1
00:00:00,000 --> 00:00:07,179
La belleza de un movimiento no se ve reflejado solo en su apariencia, sino también en el

2
00:00:07,179 --> 00:00:10,039
pensamiento que hay detrás de él. Doctor Silvio Casas.

3
00:00:10,599 --> 00:00:14,099
Buenas tardes, mi nombre es Mario Cuesta y el día de hoy vengo a presentar mi proyecto

4
00:00:14,099 --> 00:00:17,219
Jaque Mata los Problemas, Hacer El y Pensamiento Crítico.

5
00:00:18,320 --> 00:00:23,059
En él voy a tratar su origen, el pensamiento lógico, la toma de decisiones, la estrategia

6
00:00:23,059 --> 00:00:27,440
y la memoria, comentaré la parte práctica que realicé con alumnos del instituto y también

7
00:00:27,440 --> 00:00:29,079
las conclusiones finales del proyecto.

8
00:00:30,960 --> 00:00:34,380
Este trabajo nace de una pregunta personal que llevo haciéndome muchos años.

9
00:00:34,640 --> 00:00:39,200
¿Ha sido el ajedrez el causante de que me guste tanto los problemas de matemáticas y de lógica?

10
00:00:39,679 --> 00:00:42,060
Para entenderlo bien, debemos conocer su origen.

11
00:00:42,520 --> 00:00:46,579
El ajedrez surgió en el siglo VI en la India, como una especie de representación de una batalla.

12
00:00:47,240 --> 00:00:52,299
Con el paso de los años, llegó a Europa y terminó convirtiéndose en el juego estratégico que conocemos hoy en día.

13
00:00:52,899 --> 00:00:57,679
Su característica más significativa es que requiere analizar, planificar y anticiparse al rival.

14
00:00:57,679 --> 00:01:06,920
Aunque a simple vista parezca solo un juego, en realidad obliga a organizar la información de una manera muy similar a como lo hacemos ante un problema matemático

15
00:01:06,920 --> 00:01:10,079
En matemáticas no sirve con quedarse con lo primero que se nos ocurre

16
00:01:10,079 --> 00:01:15,219
Debemos analizar cuáles son los datos más importantes y descartar todo aquello que nos interesa

17
00:01:15,219 --> 00:01:20,439
En ajedrez ocurre exactamente lo mismo, ya que una posición puede tener gran variedad de detalles

18
00:01:20,599 --> 00:01:26,760
Pero si no sabemos identificar cuáles son los que realmente importan, la jugada a realizar probablemente será mala

19
00:01:26,760 --> 00:01:35,439
Para reforzar esta idea, Marcus Scholz, un psicólogo alemán, realizó un experimento con unos alumnos de un coeficiente intelectual bajo, de entre 70 y 85

20
00:01:35,439 --> 00:01:41,420
En este experimento dividió a los alumnos en el grupo experimental y el grupo de control

21
00:01:41,420 --> 00:01:47,000
A ambos grupos se les pidió realizar unos cálculos básicos de matemáticas antes y después del test

22
00:01:47,739 --> 00:01:56,299
Obteniendo esta gráfica, donde el número 2 representa el número de aciertos y los números 0 y 1 que no llegaron a la conclusión que Marcus Scholz esperaba

23
00:01:56,299 --> 00:02:10,460
Como podemos ver, el porcentaje de los alumnos del grupo experimental aumentaron porcentualmente el número de aciertos respecto a sí mismos antes del experimento y respecto al grupo de control

24
00:02:11,759 --> 00:02:14,460
Por lo tanto, se puede concluir con que mejoraron sus niveles matemáticas

25
00:02:15,000 --> 00:02:22,219
Y no es un caso aislado, ya que hay muchos otros experimentos que demuestran que la Jerez ayuda a pensar con más orden

26
00:02:22,219 --> 00:02:25,620
Que al final es la base de casi todo lo relacionado con matemáticas

27
00:02:26,460 --> 00:02:28,879
Este hecho encaja con el pensamiento lógico.

28
00:02:29,379 --> 00:02:34,919
Pensar lógicamente no es más que saber tomar una idea, relacionarla con otra y llegar a una conclusión que tenga sentido.

29
00:02:35,879 --> 00:02:40,419
La jerez ocurre continuamente, ya que debemos analizar cuáles son los datos más importantes

30
00:02:40,419 --> 00:02:43,139
y llegar a la conclusión que nos parece más eficaz.

31
00:02:43,780 --> 00:02:49,719
Este hábito de estructurar la cabeza es exactamente el mismo que utilizamos a la hora de resolver un problema matemático

32
00:02:49,719 --> 00:02:53,939
que requiere varios pasos o a justificar por qué algo es así y no de otra manera.

33
00:02:55,620 --> 00:02:57,840
Otro aspecto importante es la toma de decisiones.

34
00:02:58,180 --> 00:02:59,580
En ajedrez decidimos bajo presión.

