1
00:00:00,300 --> 00:00:24,100
Vale, bueno, se ve todo bien, ¿no? Se me oye, se ve la esta, vale, ya he hecho experta, después de seis clases. Bueno, venga, pues vamos allá. Última clase del curso de programación y unidades. En teoría, cuando acabe ya esta clase, sabemos todos hacer una programación y unidades didácticas.

2
00:00:24,100 --> 00:00:52,100
La cuestión es tener el tiempo para hacerlo. A pesar de que las clases acaben, yo sigo todavía plenamente, bueno todavía y todo el tiempo que necesitéis, plenamente disponible para vosotros, para resolver dudas, que es así que como suelo hacerlo en el momento, aunque sea por nota de audio porque hay confianza y a veces es más fácil de explicar así que por escrito,

3
00:00:52,100 --> 00:00:59,960
pues eso por supuestísimo, las dudas que os vayan surgiendo según vais creando vuestros documentos

4
00:00:59,960 --> 00:01:07,219
y si queréis enviarme también el trabajo que vayáis haciendo, yo estas navidades ya tengo muchísimo más tiempo

5
00:01:07,219 --> 00:01:14,219
y lo puedo ver con bastante inmediatez y la próxima evaluación mi idea es que también

6
00:01:14,219 --> 00:01:20,939
porque ya no voy a estar tan cargada de trabajo, voy a aprovechar las navidades para organizarme mejor

7
00:01:20,939 --> 00:01:26,920
y entonces así ya si también la próxima evaluación me tenéis que enviar cositas,

8
00:01:27,040 --> 00:01:32,140
también con más inmediatez que esta, porque menos es difícil, os contestaré.

9
00:01:33,340 --> 00:01:43,780
Vale, entonces, repaso de la sesión anterior, estuvimos viendo un poco todo el apartado de atención a la diversidad,

10
00:01:43,780 --> 00:01:50,700
que era bastante extenso porque tiene como muchas cositas, su definición, el marco normativo,

11
00:01:50,939 --> 00:01:56,599
que tenemos ahí una orden explícita para este tema, que bueno, también es para evaluación,

12
00:01:56,719 --> 00:02:02,519
entonces hoy la utilizaremos bastante, que son estas cosas del plan Incluyo y el DUA

13
00:02:02,519 --> 00:02:08,500
y que lo conozcamos, no solamente que lo nombremos, porque a la hora de hablar de ello

14
00:02:08,500 --> 00:02:12,900
es muy distinto cuando yo hablo de algo que conozco que cuando hablo de algo

15
00:02:12,900 --> 00:02:16,639
que no me sé más qué es lo que significan las siglas.

16
00:02:16,639 --> 00:02:23,039
entonces en ese sentido pues que tuviéramos ahí una pequeña también visión global

17
00:02:23,039 --> 00:02:28,060
y que supiéramos para qué sirven esas cosas y las sepamos utilizar con sentido

18
00:02:28,060 --> 00:02:35,740
luego vimos también que dentro de la programación debíamos diferenciar por un lado

19
00:02:35,740 --> 00:02:40,740
medidas educativas ordinarias en general para cualquier alumno

20
00:02:40,740 --> 00:02:47,800
y luego otras específicas para aquellos alumnos con algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo.

21
00:02:49,719 --> 00:02:57,159
Después ya dentro de las unidades didácticas nos centramos en esto de la secuencia didáctica,

22
00:02:57,159 --> 00:03:05,259
qué vamos a hacer realmente, cómo toda esta teoría que venimos trabajando se concreta en el trabajo en el aula

23
00:03:05,259 --> 00:03:07,900
y cómo reflejarlo en nuestra programación.

24
00:03:07,900 --> 00:03:21,000
Y por último, estuvimos viendo también un poquito cómo podemos, de una forma así un poco más vistosa, pues presentar el trabajo TIC del aula virtual.

25
00:03:22,060 --> 00:03:33,520
Entonces, de todo esto, o también de todo lo anterior, ¿alguna duda que os haya surgido? ¿Algo que queráis preguntarme, que queréis que repasemos, que no quedara muy claro?

26
00:03:33,520 --> 00:03:44,469
No

27
00:03:44,469 --> 00:03:47,090
Básicamente no

28
00:03:47,090 --> 00:03:48,090
porque no nos hemos puesto

29
00:03:48,090 --> 00:03:49,729
Claro, es que es así

30
00:03:49,729 --> 00:03:53,110
Da vergüenza

31
00:03:53,110 --> 00:03:54,789
decirlo tantas veces, pero es así

32
00:03:54,789 --> 00:03:56,710
Hombre, podía haber sido

33
00:03:56,710 --> 00:03:58,530
porque yo soy una profesora buenísima

34
00:03:58,530 --> 00:04:00,090
y entonces no se quedan dudas

35
00:04:00,090 --> 00:04:01,990
Eso también

36
00:04:01,990 --> 00:04:06,530
Vale, bueno, está bien

37
00:04:06,530 --> 00:04:09,270
Eso insisto, si en algún momento surgen las dudas

38
00:04:09,270 --> 00:04:12,090
por favor preguntadme que no os parezca

39
00:04:12,090 --> 00:04:13,590
la duda más boba del mundo

40
00:04:13,590 --> 00:04:15,669
porque igual lo es o igual no

41
00:04:15,669 --> 00:04:17,889
pero da igual, la cuestión es que a veces

42
00:04:17,889 --> 00:04:19,850
por una duda nos quedamos

43
00:04:19,850 --> 00:04:21,889
ahí encasquillados y no sabemos

44
00:04:21,889 --> 00:04:23,730
cómo avanzar y estamos perdiendo

45
00:04:23,730 --> 00:04:26,089
mucho tiempo y generándonos frustración

46
00:04:26,089 --> 00:04:27,689
entonces eso

47
00:04:27,689 --> 00:04:29,610
con toda la confianza, un audio

48
00:04:29,610 --> 00:04:32,230
y se resuelve rápido y se sigue

49
00:04:32,230 --> 00:04:33,910
Pues mira, hablando de

50
00:04:33,910 --> 00:04:35,829
dudas tontas, a mí lo que no me quedaba claro

51
00:04:35,829 --> 00:04:38,050
es qué tipo

52
00:04:38,050 --> 00:04:40,569
de dificultades

53
00:04:40,569 --> 00:04:42,370
coger, porque sí que hay unas que son más fáciles

54
00:04:42,370 --> 00:04:44,370
que otras y entonces yo había elegido

55
00:04:44,370 --> 00:04:46,250
un par, pero luego cuando lo estaba pensando, digo, a lo mejor

56
00:04:46,250 --> 00:04:48,089
no es tan fácil, porque unas altas capacidades

57
00:04:48,089 --> 00:04:49,610
¿cómo lo ves?

58
00:04:51,110 --> 00:04:52,629
A ver, es que unas altas capacidades

59
00:04:52,629 --> 00:04:54,389
tienes que enriquecer el currículum

60
00:04:54,389 --> 00:04:56,370
mucho, entonces, no es que sean

61
00:04:56,370 --> 00:04:58,250
es que conlleva mucho

62
00:04:58,250 --> 00:04:59,889
más trabajo, porque

63
00:04:59,889 --> 00:05:02,350
de hecho

64
00:05:02,350 --> 00:05:04,029
estamos acostumbrados a

65
00:05:04,029 --> 00:05:06,290
quitar contenidos, ¿no? Hacerlo como lo

66
00:05:06,290 --> 00:05:11,370
más básico para llegar a mínimos con los que no llegan. Pero es que enriquecer el currículum

67
00:05:11,370 --> 00:05:18,410
es que es como trabajar el doble. Trabajar, ¿no? De crear recursos. Claro, o sea, queda

68
00:05:18,410 --> 00:05:24,050
algo muy vistoso, también es cierto que si, pues como siempre, si no lo has trabajado

69
00:05:24,050 --> 00:05:29,709
se va a notar cuando lo pongas que es algo que no has trabajado y vosotros que tenéis

70
00:05:29,709 --> 00:05:35,269
experiencia currando tenéis esa ventaja por encima de otros alumnos. Yo abro aquí

71
00:05:35,269 --> 00:05:40,930
paréntesis, no sé si os lo he dicho alguna vez, tengo algunos alumnos que nunca han dado

72
00:05:40,930 --> 00:05:50,569
clase y eso se nota, o sea, yo no sé mis pobres cómo lo van a hacer, pero yo me veo

73
00:05:50,569 --> 00:05:57,029
como, o sea, un día, es que esto, yo no me acuerdo si os lo he contado o no, y no me

74
00:05:57,029 --> 00:06:02,430
quiero enrollar, pero es que me pareció como muy, o sea, me preguntó un día uno en clase

75
00:06:02,430 --> 00:06:06,810
me dijo, hablando de esta atención adversaria, y con estos alumnos que no son normales, ¿qué hacemos?

76
00:06:07,470 --> 00:06:13,490
¿Sabes? Entonces, a nosotros que tenemos experiencia y estamos en este mundo, decir, alumnos que no son normales,

77
00:06:13,569 --> 00:06:20,790
claro, nos estalla la cabeza y al tribunal va a decir, guau, o sea, ¿quién es esta persona y qué hace aquí tan desubicada?

78
00:06:21,750 --> 00:06:27,029
Pero luego en la calle se habla así, o sea, los que no son profesionales en nuestro ámbito, así es como hablan.

79
00:06:27,029 --> 00:06:29,769
entonces, ¿qué me lleva a esto?

80
00:06:29,990 --> 00:06:31,970
a que ya que tenéis la ventaja

81
00:06:31,970 --> 00:06:34,029
de que estáis sobre el terreno y tenéis experiencia

82
00:06:34,029 --> 00:06:35,930
que la aprovechéis, que no os

83
00:06:35,930 --> 00:06:37,850
compliquéis haciendo cosas que

84
00:06:37,850 --> 00:06:39,610
no conocéis o que no hayáis hecho nunca

85
00:06:39,610 --> 00:06:41,829
porque es tirar piedras contra

86
00:06:41,829 --> 00:06:43,629
vuestro propio tejado cuando nadie

87
00:06:43,629 --> 00:06:45,029
os está obligando a ello

88
00:06:45,029 --> 00:06:47,589
yo de verdad que con los acné

89
00:06:47,589 --> 00:06:49,790
iría a lo más básico y a lo

90
00:06:49,790 --> 00:06:51,870
más fácil, nadie en el

91
00:06:51,870 --> 00:06:53,089
tribunal nunca os va a decir

92
00:06:53,089 --> 00:06:55,250
¿y por qué has escogido este y no al otro?

93
00:06:55,250 --> 00:07:21,230
Porque es una pregunta súper tonta porque es tan fácil como responder, es que yo no elijo qué acné me tocan, en esta clase eran estos y ya está, punto. Y además, o sea, no hay acné mejores que otros. No te pueden preguntar eso porque están ellos quedando como… Entonces, no os compliquéis, id a lo más básico y yo creo que siempre es más fácil reducir un currículum que ampliarlo.

94
00:07:21,230 --> 00:07:39,490
Ahora, otra cosa es, como una alumna que tengo, que sí que tiene un alumno de altas capacidades, en tercero de la ESO, y está trabajando ya con él, pues una ampliación del Quijote y un proyecto de tal, claro, ya tienes eso y estás trabajando con él, entonces, utilízalo, por supuesto.

95
00:07:41,389 --> 00:07:42,990
No sé qué me estabas diciendo, Seyma.

96
00:07:42,990 --> 00:07:52,069
No, te estaba diciendo en plan así como recomendación para ti, así de los más básicos, ¿cuáles serían? Yo pienso, digo, una dislexia, un...

97
00:07:52,069 --> 00:07:56,370
Yo puse TDAH y dislexia.

98
00:07:56,430 --> 00:07:57,470
Vale, vale.

99
00:07:57,569 --> 00:07:59,329
Pero también porque es lo que yo conozco.

100
00:07:59,870 --> 00:08:01,829
Claro, claro, sé que es lo que más tenemos al final.

101
00:08:01,829 --> 00:08:27,970
Eso es. Los de adaptación curricular, los ACNES, o sea, yo creo que eso es una locura meterlo. Para mí, altas capacidades también es complicado por lo que os estaba diciendo. Y luego, pues, claro, un DEA, me da igual que sea por dislexia que por lo que sea, no sé, quizás, yo que sé, me da igual uno que otro. Dislexia es lo que yo conocía.

102
00:08:27,970 --> 00:08:30,810
luego ya os digo

103
00:08:30,810 --> 00:08:32,970
un repetidor que eso queda como muy vistoso

104
00:08:32,970 --> 00:08:34,889
porque no nos cuesta

105
00:08:34,889 --> 00:08:36,649
nada y estamos

106
00:08:36,649 --> 00:08:38,750
dejándolo, y estamos dejando

107
00:08:38,750 --> 00:08:40,190
ver que también controlamos mucho

108
00:08:40,190 --> 00:08:40,429
de

109
00:08:40,429 --> 00:08:44,350
una forma más amplia

110
00:08:44,350 --> 00:08:46,470
con respecto a la diversidad que más allá de los

111
00:08:46,470 --> 00:08:47,750
acnéaes, no acnéaes

112
00:08:47,750 --> 00:08:52,370
y no sé, o sea, es que

113
00:08:52,370 --> 00:08:54,450
ya está, o sea, es que ya no me complicaría más

114
00:08:54,450 --> 00:08:57,830
Genial, gracias

115
00:08:57,830 --> 00:09:13,669
Lo que no es que hay TDAHs y TDAHs, o sea, si pensáis en vuestros alumnos, así pues, porque conozcamos a Emma y yo, Alexis que tienes tú este año, yo no había visto un TDAH así en mi vida, o sea, eso es increíble.

116
00:09:13,669 --> 00:09:43,649
Claro, como he hablado un poco con, por ejemplo, el primer, que también lo es, pero, y no es lo mismo tampoco en primero que en segundo, depende del nivel de madura, depende de tantas cosas, entonces, eso no lo va a saber el tribunal, qué tipo de TDAH tienes tú o no, también cambia si lleva medicación, si no, si tal, pero todo eso es que nos lo podemos inventar, pues toma medicación y va tan bien que ni noto que es TDAH, aún así le hago las medidas, y ya está, o, bueno, yo qué sé, que os fijéis en casos reales.

117
00:09:43,669 --> 00:09:48,409
con los repetidores entonces

118
00:09:48,409 --> 00:09:50,370
aparte del anexo que se tiene que hacer

119
00:09:50,370 --> 00:09:51,570
darles

120
00:09:51,570 --> 00:09:54,509
claro, hay que cumplir

121
00:09:54,509 --> 00:09:55,889
lo que dice el anexo, por ejemplo

122
00:09:55,889 --> 00:09:58,309
el anexo dice que, yo que sé, por ejemplo

123
00:09:58,309 --> 00:10:00,309
que hemos decidido tomar las medidas

124
00:10:00,309 --> 00:10:01,269
de que

125
00:10:01,269 --> 00:10:04,230
vamos a supervisar que se le apunta

126
00:10:04,230 --> 00:10:04,730
la agenda

127
00:10:04,730 --> 00:10:08,169
que apunta los deberes en la agenda

128
00:10:08,169 --> 00:10:10,210
entonces yo cuando esté en la unidad

129
00:10:10,210 --> 00:10:12,289
didáctica y hable de la atención

130
00:10:12,289 --> 00:10:18,649
la diversidad o hable de lo que voy a hacer esa sesión digo y al final de la clase pues

131
00:10:18,649 --> 00:10:26,750
me aseguro de que han apuntado los deberes sobre todo el alumno con esta que repetidor

132
00:10:26,750 --> 00:10:35,600
porque así lo hemos acordado en el claustro de profesores y más así medidas que se toma con

133
00:10:35,600 --> 00:10:36,980
repetidores que no sé

134
00:10:36,980 --> 00:10:43,240
Es que

135
00:10:43,240 --> 00:10:46,080
cambian, depende bastante de la asignatura

136
00:10:46,080 --> 00:10:47,519
estaba pensando que

137
00:10:47,519 --> 00:10:49,799
claro, en el anexo de este

138
00:10:49,799 --> 00:10:50,220
año

139
00:10:50,220 --> 00:10:53,899
es que nosotros el año pasado en el instituto

140
00:10:53,899 --> 00:10:55,700
yo no sé si estabas tú cuando

141
00:10:55,700 --> 00:10:57,860
cuando nos tocó hacer este

142
00:10:57,860 --> 00:10:59,840
papel, el anexo a rellenar

143
00:10:59,840 --> 00:11:01,679
era distinto al de este año, al final era un poco

144
00:11:01,679 --> 00:11:03,279
lo mismo, que era medidas

145
00:11:03,279 --> 00:11:08,580
para alumnos repetidores se han aprobado por un lado o se han suspendido toda asignatura por otro.

