno pues eso

1361
02:01:48,260 --> 02:01:50,439
síntesis de todo el trabajo anterior

1362
02:01:50,439 --> 02:01:54,180
y a la vez destacar los elementos más llamativos y atractivos.

1363
02:01:55,560 --> 02:01:59,039
Entonces, os pongo estas ideas para que os van como referencia,

1364
02:02:00,779 --> 02:02:06,039
pues que pretende facilitar la evocación y recuperación de ideas importantes,

1365
02:02:06,039 --> 02:02:09,600
es una reconstrucción personal de todo esto,

1366
02:02:10,359 --> 02:02:15,439
en el que dejemos claro que comprendemos bien todos los elementos

1367
02:02:15,439 --> 02:02:18,979
y que los sabemos interrelacionar,

1368
02:02:20,439 --> 02:02:44,439
Y que explícite las reflexiones finales con respecto a todo esto. Yo, por ejemplo, por ponernos un ejemplo práctico, aproveché aquí para hacer una pequeña reflexión final a la cantidad de cambios educativos, de cambios de leyes educativas que habíamos tenido y que eso quizás no es lo más óptimo.

1369
02:02:44,439 --> 02:03:05,239
Ojo, que lo puse en dos líneas y de una forma muy educada y muy políticamente correcta, pero ahí estaba. Entonces, que haya una reflexión. Recoger, destacar, visión personal y reflexión.

1370
02:03:05,239 --> 02:03:23,420
Yo es lo que diría. Y luego ya acabar con una, ahora lo veremos, pues igual para acabar así como fuerte, con una cita sobre un tema educativo de algún pedagogo o algo así, ahora lo vemos.

1371
02:03:23,420 --> 02:03:31,460
Vale, entonces, para vertebrar todo esto, para saber de qué hablar en realidad

1372
02:03:31,460 --> 02:03:39,079
Pues aquí os he preparado unos temitas que os puedan servir para saber de qué tirar

1373
02:03:39,079 --> 02:03:43,239
Sobre la programación en sí, qué tipo de planificación he desarrollado

1374
02:03:43,239 --> 02:03:46,920
Qué estrategias he llevado a cabo en ese desarrollo

1375
02:03:48,380 --> 02:03:51,739
Cuáles son los principios de mi programación, las nociones centrales

1376
02:03:51,739 --> 02:04:04,739
o sea, cuál es el pilar fundamental, la piedra angular, sobre la organización de la programación, pues los ejes en el diseño, los elementos esenciales,

1377
02:04:05,420 --> 02:04:15,560
pues aquí se puede hablar de todos estos elementos curriculares, por ejemplo, y la relación entre ellos, o que todo se relaciona con esto u otro,

1378
02:04:15,560 --> 02:04:22,520
bueno, cómo están organizados los elementos o cómo los he organizado yo, mejor dicho.

1379
02:04:24,220 --> 02:04:30,300
Sobre el proceso de elaboración, pues eso, que ha habido una fundamentación, una fundamentación legal,

1380
02:04:30,619 --> 02:04:39,340
una fundamentación también académica, darle peso a eso quizás, porque igual no todo el mundo lo ha hecho,

1381
02:04:39,340 --> 02:04:48,460
y si mi programación tiene una finalidad o un objetivo global, pues también destacarlo.

1382
02:04:48,460 --> 02:05:02,579
Yo por ejemplo en lengua creo que dije algo así como que, porque era una frasecita que venía en las nociones metodológicas estas de la presentación del currículum, del anexo 2, del decreto,

1383
02:05:02,579 --> 02:05:17,020
Pues ahí venía algo así como que al final la programación, al final la asignatura de lengua buscaba mejorar la comunicación del alumno consigo mismo, con su entorno y con el mundo o algo así.