35
00:03:00,080 --> 00:03:02,460
El rival amenaza, dudamos, el tiempo corre.

36
00:03:02,860 --> 00:03:06,360
Y mientras, debemos decidir cuál va a ser nuestra próxima jugada.

37
00:03:11,949 --> 00:03:16,090
Los grandes maestros actúan con calma hasta en las situaciones más complicadas,

38
00:03:16,990 --> 00:03:20,490
ya que evalúan riesgos y bajo ningún concepto se dejan llevar por impulsos.

39
00:03:21,150 --> 00:03:23,030
Tras la gala de las matemáticas se nota mucho.

40
00:03:23,310 --> 00:03:26,210
Si ante un problema nos bloqueamos y actuamos con frustración,

41
00:03:26,729 --> 00:03:29,110
es más probable fallar que si actuamos como en una partida.

42
00:03:29,110 --> 00:03:30,650
Con calma y orden.

43
00:03:32,250 --> 00:03:35,689
Y por último, dos pilares del juego, la estrategia y la memoria.

44
00:03:36,129 --> 00:03:38,389
La estrategia es básicamente tener un plan.

45
00:03:38,770 --> 00:03:40,650
En el ajedrez nos sirve como repiezas porque sí.

46
00:03:41,169 --> 00:03:43,789
Debemos saber qué queremos conseguir a corto y medio plazo.

47
00:03:44,629 --> 00:03:50,330
Igual que en un problema matemático, debemos seguir ciertos pasos con sentido y relacionados entre sí.

48
00:03:51,169 --> 00:03:53,490
Sobre la memoria, especialmente la memoria de trabajo,

49
00:03:54,530 --> 00:03:58,050
también hay proyectos que respaldan que el ajedrez ayuda a la mejora de estos campos.

50
00:04:00,939 --> 00:04:07,539
Tiene sentido. En ajedrez debemos recordar ideas anteriores, amenazas y patrones mientras decidimos la próxima jugada.

51
00:04:24,899 --> 00:04:32,000
Respecto a la parte práctica de mi proyecto, quería demostrar si realmente había una correlación entre la forma en que pensamos y la práctica de ajedrez.

52
00:04:32,259 --> 00:04:35,959
Para ello, diseñé un pequeño experimento con alumnos del instituto.

53
00:04:36,439 --> 00:04:38,920
Escogí como población a todos los alumnos y cuarto de ESO.

54
00:04:40,120 --> 00:04:45,639
Y los dividí por clases y a cada clase por parejas, de manera que se enfrentaban entre sí a dos juegos,

55
00:04:45,639 --> 00:04:47,959
llamados toros y vacas y quién tiene menos.

56
00:04:48,319 --> 00:04:50,019
El toro y vacas consiste en que cada jugador

57
00:04:50,019 --> 00:04:51,399
piensa en un número de cuatro cifras

58
00:04:51,399 --> 00:04:54,100
y por turnos y con el objetivo de adivinar

59
00:04:54,100 --> 00:04:55,600
cuál es el número que pensó el rival

60
00:04:55,600 --> 00:04:58,540
se van sugiriendo otros números de cuatro cifras

61
00:04:58,540 --> 00:04:59,800
entre el 1000 y el 10000

62
00:04:59,800 --> 00:05:01,800
de manera que el rival

63
00:05:01,800 --> 00:05:03,500
en base al número que le han dicho

64
00:05:03,500 --> 00:05:05,660
y al que ha pensado responde con X toros

65
00:05:05,660 --> 00:05:07,899
o X vacas en función de los dígitos que coincidan.

66
00:05:09,899 --> 00:05:11,879
Después de que jugasen a las actividades

67
00:05:11,879 --> 00:05:13,620
analicé los datos en conjunto

68
00:05:13,620 --> 00:05:15,079
teniendo en cuenta dos criterios

69
00:05:15,079 --> 00:05:18,459
que tuvieron que marcar en la plantilla necesaria para resolver las actividades.

70
00:05:18,980 --> 00:05:23,420
Estos criterios fueron si jugaban o no al ajedrez y si siguieron o no una estrategia.

71
00:05:23,759 --> 00:05:25,060
Ustedes vieron las siguientes gráficas.

72
00:05:25,720 --> 00:05:28,379
En primer lugar, la que relaciona los puntos con la estrategia.

73
00:05:29,180 --> 00:05:34,759
Como podemos ver, en el eje horizontal se representan los puntos que fue el sumatorio de las dos actividades.

74
00:05:35,560 --> 00:05:39,560
Y en el eje horizontal, el porcentaje de alumnos que obtuvo cada puntuación.

75
00:05:39,680 --> 00:05:44,819
En naranja, los que sí siguieron una estrategia y en azul, aquellos que no.

76
00:05:45,879 --> 00:05:48,240
Como podemos ver, la tendencia no es del todo clara.

