1
00:00:00,300 --> 00:00:05,219
grabación y cuándo

2
00:00:06,799 --> 00:00:17,420
cuando quieras puedes empezar ya vale hola buenas tardes mi nombre es diana

3
00:00:17,420 --> 00:00:21,899
chamba pérez y el nombre de mi proyecto es la diferencia en lo común lo normal es diferente

4
00:00:21,899 --> 00:00:27,559
Estos son los apartados que voy a mencionar en mi proyecto

5
00:00:27,559 --> 00:00:34,179
y mi proyecto va a consistir en un instituto Juan de la Cierva que está en Madrid

6
00:00:34,179 --> 00:00:40,320
es un centro preferente de alumnado TEA y vamos a tener 5 alumnos TEA de 12 a 14 años

7
00:00:40,320 --> 00:00:46,399
la duración va a ser de abril hasta junio y lo que vamos a querer conseguir es proporcionar habilidades sociales

8
00:00:46,399 --> 00:00:55,560
Este proyecto surge de la necesidad de querer los aspectos sociales y relacionales de los alumnos CEA

9
00:00:55,560 --> 00:01:02,399
y para solucionar eso tenemos ciertas características que dificultan esa sociabilidad

10
00:01:02,399 --> 00:01:08,560
como es el lenguaje social no escrito, comunicación no verbal, comprensión de emociones y adaptarse al contexto social

11
00:01:08,560 --> 00:01:20,620
La consecuencia de falta de habilidades sociales puede provocar dificultades en gestionar relaciones sociales, aislamiento social y problemas emocionales.

12
00:01:21,159 --> 00:01:30,000
Por lo tanto, si conseguimos mejorar esas habilidades, podemos generar mejor calidad de vida en las personas y unas mejores relaciones sociales.

13
00:01:30,000 --> 00:01:53,010
En cuanto a las fuentes secundarias, tenemos la Fundación Conectea que realiza una investigación y determina que el 45% de niños TEA no pasan la noche fuera de sus casas, el 22% no se junta con otros niños de la comunidad y es que uno de cada cuatro jóvenes TEA sufren aislamiento social.

14
00:01:53,010 --> 00:02:03,829
Por lo tanto, detectamos cuatro necesidades principales, que son desarrollo de habilidades sociales, regulación emocional, aspectos comunicativos y comprender las normas sociales.

15
00:02:04,609 --> 00:02:14,569
Por lo tanto, las consecuencias que les provocan en esa ausencia de habilidades sociales son las ya mencionadas, lenguaje figurado, comunicación o verbal, etc.

16
00:02:15,389 --> 00:02:21,270
He realizado una lista de evaluación de habilidades sociales en el aula para detectar sus necesidades.

17
00:02:21,270 --> 00:02:28,469
y los resultados son que el 50% rara vez miran a los ojos, el 60% comunican si algo les molesta

18
00:02:28,469 --> 00:02:31,669
y el 60% se distraen al hablar con alguien.

19
00:02:33,090 --> 00:02:39,110
En cuanto a la teoría, la Organización Mundial de la Salud determina el autismo como un conjunto de afecciones diversas

20
00:02:39,110 --> 00:02:45,530
relacionadas con el desarrollo del cerebro y las habilidades sociales como la habilidad para enfrentarse a los desafíos de la vida diaria.

21
00:02:46,110 --> 00:02:55,250
Existen dos teorías que explican las características que tienen los TEA en cuanto a las dificultades que les provoca para socializarse.

22
00:02:55,849 --> 00:03:03,990
Esta es la teoría de la disfunción ejecutiva, que son ciertas funciones que ayudan a resolver conflictos.

23
00:03:03,990 --> 00:03:12,330
Las personas TEA, esas funciones no funcionan correctamente y provocan falta de espontaneidad, difícil de atención o dificultad de atención.

24
00:03:13,090 --> 00:03:17,710
Además, tenemos la teoría de la mente, que es un sistema para entender las conductas de los demás.