1384
02:05:17,020 --> 02:05:36,319
Entonces, pues esa frase me gustó mucho y la saqué o la retomé para ponerla aquí también como objetivo final. Al final, pues todo esto que hemos hecho tiene como objetivo último aportar al alumno para que también cuál es nuestro papel en todo este trabajo.

1385
02:05:36,319 --> 02:05:50,279
Y para ello el papel del profesor será siempre un segundo plano, siempre un facilitar, siempre un acompañar en el proceso educativo, orientar al alumno, que crezca, que mejore. Aquí nos podemos poner un poco idealistas.

1386
02:05:50,279 --> 02:06:08,060
Y también quizás podemos hablar, un último punto, sobre la valoración de la programación, si es importante o no, y por qué, y qué repercusión tiene, por qué es importante programar y qué valor tiene una programación en nuestro trabajo como docentes.

1387
02:06:08,060 --> 02:06:11,079
un poco esto

1388
02:06:11,079 --> 02:06:12,180
vale

1389
02:06:12,180 --> 02:06:17,619
exponer la importancia

1390
02:06:17,619 --> 02:06:19,819
del resultado

1391
02:06:19,819 --> 02:06:22,579
al trabajo de planificación

1392
02:06:22,579 --> 02:06:24,020
pues que es importante planificar

1393
02:06:24,020 --> 02:06:27,100
que los resultados

1394
02:06:27,100 --> 02:06:31,859
ah vale

1395
02:06:31,859 --> 02:06:33,699
es que estaba leyendo a la vez que hablaba

1396
02:06:33,699 --> 02:06:36,819
que los resultados que se han querido

1397
02:06:36,819 --> 02:06:38,500
obtener para la planificación

1398
02:06:38,500 --> 02:06:44,619
en el curso han sido estos, cuidado que son distintos a los criterios de evaluación de los alumnos,

1399
02:06:44,739 --> 02:06:49,020
una cosa son los objetivos que yo tengo con los alumnos o los que quiero para los alumnos

1400
02:06:49,020 --> 02:06:53,899
o lo que deben conseguir los alumnos y otra cosa es mi programación o mi trabajo o mi planificación,

1401
02:06:54,180 --> 02:06:58,020
por eso hay dos evaluaciones distintas porque son como dos trabajos paralelos.

1402
02:07:00,399 --> 02:07:06,859
Que existe una estrecha relación entre la introducción que hicimos y esta conclusión,

1403
02:07:06,859 --> 02:07:16,380
Eso también lo tenemos que tener en cuenta. Igual a la hora de escribirla podemos comenzar leyendo eso que ya redactamos en su momento, ¿vale?

1404
02:07:16,380 --> 02:07:26,260
Que nos sirva para retomar un poco. Y por último, que hagamos, podemos hacer también una alusión a las expectativas de futuro en relación con otros cursos,

1405
02:07:26,399 --> 02:07:34,239
materias, ámbito laboral, por lo que os venía diciendo, ¿no? Ayudar al natal para mejorar esta capacidad y que en su futuro y que tal,

1406
02:07:34,239 --> 02:07:40,760
además todo esto es muy long loe, con el perfil de salida y todo esto podemos hacer ahí también una referencia.

1407
02:07:41,699 --> 02:07:52,659
Entonces, elementos de interés para incluir, en resumen estas cositas, la exposición breve de todos los elementos de la programación,

1408
02:07:52,659 --> 02:08:04,979
la valoración de los componentes, identificar las pautas que hemos seguido para su diseño y las líneas futuras de trabajo.

1409
02:08:04,979 --> 02:08:22,739
Y por último, pues la inclusión a una referencia, a un autor prestigioso. Bueno, hay por ahí, pensé que os había metido alguna referencia, o sea, alguna cita de este tipo. No la he metido al final.

1410
02:08:22,739 --> 02:08:43,880
Si tenéis, o sea, es que componen internet, cita, pero no me pongáis, o sea, poned a alguien con peso, cualquier cosa que encontremos por ahí, yo que sé, que haya dicho Maradona, o sea, no tiene mucho sentido, ¿vale?