77
00:05:48,680 --> 00:05:54,300
Sin embargo, sí se aprecia una dominancia por parte de aquellos jugadores que siguieron estrategia frente a aquellos que no.

78
00:05:55,139 --> 00:05:58,160
Destacando un dato en el menos 4.

79
00:05:59,060 --> 00:06:07,420
Los jugadores que emplearon estrategia y obtuvieron menos 4 puntos fue excesivamente mayor a lo esperado.

80
00:06:07,420 --> 00:06:10,620
en la parte específicamente mayor a lo esperado.

81
00:06:11,279 --> 00:06:16,800
Esto se debe a que siguieron una estrategia errónea o que no se dieron cuenta de ello

82
00:06:16,800 --> 00:06:18,220
o se dieron cuenta demasiado tarde.

83
00:06:18,759 --> 00:06:22,779
También puede verse a las anomalías típicas de este tipo de experimentos.

84
00:06:24,740 --> 00:06:29,759
Por otro lado, tenemos las gráficas que relacionan la estrategia y la práctica de ajedrez,

85
00:06:30,199 --> 00:06:32,759
dividido en no jugadores y en sí jugadores.

86
00:06:32,759 --> 00:06:39,379
Como podemos ver, casi dos tercios de los que jugaban al ajedrez, representado en naranja, siguieron la estrategia

87
00:06:39,379 --> 00:06:43,480
Cifra que se reduce hasta casi la mitad cuando se trata de no jugadores

88
00:06:43,480 --> 00:06:49,959
Estos datos tan significativos encajan con la idea de que el ajedrez acostumbra planificar antes de actuar

89
00:06:49,959 --> 00:06:57,399
Y por último, se obtuvo esta gráfica que relaciona los puntos con la práctica del ajedrez

90
00:06:57,399 --> 00:07:02,360
Otra vez los puntos en el eje horizontal, que el porcentaje comentaba anteriormente en el vertical

91
00:07:02,360 --> 00:07:06,839
En azul tienen representados los jugadores de ajedrez y en naranja los no jugadores

92
00:07:06,839 --> 00:07:10,139
Como podemos ver, esta tendencia tampoco es del todo clara

93
00:07:10,139 --> 00:07:15,399
Pero sí que los no jugadores de ajedrez tienen una distribución bastante normal

94
00:07:15,399 --> 00:07:18,160
En el sentido literal de la palabra y en el sentido matemático

95
00:07:18,160 --> 00:07:24,420
Por su parte, los jugadores de ajedrez están más desplazados y tienden más a valores positivos

96
00:07:24,420 --> 00:07:27,120
Destacando también un valor en el 0

97
00:07:27,120 --> 00:07:30,300
Una anomalía como la que comentamos anteriormente en el 0

98
00:07:30,300 --> 00:07:37,639
que puede deberse a que algunos jugadores de ajedrez jugaron entre sí y empataron

99
00:07:37,639 --> 00:07:40,120
ya que el cero indica que empaté el empate

100
00:07:40,120 --> 00:07:48,699
En resumen, la parte práctica del proyecto demuestra que usar una estrategia

101
00:07:48,699 --> 00:07:52,660
aunque sea sencilla, mejora ligeramente el rendimiento en la mayoría de los casos

102
00:07:52,660 --> 00:07:54,439
a la hora de realizar estas actividades

103
00:07:54,439 --> 00:08:00,819
Además de que los jugadores de ajedrez tienden a usar mejores estrategias y a valores más positivos

104
00:08:00,819 --> 00:08:05,959
Y los no jugadores se reparten más, pero tienden más hacia valores más negativos

105
00:08:05,959 --> 00:08:12,240
Los resultados de la parte práctica pueden apuntar a que se confirma la hipótesis

106
00:08:12,240 --> 00:08:19,000
Sin embargo, los resultados son inconcluyentes, ya que el experimento contaba con ciertas limitaciones

107
00:08:19,000 --> 00:08:23,899
No pude cuantificar los conocimientos de los alumnos antes del experimento

108
00:08:23,899 --> 00:08:27,220
y tampoco contaba con un grupo control con el que comparar otros resultados.

109
00:08:31,790 --> 00:08:39,029
Aún así, este experimento me ha ayudado a comprender la complejidad que tiene realizar un experimento

110
00:08:39,029 --> 00:08:44,490
que sea objetivo y cuente sin limitaciones, así como las características que requieren uno de estos.

111
00:08:47,360 --> 00:08:52,580
Tras haber estudiado y comprendido todos los ámbitos relacionados con el azarés y las matemáticas,

112
00:08:53,279 --> 00:08:56,220
he llegado a la conclusión de que existe una correlación entre ambos campos

113
00:08:56,220 --> 00:09:02,200
pero es prácticamente imposible demostrarlo con experimentos objetivos y sin limitaciones

114
00:09:02,200 --> 00:09:05,220
muchas gracias por su atención y estoy abierto a responder preguntas