146
00:11:09,159 --> 00:11:16,519
Y ahí venía como una batería de medidas para poner las crucecitas, esta la hago, esta no la hago, esta la hago, esta no la hago.

147
00:11:16,940 --> 00:11:21,659
Y este año ese documento estaba en blanco y simplemente nosotros rellenábamos con qué poníamos.

148
00:11:22,539 --> 00:11:29,179
Estoy pensando que si queréis ese documento que yo lo tengo, porque además es que yo lo utilicé para la inspectora

149
00:11:29,179 --> 00:11:35,460
y me lo pasé a ordenador y a Word y tal, para poder rellenarlo y ponerlo bonito y que ya lo viera y tal,

150
00:11:36,460 --> 00:11:41,019
os lo puedo, si queréis, subir, os lo subo a la carpeta de Acne Ice, me lo voy a apuntar.

151
00:11:41,799 --> 00:11:50,399
Y así lo podéis utilizar, igual no cogerlo tal cual, pero sí de ahí, coger ideas sobre qué medidas llevar a cabo.

152
00:11:51,299 --> 00:11:52,320
Sí, vale, genial.

153
00:11:59,139 --> 00:12:01,379
Dos medidas con repetidores.

154
00:12:01,379 --> 00:12:04,480
¿Qué número era el anexo de los repetidores?

155
00:12:04,879 --> 00:12:06,039
¿Lo has dicho o no?

156
00:12:07,559 --> 00:12:10,539
No, la verdad es que de memoria no me lo sé

157
00:12:10,539 --> 00:12:14,940
En el powerpoint de la clase anterior

158
00:12:14,940 --> 00:12:16,240
venía

159
00:12:16,240 --> 00:12:18,200
porque le pido tiempo que apega

160
00:12:18,200 --> 00:12:20,480
Vale, vale

161
00:12:20,480 --> 00:12:22,940
Perdón, el 2C que tuve yo reunión

162
00:12:22,940 --> 00:12:25,299
esta semana con mi padre para ganárselo

163
00:12:25,299 --> 00:12:27,679
El 2P, genial

164
00:12:27,679 --> 00:12:30,580
Y respecto a los repetidores, perdona

165
00:12:30,580 --> 00:12:40,179
Sí, en mi clase tengo un repetidor y el plan de, o sea, su plan de este año con el anexo, también había ampliación en las asignaturas, en las que había aprobado tenía ampliación.

166
00:12:40,700 --> 00:12:41,320
¿También qué?

167
00:12:43,720 --> 00:12:48,019
Que digo que las asignaturas que él había aprobado, que tenía que, había que hacer ampliación de contenidos.

168
00:12:48,639 --> 00:12:55,559
Eso es, eso es. Dependiendo de si has suspendido tu asignatura o no el año pasado, las medidas son distintas, sí.

169
00:12:55,559 --> 00:13:16,620
Sí, tengo, o sea, subiré los dos documentos, creo que eran dos distintos, dependiendo de si había aprobado o no. Claro, no tiene nada que ver, tú imagínate, tienes un alumno que ya el año pasado hizo todo eso y encima lo aprobó, entonces no puedes hacer lo mismo con él, ni que hiciste el año pasado ni que harías si no llega a aprobarlo.

170
00:13:16,620 --> 00:13:18,960
entonces, pues mira

171
00:13:18,960 --> 00:13:21,080
si por ejemplo vais a coger

172
00:13:21,080 --> 00:13:22,960
unas altas capacidades, ahí yo

173
00:13:22,960 --> 00:13:24,759
sí que pondría un repetidor que

174
00:13:24,759 --> 00:13:26,740
aprobó mi asignatura el año pasado

175
00:13:26,740 --> 00:13:28,860
porque más o menos me vale lo que

176
00:13:28,860 --> 00:13:30,460
haga para ambos, porque

177
00:13:30,460 --> 00:13:31,700
en ambos casos

178
00:13:31,700 --> 00:13:34,860
la atención a la diversidad conlleva

179
00:13:34,860 --> 00:13:38,860
enriquecer el currículum

180
00:13:39,580 --> 00:13:40,960
entonces es un poco que juguemos

181
00:13:40,960 --> 00:13:42,720
bien nuestras cartas para que nuestro trabajo

182
00:13:42,720 --> 00:13:44,000
sea eficiente

183
00:13:44,000 --> 00:13:50,669
Y entonces a los que han aprobado se les tiene que enriquecer el currículo

184
00:13:50,669 --> 00:13:54,870
y a los que han suspendido se les pone como tareas de refuerzo o algo así, ¿o qué?

185
00:13:55,450 --> 00:14:00,590
Más que tareas de refuerzo son medidas de atención que no tienen por qué ser tareas

186
00:14:00,590 --> 00:14:04,230
puede ser sentarle delante, supervisar que apunta a los deberes

187
00:14:04,230 --> 00:14:10,009
reunirte con él una vez a la semana para resolverle dudas

188
00:14:10,009 --> 00:14:22,549
Yo qué sé, darle más tiempo en los exámenes, no, darle más tiempo en los exámenes no puede ser. Yo qué sé, puede ser también enviarle actividades de refuerzo, pero no tiene por qué ser solamente eso.

189
00:14:23,929 --> 00:14:27,269
Vale, vale. Y tampoco tiene por qué ser actividades de refuerzo, ¿no?

190
00:14:27,710 --> 00:14:38,799
Efectivamente. Vale, ¿algo más o comenzamos con la evaluación?

191
00:14:40,120 --> 00:14:40,379
Bueno.

192
00:14:40,379 --> 00:14:47,960
subir esto que no se me olvide. Venga, pues comenzamos. Bueno, última clase. Hoy vamos

193
00:14:47,960 --> 00:14:54,220
a ver la evaluación y luego estos dos últimos puntitos que son muy cortos pero que no nos

194
00:14:54,220 --> 00:15:01,059
los podemos dejar fuera. Contribución a los planes de centro y la conclusión. Y luego

195
00:15:01,059 --> 00:15:05,399
con respecto a las unidades didácticas, pues también veremos cómo este apartado de evaluación

196
00:15:05,399 --> 00:15:10,759
o este aspecto de la evaluación como meterlo en las unidades.

197
00:15:12,179 --> 00:15:17,759
Vale, entonces, eso, con esto acabamos, ya tenemos todos nuestros puntitos en verde,

198
00:15:17,899 --> 00:15:22,960
ya hemos visto todos los puntos, insisto una vez más en que esto es una propuesta

199
00:15:22,960 --> 00:15:30,179
sobre cómo organizar el índice, pero que si hay otra que encaja más con vuestro planteamiento

200
00:15:30,179 --> 00:15:35,919
está seguramente igual de bien, ¿vale? Que esto que no sirva para encorsetaros, sino como guía.

201
00:15:37,299 --> 00:15:46,139
Vale, bueno, pues la evaluación. En primer lugar, como bibliografía he utilizado esa obra

202
00:15:46,139 --> 00:15:54,139
pues para, como fundamentación teórica, también os la pongo ahí para que la podáis vosotros

203
00:15:54,139 --> 00:16:08,360
nombrar e incluir en vuestra programación. Y luego, extensión, pues unas 7-8 páginas. Es cierto que antes conllevaba más espacio

204
00:16:08,360 --> 00:16:15,740
porque había que escribir todos los estándares de aprendizaje y todos los criterios de evaluación y bla, bla, bla.

205
00:16:15,740 --> 00:16:27,000
Ahora lo podemos dejar en 7 seguramente, aquí os voy a dar libertad dependiendo de lo que expreseis y cómo.

206
00:16:27,679 --> 00:16:52,379
Bien, ¿qué vamos a incluir en el apartado? Primero una parte de definición en la que hablaremos sobre principios y objetivos de la evaluación, después el marco normativo que vamos a utilizar para, en el que nos vamos a basar, nuestra referencia legal

207
00:16:52,379 --> 00:17:08,640
Y luego diferenciaremos por un lado la evaluación del proceso de aprendizaje, es decir la evaluación de los alumnos y por otro lado la evaluación del proceso de enseñanza, es decir la evaluación de nuestra labor y de la programación en sí.

208
00:17:08,640 --> 00:17:25,319
Porque la ley marca que se debe evaluar la práctica docente. Entonces, esto tiene que estar bien recogido y además es que se tiene en cuenta y se mira y, o sea, que es un punto que tiene que aparecer.

209
00:17:25,319 --> 00:17:44,720
También luego, ya no solo en el proceso de oposición, luego también en las prácticas, esto también se tenía muy en cuenta y la inspectora, al menos en mi caso, en mi experiencia, la inspectora estuvo muy al quite de estos temas.

210
00:17:45,400 --> 00:17:51,480
Entonces, que lo tengamos en cuenta, vais a ver que al final es una bobadilla, pero que no podemos dejar de meterlo.

211
00:17:51,480 --> 00:18:06,920
Entonces, definición de evaluación, os he dejado aquí unas cuantas que no son como tal definiciones de evaluación didáctica o pedagógica, ¿vale?

212
00:18:06,920 --> 00:18:13,119
No son de evaluación en general, pero para que nos demos cuenta un poco de puntos en común

213
00:18:13,119 --> 00:18:27,960
Enjuiciamiento sistemático de una valía o mérito, evaluación de un juicio, persona, objeto o situación en función de unos criterios previamente establecidos para tomar una decisión.

214
00:18:27,960 --> 00:18:37,720
Emisión de un juicio que debe estar traducido a un código, bien sea numérico o no, que deben entender todas las partes

215
00:18:37,720 --> 00:18:50,019
Y todas aquellas acciones encaminadas a recoger datos en torno al objeto evaluado y el juicio que se emita en función de los criterios previos

216
00:18:50,019 --> 00:19:12,720
Bueno, entonces, elementos en común a todas estas definiciones. Tiene que haber un sujeto evaluador, que es el que determina cómo es esa valoración, ¿vale? En base a unos criterios de referencia, tiene que haber una referencia que me sirva para decidir si algo está bien o no.

217
00:19:12,720 --> 00:19:35,519
Se tiene que recoger la información y emitir un juicio. Tiene que haber una parte de juzgar en torno a los criterios, pero evaluar es juzgar. Y evidentemente en ese juicio tiene que haber una toma de decisiones.

218
00:19:35,519 --> 00:19:52,160
Cuantos más criterios de referencia haya, más información se recoja, pues quizás la toma de decisiones será más objetiva y tendrá menos en cuenta o dependerá menos del sujeto evaluador

219
00:19:52,160 --> 00:19:59,519
Pero todos estos elementos están lo que hace que al final sin querer algo de subjetividad haya

220
00:19:59,519 --> 00:20:04,359
llenarnos ya nuestro ámbito educativo

221
00:20:04,359 --> 00:20:06,380
bueno, pues siguiendo a Sevillano García

222
00:20:06,380 --> 00:20:09,039
podemos definir la evaluación

223
00:20:09,039 --> 00:20:12,500
que la podéis utilizar esta en la programación

224
00:20:12,500 --> 00:20:15,740
como actividad sistemática y continua

225
00:20:15,740 --> 00:20:18,480
de recogida de información variada

226
00:20:18,480 --> 00:20:20,880
es muy interesante que sea variada

227
00:20:20,880 --> 00:20:23,319
por eso tenemos, y esto también lo marca la ley

228
00:20:23,319 --> 00:20:25,759
distintos instrumentos de evaluación

229
00:20:25,759 --> 00:20:27,660
no podemos evaluar solo con un examen

230
00:20:27,660 --> 00:20:46,220
Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar rendimiento, calidad y el propio proceso. Ya no solamente el sujeto al que estamos evaluando o el objeto al que estamos evaluando, sino también el propio proceso de evaluación.

231
00:20:46,220 --> 00:20:52,539
Y eso también es importante, tiene que ver con esa parte de evaluar también la práctica docente.

232
00:20:53,140 --> 00:21:13,319
Vale, entonces, principios y objetivos que de alguna forma estaría bien que recogierais brevemente, ¿vale? Un parrafito no más en vuestra programación cuando redactéis, pues qué es la evaluación, qué principios sigue, qué objetivos tiene.

233
00:21:13,319 --> 00:21:24,900
pues para darle un poco de empaque y de peso didáctico y bueno, lo de siempre, no me quiero enrollar.

234
00:21:26,359 --> 00:21:32,940
Entonces, creo que se entienden fácilmente, principios de continuidad, sistematicidad y flexibilidad.

235
00:21:32,940 --> 00:21:47,740
De continuidad, pues que es un proceso y por lo tanto debemos diferenciar una evaluación inicial de desarrollo y final, ¿vale? No nos puede valer solamente con la última.

236
00:21:47,740 --> 00:22:09,460
Es también sistemático, pues previamente hay que programar qué voy a evaluar, cuándo, cómo, por qué, con respecto a qué, con qué instrumentos, quién va a evaluar, ¿vale? Entonces, no vale con, tiene que ser algo planificado, ¿vale? Eso significa.

237
00:22:09,460 --> 00:22:38,519
Y por último el principio de flexibilidad que también es muy importante sobre todo teniendo en cuenta toda esta parte de atención a la diversidad, del DUA y de todo esto porque, bueno primero porque no todas las personas son iguales y que yo utilice un único instrumento técnica puede que no me esté dando información veraz u objetiva.

238
00:22:38,519 --> 00:23:01,119
No, es el ejemplo este de… bueno, no me voy a enrollar. Es que hoy quiero no enrollarme mucho porque son muchas cosas y siempre tiro a lo mismo y no hace falta. Es que son muchas cosas y no quiero poneros la cabeza como un bombo.

239
00:23:01,119 --> 00:23:13,940
Entonces voy a intentar ser clara, daros las ideas y prefiero, si no entendéis algo que me preguntéis, que yo estaré enrollando a mí aquí con cosas que no... Bueno, entonces eso, que tiene que ser flexible, ya está, continuo y sistemático.

240
00:23:13,940 --> 00:23:22,119
Esto, un pargrafito redactado y otro pargrafito con, os he puesto aquí muchos ejemplos

241
00:23:22,119 --> 00:23:27,799
O muchos, sí, que cojáis lo que más os guste, no hace falta que lo pongáis todo

242
00:23:27,799 --> 00:23:35,440
O podéis nombrarlos todos en cortito o podéis nombrar alguno de ellos más resaltado

243
00:23:35,440 --> 00:23:42,660
Pero dos o tres objetivos que persigue la evaluación, lo que más encaje con lo que vosotros luego vayáis a hacer

244
00:23:42,660 --> 00:23:54,140
Vale, y ya está. Y entonces, una vez que ya hemos definido lo que es la evaluación, ¿en qué principios nos vamos a basar para construir la nuestra? ¿Y qué objetivos perseguimos? Dime Raquel.

245
00:23:56,440 --> 00:24:04,640
¿Que estos objetivos son literales del libro, de la bibliografía o no? Lo digo por si hay que...

246
00:24:04,640 --> 00:24:21,740
Bueno, estos objetivos yo los he sacado de Sevillano García, efectivamente, pero los podéis redactar un poquito con vuestras palabras.

247
00:24:21,740 --> 00:24:30,599
Es que estaba dudando porque creo que estos ya son los que yo parafraseé con mis palabras, que no están, creo que no están literales de los álbumes.