1411
02:08:43,880 --> 02:09:03,979
Entonces, algo coherente. Lo que diga Maradona sobre la educación, que seguramente esté muy bien, pero para cerrar una programación didáctica, pues mejor alguien un poco más, ¿vale? Si no tenéis, si no encontráis ninguna o tenéis dificultades en este sentido o tal, pues decídmelo y también os ayudo a buscar algo que os encaje.

1412
02:09:03,979 --> 02:09:07,399
podéis también coger algo como os decía

1413
02:09:07,399 --> 02:09:08,579
de la propia Lonloe

1414
02:09:08,579 --> 02:09:10,899
en la introducción vienen muchas cosas

1415
02:09:10,899 --> 02:09:11,880
o de

1416
02:09:11,880 --> 02:09:15,300
en el preámbulo o de vuestras

1417
02:09:15,300 --> 02:09:17,340
líneas metodológicas, algo más concreto de vuestra

1418
02:09:17,340 --> 02:09:18,520
asignatura o

1419
02:09:18,520 --> 02:09:19,699
algo así

1420
02:09:19,699 --> 02:09:22,899
y con eso se cierra súper bien

1421
02:09:22,899 --> 02:09:25,500
y ya está, pero bueno que tampoco

1422
02:09:25,500 --> 02:09:27,420
que sea

1423
02:09:27,420 --> 02:09:29,520
algo muy extenso, ya os digo que una cara

1424
02:09:29,520 --> 02:09:31,140
o cara y media como muchos

1425
02:09:31,140 --> 02:09:32,659
si se enrolláis mucho hablando

1426
02:09:32,659 --> 02:09:33,899
y ya está

1427
02:09:33,899 --> 02:09:37,859
y con esto acabaríamos nuestra programación

1428
02:09:37,859 --> 02:09:41,939
no sé si de estos dos puntos

1429
02:09:41,939 --> 02:09:44,340
algo que queráis preguntarme

1430
02:09:44,340 --> 02:09:46,739
que no haya explicado muy bien

1431
02:09:46,739 --> 02:09:55,489
vale, pues entonces nada, solo nos queda ver

1432
02:09:55,489 --> 02:09:57,250
mira, vamos a acabar pronto hoy, que bien

1433
02:09:57,250 --> 02:09:59,149
bueno, si tenéis dudas o lo que sea, no

1434
02:09:59,149 --> 02:10:01,810
pero es que como siempre dejo un trocito

1435
02:10:01,810 --> 02:10:04,050
para las dudas y dependiendo del día

1436
02:10:04,050 --> 02:10:05,569
si tenéis muchas o pocas

1437
02:10:05,569 --> 02:10:07,069
aquí fluctuamos

1438
02:10:07,069 --> 02:10:22,819
Pero bueno, con esto acabaríamos. Todo esto que hemos hablado antes de la evaluación y la calificación, ¿cómo nos lo llevamos a nuestra unidad didáctica?

1439
02:10:23,619 --> 02:10:34,460
Si os acordáis en la sesión anterior, en la secuencia didáctica, vimos todos los elementos excepto estos dos que os dije y estos los dejamos para la próxima clase cuando ya hayamos visto todo lo demás.

1440
02:10:34,460 --> 02:10:44,199
Vale, entonces por un lado teníamos en el apartado si vamos a la plantilla de la programación

1441
02:10:44,199 --> 02:10:52,739
que señalar como un elemento curricular más que criterios de evaluación y competencias específicas

1442
02:10:52,739 --> 02:11:01,319
trabajamos en esa unidad y luego dentro de la secuencia didáctica todos esos ya especificamos dentro

1443
02:11:01,319 --> 02:11:08,539
o sea, lo que es cada actividad de enseñanza-aprendizaje, qué competencia y criterios estoy trabajando.