25
00:03:18,289 --> 00:03:27,650
Ese sistema está controlado por unas habilidades percusoras y con ese mal funcionamiento de esas habilidades puede generar alteraciones en el sistema.

26
00:03:27,650 --> 00:03:33,669
Eso es lo que les ocurre a las personas TEA. Por lo tanto, ellos solo pueden observar y describir sus sucesos.

27
00:03:34,069 --> 00:03:38,069
Todo esto puede provocarles falta de empatía y poder aprender nuevas conductas.

28
00:03:38,710 --> 00:03:57,889
En la parte legal tenemos internacionalmente la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad, en su artículo 24, que determina que deben pertenecer a una sociedad libre, tener una educación inclusiva de calidad y demás, y tener unas medidas de apoyo para fomentar su desarrollo académico lo máximo posible.

29
00:03:58,449 --> 00:04:06,050
En España tenemos la Constitución del artículo 49, que establece que las personas con discapacidad tienen que tener libertad e igualdad

30
00:04:06,050 --> 00:04:09,569
y que el Estado se tiene que encargar de realizar políticas para su bienestar.

31
00:04:10,349 --> 00:04:17,189
Y una ley orgánica del 3 de mayo de educación, que determina que la educación debe ser común para todo el mundo, inclusiva,

32
00:04:17,189 --> 00:04:20,910
y que cuando la diversidad lo requiera hay que adaptar las medidas necesarias.

33
00:04:20,910 --> 00:04:32,670
En la Comunidad de Madrid está el Consejo que regula la atención educativa, que establece que se deben realizar planes individualizados para el conocimiento de todas las personas.

34
00:04:34,949 --> 00:04:49,629
Los objetivos, por lo tanto, de este proyecto van a ser potenciar relaciones interpersonales en el contexto escolar entre los alumnos del aula TEA y sus objetivos específicos serían experimentar situaciones sociales que faciliten la interacción y el trabajo de equipo con los compañeros,

35
00:04:49,629 --> 00:04:57,529
comprender las emociones básicas y explicar conceptos sociales de forma simplificada a las características de cada alumno.

36
00:04:57,949 --> 00:05:04,449
Y el segundo objetivo general es adquirir habilidades sociales mediante la utilización de diferentes técnicas y estrategias de comunicación.

37
00:05:05,029 --> 00:05:14,009
Y sus objetivos específicos son practicar la comunicación no verbal, usar el lenguaje asertivo en situaciones del aula y utilizar diferentes estilos de comunicación también en el aula.

38
00:05:14,850 --> 00:05:24,829
En cuanto a los destinatarios, como ya hemos mencionado, tenemos cinco alumnos TEA de 12 a 14 años y el nivel socioeconómico de este instituto es medio alto.

39
00:05:24,990 --> 00:05:31,009
Las familias motivan a que sus hijos sigan estudiando y tienen una asociación para ayudarse económicamente.

40
00:05:31,509 --> 00:05:39,610
Los destinatarios directos serían los alumnos del propio aula y los indirectos las familias y las relaciones que puedan crear en el entorno escolar del centro.

41
00:05:40,389 --> 00:05:47,610
En cuanto a la localización, es en Acacia Sarganzuela, es un barrio de economía media-alta, una zona urbanizada con población joven

42
00:05:47,610 --> 00:05:53,550
y en concreto el proyecto se va a realizar en el aula preferente, en el Instituto Juan de la Cierva, como ya habíamos mencionado.

43
00:05:54,930 --> 00:06:01,050
En cuanto a la metodología, se va a seguir una serie de principios como son desarrollar el aprendizaje desde el nivel básico

44
00:06:01,050 --> 00:06:08,189
y cuando sea el momento adecuado, se aumenta la dificultad, mostrar un gran apoyo y mostrar confianza hacia ellos,

45
00:06:08,730 --> 00:06:11,930
darle su espacio y su tiempo, no todos van a ir al mismo nivel de aprendizaje,

46
00:06:12,410 --> 00:06:17,529
llamar su atención con temas de interés para las actividades y las instrucciones paso a paso lo más detalladas posibles.