248
00:24:31,599 --> 00:24:32,079
Vale, vale.

249
00:24:33,339 --> 00:24:39,039
Sí, porque al leerlo como que me estoy reconociendo a mí misma.

250
00:24:39,259 --> 00:24:42,400
Entonces, yo creo que están parafraseados un poquito con mis palabras.

251
00:24:42,400 --> 00:24:55,640
Pero aún así, con que pongáis al principio que nos basaremos en este autor y en estas normas, ya está, luego todo lo demás ya está justificado que está sacado de ahí.

252
00:24:56,539 --> 00:24:56,859
Vale.

253
00:24:56,859 --> 00:25:09,299
Vale, entonces eso, con que contáis un poco qué es evaluar, qué principios vais a seguir y qué objetivos perseguís.

254
00:25:09,299 --> 00:25:17,619
y en base a qué leyes o qué marco normativo estáis utilizando, que es el de siempre.

255
00:25:17,619 --> 00:25:26,619
Lo bueno de esta ley es que no se complica mucho en este sentido, es sencillo porque con estas tres normas

256
00:25:27,200 --> 00:25:33,079
lo tenemos todo principalmente, lo único asegurado es que es la de vuestra etapa y ya está.

257
00:25:33,079 --> 00:25:37,779
como siempre yo os recomiendo que echéis un vistazo a esto

258
00:25:37,779 --> 00:25:42,119
es corto de leer pero siempre es mejor ir a la fuente original

259
00:25:42,119 --> 00:25:44,140
y saber qué es lo que nos dice la ley y cómo

260
00:25:44,140 --> 00:25:51,019
para que no perdáis el tiempo y os resulte más fácil y atractivo

261
00:25:51,019 --> 00:25:54,880
os he puesto exactamente donde se encuentra la parte de evaluación

262
00:25:54,880 --> 00:25:55,960
en cada una de las leyes

263
00:25:55,960 --> 00:26:02,059
aquí a partir del artículo 15 del 20 y aquí todo el capítulo 4

264
00:26:02,059 --> 00:26:24,960
Que de hecho es también aquí en la sección primera porque luego todas las demás habla de la promoción, de cuándo se promociona, de cuándo se repite, de cuándo tal. Entonces es muy poquito. Y luego también os digo una cosa, en las tres dicen lo mismo. Se supone que están concretando unas a otras pero la realidad es que simplemente es un copia-pega.

265
00:26:24,960 --> 00:26:27,599
Entonces con que leáis una de ellas, suficiente

266
00:26:27,599 --> 00:26:33,519
Yo me he centrado sobre todo en la orden

267
00:26:33,519 --> 00:26:35,539
Porque es como lo más concreto

268
00:26:35,539 --> 00:26:39,779
Y de ahí he sacado las definiciones estas

269
00:26:39,779 --> 00:26:43,960
Excepto para, que creo que lo tengo más adelante puesto

270
00:26:43,960 --> 00:26:47,220
La definición de criterios de evaluación

271
00:26:47,220 --> 00:26:49,000
Que creo que viene en el real decreto

272
00:26:49,000 --> 00:26:51,119
Pero bueno, está por ahí señalado, así que luego lo vemos

273
00:26:51,119 --> 00:26:54,460
Para todo lo demás, la orden

274
00:26:54,460 --> 00:27:04,240
Bueno, al final como podéis ver hay muchos tipos de definiciones, muchas definiciones, muchas formas de verla y de vivirla

275
00:27:04,240 --> 00:27:09,559
Pero nuestra referencia tiene que ser lo que marca la ley

276
00:27:09,559 --> 00:27:15,400
Y lo que dice la ley es que la evaluación del proceso de aprendizaje, ¿vale?

277
00:27:15,400 --> 00:27:22,380
Entonces la evaluación del alumnado debe ser continua, formativa e integradora

278
00:27:22,380 --> 00:27:33,759
O sea, tener un carácter formativo, veis que lo repite dos veces, ¿vale? Y que será además un instrumento de mejora para los procesos de enseñanza.

279
00:27:34,700 --> 00:27:39,480
Entonces, ¿qué quiere decir esto? Bueno, ahora lo vamos a ver, no me voy a adelantar.

280
00:27:40,279 --> 00:27:45,619
Y he puesto también la de bachiller para que veamos un poco la diferencia, porque en bachillerato,

281
00:27:45,619 --> 00:27:57,559
que solamente nos exige que sea continua y diferenciada para cada materia, nos permite ciertas licencias que la primera no, ¿vale?

282
00:27:57,559 --> 00:28:08,920
En la secundaria tenemos ya unos condicionantes porque el hecho de que sea continua, formativa e integradora me va a hacer trabajar de una forma determinada

283
00:28:08,920 --> 00:28:26,220
que en bachiller no va a hacer falta, concreto todo esto, basándonos en esta definición que acabamos de ver, he hecho copia-pega, ¿vale? ¿Qué significa esto? Primero, ¿qué tengo que compartir con el alumnado?

284
00:28:26,220 --> 00:28:44,539
Los objetivos de las actividades, los objetivos de la unidad, los objetivos, lo que espero que aprendan, o sea, el alumno no puede suceder esto que pasa a veces que es, es que yo no sé qué es lo que pide, es que yo no sé qué es lo que quiere que hagamos, es que yo no sé qué hay que hacer, ¿vale? Esto no puede suceder.

285
00:28:44,539 --> 00:28:56,900
Entonces, que la evaluación sea de esta forma ya me está obligando a que al empezar la unidad didáctica, al empezar una secuencia didáctica, al empezar una actividad o una tarea

286
00:28:56,900 --> 00:29:06,599
La forma de empezar siempre sea la misma, que es explicarle a los alumnos qué vamos a hacer, para qué y qué queremos conseguir y cómo lo vamos a evaluar

287
00:29:06,599 --> 00:29:33,880
Vale, entonces eso siempre, siempre va a tener que ser así. Por eso, si os acordáis en la sesión anterior que estuvimos viendo las secuencias didácticas, qué fases tenían, siempre hay una primera fase en la que, lo veremos ahora posteriormente, hago una evaluación inicial, un recapitular información, una lluvia de ideas, un cuestionario, lo que sea, para ver de qué punto parto,

288
00:29:33,880 --> 00:29:47,519
porque el aprendizaje tiene que ser constructivista y una presentación del trabajo a realizar y de los objetivos que se persiguen y de lo que pretendo de ellos.

289
00:29:48,160 --> 00:29:56,839
Los alumnos también tienen que conocer cómo les vamos a evaluar, tienen que conocer esos criterios de evaluación

290
00:29:56,839 --> 00:30:24,980
Y al final haremos un examen en el que preguntaré esto y esto de forma práctica, ¿vale? Por ejemplo, oye, al final me tendréis que entregar un trabajo escrito por parejas en el que ese producto final que nosotros vamos a evaluar, eso se tiene que presentar en la primera, o sea, no puede haber una situación en la que los chicos estén haciendo algo y no sepan para qué.

291
00:30:24,980 --> 00:30:28,940
¿Para qué me han mandado a hacer este problema?

292
00:30:29,799 --> 00:30:35,079
Bueno, pues porque ellos tienen que darse cuenta de su propio proceso educativo

293
00:30:35,079 --> 00:30:40,640
Bueno, pues estamos haciendo, vamos a hacer unos cuantos problemas para practicar esto

294
00:30:40,640 --> 00:30:44,380
Y comprobar si hemos entendido bien, si no, si...

295
00:30:44,380 --> 00:30:46,960
Entonces eso, que esté siempre ahí presente

296
00:30:46,960 --> 00:30:50,079
Formulación de buenas preguntas

297
00:30:50,079 --> 00:30:52,839
Que no sean reproductivas

298
00:30:52,839 --> 00:31:22,759
que den pistas, que proporcionen un contexto por toda esa parte metodológica que ya vimos en su momento y luego que el error, que ese resultado o ese fallo que no se viva como un fracaso o que no se trate como un fracaso ni por parte del educador ni por parte del alumno,

299
00:31:22,839 --> 00:31:49,700
sino como algo intrínseco al aprendizaje en sí. Yo ahora, yo que sé, en primero de bachillerato, mis alumnos están haciendo comentarios de texto, sí, claro, pero estamos a principio de curso, entonces los comentarios de texto son de 2, de 3, de 4, quien llega al 5 pues es increíble, pero claro, eso no lo vivo como un fracaso ni se lo transmito como tal,

300
00:31:49,700 --> 00:32:13,960
sino como parte del aprendizaje, lo importante es que al final del curso ese comentario de texto lo hagas de 10, pero claro, si no te pones a hacerlo ya, los primeros obviamente te van a salir de 2 y de 3, ¿vale? Entonces no es un error, no lo estás haciendo mal, estás aprendiendo a hacerlo y te estoy dando ahora este resultado para que cuando lo haga, para que veas qué es lo que tienes que mejorar y ahí es donde pongan las fuerzas, ¿vale?

301
00:32:13,960 --> 00:32:42,900
Y yo creo que también a ellos el vivirlo de esta forma o que empiecen a verlo de esta forma les resta mucha presión y mucha frustración porque también nos fijamos mucho siempre en los alumnos que les cuesta mucho llegar, que no hacen nada, que no quieren, que no tal, pero ostras tenemos también un alumnado que busca la perfección, que busca sacar la mayor nota posible, que no se permite menos de un notable o un sobresaliente,

302
00:32:42,900 --> 00:32:57,839
Y es como, bueno, es que los aprendizajes se construyen de a poco, entonces es lógico y normal y lo esperable que ahora saques esta nota para llegar después a esta otra. Bueno, ¿veis? Ya me estoy enrollando otra vez, perdóname.

303
00:32:57,839 --> 00:33:22,480
Entonces, claro, en ese sentido es súper importante la retroalimentación efectiva, súper importante y que dejemos un espacio a esto también en nuestras unidades didácticas y que promovamos la coevaluación y la autoevaluación, porque que solamente reciban retroalimentación por una parte o de una forma, que evidentemente somos los profesionales, ¿no?

304
00:33:22,480 --> 00:33:39,819
Pero entre ellos también muchas veces se pueden dar información y se pueden ayudar de una forma que nosotros no somos capaces, comparten realidad, comparten lenguaje, comparten visión, comparten, vale, entonces es muy interesante.

305
00:33:39,819 --> 00:34:06,359
Y la autoevaluación me parece lo más interesante de todo. Entonces, estas dos cosas tampoco que no se nos olviden, que no las perdamos de vista. Estos son como los principios, las conclusiones que sacamos, metodológicas en cuanto a evaluación, de lo que nos dice la definición de la norma, de cómo debemos, así es como lo tenemos que hacer, ¿vale? Para cumplir con la ley.

306
00:34:06,359 --> 00:34:21,300
Vale, entonces antes de empezar con la parte de cómo abordar la evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje

307
00:34:21,300 --> 00:34:26,400
Vamos a pararnos un segundo a ver distintos tipos de evaluación para que luego sepamos qué poner

308
00:34:26,400 --> 00:34:33,780
Entonces, dependiendo de estos elementos podemos diferenciar distintos tipos de evaluación

309
00:34:33,780 --> 00:34:55,099
Dependiendo de la finalidad con la que evaluamos, diagnóstica formativa o sumativa, dependiendo del momento en el que evaluamos inicial, procesual o final, dependiendo de la extensión de nuestra evaluación, global o parcial y dependiendo de quién evalúe, estas tres.

310
00:34:55,099 --> 00:35:19,619
Y esta también es una clasificación de qué hace Sevillano García. Esto no hace falta que lo señalemos, os paso ahora a explicar cada una de estas partes, pero esta teoría no hace falta que la expliquemos en la programación, simplemente que digamos, llevaremos a cabo una evaluación inicial de tipo diagnóstico.

311
00:35:19,619 --> 00:35:33,440
Y ya está, que podemos, si queremos, en una frase definir algo, pero que no hace falta, ¿vale? O sea, esta es una teoría para que vosotros conozcáis, no para que la incluyáis. Luego veremos cómo incluimos todo esto.

312
00:35:33,440 --> 00:35:40,619
Vale, entonces, con respecto a la finalidad, ¿para qué evalúo?

313
00:35:40,619 --> 00:35:50,440
Pues primero, la diagnóstica, que es para conocer el punto de partida, la que se lleva a cabo al inicio para saber de dónde parto.

314
00:35:51,539 --> 00:36:03,260
La formativa, esta es la que tiene que ser ya planificada, que voy a evaluar cuándo, cómo, por qué.

315
00:36:03,440 --> 00:36:26,679
Y que no se nos olvide la segunda parte de que me permite ir perfeccionando mientras está desarrollando todo el programa en sí, ¿vale? O sea, que no quede solamente en la evaluación, sino que tenga una retroalimentación para mejorar durante el propio proceso.

316
00:36:26,679 --> 00:36:42,880
No solamente cuando ya acaba, ejemplo práctico, estoy viendo que la forma que tengo de trabajar con estos chicos no funciona. Vale, pues no voy a esperar a final de curso para decir, y esto no funcionó, así que para la próxima habrá que cambiarlo.

317
00:36:42,880 --> 00:36:45,900
sino que en el mismo momento que me doy cuenta

318
00:36:45,900 --> 00:36:47,739
ya pienso ahí cómo mejorar

319
00:36:47,739 --> 00:36:52,659
y entonces ya así ya en la segunda evaluación

320
00:36:52,659 --> 00:36:54,619
empiezo a hacer cosas distintas por ejemplo

321
00:36:54,619 --> 00:36:57,920
y por último la sumativa es

322
00:36:57,920 --> 00:37:01,920
aquí ya no se aplica a los procesos en sí

323
00:37:01,920 --> 00:37:03,699
que es lo que haría la formativa

324
00:37:03,699 --> 00:37:06,219
sino al producto terminado

325
00:37:06,219 --> 00:37:07,639
esta ya sí que es la del final

326
00:37:07,639 --> 00:37:09,380
una vez que ya he acabado todo

327
00:37:09,380 --> 00:37:11,460
yo cojo ese producto final

328
00:37:11,460 --> 00:37:35,000
Bien sea el curso que he hecho con los chicos, la programación didáctica, el examen de fulanito o el conjunto de notas de menganito al final del trimestre, ¿vale? Producto final terminado y aquí se valora y se da una calificación, ¿vale?

329
00:37:35,000 --> 00:37:45,900
Entonces, como podemos comprobar, se entremezcla un poco el tipo de evaluación según la finalidad con el momento de aplicación.

330
00:37:45,900 --> 00:37:54,460
Porque claro, al inicio de un proceso, para decidir qué se pretende conseguir, pues va a tener que ser siempre una evaluación diagnóstica, ¿vale?

331
00:37:54,460 --> 00:38:01,500
La formativa, pues en el momento, pues a lo largo del proceso, recogida continua y sistemática de información.

332
00:38:01,960 --> 00:38:04,800
Y la evaluación final, pues tendrá que ser la sumativa.

333
00:38:05,000 --> 00:38:26,639
En este sentido, estas dos cositas van de la mano. Dependiendo de la extensión, si yo evalúo todo el conjunto global, pues evalúo todo el curso o toda la etapa o todo el proceso de enseñanza o todas las competencias.

334
00:38:26,639 --> 00:38:52,539
Pero sin embargo, si me fijo en un aspecto determinado, pues evaluación de la comprensión lectora, ¿vale? Eso es una evaluación parcial. Creo que eso es como muy evidente, pero bueno, para que lo tengamos aquí por si acaso y que utilicemos las palabritas si lo necesitamos, pues con un sentido y una coherencia.

335
00:38:52,539 --> 00:39:05,539
Y luego, por último, también dependiendo de quién evalúe, si el que evalúa y el evaluado son la misma persona, es decir, que esa persona se evalúa a sí misma, es auto-evaluación.

336
00:39:07,420 --> 00:39:20,099
Si evaluador y evaluado no coinciden, pues hetero-evaluación, pues que el profesor evalúa al alumno, que el inspector evalúa al profesor, que el alumno evalúa al profesor, ¿vale? Esto es hetero-evaluación.