1444
02:11:09,079 --> 02:11:18,079
Aquí eso nos decía que con poner los numeritos nos vale, porque como ya hemos anteriormente señalado en el apartado de evaluación,

1445
02:11:18,859 --> 02:11:23,220
qué numerito es cada uno, pues así ahora esto nos queda menos extenso.

1446
02:11:23,220 --> 02:11:49,989
Que aprovecho para deciros algo muy importante y es que en el documento de la programación, ahora al final del todo, después de la evaluación y antes de, a ver si aparece aquí, me voy a ir atrás del todo, bueno, si no, en la clase en la que expliqué el índice, aquí, vale.

1447
02:11:49,989 --> 02:12:18,430
Fijaos aquí, después de la evaluación de lo que hemos visto hoy iría la temporalización y secuenciación que ya lo vimos en su momento, pero que tiene sentido meterla aquí porque una vez que ya hemos visto todo lo que conlleva o todo lo que conforma una unidad didáctica incluida la evaluación ya te cuento cómo voy a organizar las unidades, cómo las voy a temporalizar y cómo las voy a secuenciar.

1448
02:12:18,430 --> 02:12:24,029
y después ya de esto es cuando ya hablo de estos dos últimos puntos

1449
02:12:24,029 --> 02:12:26,829
de la contribución a los planes del centro y de la conclusión

1450
02:12:26,829 --> 02:12:31,350
ahora, en estos cuadros de unidades didácticas

1451
02:12:31,350 --> 02:12:34,109
no tengo que meter toda la información

1452
02:12:34,109 --> 02:12:37,970
que hemos visto en la plantilla

1453
02:12:37,970 --> 02:12:41,289
las secuencias didácticas aquí no se meten

1454
02:12:41,289 --> 02:12:45,250
eso es un trabajo mío posterior de las unidades

1455
02:12:45,250 --> 02:12:49,489
que presentaré solamente de uno.

1456
02:12:49,710 --> 02:12:53,090
Esa es la parte que presento solamente de una de la que salga,

1457
02:12:53,489 --> 02:12:56,289
la parte de la secuenciación didáctica,

1458
02:12:56,949 --> 02:12:59,270
lo que son los de actividades que voy a hacer.

1459
02:13:00,029 --> 02:13:03,569
Entonces, en este cuadro, en estos cuadros de unidades didácticas,

1460
02:13:03,569 --> 02:13:08,569
lo que voy a meter es simplemente la repartición de los elementos curriculares

1461
02:13:09,149 --> 02:13:14,350
por unidades didácticas temporalizados y secuenciados.

1462
02:13:15,250 --> 02:13:39,390
¿Vale? Entonces, sí que meto, es que pensé que había preparado una diapositiva en la que volvía a aparecer la plantilla con todos los elementos, pero bueno, creo que en la clase en su momento lo expliqué, pero por si acaso me daba miedo que no lo explicara o que no nos acordemos y que aquí no lo hagamos bien.

1463
02:13:39,390 --> 02:13:43,609
primero porque por una cuestión de espacio es imposible meterlo todo

1464
02:13:43,609 --> 02:13:46,630
y segundo porque no me piden todo

1465
02:13:46,630 --> 02:13:51,750
entonces aquí es donde yo puedo jugar mis cartas para trabajar lo menos posible

1466
02:13:51,750 --> 02:13:55,590
es que casi casi como si me preparo la misma secuencia

1467
02:13:55,590 --> 02:13:56,949
esto es imposible porque no se puede

1468
02:13:56,949 --> 02:14:00,930
pero como si me preparo la misma secuencia didáctica para todas las unidades

1469
02:14:00,930 --> 02:14:03,250
esto es imposible porque los contenidos son distintos

1470
02:14:03,250 --> 02:14:06,029
pero si que me puedo preparar el mismo esquema