47
00:06:18,889 --> 00:06:23,089
En cuanto al modelo teórico de intervención que voy a seguir es el modelo TEATS,

48
00:06:23,089 --> 00:06:28,889
que tiene como objetivo mejorar ciertos aspectos sociales para su entorno escolar en el centro.

49
00:06:29,430 --> 00:06:34,709
El modelo se basa en una enseñanza estructurada y tiene varios aspectos a tener en cuenta como el tiempo,

50
00:06:34,709 --> 00:06:43,290
es las rutinas, la información visual, adaptar las necesidades y siempre motivar en cuanto a fomentar la motivación en el aula.

51
00:06:43,850 --> 00:06:49,509
Las estrategias y técnicas de intervención que se van a utilizar son pictogramas, panel visual y roleplay

52
00:06:49,509 --> 00:06:54,350
y la organización con otros agentes son entre dos, entre el equipo de profesionales,

53
00:06:54,350 --> 00:06:59,589
más bien con la profesora pedagógica del aula y con las familias de los alumnos.

54
00:07:00,470 --> 00:07:04,389
En cuanto a las actividades, vamos a tener la sesión 1, que es asertividad.

55
00:07:05,029 --> 00:07:11,670
Se le va a mostrar una imagen que tienen que resolver o contestar con una situación que les cueste, que les tenga cierta dificultad.

56
00:07:12,009 --> 00:07:15,430
Siempre con mensajes en yo, empezando las frases con yo siento que.

57
00:07:15,870 --> 00:07:20,970
Van a realizar un roleplay entre dos personas y la persona que conteste tiene que hacerlo de las dos formas, agresiva y asertiva,

58
00:07:21,430 --> 00:07:25,870
para que la otra persona sienta que es lo correcto y lo que prefieren que le conteste a una persona.

59
00:07:25,870 --> 00:07:45,810
En segundo lugar, la comunicación no verbal. Se le va a explicar un poco qué es y los aspectos principales. Se va a realizar una performance de profesiones con mímica. Se les va a dar un pictograma y le va a dar consejos el profesor. Luego los demás van a intentar adivinarlo y se va a hacer un pequeño feedback preguntando cómo se ha sentido y qué cosas se pueden mejorar.

60
00:07:46,329 --> 00:07:53,050
La sesión 3, que son emociones, se va a mostrar esas caras de aquí, se les va a preguntar qué emoción es cada una.

61
00:07:53,550 --> 00:08:00,009
Si no saben contestar, el técnico les va a explicar qué emoción es y un poco las expresiones correspondientes de cada emoción.

62
00:08:00,589 --> 00:08:05,949
Y después, cuando lo entiendan más o menos, un alumno va a representar una emoción aleatoria delante de la clase.

63
00:08:07,129 --> 00:08:12,910
La sesión 4, que son interacciones comunicativas, se va a tratar aspectos como el saludo, despedida y conversación.

64
00:08:12,910 --> 00:08:18,189
Se va a mostrar una imagen como esta de aquí donde van a tener que responder a esa situación

65
00:08:18,189 --> 00:08:23,009
Se les va a enseñar algunas fórmulas de cortesía como hola, buenas tardes, hasta luego

66
00:08:23,009 --> 00:08:27,310
Y también se va a decir que tengan en cuenta las expresiones, que tengan una actitud de escuche

67
00:08:27,310 --> 00:08:30,889
Y que tenga coherencia en lo que van a decir con el contexto en el que se encuentren

68
00:08:30,889 --> 00:08:35,549
También se va a poner un panel visual del saludo en el aula para establecer esa rutina

69
00:08:35,549 --> 00:08:39,330
Y por último la sesión 5 que son estilos de comunicación

70
00:08:39,330 --> 00:08:48,269
Se va a explicar los tres estilos, se les va a dar tres imágenes y van a escuchar tres audios y van a tener que relacionar las imágenes con los audios del mismo estilo.

71
00:08:48,669 --> 00:08:53,669
Y en segundo lugar se va a mostrar estas tarjetas de aquí y se va a tener que decir qué estilo es cada frase.