337
00:39:20,099 --> 00:39:40,000
Y coevaluación cuando hay una reciprocidad, es decir, que el que a quien yo evalúo me evalúa a mí también. Por ejemplo, cuando los alumnos se evalúan entre ellos para hacer un, cuando hacen una exposición, se evalúan los unos a los otros o evalúas a tus compañeros del grupo de trabajo.

338
00:39:40,000 --> 00:39:59,800
¿Vale? Como en nuestra evaluación ya hemos visto que tiene que ser variada porque es muy pobre y poco objetiva, que sea de una única forma, con un único instrumento, lo mismo también con un único agente.

339
00:39:59,800 --> 00:40:13,199
Lo suyo es que yo recabe información desde distintos puntos de vista, de distintas formas, con distintos instrumentos para así llegar a una conclusión, una valoración, un juicio lo más objetivo posible.

340
00:40:14,079 --> 00:40:15,280
Seyma, dime.

341
00:40:15,760 --> 00:40:28,579
Sí, es que a medida que estás explicando esto me surge la duda de si en alguno de los métodos de evaluación deberíamos poner un ejemplo. Por ejemplo, este es un ejemplo de una autoevaluación o coevaluación que he hecho yo en clase. ¿Deberíamos meterlo o no?

342
00:40:29,800 --> 00:40:46,860
Claro, cuando lleguéis a vosotros, cuando defendáis este apartado, simplemente vais a contar cómo vais a evaluar y luego ya en la unidad didáctica, ahí ya sí que ejemplificáis, pues hacemos esta actividad y la evaluamos de esta forma, hacemos esta actividad y la evaluamos de esta forma.

343
00:40:46,860 --> 00:41:00,920
Cuando expliquéis que llevaréis a cabo una evaluación llevada a cabo por distintos agentes, pues ahí, yo qué sé, igual sí que se puede explicar con una frasecita o no.

344
00:41:01,659 --> 00:41:06,119
Pero de todas formas es que creo que ahora lo vais a ver más claro todo esto.

345
00:41:09,000 --> 00:41:14,480
Esto es simplemente pura teoría para que vosotros sepáis. Ahora vemos cómo lo llevamos a la programación, ¿vale?

346
00:41:14,480 --> 00:41:34,079
Y si no ahora, me dice, pues no, no me ha quedado claro y lo resuelvo bien. Vale, entonces, ¿cómo nos llevamos todo esto a nuestra programación, a nuestro documento? ¿Qué hacemos? Por un lado, evaluamos el proceso de aprendizaje y por otro, el proceso de enseñanza.

347
00:41:34,079 --> 00:41:46,840
Y de hecho, lo podéis poner como dos puntos distintos con dos títulos distintos. Evaluación del proceso de aprendizaje. Ya está. Y empezáis a explicar cómo será la evaluación del proceso de aprendizaje.

348
00:41:46,840 --> 00:41:51,019
Cuando acabéis, otro titulito, evaluación del proceso de enseñanza

349
00:41:51,019 --> 00:41:52,480
Que queden bien diferenciados

350
00:41:52,480 --> 00:41:57,300
Y de hecho, en el propio índice yo los tengo separados

351
00:41:57,300 --> 00:42:00,599
Para que se vea claramente en el índice

352
00:42:00,599 --> 00:42:03,760
Que tengo en cuenta que evalúo el proceso de enseñanza

353
00:42:03,760 --> 00:42:06,900
Que igual a otros se le ha pasado y solo evalúa a los chicos

354
00:42:06,900 --> 00:42:10,559
Pero no, yo me he leído la ley y sé que también tengo que evaluar mi propia labor

355
00:42:10,559 --> 00:42:13,219
Por eso están así separados

356
00:42:13,219 --> 00:42:24,219
En cada uno de ellos, independientemente de esto, tengo que hablar de los referentes de evaluación, de los momentos y los agentes y de las técnicas e instrumentos

357
00:42:24,219 --> 00:42:32,039
Esto es, referentes de evaluación, ¿qué voy a evaluar? ¿Qué voy a utilizar como referencia para evaluar? ¿En base a qué voy a evaluar?

358
00:42:32,980 --> 00:42:37,840
Momentos y agentes, ¿cuándo y quién va a llevar a cabo esa evaluación?

359
00:42:37,840 --> 00:42:46,599
Si os dais cuenta aquí ya vamos a estar hablando de esos tipos de evaluación según el agente, según el momento, ¿vale? Entonces aquí ya lo estamos metiendo toda esa teoría.

360
00:42:48,159 --> 00:43:05,159
Y por último, ¿cómo y con qué voy a evaluar? ¿Qué técnicas e instrumentos voy a utilizar para evaluar? Y todo esto tiene que ser variado, no puedo tener un único referente, no puedo tener un único momento de evaluación, no puedo tener una única técnica o instrumento, ¿vale?

361
00:43:05,159 --> 00:43:18,880
Bien, entonces, en cuanto a los referentes de evaluación, dentro del proceso de aprendizaje, ¿vale? Nos vamos a centrar ya en el proceso de aprendizaje. ¿Qué referentes vamos a utilizar para evaluar a los alumnos?

362
00:43:19,860 --> 00:43:30,340
Bien, la ley nos dice, el artículo 19 de esa orden, que los referentes últimos son los objetivos de etapa y las competencias clave.

363
00:43:30,340 --> 00:43:41,400
Si os acordáis, si nos volvemos a la clase esta en la que hablábamos de todos los elementos curriculares, veíamos que ese era el punto del que se partía siempre para todo y luego ya se iba concretando poco a poco.

364
00:43:41,400 --> 00:44:02,400
Al final nosotros lo que vamos a utilizar son los criterios de evaluación que concretan los indicadores de logro de las competencias específicas que a su vez señalan cómo esas competencias clave trabajarlas en mi asignatura

365
00:44:02,400 --> 00:44:19,099
Asignatura y esas competencias clave con esos indicadores que aportan al perfil de salida para mis alumnos para así conseguir los objetivos de la etapa cuando la finalicen, ¿vale?

366
00:44:19,179 --> 00:44:26,920
Entonces, referentes últimos y lo podemos señalar y ponemos que en base a esta ley para que no perdamos de vista eso, aunque ya lo habremos explicado anteriormente, ¿vale?

367
00:44:26,920 --> 00:44:33,659
pero una breve referencia y que al final lo que vamos a utilizar son los criterios de evaluación

368
00:44:33,659 --> 00:44:40,500
que vienen recogidos en el anexo 2 del decreto, el de secundaria o el de bachiller que utilicéis.

369
00:44:42,159 --> 00:44:49,480
Estos criterios de evaluación vienen definidos en el artículo 2 como los referentes que indican

370
00:44:49,480 --> 00:44:55,260
los niveles de desempeño esperados para los alumnos a los que se refieren las competencias específicas

371
00:44:55,260 --> 00:45:23,599
en un momento determinado, vale, pues en un momento determinado, primera evaluación de segundo de la ESO, en un momento determinado, al final de la etapa de secundaria, en un momento determinado, final de curso de tercero de la ESO, vale, no sé, o sea, al final esto no es, pero estoy aprobado o suspenso, no, esto es, pues ahora en este momento tu nivel de desempeño es este,

372
00:45:23,599 --> 00:45:35,199
El que se esperaba de ti para este momento es este, pero es que igual pasa un mañana y ya llegas aquí o igual necesitas un año y medio más para llegar, ¿vale? Entonces ya no es tan simple como aprobado o suspenso.

373
00:45:35,199 --> 00:45:37,539
Bueno, entonces

374
00:45:37,539 --> 00:45:39,539
Yo creo que esto

375
00:45:39,539 --> 00:45:40,840
Que os lo he hecho aquí copia-pega

376
00:45:40,840 --> 00:45:42,860
De alguna forma debería estar reflejado

377
00:45:42,860 --> 00:45:45,800
Para que se vea que tenéis en cuenta

378
00:45:45,800 --> 00:45:47,199
La ley

379
00:45:47,199 --> 00:45:48,860
Y que os basáis en

380
00:45:48,860 --> 00:45:50,500
En lo que va marcando

381
00:45:50,500 --> 00:45:53,599
Y para que busquéis los de vuestra

382
00:45:53,599 --> 00:45:56,300
Programación

383
00:45:56,300 --> 00:45:58,000
Pues aquí tenéis, están por cursos también

384
00:45:58,000 --> 00:45:59,900
O sea que es que más fácil no puede ser ya

385
00:45:59,900 --> 00:46:01,780
Como no son muchos

386
00:46:01,780 --> 00:46:03,659
Suelen ser unos 8 o 10 o así

387
00:46:03,659 --> 00:46:08,739
y sí, yo sí que los haría copia-pega, ¿vale?

388
00:46:08,980 --> 00:46:14,719
Según el anexo 2 del decreto tal, para mi asignatura para este curso son estos.

389
00:46:15,139 --> 00:46:17,659
Clic, clac, los copio y los pego y ya está.

390
00:46:17,800 --> 00:46:20,559
Y esos son los criterios de evaluación que vais a utilizar en vuestras unidades.

391
00:46:21,579 --> 00:46:26,460
De tal forma que así luego en los cuadros de las unidades podéis simplemente poner el numerito

392
00:46:26,460 --> 00:46:30,280
porque como ya está la referencia aquí puesta, ¿vale?

393
00:46:30,280 --> 00:46:32,699
si vais muy mal de espacio

394
00:46:32,699 --> 00:46:35,320
no los pongáis, simplemente hacéis referencia

395
00:46:35,320 --> 00:46:36,980
a ellos y que vayan recogidos en la ley

396
00:46:36,980 --> 00:46:39,340
y ya está, pero si podéis yo creo que es mejor

397
00:46:39,340 --> 00:46:40,019
incluirlos

398
00:46:40,019 --> 00:46:42,739
vale

399
00:46:42,739 --> 00:46:47,059
estos criterios

400
00:46:47,059 --> 00:46:48,440
para escribir un poquito más

401
00:46:48,440 --> 00:46:51,579
de ellos y diferenciarnos

402
00:46:51,579 --> 00:46:52,559
de alguna forma

403
00:46:52,559 --> 00:46:55,199
podemos decir que cumplen con estas

404
00:46:55,199 --> 00:46:57,800
funciones y que tienen estas características

405
00:46:57,800 --> 00:47:00,780
¿qué criterios cumplen?

406
00:47:00,780 --> 00:47:25,980
¿Qué funciones cumplen estos criterios? Pues una función formativa porque lo que hacen es informar del proceso de enseñanza-aprendizaje, homogenezadora porque evalúan los aprendizajes básicos para todos los alumnos, guían en el proceso de evaluación y son referente para conocer el nivel en el que se encuentra ese alumno.

407
00:47:25,980 --> 00:47:33,340
Llegados a este punto hacemos, paramos y que es lo que hacemos al final de cada evaluación

408
00:47:33,340 --> 00:47:41,579
Llegados a este punto paramos, sumamos resultados, nos paramos a observar, a estudiar los resultados

409
00:47:41,579 --> 00:47:47,380
O a estudiar todos los resultados, todos los instrumentos y métodos de evaluación

410
00:47:47,380 --> 00:47:51,059
Y vemos que informamos de que estás en este punto

411
00:47:51,059 --> 00:47:54,860
¿Qué puedes hacer para mejorar? Pues esto, esto, esto

412
00:47:54,860 --> 00:47:57,280
o reflexiona tú sobre qué puedes hacer.

413
00:47:57,940 --> 00:48:01,420
O les explico a tus padres y reflexionan juntos en casa.

414
00:48:02,420 --> 00:48:07,699
Pero es un poco simplemente eso, parar para observar e informar a los alumnos.

415
00:48:09,139 --> 00:48:13,900
Y características, pues que son precisos, son observables, son medibles y evaluables.

416
00:48:14,300 --> 00:48:17,059
Lo que me permite, y son los que tengo que utilizar como referencia

417
00:48:17,059 --> 00:48:23,900
para crear mis instrumentos de evaluación, para crear mis métodos evaluativos.

418
00:48:24,860 --> 00:48:40,429
Bien, con todos estos elementos esto es lo que tengo que hacer, claro aquí os lo he puesto a modo esquemático para que lo entendáis, ahora lo veremos un poquito más redactado,

419
00:48:40,429 --> 00:49:01,369
pero al final lo que yo voy a contar en mi programación es que llevaré a cabo tres evaluaciones distintas, una inicial por el momento en el que se hace, que será de tipo diagnóstica, contaré por qué y para qué,

420
00:49:01,369 --> 00:49:07,929
con unos instrumentos de evaluación concretos, aquí tenéis unos ejemplos,

421
00:49:08,710 --> 00:49:15,610
y que se llevará a cabo, pues yo qué sé, igual la evaluación inicial de la unidad 1 es una autoevaluación,

422
00:49:15,789 --> 00:49:20,269
pero la evaluación inicial de la unidad 2 es una coevaluación, ¿vale?

423
00:49:20,269 --> 00:49:28,889
Pero yo aquí siempre, yo esto lo especificaría más bien en la, se puede poner un ejemplito, como decía Seima,

424
00:49:28,889 --> 00:49:39,650
de cada uno de los tres tipos, pero yo no especificaría más, lo dejaría para la unidad didáctica.

425
00:49:39,909 --> 00:49:47,610
Al final, en la defensa, como podéis, va todo seguido y una complementa a la otra.

426
00:49:47,610 --> 00:49:53,650
Entonces, si en la programación me quedo un poco cojo hablando de esto, lo puedo reforzar en la unidad.

427
00:49:53,650 --> 00:50:11,489
En este caso, en el caso de la misma forma que en la atención a la diversidad, hablando de los acné concretos y tal, yo me centraría más en la programación porque me toque la unidad que me toque, el acné es el que es, lo explico ahí y ya está.

428
00:50:11,489 --> 00:50:28,269
En la evaluación, en la defensa de la programación quizás pasaría un poco más por alto o lo contaría muy por encima y en la unidad ya lo cuento bien detenidamente porque además es mucho más fácil.

429
00:50:28,269 --> 00:50:45,809
O sea, así sobre la teoría es muy difícil de explicar o hay que poner muchos ejemplos, lo cual ralentiza todo mucho, pero en la unidad, como ya lo estoy concretando con un trabajo concreto, valga la redundancia, es mucho más fácil de exponer y de hacerme entender, ¿vale?

430
00:50:45,809 --> 00:50:56,190
Entonces, ahí ya, sí que ya en la unidad ya vais a decir, pues, autoevaluación en este momento, coevaluación en este momento y de esta forma y con toma esta rúbrica, ¿vale?

431
00:50:56,409 --> 00:51:03,550
Entonces, aquí simplemente diremos que utilizaremos las tres en distintos momentos.

432
00:51:04,489 --> 00:51:05,869
Se puede poner un ejemplito y ya está.

433
00:51:07,829 --> 00:51:14,190
Vale, esto es el esquema así general como para que lo entendáis, veáis claras las relaciones entre unos elementos y otros.

434
00:51:14,190 --> 00:51:27,070
Ahora, ¿qué voy a contar? Pues la evaluación diagnóstica. Determina la situación antes de iniciar el proceso para adecuar la planificación a las necesidades y dificultades del alumnado.

435
00:51:27,750 --> 00:51:40,769
Entonces, ¿qué me va a permitir? Pues recabar información sobre situación personal, nivel de conocimiento, ideas previas. ¿Cómo lo voy a hacer eso? Pues ahí tenéis un montón de opciones, de instrumentos.

436
00:51:40,769 --> 00:51:46,030
¿Quién lo va a llevar a cabo? Pues a veces el alumno, a veces los compañeros y a veces el profesor

437
00:51:46,030 --> 00:51:48,670
¿Vale? Y lo cuento todo así y ya está

438
00:51:48,670 --> 00:51:56,070
Utilizando el título de evaluación diagnóstica para ir metiendo todos los elementos

439
00:51:56,070 --> 00:52:00,150
Lo mismo con la formativa y lo mismo con la sumativa

440
00:52:00,150 --> 00:52:07,070
La formativa, bueno pues eso que, lo que os he contado antes ¿Vale?