1471
02:14:06,029 --> 02:14:09,170
a seguir en todas las secuencias

1472
02:14:09,170 --> 02:14:10,970
independientemente de cuáles sean

1473
02:14:10,970 --> 02:14:12,750
los contenidos, los saberes

1474
02:14:12,750 --> 02:14:14,029
que trabajo en ella

1475
02:14:14,029 --> 02:14:16,789
si todo esto lo estoy metiendo en la programación

1476
02:14:16,789 --> 02:14:18,310
estoy dejando

1477
02:14:18,310 --> 02:14:21,010
se me ve el plumero, estoy dejando

1478
02:14:21,010 --> 02:14:22,829
ver que hago todo el rato lo mismo

1479
02:14:22,829 --> 02:14:24,930
pero si no lo pongo

1480
02:14:24,930 --> 02:14:26,949
no tienen por qué saber que es así

1481
02:14:26,949 --> 02:14:28,630
o puedo

1482
02:14:28,630 --> 02:14:30,729
reutilizar una actividad

1483
02:14:30,729 --> 02:14:31,949
en varias unidades

1484
02:14:31,949 --> 02:14:34,189
si pongo la secuencia didáctica

1485
02:14:34,189 --> 02:14:38,729
ya eso no lo voy a poder hacer y es que nadie me pide que la ponga

1486
02:14:38,729 --> 02:14:41,789
entonces en esos cuatro unidades solamente metemos

1487
02:14:41,789 --> 02:14:45,449
los elementos curriculares

1488
02:14:45,449 --> 02:14:50,470
y ya está

1489
02:14:50,470 --> 02:14:53,210
elementos curriculares repartidos y ya está

1490
02:14:53,210 --> 02:14:57,329
esto es para desarrollar las unidades

1491
02:14:57,329 --> 02:15:01,210
de la que luego escogeremos una para defender

1492
02:15:01,649 --> 02:15:26,960
Decía entonces que dentro de la secuencia didáctica los dos puntos que corresponden con esto de la evaluación, el primero, qué instrumentos de evaluación y calificación voy a utilizar en esa actividad en concreto y qué competencias específicas y criterios de evaluación van asociados a esa actividad en concreto.

1493
02:15:26,960 --> 02:15:39,300
Entonces, se puede poner de forma esquemática, simplemente poner rubrica, observación, ¿vale? Para que vosotros sepáis

1494
02:15:39,300 --> 02:15:45,539
Y luego ya, en las carpetitas estas que nos dijimos que teníamos que hacer una por cada unidad

1495
02:15:45,539 --> 02:16:14,760
Pues si voy a utilizar en la primera sesión una rúbrica o un cuestionario de conocimiento, un autocuestionario que van a hacer los niños, pues ya pongo ahí, cuestionario sesión 1 y lo corto y lo pego en mi carpetita de la unidad, la sesión 1, todo así bien ordenadito y tal.

1496
02:16:15,539 --> 02:16:39,139
Me estoy explicando fatal porque a la vez que estoy hablando estoy pensando y lo que estoy pensando es que, se me ha olvidado deciros, que aquí en este cuadro que pone enlace, esto no lo dije, pero que aquí os he creado en el drive una carpeta que se llama evaluación.

1497
02:16:39,139 --> 02:17:00,399
En esa carpeta están los dos cuestionarios de autoevaluación y coevaluación y otra carpeta que se llama instrumentos de evaluación, ¿vale? Y ahí os he metido un porrón de instrumentos de evaluación que podéis utilizar y adaptar a vuestro, están en Word para que los podáis copiar, pegar como queráis.

1498
02:17:00,399 --> 02:17:26,040
Hay de todo tipo, hay una batería así como súper diversa, hay dianas, hay rúbricas, hay muchas, claro, son las que yo utilicé, entonces, pues las hay de, yo qué sé, de lectura, las hay de comprensión, pero por ejemplo, las de rúbrica para una exposición, coevaluación para una exposición oral.