72
00:08:56,950 --> 00:09:05,409
En cuanto a la temporización, pues como hemos dicho son tres meses, abril a junio, es recomendable que se continúen los próximos cursos y la primera semana será una toma de contacto.

73
00:09:05,409 --> 00:09:14,889
El integrador se va a presentar, los alumnos también van a hacer una presentación breve y se van a hacer algunas preguntas de interés a los alumnos para adaptar las tareas, las actividades a ellos.

74
00:09:15,429 --> 00:09:19,870
Eso es un plan semanal con su horario escolar de nuestras sesiones.

75
00:09:20,490 --> 00:09:34,169
Esto es un cronograma de Gantt, donde el análisis de realidad va a ser de septiembre a diciembre, el diseño del proyecto de enero a marzo, la ejecución de las propias sesiones de abril a junio y la evaluación durante todo el proceso, ya que es una evaluación continua.

76
00:09:35,009 --> 00:09:47,509
En cuanto a los recursos, vamos a usar recursos materiales básicos como un proyector, una televisión, material escolar como hojas en blanco y cartulinas y movilidad esencial de una clase como las mesas y las sillas.

77
00:09:48,029 --> 00:09:56,169
En cuanto a los recursos humanos, vamos a tener tres agentes, alumnos de la clase, la profesora pedagógica que es la que prepara el plan de estudio, se coordina con los diferentes profesionales

78
00:09:56,750 --> 00:10:02,509
y el técnico en integración social que es el que apoya al profesor pedagógico con los temarios que están fuera de su plan de estudio.

79
00:10:02,509 --> 00:10:09,490
Además, este técnico tiene un contrato temporal de tres meses, es contratado por el Ayuntamiento de Madrid y cobra 1.000 euros netos al mes.

80
00:10:10,809 --> 00:10:30,669
En cuanto a la evaluación, tenemos la evaluación de análisis de realidad y diagnóstico, que vamos a utilizar la técnica de observación mediante el instrumento de guía de observación para analizar si se han cubierto todas las necesidades, cuál es el nivel de aprendizaje de cada uno, cuál es el grado de compatibilidad de grupo y las principales dificultades.

81
00:10:32,950 --> 00:10:38,409
La evaluación de diseño se va a utilizar la técnica de observación y el instrumento de cuestionario diario de trabajo

82
00:10:38,409 --> 00:10:42,750
para analizar aspectos y indicadores como si las actividades planteadas cubren las necesidades,

83
00:10:43,149 --> 00:10:47,389
si la metodología está adaptada, si los objetivos propuestos son realistas con la situación del aula.

84
00:10:48,090 --> 00:10:51,769
La evaluación de ejecución, que se utilizará la técnica de observación también,

85
00:10:52,230 --> 00:10:56,929
el instrumento de lista de control para evaluar indicadores como si se están mejorando los objetivos,

86
00:10:56,929 --> 00:11:02,149
si necesitan realizar modificaciones o cambios, si algunas actividades están dando resultados no esperados

87
00:11:02,149 --> 00:11:05,149
o si se están cumpliendo los tiempos y las actividades planificadas.

88
00:11:05,549 --> 00:11:09,289
Y por último, la evaluación de resultados con la técnica de observación

89
00:11:09,289 --> 00:11:12,629
y instrumentos como registro de conducta grupales y una escala de actitudes.

90
00:11:13,129 --> 00:11:16,169
Se ha realizado una evaluación con estos tipos de criterios,

91
00:11:16,330 --> 00:11:18,909
como comunica sus sentimientos o si expresa lo que piensa,

92
00:11:19,350 --> 00:11:24,169
y los resultados salen bastante satisfactorios, es decir, se han mejorado esos aspectos enseñados.