441
00:52:07,110 --> 00:52:09,829
Lo que pasa que ahora ya está aquí escrito como un poco más redactado

442
00:52:09,829 --> 00:52:14,110
¿Con qué intención? Pues cumplir con esas funciones

443
00:52:14,110 --> 00:52:20,210
Importante aquí también que es formativa pero también es formadora

444
00:52:20,210 --> 00:52:27,190
Porque el alumno, o sea, se busca regular el aprendizaje en manos de docente

445
00:52:27,190 --> 00:52:32,409
Pero también que el alumno refuerce el control sobre el propio aprendizaje

446
00:52:32,409 --> 00:52:36,809
Es lo que os decía, yo te estoy informando ahora en diciembre de cómo vas

447
00:52:36,809 --> 00:53:03,329
Y vamos a ver juntos cómo mejorar y tendrás que ver, pues si estás fallado, qué tienes que hacer para mejorar. Entonces, se busca un poco la autonomía del alumno y la autorregulación. Que vayan ellos poco a poco dándose cuenta. Por eso ya cuando llegamos a bachiller se supone que ya has aprendido a autorregular los estudios, así que generalizando mucho, durante toda la secundaria.

448
00:53:03,329 --> 00:53:19,550
Entonces, ahora ya simplemente en bachiller la evaluación es continua, ya no es formativa ni formadora. ¿Que te informamos al final de cada evaluación? Sí, pero este plan de mejora que estamos viendo ya te lo gestionas tú solo, ¿vale?

449
00:53:19,550 --> 00:53:40,610
Vale, bueno y luego estos instrumentos, algunos son los mismos en todos los tipos de evaluaciones y algunos no, encajan más, pues el diario de clase, pues encaja en la evaluación formativa, en la inicial no tiene sentido, vale, pero luego una rúbrica, pues dependiendo del contenido en la rúbrica lo puedo utilizar en todas las evaluaciones.

450
00:53:40,610 --> 00:53:49,829
Vale, y por último la sumativa que ya no está, lo que decía antes, regulando el proceso

451
00:53:49,829 --> 00:53:54,050
Sino que valora, es un balance final de algo en concreto

452
00:53:54,050 --> 00:53:59,469
De la secuencia didáctica, de la tarea, de la unidad, del curso entero

453
00:53:59,469 --> 00:54:06,510
Tiene dos funciones distintas, además de la educativa, pues también una social

454
00:54:06,510 --> 00:54:10,550
Pues si busca acreditar o sancionar ciertos resultados

455
00:54:10,550 --> 00:54:12,510
con lo que eso conlleva

456
00:54:12,510 --> 00:54:17,190
y estas tres cositas tendría que explicar

457
00:54:17,190 --> 00:54:20,010
dentro del proceso de aprendizaje

458
00:54:20,010 --> 00:54:22,730
con algún ejemplito si queréis

459
00:54:22,730 --> 00:54:26,489
que los ejemplos siempre son bien recibidos

460
00:54:26,489 --> 00:54:28,289
y ayudan mucho en las explicaciones

461
00:54:28,289 --> 00:54:30,909
pero sin entrar en más detalle

462
00:54:30,909 --> 00:54:34,369
porque luego ya la unidad didáctica que defienda

463
00:54:34,369 --> 00:54:36,010
esa ya explicaré bien

464
00:54:36,010 --> 00:54:40,170
cómo se va a evaluar y cómo se va sobre todo a calificar

465
00:54:40,170 --> 00:54:46,889
una vez que ya he hablado de toda la evaluación del aprendizaje vale entonces ahora me queda

466
00:54:46,889 --> 00:54:52,949
señalar cómo se va a calificar esto y aquí es donde viene nuestro mayor problema porque lo

467
00:54:52,949 --> 00:54:57,690
anterior pues es como mucha teoría que se queda en el aire pero aquí ahora ya viene como lo

468
00:54:57,690 --> 00:55:07,889
concretamos y sobre todo como la calificación es el feedback al alumno entonces bueno pues

469
00:55:07,889 --> 00:55:35,329
Entonces, tradicionalmente lo que hemos hecho siempre hasta ahora o lo que estamos incluso haciendo a día de hoy es un poco esto, pues todas las calificaciones tienen la misma ponderación, lo que calificamos no siempre es lo que a día de hoy entendemos por actividades de enseñanza, aprendizaje, competenciales, sino que más bien lo que solemos calificar son conocimientos

470
00:55:35,329 --> 00:55:56,090
Y luego toda esta parte actitudinal también se califica, el trabajo en clase, que traiga los deberes, eso son actitudes, que sepa trabajar diariamente, que tenga el cuaderno bonito, entonces tradicionalmente se ha hecho así.

471
00:55:56,090 --> 00:56:17,889
Ahora, ¿cómo sería una calificación más competencial? Dándole un giro de tuerca. No todas las calificaciones de cada una de las actividades tiene por qué valer lo mismo. De hecho, esto es lo que se consensúa en el departamento.

472
00:56:17,889 --> 00:56:23,570
antes de consensuado, qué porcentaje le damos al examen y cuánto resta la falta de ortografía.

473
00:56:24,170 --> 00:56:28,150
Quizás lo de cuánto resta la falta de ortografía, sobre todo en lengua, se sigue consensuando,

474
00:56:28,849 --> 00:56:37,869
pero ya no es cuánto va en los exámenes, sino este bloque de saberes o estas competencias,

475
00:56:37,869 --> 00:56:42,309
qué peso tienen en la nota final. Es ahí un poco ese cambio.

476
00:56:42,389 --> 00:56:47,409
Al final lo de que sea competencial o no se refleja mucho en la evaluación.

477
00:56:47,889 --> 00:57:15,449
Bien, la actitud ya no se califica porque está ligada a las competencias, entonces ya específicamente eso ya no lo estoy calificando y por último, pues nos permite de una forma más sencilla ver en qué bloque destaca o falla un alumno y tener esto en cuenta para ver si tiene que hacer algún tipo de actividad de refuerzo, de recuperación, de ampliación, ¿vale?

478
00:57:15,449 --> 00:57:30,369
Entonces, ejemplo, sabía que esto igual quedaba como muy en el aire y abstracto, entonces os he puesto aquí para que nos hagamos una idea concreta de lo que solemos utilizar.

479
00:57:30,369 --> 00:57:50,469
Este es nuestro cuaderno de profesor. Quizás esto es lo que tradicionalmente aparece o ha aparecido en nuestros cuadernos, ¿no? Que es las pruebas escritas el 60%, las lecturas el 20%, el cuaderno el 10% y el trabajo de clase el 10%. Y esto es lo que hemos hablado en el departamento y esto es lo que yo me llevo a mi cuaderno de profesor para evaluar.

480
00:57:50,469 --> 00:58:01,650
Claro, ¿qué sucede? Bueno, y eso, y la prueba escrita, pues si hemos hecho un examen en la unidad 1 y otro en la 2 y otro en la 3, pues hago la media ponderada y lo que me dé pues es por 0,6 y eso es lo que suma la nota final.

481
00:58:01,929 --> 00:58:02,510
Vale, estupendo.

482
00:58:03,570 --> 00:58:16,309
¿Qué sucede? Si os dais cuenta, aquí estamos evaluando instrumento, o sea, aquí estamos poniendo nota a un instrumento de evaluación, aquí estamos poniendo nota a un instrumento de evaluación,

483
00:58:16,309 --> 00:58:18,329
aquí estamos poniendo nota

484
00:58:18,329 --> 00:58:18,889
a

485
00:58:18,889 --> 00:58:22,110
una, no sé

486
00:58:22,110 --> 00:58:24,230
dependiendo del tipo de trabajo que sea

487
00:58:24,230 --> 00:58:25,510
pues a una competencia

488
00:58:25,510 --> 00:58:27,809
o a un contenizo

489
00:58:27,809 --> 00:58:29,110
aquí, entonces

490
00:58:29,110 --> 00:58:32,469
es como que estamos evaluando muchas cosas distintas

491
00:58:32,469 --> 00:58:32,889
que no

492
00:58:32,889 --> 00:58:36,170
y aquí con

493
00:58:36,170 --> 00:58:38,170
positivos, ha traído los deberes

494
00:58:38,170 --> 00:58:40,530
un positivo, ha traído los deberes

495
00:58:40,530 --> 00:58:42,449
y ha traído los deberes que estoy evaluando

496
00:58:42,449 --> 00:58:44,429
ahí, en realidad

497
00:58:44,429 --> 00:58:46,110
¿cuál está siendo mi referente?

498
00:58:46,309 --> 00:59:05,590
¿Vale? Entonces, esto es lo que ya no se puede o ya no se debe hacer y más con la nueva ley. Algo más competencial sería esto de aquí abajo, ¿vale? Dentro de lo que viene siendo todavía una ponderación tradicional, ¿vale?

499
00:59:05,590 --> 00:59:34,369
Que es evaluar un poco lo que hemos hecho siempre y cómo lo hemos hecho siempre, que esto lo podemos hacer por unidades didácticas, por temas o por evaluaciones, ¿vale? Por unidades y que al final todas hagan lo mismo para la evaluación o yo que sé, aquí también depende un poco porque, por ejemplo, lo que hemos hablado muchas veces en asignaturas como física y química, como historia también,

500
00:59:34,369 --> 00:59:37,409
bueno, en realidad yo creo que en todas menos en lengua

501
00:59:37,409 --> 00:59:40,050
cada bloque suele ser una unidad

502
00:59:40,050 --> 00:59:47,489
entonces me es fácil hacer el paso de unidad 1 a bloque 1

503
00:59:47,489 --> 00:59:50,989
unidad 2 al bloque 2, unidad 3 al bloque 3

504
00:59:50,989 --> 00:59:56,449
pero en lengua por ejemplo en una unidad se trabajan los 4 bloques

505
00:59:56,449 --> 01:00:00,050
entonces si estoy evaluando unidades

506
01:00:00,050 --> 01:00:02,909
o estoy evaluando pruebas

507
01:00:02,909 --> 01:00:06,710
en lengua esto es muy distinto

508
01:00:06,710 --> 01:00:07,710
igual para el resto no

509
01:00:07,710 --> 01:00:10,389
y luego también otro tema

510
01:00:10,389 --> 01:00:12,469
que es que no todos los bloques

511
01:00:12,469 --> 01:00:13,829
tienen por qué tener el mismo peso

512
01:00:13,829 --> 01:00:16,449
creo recordar por ejemplo

513
01:00:16,449 --> 01:00:18,369
que en física y química el primer bloque que es

514
01:00:18,369 --> 01:00:19,130
introductorio

515
01:00:19,130 --> 01:00:22,630
no puede valer lo mismo

516
01:00:22,630 --> 01:00:24,309
que el segundo

517
01:00:24,309 --> 01:00:26,409
en el que ya son contenidos

518
01:00:26,409 --> 01:00:28,469
primero tiene mucho

519
01:00:28,469 --> 01:00:29,230
más

520
01:00:29,230 --> 01:00:31,789
contenido

521
01:00:31,789 --> 01:00:39,809
es como más largo para que nos entendamos así con palabras, y segundo, lo que se trabaja, o yo qué sé,

522
01:00:39,989 --> 01:00:49,309
igual el cuarto bloque necesita de saberes trabajados en los bloques anteriores, entonces no tiene sentido,

523
01:00:49,610 --> 01:00:56,409
no es coherente que tenga el mismo peso. Vosotros vais a decidir qué peso le estáis dando a cada uno de los bloques,

524
01:00:56,409 --> 01:01:10,070
pero lo que vamos a decir es que esto se ha decidido en el departamento, no es una cuestión nuestra personal, esto es una decisión pedagógica, didáctica del departamento.

525
01:01:11,329 --> 01:01:15,030
En el departamento se ha decidido que al bloque 1 se le da esto, al bloque 2 esto y al bloque 3 esto.

526
01:01:15,909 --> 01:01:23,110
Claro, en el bloque 3 hemos hecho estas actividades, tampoco van en lo mismo todas y aquí ya se va especificando.

527
01:01:23,110 --> 01:01:34,030
Esto sería como algo un poco más cercano a lo que debería ser la realidad, que es una ponderación ya competencial.

528
01:01:35,369 --> 01:01:40,690
Lo que evalúo, lo que ponderan, lo que tengo en cuenta para la nota son las competencias.

529
01:01:41,469 --> 01:01:45,070
Entonces, si veis, tengo aquí las competencias específicas, primero la ESO.

530
01:01:45,070 --> 01:02:09,670
Cada competencia específica es lo que como departamento decidimos qué peso tiene. Las 10 competencias de primero de la ESO de mi asignatura se van a trabajar en estos momentos del año y van a tener este peso en la nota final.

531
01:02:09,670 --> 01:02:13,889
eso es lo que se supone que deberíamos decidir como departamento

532
01:02:13,889 --> 01:02:23,269
a partir de ahí claro, pues como al final la evaluación es continua

533
01:02:23,269 --> 01:02:27,829
y simplemente en el momento en el que paramos, final de la primera evaluación

534
01:02:27,829 --> 01:02:31,789
paramos y hacemos una evaluación sumativa, pues en este momento

535
01:02:31,789 --> 01:02:36,110
en el que hemos trabajado, no hemos trabajado todo evidentemente

536
01:02:36,110 --> 01:02:39,489
aquí las he quitado porque si no no me cabía en la foto

537
01:02:39,489 --> 01:03:03,469
pero aquí falta la competencia 2, aquí falta la competencia 6, 7, 8, 9, ¿vale? Entonces todas esas están en blanco porque no las hemos trabajado todavía, pero hasta ahora, de lo que hemos trabajado hasta ahora, nos habíamos marcado que para la primera evaluación teníamos que trabajar esto y para la primera evaluación le damos este peso, este peso, este peso y este peso a esto que vamos a trabajar, ¿vale?

538
01:03:03,469 --> 01:03:25,210
Entonces, aquí el cambio viene en que, o el cambio gordo a la hora nuestra de trabajar, que es un cambio que a mí me cuesta mucho, yo sé que hay compañeros y les veo que ya trabajan de esta forma, yo no soy capaz todavía, os lo reconozco.

539
01:03:25,210 --> 01:03:38,670
Sé que tiene que ser así, pero yo lo hago de esta forma. Y ya es un paso enorme, porque incluso desde el departamento me siguen pidiendo, o se sigue haciendo así. Entonces, yo tengo que hacer el cambio a esto.

540
01:03:38,670 --> 01:03:55,989
Y aquí, por ejemplo, Carmen, ¿qué estás poniendo? En la anterior. Pones, por ejemplo, alumno 1, bloque 1, 20% y ¿qué pones? A, actividad, 1, actividad de enseñanza y aprendizaje.

541
01:03:55,989 --> 01:04:13,469
Pues yo me planteo, o sea, para trabajar el bloque 1 vamos a hacer 3 actividades. Una, vamos a hacer, esto sería mi unidad didáctica, ¿no? Mi unidad didáctica tiene estas 3 actividades o tiene solamente una, que es un producto final, ¿vale?

542
01:04:13,469 --> 01:04:37,449
Entonces, eso es en lo que yo divido el bloque, dependiendo de lo que sea, yo qué sé, ponte que tiene, pues tiene una actividad primera que es una pequeña pruebita escrita o tiene la explicación de, yo qué sé, lo voy a hacer con algo de lengua, ¿vale? Porque si no ya sí que me cuesta muchísimo pensar un ejemplo.