1499
02:17:26,040 --> 02:17:44,879
Todos hacemos exposiciones orales, ¿vale? Y esa también nos vale. Las dianas, los cuestionarios, cómo hacer un mapa conceptual, bueno, que tenéis ahí un, os he puesto, lo tenéis aquí clicado en el enlace, linkado en el enlace, un montón de recursos.

1500
02:17:44,879 --> 02:18:11,920
Vale, se me había olvidado deciros esto, es que yo sabía que algo me faltaba, le podéis echar un ojo y de todas formas en internet hay en ese sentido muchísimas y casi si ponéis en Google, cosas como súper concretas si ponéis en Google, rúbrica, evaluación, exposición oral, primero de la ESO, lengua y sale una seguro, seguro.

1501
02:18:11,920 --> 02:18:16,959
vale, y entonces eso, que aquí ponemos el instrumento

1502
02:18:16,959 --> 02:18:18,079
pero simplemente nombrarlo

1503
02:18:18,079 --> 02:18:20,360
para que nosotros, a ver, cuestionario

1504
02:18:20,360 --> 02:18:22,440
tal, no sé qué, lo que sea

1505
02:18:22,440 --> 02:18:24,780
y nosotros ya lo tenemos preparado

1506
02:18:24,780 --> 02:18:26,280
ese cuestionario

1507
02:18:26,280 --> 02:18:28,360
en nuestra carpeta, igual

1508
02:18:28,360 --> 02:18:30,500
le hago un cuestionario en la unidad

1509
02:18:30,500 --> 02:18:32,139
uno, otro en la dos, otro en la tres

1510
02:18:32,139 --> 02:18:34,680
pero yo lo que voy a hacer es

1511
02:18:34,680 --> 02:18:36,239
ese cuestionario

1512
02:18:36,239 --> 02:18:38,120
patrón, hacerme

1513
02:18:38,120 --> 02:18:39,920
copia pega a todas

1514
02:18:39,920 --> 02:18:42,299
las carpetas donde lo voy a utilizar, vale

1515
02:18:42,299 --> 02:19:08,079
Luego, a lo que me refiero con esto es que este cuadro de la secuencia didáctica es vuestra clave para organizar todos los materiales, para organizar todo, es que luego son muchos papeles, muchos documentos, muchas cosas a presentar y que, entonces, esto es lo que os sirve como patrón a seguir para cuando vosotros expliquéis vuestra, cuando defendáis vuestra unidad.

1516
02:19:08,079 --> 02:19:37,180
Entonces, si aquí en la actividad de, otra vez se me ha ido el ratón, aquí, actividad inicial, fase inicial, actividad, hacer un cajut, metodología, grupo clase, material y recursos, cajut, yo que sé, orden, sí, ya está, espacio, aula, instrumentos de evaluación y calificación, pues aquí ponemos cuestionario online.

1517
02:19:38,079 --> 02:19:43,120
Y ya está, pero aquí, y aquí ya, o incluso me lo puedo linkear para que me lleve a ese cuestionario online,

1518
02:19:43,700 --> 02:19:50,200
o aquí, tanto los materiales como los instrumentos de calificación, tenedlos en las carpetas puestos.

1519
02:19:51,340 --> 02:19:55,020
Pero lo que quiero decir, ojo, es que tengo la sensación de que me estoy liando muchísimo, perdonadme.

1520
02:19:55,020 --> 02:20:00,979
Lo que quiero decir es que aunque el mismo cuestionario lo utilice en todas las unidades, que os hagáis una copia por unidad.