93
00:11:24,750 --> 00:11:30,289
Por lo tanto, la conclusión es que es muy importante la enseñanza de habilidades sociales a los alumnos TEA

94
00:11:30,289 --> 00:11:34,090
para que mejoren su calidad de vida y tengan una mayor autoestima

95
00:11:34,090 --> 00:11:38,009
y a su vez puedan sentir, debido a la mejora de relaciones sociales,

96
00:11:38,529 --> 00:11:42,090
un sentimiento de inclusión y aceptación con su entorno en general.

97
00:11:42,509 --> 00:11:45,289
También creo que son ciertos aspectos a tener en cuenta,

98
00:11:45,509 --> 00:11:49,669
como habilidades sociales o emociones que se deberían de dar en aulas preferentes,

99
00:11:49,669 --> 00:11:52,250
que son aspectos que mejoran la vida en general del alumnado

100
00:11:52,250 --> 00:11:55,490
y que deben de darse a medida que pasan los cursos,

101
00:11:55,570 --> 00:11:58,710
ya que hay que asegurarse de que siempre estén cubiertas esas necesidades

102
00:11:58,710 --> 00:12:03,710
y que además también las personas a medida que avanzan pueden que se cubran las necesidades anteriores

103
00:12:03,710 --> 00:12:06,610
pero que en un futuro surjan unas nuevas que hay que cubrir.

104
00:12:06,990 --> 00:12:12,509
Por lo cual creo que la enseñanza de habilidades sociales es un aspecto clave en la etapa de aprendizaje

105
00:12:12,509 --> 00:12:19,090
de una persona TEA y que debe tenerse en cuenta para que se cumpla una inclusión educativa y social.

106
00:12:20,210 --> 00:12:26,549
Y por último aquí está mi bibliografía de los documentos donde me he informado para realizar mi proyecto

107
00:12:26,549 --> 00:12:41,210
Y aquí los anexos es la lista de evaluación que había dicho al principio de la parte contextual y el panel visual que ponemos en el aula para establecer las rutinas. Y muchas gracias por su atención.

108
00:12:41,210 --> 00:12:58,460
felicidades estoy estoy orgulloso de ti porque has entendido el proyecto y has conseguido entenderlo

109
00:12:58,460 --> 00:13:08,740
estructurarlo hacerlo felicidades por el trabajo y el esfuerzo muchísimas felicidades porque estoy

110
00:13:08,740 --> 00:13:15,700
orgulloso de cómo se ha entendido el proyecto y creo que lo entiendes y entonces eso es lo que

111
00:13:15,700 --> 00:13:22,419
más me ha gustado vale te voy a hacer así algunas preguntas y vale si por ejemplo me dices que el

112
00:13:22,419 --> 00:13:28,960
contrato del integrador integrador a tres meses pero en el plan me pones que trabaja un año

113
00:13:28,960 --> 00:13:36,460
análisis de la realidad diseño vale y vales hay como una pequeña contradicción en todo caso sería

114
00:13:36,460 --> 00:13:38,740
otro tipo de contrato ya que es la duración

115
00:13:38,740 --> 00:13:40,740
más la raíz del mensaje. Claro, vale, eso sería

116
00:13:40,740 --> 00:13:42,899
por ejemplo una incoherencia del proyecto

117
00:13:42,899 --> 00:13:44,940
vale, si tú pones

118
00:13:44,940 --> 00:13:46,600
un planning de tantos meses

119
00:13:46,600 --> 00:13:48,679
y luego la ejecución

120
00:13:48,679 --> 00:13:49,659
vale, claro

121
00:13:49,659 --> 00:13:51,720
luego

122
00:13:51,720 --> 00:13:53,820
en la

123
00:13:53,820 --> 00:13:56,960
evaluación del diseño del proyecto

124
00:13:56,960 --> 00:13:58,740
vale, me pones como

125
00:13:58,740 --> 00:14:00,419
técnica la observación

126
00:14:00,419 --> 00:14:02,840
vale, no podrías observar

127
00:14:02,840 --> 00:14:04,259
un diseño de un proyecto

128
00:14:04,259 --> 00:14:08,159
Ese no sería la técnica. ¿Cuál crees que podría ser?

129
00:14:09,139 --> 00:14:10,500
De diseño...