543
01:04:37,449 --> 01:04:40,389
primero una pequeña explicación

544
01:04:40,389 --> 01:04:42,449
sobre lo que son los elementos

545
01:04:42,449 --> 01:04:44,429
de la narración, después te hago

546
01:04:44,429 --> 01:04:45,989
una pruebita escrita

547
01:04:45,989 --> 01:04:48,250
en el que yo compruebo que tienes esos

548
01:04:48,250 --> 01:04:50,349
conocimientos, entonces igual

549
01:04:50,349 --> 01:04:51,610
eso ya es un 5%

550
01:04:51,610 --> 01:04:54,630
pero luego con esos elementos de la narración

551
01:04:54,630 --> 01:04:56,150
yo creo que me construyas una

552
01:04:56,150 --> 01:04:58,309
historia en la que

553
01:04:58,309 --> 01:05:00,210
haya un narrador y unos personajes

554
01:05:00,210 --> 01:05:02,650
y yo vea que sabes utilizarlos

555
01:05:02,650 --> 01:05:04,150
entonces

556
01:05:04,150 --> 01:05:06,030
esa actividad es un 10%

557
01:05:06,030 --> 01:05:20,570
Y luego hay una tercera actividad en la que esa historia te la tienes que preparar y la tienes que contar a tus compañeros en clase, dramatizando y esa es una tercera actividad que cuenta un 5% dentro de todo ese bloque.

558
01:05:20,570 --> 01:05:23,369
¿Vale? Para que me

559
01:05:23,369 --> 01:05:25,630
en realidad, Seima

560
01:05:25,630 --> 01:05:27,510
igual estás te extrañando mucho porque

561
01:05:27,510 --> 01:05:30,130
he mezclado muchos bloques

562
01:05:30,130 --> 01:05:32,170
de lengua, porque por un lado

563
01:05:32,170 --> 01:05:34,030
está el de expresión moral, por otro lado

564
01:05:34,030 --> 01:05:36,110
está el de los géneros

565
01:05:36,110 --> 01:05:38,130
literarios, pero bueno, para que me entiendan

566
01:05:38,130 --> 01:05:38,849
así en general

567
01:05:38,849 --> 01:05:41,630
todos

568
01:05:41,630 --> 01:05:43,550
No sé si me he explicado

569
01:05:43,550 --> 01:05:45,949
Sí, pero por ejemplo

570
01:05:45,949 --> 01:05:46,610
entonces

571
01:05:46,610 --> 01:05:48,309
aquí

572
01:05:48,309 --> 01:05:55,909
Y aquí te dices con qué actividad, qué competencias estás aplicando.

573
01:05:55,909 --> 01:06:11,570
Claro, porque aquí en esta actividad yo ya he señalado qué competencias, qué criterios de evaluación, igual aquí me faltaría una última casillita, que sería qué criterios de evaluación van relacionados con esta actividad.

574
01:06:11,570 --> 01:06:16,309
pero esto es un punto intermedio

575
01:06:16,309 --> 01:06:18,610
entre lo que hacíamos y lo que deberíamos

576
01:06:18,610 --> 01:06:20,550
hacer, porque aquí estoy evaluando

577
01:06:20,550 --> 01:06:22,829
todavía actividades o productos

578
01:06:22,829 --> 01:06:24,190
que trabajan

579
01:06:24,190 --> 01:06:26,409
esas competencias, perdón

580
01:06:26,409 --> 01:06:28,510
esos criterios, con los que trabajo

581
01:06:28,510 --> 01:06:30,489
los criterios y aquí directamente

582
01:06:30,489 --> 01:06:32,090
estoy evaluando ya los criterios

583
01:06:32,090 --> 01:06:34,210
entonces puede ser por ejemplo

584
01:06:34,210 --> 01:06:35,829
que el criterio 1-2

585
01:06:35,829 --> 01:06:38,389
lo trabaje, o mira

586
01:06:38,389 --> 01:06:40,530
el criterio 3-4 lo trabaje

587
01:06:40,530 --> 01:06:41,730
en la actividad

588
01:06:41,730 --> 01:06:48,730
en una actividad de la unidad 6, en otra actividad de la unidad 6 y en una actividad de la unidad 4.

589
01:06:49,349 --> 01:06:55,809
Entonces este criterio 3-4, claro aquí tengo que ver cuánto peso le dé a cada uno, puede ser que le dé el mismo peso

590
01:06:55,809 --> 01:07:05,670
o puede ser que le dé pesos distintos dependiendo de la actividad que sea y de en qué momento, claro para mí

591
01:07:05,670 --> 01:07:10,030
no va a valer lo mismo un comentario de texto

592
01:07:10,030 --> 01:07:12,269
en la unidad 1 que en la unidad 5

593
01:07:12,269 --> 01:07:14,230
a pesar de que sea el mismo comentario de texto

594
01:07:14,230 --> 01:07:16,269
¿vale? porque en la 5 ya hemos

595
01:07:16,269 --> 01:07:18,130
metido más cosas que tienes que comentar

596
01:07:18,130 --> 01:07:20,030
que en la 1 ¿vale? para que nos

597
01:07:20,030 --> 01:07:21,829
entendamos, pero

598
01:07:21,829 --> 01:07:24,090
estoy evaluando, o sea

599
01:07:24,090 --> 01:07:25,849
estoy ponderando

600
01:07:25,849 --> 01:07:27,829
criterios, estoy ponderando

601
01:07:27,829 --> 01:07:30,150
competencias específicas a través de los

602
01:07:30,150 --> 01:07:32,070
criterios y yo digo de cada

603
01:07:32,070 --> 01:07:34,030
una de las actividades que he hecho, ¿qué aporto

604
01:07:34,030 --> 01:07:39,789
a ese criterio. ¿Vale? Esto sería lo que tendríamos que hacer con la nueva ley. Así

605
01:07:39,789 --> 01:07:41,090
tendríamos que evaluar.

606
01:07:41,989 --> 01:07:44,550
Para todas las evaluaciones, claro.

607
01:07:44,929 --> 01:07:52,530
Efectivamente. Esto es el ejemplo del trimestre 2, de la segunda evaluación, en la que estamos

608
01:07:52,530 --> 01:07:54,610
trabajando las unidades 4, 5 y 6.

609
01:07:55,949 --> 01:07:59,170
O sea, y tú tienes que saber que luego en otras unidades, a lo mejor la competencia

610
01:07:59,170 --> 01:08:06,789
Bueno, el criterio 3.5 lo vas a evaluar en otro trimestre

611
01:08:06,789 --> 01:08:15,329
Claro, entonces la temporalización y la secuenciación es de criterios más que de saberes

612
01:08:15,329 --> 01:08:22,529
Nosotros hemos utilizado, yo os dije que utilizáis los saberes para hacerlo porque sé que nos resulta mucho más sencillo

613
01:08:22,529 --> 01:08:25,189
Pero se supone que todo tiene que ser con las competencias

614
01:08:25,189 --> 01:08:45,789
Las competencias específicas son la clave y son en lo que me toque basar yo. Se supone que eso es lo que toque temporizar, lo que toque secuenciar, pues igual que a veces pensamos, vale, pues este contenido lo trabajo en la primera evaluación o en la unidad 1, pero luego también en la 2 y luego también en la 3, no lo trabajo en mismos niveles.

615
01:08:45,789 --> 01:09:03,050
Pues los criterios lo mismo, este criterio de evaluación o esta competencia la trabajo en el primer tema, en el segundo y en el tercero, pero no en el mismo nivel de profundidad o no en el mismo aspecto, yo qué sé, un criterio tonto.

616
01:09:03,050 --> 01:09:18,409
identifica cinco tipos de texto, para llegar a identificar cinco tipos de texto

617
01:09:18,409 --> 01:09:21,750
tengo que haber visto los cinco, entonces igual en la primera evaluación veo uno,

618
01:09:21,750 --> 01:09:29,710
en la segunda veo otro, en la tercera veo otro y en todas las unidades estoy trabajando

619
01:09:29,710 --> 01:09:32,069
de ese criterio, pero alcanzable

620
01:09:32,069 --> 01:09:33,670
o alcanzado no está hasta la última

621
01:09:33,670 --> 01:09:35,350
entonces ahí le daré más peso

622
01:09:35,350 --> 01:09:37,329
pero en todas ponderá algo

623
01:09:37,329 --> 01:09:37,829
pero

624
01:09:37,829 --> 01:09:40,430
¿me explico?

625
01:09:41,810 --> 01:09:43,810
esto me ha generado

626
01:09:43,810 --> 01:09:45,710
mucha ayuda sobre cómo presentároslo

627
01:09:45,710 --> 01:09:47,529
cómo que lo

628
01:09:47,529 --> 01:09:49,989
entendáis, el explicarme yo también bien

629
01:09:49,989 --> 01:09:51,289
porque sé que

630
01:09:51,289 --> 01:09:52,949
creo que es lo más

631
01:09:52,949 --> 01:09:55,869
distinto a lo que hacemos

632
01:09:55,869 --> 01:09:57,630
igual

633
01:09:57,630 --> 01:09:59,529
alguno ya lo hacéis, me parecería increíble

634
01:09:59,529 --> 01:10:01,409
¿El qué?

635
01:10:01,850 --> 01:10:03,529
Que igual alguno ya trabaja así

636
01:10:03,529 --> 01:10:05,529
No, no, no

637
01:10:05,529 --> 01:10:07,649
No, ni de coña

638
01:10:07,649 --> 01:10:09,029
Vamos, esto es muy carísimo

639
01:10:09,029 --> 01:10:11,710
Está bastante alejado a lo que

640
01:10:11,710 --> 01:10:13,949
Solemos hacer, ¿verdad? Se parece más a esto

641
01:10:13,949 --> 01:10:15,789
Sí, sí

642
01:10:15,789 --> 01:10:17,510
Vale

643
01:10:17,510 --> 01:10:19,970
Y por ejemplo

644
01:10:19,970 --> 01:10:21,829
Tú cuando luego aprobaste

645
01:10:21,829 --> 01:10:22,470
Si en la

646
01:10:22,470 --> 01:10:26,470
Durante las prácticas tenías que enseñar

647
01:10:26,470 --> 01:10:28,250
La tablita

648
01:10:28,250 --> 01:10:29,430
Con tus competencias

649
01:10:29,430 --> 01:10:46,989
Es justo lo que os iba a decir ahora. No sé si vosotros utilizáis cuaderno de profesor en papel o utilizáis alguna aplicación. La verdad es que hoy en día las aplicaciones que hay de cuaderno de profesor son increíbles, te hacen todo el trabajo.

650
01:10:46,989 --> 01:11:09,170
O sea, toda esta ponderación y esta te las hace la propia aplicación. Yo tengo i12o porque tengo Apple, pero para Android también hay otra que se llama parecido, no me acuerdo el nombre. Pero sé que ambas son así porque mi compañera de lengua que hacía las prácticas conmigo la utilizaba, pero la de Android, no la de Apple. Y las dos estábamos igual.

651
01:11:09,489 --> 01:11:11,590
La de Android se llama Aditio.

652
01:11:11,869 --> 01:11:12,789
Eso, Aditio.

653
01:11:12,890 --> 01:11:13,930
Esa es la que utilizo yo.

654
01:11:14,050 --> 01:11:14,970
i12o es la de Apple.

655
01:11:14,970 --> 01:11:32,689
Vale, genial. Pues en ambas, este trabajo te lo hace solo la propia aplicación, con lo cual es ya increíble. Y ya si lo conectas con el aula virtual y tal, bueno, ya es lo más. O sea, tiene mucho más potencial del que seguramente cualquiera utilicemos.

656
01:11:32,689 --> 01:11:51,689
Porque claro, esto conlleva mucho tiempo de preparación, de formación incluso. El caso es que yo a la inspectora, este es un tema que nos traía de cabeza y que a mí me da mucho miedo porque la realidad es que todos en nuestro trabajo lo que hacemos es esto o como mucho esto, ¿vale?

657
01:11:51,689 --> 01:12:20,789
pero es que casi nadie hace esto, yo conozco a dos personas y de educación física que trabajan así, no conozco más, entonces yo lo que hice, o sea la conclusión a la que llegamos mi compañera y yo es que encima claro en el departamento nos pedían esto y nosotros dijimos en el departamento es que así no podemos trabajar y menos este año porque la inspectora, es que la ley ya no recoge esto, recoge lo otro,

658
01:12:20,789 --> 01:12:33,789
Entonces, ¿ahora qué vamos a hacer? Nos va a venir a ver la inspectora. La realidad es que lo hicimos así y aquí fuimos poniendo en cada una de las actividades a qué criterio estábamos, en qué criterios estábamos trabajando.

659
01:12:34,829 --> 01:12:49,970
Entonces, de forma automática, la propia aplicación, yo dándole el peso que yo consideraba a las actividades de los distintos bloques, sabía cuánto de trabajado y de superado estaba un criterio.

660
01:12:50,789 --> 01:13:20,390
Es verdad que esto, claro, al final del curso, cuando ya has trabajado todo, pues sí que tiene, o sea, la evaluación sumativa ahí cobra pleno sentido, pero al final de un trimestre, cuando paramos para poner la nota de la primera evaluación, pues sí, ahora mismo, claro, sobre lo trabajado tienes esto, pero en los criterios que tienen que ver con el bloque 4 tienes un 0, pero porque no los hemos trabajado todavía, ¿vale?

661
01:13:20,390 --> 01:13:41,810
Entonces, lo que hacemos cuando llegamos al final de la primera oración es lo trabajado se pondera de alguna forma y luego eso ya suma para el final. Y la inspectora no me puso ningún problema con esto. De hecho, es que yo, o sea, paso un poco de largo por este tema. La mía, claro, luego me imagino que cada inspector será un mundo.

662
01:13:41,810 --> 01:14:04,430
Pero yo lo que le, sí que quise que lo viera para tener un feedback, saber si estaba bien o no. Y me dijo que estaba genial y de hecho les dijo al director y la jefa de estudios que estaban en esa reunión, mirad, veis, otra forma de hacer las cosas distinta a los compañeros que hemos visto anteriormente y están todas igual de bien.

663
01:14:04,430 --> 01:14:21,010
Al final, dejar que cada profesor encuentre su forma de llevar a cabo las cosas es enriquecedor para el centro y sería ya genial que hubiera un espacio de puesta en común y que los compañeros entre ellos se contaran y aprendieran unos de otros.

664
01:14:21,010 --> 01:14:30,670
Le gustó esto así, yo sinceramente sé que no es lo correcto, sé que lo correcto según la nueva ley es esto

665
01:14:30,670 --> 01:14:36,189
Pero yo no podía hacer eso y tampoco se ajustaba a la realidad tal y como estábamos

666
01:14:36,189 --> 01:14:43,390
Entonces esto le valió, pero ya digo que aquí sí que me faltaría una casillita más, una fila más

667
01:14:43,390 --> 01:14:54,130
donde pusiera, y esto te lo hace la aplicación, ¿qué competencias estoy trabajando y qué criterios estoy utilizando para evaluar esto?

668
01:14:55,170 --> 01:15:04,350
Que realmente vosotros en la programación, luego lo veremos en las unidades, ya lo vais a hacer porque en la tabla de secuencia didáctica

669
01:15:04,350 --> 01:15:12,390
ahí de cada actividad ya ponemos qué criterios estamos utilizando para evaluar esa actividad, por lo tanto qué competencias estamos trabajando.

670
01:15:13,390 --> 01:15:17,590
Al final es cambiar la forma de ponderar, ni más ni menos.

671
01:15:21,880 --> 01:15:26,960
Perdona, ¿y las aplicaciones están para portátil o es solo...?

672
01:15:26,960 --> 01:15:28,539
Son para tablets, yo creo.

673
01:15:29,539 --> 01:15:32,300
No, no, la DITO también lo puedes hacer con el portátil.

674
01:15:32,359 --> 01:15:33,760
¿La DITO lo tienes en el ordenador? Vale.

675
01:15:33,779 --> 01:15:34,640
Y el IDOCEO también.

676
01:15:34,640 --> 01:15:46,359
Y el IDOCEO si tienes ordenador de Apple también, pero yo por ejemplo que tengo ordenador Microsoft no puedo meter ahí el IDOCEO.

677
01:15:46,560 --> 01:15:48,800
El aditio sí, pues mira, mejor todavía.