1521
02:20:02,040 --> 02:20:07,360
Luego igual a la hora de imprimirlo solo imprimís uno, pero al menos así que en la carpeta del ordenador

1522
02:20:07,360 --> 02:20:11,639
tengáis, en esta unidad voy a utilizar esto, ya pero es que esto también lo voy a utilizar en esta

1523
02:20:11,639 --> 02:20:15,639
vale, pues me hago una copia de esta, pero así sé que si me toca la 1, boom, mi carpeta

1524
02:20:15,639 --> 02:20:19,479
ya está, esto es todo lo que necesito de la 1, y eso lo mismo

1525
02:20:19,479 --> 02:20:23,180
en físico, me lo imprimo y todo lo meto en la carpeta que se llama

1526
02:20:23,180 --> 02:20:27,680
unidad 1, que me toca poner la unidad 1, saco mi carpeta

1527
02:20:27,680 --> 02:20:31,799
y esto es todo lo que necesito para, todos los materiales que voy a necesitar en su defensa

1528
02:20:31,799 --> 02:20:35,799
para explicarla, vale, a eso me iba

1529
02:20:35,799 --> 02:20:41,670
me estaba lleno con esto, entonces no hace falta que expliquéis más

1530
02:20:41,670 --> 02:20:44,690
en estos elementos, es un esquema para vosotros

1531
02:20:44,690 --> 02:20:48,649
y luego aquí en competencia es lo mismo, que pongáis el numerito y tal

1532
02:20:48,649 --> 02:20:52,530
porque además esto sí que cuidado porque en la defensa

1533
02:20:52,530 --> 02:20:57,110
no podéis presentar nada en donde aparezcan elementos curriculares

1534
02:20:57,110 --> 02:21:01,750
de la normativa, entonces sí que podéis poner competencia específica

1535
02:21:01,750 --> 02:21:05,329
criterio 531, pero no podéis poner

1536
02:21:05,329 --> 02:21:07,629
escribirlo como tal

1537
02:21:07,629 --> 02:21:09,190
vale, entonces

1538
02:21:09,190 --> 02:21:11,670
cuida con esas cosas, no sea que os penalicen

1539
02:21:11,670 --> 02:21:13,450
y aquí os he

1540
02:21:13,450 --> 02:21:15,530
vuelto a poner el enlace a la secuencia

1541
02:21:15,530 --> 02:21:17,309
didáctica ya con todo

1542
02:21:17,309 --> 02:21:18,270
esto para que

1543
02:21:18,270 --> 02:21:19,950
lo podáis

1544
02:21:19,950 --> 02:21:23,090
tener a mano si lo necesitáis

1545
02:21:23,090 --> 02:21:27,270
y con esto ya estaría todo

1546
02:21:27,270 --> 02:21:29,409
por mi parte ya está todo explicado con respecto

1547
02:21:29,409 --> 02:21:31,530
a las unidades y con respecto a

1548
02:21:31,530 --> 02:21:33,049
la programación

1549
02:21:33,049 --> 02:21:34,049
creo

1550
02:21:34,049 --> 02:21:37,229
yo creo que no me dejo nada, o sea, ayer

1551
02:21:37,229 --> 02:21:38,629
estuve toda la tarde pensando

1552
02:21:38,629 --> 02:21:41,170
y pensando y pensando

1553
02:21:41,170 --> 02:21:43,510
diciendo a ver si me voy a dejar algo importante de explicarles

1554
02:21:43,510 --> 02:21:45,170
pero yo creo que no, que ya está todo

1555
02:21:45,170 --> 02:21:47,309
vale, en cualquier caso insisto

1556
02:21:47,309 --> 02:21:50,049
de aquí a junio

1557
02:21:50,049 --> 02:21:52,629
cualquier duda que os surja

1558
02:21:52,629 --> 02:21:54,709
cualquier consulta

1559
02:21:54,709 --> 02:21:56,909
cosas que queráis que os vuelva a explicar

1560
02:21:56,909 --> 02:21:58,629
que os revise

1561
02:21:58,629 --> 02:22:02,590
dudas, lo que sea

1562
02:22:02,590 --> 02:22:04,989
me decís

1563
02:22:04,989 --> 02:22:05,670
por supuesto

1564
02:22:05,670 --> 02:22:06,670
Gracias.