130
00:14:10,500 --> 00:14:12,899
De un proyecto, claro. Un diseño de un proyecto es un papel.

131
00:14:13,399 --> 00:14:20,159
Claro, pues algún tipo de cuestionario o algún tipo de medida que sea una lista que evalúa...

132
00:14:20,159 --> 00:14:32,200
Una escala, una escala de un diseño con unos ítems, ¿vale? Eso, por ejemplo, no podrías observar, tendrías que tener una escala.

133
00:14:32,200 --> 00:14:41,519
Vale. Otra pregunta. En los objetivos me has puesto que comprendan conceptos sociales. Ponme un ejemplo de uno o dos.

134
00:14:41,519 --> 00:15:03,879
Es que conceptos sociales se refiere a ciertos elementos o es un aspecto en general de elementos sociales que tienen que entender las personas. Ya pueda ser la comunicación, el saludo, también las emociones, creo que es un concepto social. Son todos los ítems, por así decirlo, que tienen que entender socialmente.

135
00:15:03,879 --> 00:15:19,840
Vale, perfecto. Y ya por último, ¿de dónde sacan los ítems de evaluación de los, la evaluación de resultados? Tú nos presentas, ¿hay unos ítems? ¿De dónde vienen o de dónde lo ves?

136
00:15:19,840 --> 00:15:30,059
De los objetivos específicos que me propongo en este proyecto. Vale, entonces de esos objetivos específicos que tú has elaborado, lo que haces es medir los criterios.

137
00:15:30,080 --> 00:15:32,539
Claro, para ver finalmente si se cumplen lo que yo tengo que medir.

138
00:15:32,539 --> 00:15:36,720
Y la última pregunta, ¿esos objetivos de dónde salen?

139
00:15:40,519 --> 00:15:42,539
Los objetivos generales.

140
00:15:42,539 --> 00:15:46,460
El proyecto, sí, generales o específicos.

141
00:15:46,580 --> 00:15:52,460
Pues están creados básicamente para apropiacionar las habilidades sociales.

142
00:15:53,279 --> 00:15:58,539
Pero, ¿cómo elaboras o de dónde decides tú?

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00:15:59,539 --> 00:16:00,419
La teóricamente.

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00:16:00,419 --> 00:16:01,840
Sí, ¿de dónde vienen?

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Vale, pues el objetivo general me planteo pues un sujeto y luego lo que quiero realizar y luego los objetivos específicos son los que me ayudan a cumplir ese objetivo general.

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00:16:19,279 --> 00:16:28,639
Es decir, entiendo que lo que me estás diciendo es que hay unas necesidades que tú has detectado primero de las fuentes secundarias.

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00:16:28,639 --> 00:16:41,200
Vale, es verdad, es que no sabía muy bien a qué te referías, vale, sí, claro, es de todo lo que he analizado, de las dificultades y necesidades que tienen los alumnos, pues de ahí ya he sacado qué objetivos me quiero proponer para cubrir esas necesidades.

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bueno pues por mi parte tengo el proyecto claro vale felicidades por este gran esfuerzo que has

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hecho vale y la verdad es que estoy encantado del esfuerzo en el trabajo que has hecho muy

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muy feliz gracias a su mano lo sé ha sido valiente querías comentarme algo alguna pregunta algo que

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00:17:09,200 --> 00:17:11,099
quieras saber? No, la verdad es que no

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00:17:11,099 --> 00:17:13,180
lo único que me, o sea, entiendo

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que al final una presentación

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formal y profesional tiene que

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durar pues un tiempo, no puedo estar aquí hablando

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durante tres horas, pero sí que

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00:17:21,119 --> 00:17:23,039
me hubiese gustado como tener un poquito más

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de tiempo para poder explicar

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todo lo que yo tenía en mi cabeza

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que quería dar a mostrar, pero creo que he conseguido

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mostrar todo lo necesario, así que me

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quedo contenta. Has mostrado

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todos los puntos del proyecto, vale

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no se te ha olvidado ninguno

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y felicidades. Gracias.