678
01:15:50,479 --> 01:15:54,319
Sí, lo único que luego tienes que sincronizar las cosas para que estén los dos y ya está.

679
01:15:58,819 --> 01:16:00,159
Pensé que ibas a preguntar algo.

680
01:16:02,520 --> 01:16:09,260
Bueno, en cualquier caso, os he dejado aquí la plantilla de esto para que lo utilicéis.

681
01:16:09,659 --> 01:16:14,680
Tenéis el ejemplo relleno, que es este, y luego la tenéis también en la otra pestaña en blanco.

682
01:16:15,500 --> 01:16:20,859
¿Vale? Para que lo adaptéis a lo vuestro, a vuestra programación.

683
01:16:20,859 --> 01:16:23,600
y que incluso si lo queréis utilizar en la vida

684
01:16:23,600 --> 01:16:25,560
también, hay mucha gente que es muy crack

685
01:16:25,560 --> 01:16:27,800
de Excel, yo es que Excel lo controlo muy poco

686
01:16:27,800 --> 01:16:29,500
que esto

687
01:16:29,500 --> 01:16:30,359
se lo hacen ellos

688
01:16:30,359 --> 01:16:33,659
al final es que estas aplicaciones

689
01:16:33,659 --> 01:16:34,739
no dejan de ser un Excel

690
01:16:34,739 --> 01:16:36,239
junto con otras cosas

691
01:16:36,239 --> 01:16:39,479
entonces igual si controláis

692
01:16:39,479 --> 01:16:40,720
Excel pues es otra forma

693
01:16:40,720 --> 01:16:44,649
vale

694
01:16:44,649 --> 01:16:50,239
proceso de enseñanza

695
01:16:50,239 --> 01:16:52,869
bueno

696
01:16:52,869 --> 01:16:54,489
alguna duda de lo anterior

697
01:16:54,489 --> 01:17:12,779
O sea, ¿queréis que veamos algo más en profundidad o que explique mejor o ponga algún ejemplo o así está bien entendido? Vale. Sé que es complicado de hacer. Mi objetivo hoy es que lo entendáis. Si está entendido, estupendo.

698
01:17:14,460 --> 01:17:22,640
Entonces, proceso de enseñanza. Dentro del proceso de enseñanza vamos a contar que…

699
01:17:22,640 --> 01:17:23,739
¿Tenemos un segundo, Carmen?

700
01:17:23,979 --> 01:17:24,180
Sí.

701
01:17:28,390 --> 01:17:29,649
¿Quieres lo que vas a preguntar?

702
01:17:29,649 --> 01:17:37,350
A ver, una cosa Carmen, sobre lo anterior, habría que diseñar entonces una actividad para cada criterio de evaluación, entiendo, ¿no?

703
01:17:38,050 --> 01:17:43,989
No, porque con una misma actividad puedo llegar a varios criterios.

704
01:17:46,029 --> 01:17:49,350
Vale, pero todos los criterios tendrían que estar cubiertos por alguna actividad.

705
01:17:49,770 --> 01:17:50,409
Eso sí, eso sí.

706
01:17:50,409 --> 01:17:51,590
A lo largo de todo el curso.

707
01:17:51,590 --> 01:18:10,470
También es cierto que en ningún sitio pone que tenga que trabajar todos los criterios en el curso, sobre todo los que cuando están organizados por ciclos, que es lo mismo en primero y en segundo de la ESO, por ejemplo,

708
01:18:10,470 --> 01:18:18,569
igual que nadie me obliga a trabajar todos los contenidos

709
01:18:18,569 --> 01:18:21,510
o a trabajarlos o hasta qué nivel

710
01:18:21,510 --> 01:18:25,670
entonces lo que sí que voy a tener que poner es

711
01:18:25,670 --> 01:18:33,210
esta actividad que se evalúa con estos tres criterios

712
01:18:33,210 --> 01:18:35,489
para alcanzar las competencias

713
01:18:35,489 --> 01:18:39,029
así que tengo que poner el porcentaje para cada competencia

714
01:18:39,890 --> 01:18:42,670
Eso sí, o sea, para cada competencia,

715
01:18:42,970 --> 01:18:45,390
o sea, ¿qué peso va a tener lo que está aquí señalado?

716
01:18:45,850 --> 01:18:48,369
¿Vale? ¿Qué ponderación le pongo a ese criterio?

717
01:18:50,640 --> 01:18:55,779
Pero con una misma actividad yo puedo aquí...

718
01:18:55,779 --> 01:18:58,800
Lo que pasa que ya no es poner una nota al trabajo,

719
01:18:59,140 --> 01:19:03,539
es con ese trabajo, ¿qué nota le pongo a esta competencia,

720
01:19:03,600 --> 01:19:04,960
a esta competencia, a esta competencia?

721
01:19:05,439 --> 01:19:08,300
Y eso también para los niños es un poco complicado, ¿no?

722
01:19:08,300 --> 01:19:10,439
Porque antes era, ¿he sacado un 8 en el trabajo?

723
01:19:10,600 --> 01:19:30,899
Ya, pero es que es un 8 en el trabajo. O se les puede hacer también esa, sí, el trabajo está de un 8, pero porque todo esto con las rubricas va saliendo también. O sea, en las rubricas yo puedo evaluar los criterios y en total sacar una nota.

724
01:19:30,899 --> 01:19:40,560
Al niño le doy esa nota, pero le doy también toda la rubrica entera para que sepa que vale, sí, tienes un 8, pero porque estás muy bien en todo menos en ortografía que tienes un 0.

725
01:19:40,859 --> 01:19:50,100
Entonces aquí es lo que os decía antes, que este tipo de evaluación permite detectar aquí abajo en qué bloque he destacado falla un alumno.

726
01:19:50,380 --> 01:19:58,819
Porque por mucho que tengas un 8 en un trabajo, si en ortografía es un 0, aquí va a haber que hacer refuerzo en ortografía, ¿vale? Por ejemplo.

727
01:19:58,819 --> 01:20:21,000
Sí, pero yo, por ejemplo, o sea, quiero decir, dice, criterio 1-2, imagínate, en la unidad 4, por ejemplo, un 10%, ¿no? Y esa misma, bueno, esa misma actividad a lo mejor también contribuía a otros criterios.

728
01:20:21,000 --> 01:20:23,100
claro

729
01:20:23,100 --> 01:20:26,979
pero quiero decir que a lo mejor tienes

730
01:20:26,979 --> 01:20:28,699
al criterio 1 o 2

731
01:20:28,699 --> 01:20:30,579
imagínate tienes 10 actividades que

732
01:20:30,579 --> 01:20:32,479
contribuyen, entonces como

733
01:20:32,479 --> 01:20:33,779
se puede formar un tomate

734
01:20:33,779 --> 01:20:35,939
no sé, ¿no?

735
01:20:36,260 --> 01:20:38,920
por eso os digo que con estas aplicaciones es mucho más fácil

736
01:20:38,920 --> 01:20:39,600
pero

737
01:20:39,600 --> 01:20:42,979
pero es que al criterio

738
01:20:42,979 --> 01:20:44,380
al criterio 1 o 2

739
01:20:44,380 --> 01:20:46,880
sí, puedo tener 10 aportaciones

740
01:20:46,880 --> 01:20:48,920
al criterio 1 o 2, efectivamente

741
01:20:48,920 --> 01:20:50,880
y cada una con un peso

742
01:20:50,880 --> 01:20:52,880
Es que...

743
01:20:53,460 --> 01:21:09,899
Pero por eso, o sea, aquí estamos hablando de actividades, no de tareas, no de ejercicios, sino de actividades. O sea, tú date cuenta que al final, como mucho, vas a hacer una actividad o dos por unidad didáctica.

744
01:21:09,899 --> 01:21:28,199
Entonces, como muchísimo, si en todas las actividades de todas las unidades aportas algo a ese criterio, que eso no va a ser así, son 10, pero la realidad es que no es tanto.

745
01:21:28,199 --> 01:21:57,100
O sea, son actividades, son productos finales grandes, son actividades grandes, entonces no es tanto, no es tanto. Y si veis aquí, una actividad por unidad, ¿vale? Esta es la actividad final. Esa actividad final, ojo, tiene muchos procesos, esos procesos hay que ir evaluándolos, hay que tal, aportarán de alguna forma a ese producto final, pero ese producto final es uno o dos como mucho por unidad.

746
01:21:57,100 --> 01:22:16,699
Si son 5 unidades, 10 máximo. Entonces, la actividad de la unidad 4, pues aporta al criterio 1-2, unidad 4, al criterio 3-4, al 3-7, al 4-1 y al 5-1. Ya está.

747
01:22:18,619 --> 01:22:21,699
Ya. Y a su vez un porcentaje, ¿no?

748
01:22:21,699 --> 01:22:36,560
Eso es, lo suyo es que se quede, yo creo que lo suyo es que sepamos qué criterios vamos a trabajar en esa trimestre

749
01:22:36,560 --> 01:22:43,560
Claro, es que esto creo que nos lo he resaltado, pero si ponderamos de esta forma hay que hacerlo por evaluación

750
01:22:44,100 --> 01:22:48,520
Porque si es por tema, o sea, es muchísimo más complicado y no tiene sentido

751
01:22:48,520 --> 01:23:16,340
Entonces, aquí sí que es cierto que no hace falta que nos metamos hasta el fondo del todo en la defensa de la unidad. O sea, si decimos que todo esto ponderará para el final de evaluación, o sea, ponderaremos por evaluación y decimos esto aportará este porcentaje a esta competencia, a esto, a este, a este, a este, a este, pero no le tenemos que llevar, o sea, le tenemos que llevar lo de esa unidad.

752
01:23:16,340 --> 01:23:31,539
No hace falta que les expliquemos lo de todo el trimestre ni lo de toda… Entonces, en realidad no van a saber qué pasa con los demás. Como si ponemos en todas lo mismo, ¿sabéis? Haciendo así como un poco de trampa.

753
01:23:31,539 --> 01:23:45,579
Lo suyo sería que hubiera una planificación y que se dijera, vale, pues tiene sentido que el criterio, o yo qué sé, no lo sé, los cuatro criterios de esta competencia miran lo mismo.

754
01:23:45,579 --> 01:23:47,520
yo todo lo que voy haciendo

755
01:23:47,520 --> 01:23:50,060
para el criterio 1 lo voy metiendo ahí

756
01:23:50,060 --> 01:23:52,539
y al final ya veré si este criterio

757
01:23:52,539 --> 01:23:54,420
vale un 10% y he hecho

758
01:23:54,420 --> 01:23:56,939
10 actividades, pues cada actividad es un 1%

759
01:23:56,939 --> 01:23:58,420
si este criterio

760
01:23:58,420 --> 01:24:00,420
vale un 10% y he hecho

761
01:24:00,420 --> 01:24:02,939
2 actividades, pues cada actividad es un 5%

762
01:24:02,939 --> 01:24:03,920
mientras yo sepa cuánto

763
01:24:03,920 --> 01:24:06,000
cuesta, cuánto vale, cuánto pondera

764
01:24:06,000 --> 01:24:08,279
el criterio, no sé si me estoy

765
01:24:08,279 --> 01:24:08,800
explicando

766
01:24:08,800 --> 01:24:13,390
Sí, que más o menos sí

767
01:24:13,390 --> 01:24:15,390
vamos, para eso tienes que tener muy claro

768
01:24:15,390 --> 01:24:21,390
también cuánto pondera cada competencia específica eso por supuesto o sea pero eso se supone que

769
01:24:21,390 --> 01:24:27,750
tiene que mirar por la por el departamento sí pero no es el caso sea porque no es mi

770
01:24:27,750 --> 01:24:34,949
departamento entonces te lo inventas también claro como consideras tú que como considera

771
01:24:34,949 --> 01:24:42,449
esto a cual dar más peso no sabes cómo considera que los exámenes tienen que valer el 70% y los

772
01:24:42,449 --> 01:24:43,470
trabajos el 30.

773
01:24:46,800 --> 01:24:48,960
No sé, a mí me lo dice el departamento también, pues eso.

774
01:24:49,079 --> 01:24:50,699
Claro, pues es lo mismo.

775
01:24:51,079 --> 01:24:52,779
Y es como que todos tenemos muy claro

776
01:24:52,779 --> 01:24:54,739
que en primero de la ESO

777
01:24:54,739 --> 01:24:56,640
el examen debe valer

778
01:24:56,640 --> 01:24:58,699
el 60, pero ya en cuarto

779
01:24:58,699 --> 01:24:59,859
tiene que valer el 80.

780
01:25:00,579 --> 01:25:02,020
¿Por qué lo tenemos todos tan claro?

781
01:25:02,239 --> 01:25:03,159
¿Por qué?

782
01:25:03,899 --> 01:25:06,399
Porque tradicionalmente ha sido así,

783
01:25:06,460 --> 01:25:08,079
lo tenemos todos como integrado, pero

784
01:25:08,079 --> 01:25:10,640
yo creo que luego tiene bastante lógica.

785
01:25:10,760 --> 01:25:13,140
Es que ahora no me sé los criterios vuestros.

786
01:25:14,920 --> 01:25:26,199
Pero hay algunos que si son introductorios o hay otros que son sumativos o hay otros que son más, no lo sé. Y si no, ante la duda, que todos valgan lo mismo.

787
01:25:28,199 --> 01:25:34,300
Y otra cosa, por ejemplo, el hecho de que entreguen las tareas, que siempre las entregan, ¿eso por ejemplo es un criterio?

788
01:25:34,300 --> 01:25:51,779
Si entregan las tareas en una condensación competencial no se puede evaluar porque eso es actitudinal. O sea, la entrega de tareas, que la entrega eso no, no te lo puedo valorar.

789
01:25:51,779 --> 01:26:06,859
Yo, con esta tarea, veo que, o sea, al corregir esa tarea, veo que alcanzas este criterio, que haces check. Pues genial, pero si no me entregas la tarea, evidentemente no haces check, porque no tengo nada que evaluar.

790
01:26:07,760 --> 01:26:07,939
Ya.

791
01:26:08,479 --> 01:26:19,380
¿Sabes? Pero yo no puedo poner, como os ponía aquí, un positivo por entregar los deberes. Es que entregar los deberes no es nada, es una actitud, es querer trabajar o no.

792
01:26:20,880 --> 01:26:21,359
Ya.

793
01:26:21,779 --> 01:26:23,739
A ver, Iván, cuéntanos.

794
01:26:24,020 --> 01:26:40,380
Perdona, pero tú podrías poner como, imagínate, yo en tecnología, ¿no? Un boletín de ejercicios, porque hay algunas competencias que son en plan, imagínate, que sepa, bueno, que sepa, no empieza así, pero bueno, como que el alumno sepa, calcular circuitos, no sé qué, no sé cuánto, ¿no?

795
01:26:40,380 --> 01:26:53,479
Entonces tú, si la tarea es un boletín de ejercicios durante varios días, no sé qué y no sé cuánto, ¿eso valdría para poner ahí? Porque también si haces el boletín, ¿no? O sea, también estás evaluando de alguna manera que lo haga, independientemente si es en casa o en clase, ¿o qué?

796
01:26:53,479 --> 01:27:14,079
Claro, sí, yo lo que pondría es que tiene una batería de ejercicios para practicar que él va utilizando de forma autónoma y que incluso pueden estar ordenados según el nivel de dificultad y para adaptarte a los distintos ritmos de aprendizaje les mandas a hacer del 1 al 5 o del 6 al 8 o del 9 al 20, ¿vale?

797
01:27:14,079 --> 01:27:35,539
Y al final de la realización de esa tarea, tú puedes hacer una pruebita práctica escrita que te sirva para nota. Ellos han practicado y ya hacemos la prueba oficial. Que la prueba oficial, si está contextualizada, pues mejor porque entonces ya es más competencial.

798
01:27:35,539 --> 01:27:38,659
Puede ser simplemente para evaluar contenidos

799
01:27:38,659 --> 01:27:40,520
Y entonces ahí con esa pruebita tú dices

800
01:27:40,520 --> 01:27:42,979
Vale, has alcanzado este criterio

801
01:27:42,979 --> 01:27:44,539
Porque en esta prueba objetiva lo veo

802
01:27:44,539 --> 01:27:46,800
Que tú me entregues todo eso hecho

803
01:27:46,800 --> 01:27:51,119
Puede sustituir al hacer la pruebita

804
01:27:51,119 --> 01:27:54,079
Depende cómo te lo plantees

805
01:27:54,079 --> 01:27:56,239
Pero sí, ambas cosas

806
01:27:56,239 --> 01:27:58,000
Podrían ser

807
01:27:58,000 --> 01:28:00,199
¿Te he contestado a lo que me estabas preguntando?

808
01:28:01,800 --> 01:28:02,560
No lo sé

809
01:28:02,560 --> 01:28:26,180
Yo creo que era eso, pero no estoy evaluando que me lo entregue hecho o no, estoy evaluando que sabe hacer circuitos, que me siento muy tonta hablando de vuestras asignaturas, estoy evaluando que sabe identificar cuando un circuito funciona y cuando no.

810
01:28:26,180 --> 01:28:27,779
¿con qué instrumento?

811
01:28:27,840 --> 01:28:30,260
con una batería de ejercicios

812
01:28:30,260 --> 01:28:31,619
que ha ido haciendo semana a semana

813
01:28:31,619 --> 01:28:34,659
pero yo no evalúo

814
01:28:34,659 --> 01:28:36,260
que me lo entregue o no me lo entregue

815
01:28:36,260 --> 01:28:38,220
o sea, si me lo entregas te pongo positivo, si no, no

816
01:28:38,220 --> 01:28:40,180
o sea

817
01:28:40,180 --> 01:28:41,640
no, quiero decir que si te lo entregas

818
01:28:41,640 --> 01:28:43,119
o sea, claro, si no te lo entregas ya es un cero

819
01:28:43,119 --> 01:28:44,619
en esa competencia, ¿o qué?

820
01:28:45,420 --> 01:28:48,079
claro, pero porque no has

821
01:28:48,079 --> 01:28:50,100
alcanzado, porque no sabes ver si

822
01:28:50,100 --> 01:28:52,319
no sabes ver si funciona

823
01:28:52,319 --> 01:28:53,800
correctamente o no un circuito

824
01:28:53,800 --> 01:28:55,399
no porque no me lo hayas entregado

825
01:28:55,399 --> 01:28:58,779
o sea que no es que

826
01:28:58,779 --> 01:29:01,279
esto que hacíamos tradicionalmente

827
01:29:01,279 --> 01:29:03,420
de me entrega deberes positivos

828
01:29:03,420 --> 01:29:05,199
no has traído los deberes hechos

829
01:29:05,199 --> 01:29:07,420
un negativo, no te puedo poner un negativo

830
01:29:07,420 --> 01:29:09,199
porque no me traiga los deberes, es que estoy

831
01:29:09,199 --> 01:29:09,939
evaluando ahí

832
01:29:09,939 --> 01:29:13,300
en todo caso te pongo un cero en esta

833
01:29:13,300 --> 01:29:15,159
competencia porque

834
01:29:15,159 --> 01:29:19,560
no me has demostrado que el circuito

835
01:29:19,560 --> 01:29:19,960
funciona

836
01:29:19,960 --> 01:29:23,260
pero no un negativo y de hecho

837
01:29:23,260 --> 01:29:24,380
esto de los negativos

838
01:29:24,380 --> 01:29:45,920
Claro, yo sé que también como elemento de control de comportamientos y actitudes está muy bien, pero no, desde luego, aunque lo hagamos en el día a día, que lo hacemos, en la defensa de la programación no podemos hablar de negativos y positivos.

839
01:29:45,920 --> 01:29:48,359
Ya, pero entonces, por ejemplo

840
01:29:48,359 --> 01:29:50,619
si yo, si es como estaba diciendo

841
01:29:50,619 --> 01:29:52,319
Iván, una batería de ejercicios

842
01:29:52,319 --> 01:29:54,539
sobre circuitos, tal, y luego le pones

843
01:29:54,539 --> 01:29:56,119
el examen o una mini prueba

844
01:29:56,119 --> 01:29:58,399
realmente habrá gente

845
01:29:58,399 --> 01:30:00,539
a lo mejor que lo haga sin haber entregado al cuaderno

846
01:30:00,539 --> 01:30:02,220
la batería de ejercicios

847
01:30:02,220 --> 01:30:04,220
entonces aún así se conseguirá bueno

848
01:30:04,220 --> 01:30:06,640
o en G, yo lo he explicado, ¿no?

849
01:30:06,640 --> 01:30:08,460
Claro, pero es que

850
01:30:08,460 --> 01:30:10,420
¿cuál es tu objetivo? O sea, ¿qué es lo que

851
01:30:10,420 --> 01:30:12,760
pretendes hacer con el chaval? ¿Que trabaje

852
01:30:12,760 --> 01:30:14,520
mucho o que alcance este

853
01:30:14,520 --> 01:30:16,279
nivel de conocimiento, es que claro

854
01:30:16,279 --> 01:30:18,439
si ya tiene ese nivel, o sea, si no ha hecho ni el huevo

855
01:30:18,439 --> 01:30:20,319
y alcanza ese nivel de conocimiento

856
01:30:20,319 --> 01:30:22,239
la que lo ha hecho mal soy yo

857
01:30:22,239 --> 01:30:24,359
que no le he dado actividades de

858
01:30:24,359 --> 01:30:26,479
ampliación o de tal o de

859
01:30:26,479 --> 01:30:28,520
o sea, es un niño que no ha hecho nada y aprueba

860
01:30:28,520 --> 01:30:30,460
claro, o sea, él ya tenía

861
01:30:30,460 --> 01:30:32,460
esa competencia adquirida, pero yo tengo

862
01:30:32,460 --> 01:30:34,619
que seguir entonces enriqueciéndole

863
01:30:34,619 --> 01:30:35,899
de alguna forma

864
01:30:35,899 --> 01:30:40,680
Ay, lo veo complicado eso, o sea

865
01:30:40,680 --> 01:30:42,760
quiero decir que al final es como

866
01:30:42,760 --> 01:30:43,920
pues eso

867
01:30:43,920 --> 01:30:46,159
lo que se te pretende un poco no ahora

868
01:30:46,159 --> 01:30:48,399
se desaprovechan más por trabajar

869
01:30:48,399 --> 01:30:50,340
casi que por examen, por lo que estábamos

870
01:30:50,340 --> 01:30:51,939
diciendo antes, que trabajando

871
01:30:51,939 --> 01:30:53,920
No, al revés, porque

872
01:30:53,920 --> 01:30:56,180
yo lo que evalúo es si has

873
01:30:56,180 --> 01:30:58,140
alcanzado, o sea, si esta competencia

874
01:30:58,140 --> 01:31:00,180
o sea, si esta competencia la tienes

875
01:31:00,180 --> 01:31:01,779
o no, si has alcanzado esto o no

876
01:31:01,779 --> 01:31:03,739
que ya lo traías alcanzado de casa

877
01:31:03,739 --> 01:31:05,779
y no hacen ni el huevo

878
01:31:05,779 --> 01:31:07,899
claro

879
01:31:07,899 --> 01:31:10,439
por eso hay que buscar la forma

880
01:31:10,439 --> 01:31:12,300
de, por eso hay que

881
01:31:12,300 --> 01:31:14,260
atender las distintas diversidades

882
01:31:14,260 --> 01:31:16,920
igual que el que trabaja mucho

883
01:31:16,920 --> 01:31:18,279
y no alcanza el criterio

884
01:31:18,279 --> 01:31:19,800
pues es que has trabajado muchísimo

885
01:31:19,800 --> 01:31:22,039
pero es que no has llegado a este nivel

886
01:31:22,039 --> 01:31:23,659
pero no puedo

887
01:31:23,659 --> 01:31:26,800
es que ponderar

888
01:31:26,800 --> 01:31:27,779
si has trabajado o no

889
01:31:27,779 --> 01:31:30,960
es valorar actitudes, no competencias

890
01:31:30,960 --> 01:31:32,739
Sí, pero yo por ejemplo

891
01:31:32,739 --> 01:31:34,720
creo que también esto habría que explicarse a los padres

892
01:31:34,720 --> 01:31:38,720
porque yo tengo un caso

893
01:31:38,720 --> 01:31:40,060
he tenido un caso de un chaval

894
01:31:40,060 --> 01:31:42,420
que las pruebas objetivas me las ha aprobado

895
01:31:42,420 --> 01:31:44,039
cuando de la madre se pensaba

896
01:31:44,039 --> 01:31:45,520
que ese niño iba a aprobar la asignatura

897
01:31:45,520 --> 01:31:47,960
y evidentemente no ha hecho ni el juego

898
01:31:47,960 --> 01:31:50,119
es que no ha tenido ni una actividad, no ha hecho nada

899
01:31:50,119 --> 01:31:51,779
conclusión, si tienes

900
01:31:51,779 --> 01:31:54,479
dos cincos en dos exámenes y vale el 60%

901
01:31:54,479 --> 01:31:55,560
tienes un 4

902
01:31:55,560 --> 01:31:56,619
estás suspenso

903
01:31:56,619 --> 01:32:00,000
yo creo que a los padres

904
01:32:00,000 --> 01:32:01,880
esto no les entra en la cabeza

905
01:32:01,880 --> 01:32:04,380
porque sus exámenes están aprobados

906
01:32:04,380 --> 01:32:06,079
claro, y por eso

907
01:32:06,079 --> 01:32:08,039
muchas veces también en los departamentos decimos

908
01:32:08,039 --> 01:32:10,039
no, pero vamos a poner que también

909
01:32:10,039 --> 01:32:11,960
haya algo de trabajo

910
01:32:11,960 --> 01:32:14,260
de clase, porque así yo puedo jugar

911
01:32:14,260 --> 01:32:16,119
con las notas

912
01:32:16,119 --> 01:32:17,699
de aprobarle

913
01:32:17,699 --> 01:32:19,140
si trabaja bien o no.

914
01:32:19,880 --> 01:32:21,840
Es que la madre de verdad, la madre emperrada, que no

915
01:32:21,840 --> 01:32:23,960
entiende, que no entiende, que no, que su hijo

916
01:32:23,960 --> 01:32:26,039
ha aprobado la asignatura y que soy yo la que está confundida.

917
01:32:27,140 --> 01:32:27,720
Es que

918
01:32:27,720 --> 01:32:29,260
hay que escuchar cada cosa.

919
01:32:30,319 --> 01:32:31,899
Pero sí, si os

920
01:32:31,899 --> 01:32:33,819
dais cuenta, en todo esto que hablamos

921
01:32:33,819 --> 01:32:35,659
y en lo que hacemos en el día a día, al final

922
01:32:35,659 --> 01:32:37,239
estamos evaluando

923
01:32:37,239 --> 01:32:39,979
actitudes, trabajo

924
01:32:39,979 --> 01:32:41,939
o no, implicación, esfuerzo, tal.

925
01:32:41,960 --> 01:32:58,619
Es que sin querer lo hacemos. Y esto tiene que ser ya un enfoque competencial en todos los aspectos, también en la evaluación. Y ya está. Y yo sé que esto es el cambio de ching más gordo que hay que hacer.

926
01:32:58,619 --> 01:33:17,819
Y no están preparados nadie, ni los profesores, ni las familias, como dice Carmen, ni los chicos. Esto es una exigencia que yo creo que conlleva, primero, mucha formación, segundo, que nos quiten horas lectivas porque esto conlleva mucha preparación.

927
01:33:17,819 --> 01:33:20,020
y mucho, o sea, es inviable

928
01:33:20,020 --> 01:33:21,659
a día de hoy, a no ser que dediques

929
01:33:21,659 --> 01:33:24,100
muchísimo tiempo personal tuyo, no de trabajo

930
01:33:24,100 --> 01:33:26,260
a sacar

931
01:33:26,260 --> 01:33:27,020
esto adelante

932
01:33:27,020 --> 01:33:30,000
para empezar

933
01:33:30,000 --> 01:33:31,939
fijaos, o sea, estáis

934
01:33:31,939 --> 01:33:34,039
invirtiendo tiempo

935
01:33:34,039 --> 01:33:35,739
en una formación, en vuestras vacaciones

936
01:33:35,739 --> 01:33:37,840
para saber hacerlo, o sea

937
01:33:37,840 --> 01:33:39,359
es que ya solamente con eso

938
01:33:39,359 --> 01:33:41,619
pero es que luego hacerlo

939
01:33:41,619 --> 01:33:43,539
bien, o sea, conlleva mucho

940
01:33:43,539 --> 01:33:45,920
trabajo, la evaluación

941
01:33:45,920 --> 01:33:49,819
conlleva tiempo, pero yo mientras estoy con ellos, o sea, es muy complicado, es muy complicado.

942
01:33:51,140 --> 01:33:55,420
Pero bueno, de momento lo que hay que hacer es que el tribunal vea que lo controlamos

943
01:33:55,420 --> 01:34:01,159
y que en un hipotético caso pues sabríamos hacerlo y lo haríamos, aunque luego tanto

944
01:34:01,159 --> 01:34:06,979
el tribunal como nosotros no lo hagamos. Y ya está. Y a miembros del tribunal se lo

945
01:34:06,979 --> 01:34:11,560
tendréis que explicar y ellos no lo sabrán y no tendrán ni idea de esto y dirán de

946
01:34:11,560 --> 01:34:27,739
¿De qué narices me estás hablando? Entonces también hay quizás con un pequeño matiz pedagógico porque igual que en otros aspectos hemos de dar por supuesto que todos sabemos de qué hablamos, en este sentido no.

947
01:34:27,739 --> 01:34:56,579
Y por eso os decía que esta parte quizás es mejor dejarla para la explicación profunda, para las unidades, donde ya tengamos algo práctico que enseñar. Porque igual si no juegan nuestra contra. El hecho de que el tribunal, pues hombre, si es gente que ya lleva muchos años en esto, que ya ha vivido muchos cambios educativos y que ya este se les está trayendo al pairo, pues a tenerlo en cuenta también.

948
01:34:57,739 --> 01:35:25,159
No, que por ejemplo a mí cuando puse la situación de aprendizaje presenté una tabla así similar con los criterios, con todos los porcentajes, con no sé qué, me dijeron pero tú esto lo aplicas porque a mí me parece complicadísimo, es lo que me dijeron, me dicen tú lo ves viable, y es que a ver, pues dije, hombre no lo indica la ley, pues tenemos que hacerlo así, es lo único que dije, ahora que sea sencillo no lo es.

949
01:35:25,159 --> 01:35:40,600
Hombre, también qué mala baba hay el tribunal, cómo te puede preguntar eso, porque además no hay una respuesta buena a esa pregunta. Pero bueno, creo que respondiste bien. Bueno, sí, lo aplico porque es lo que demanda la ley.

950
01:35:40,600 --> 01:36:05,819
Es cierto que me costó mucho el cambio porque yo estaba acostumbrada, porque sé que todos lo hacemos de esta forma, bla, bla, bla, bla, bla, bla, pero aunque a veces me... Y luego también, pues incluso tirando un poco de... Pero claro, es verdad que ahora que ya he empezado a trabajar así, veo todas las ventajas. Es que tú tienes que jugar a favor de tu juego.

951
01:36:06,720 --> 01:36:07,739
Sí, por eso.

952
01:36:07,739 --> 01:36:27,020
Un poco el guiño de complicidad de sé que es complicado, sé que en muchos sitios no se hace, al final, jo, es que claro, estamos todos tan cansados de tantas leyes educativas, entonces ahí ya generas la empatía con ellos y la complicidad, pero no te sales de tu papel de, pero yo, eso es, eso es.

953
01:36:27,020 --> 01:36:29,300
cuando le dices la que es la plaza

954
01:36:29,300 --> 01:36:30,920
ya vas a verles un día y le dices

955
01:36:30,920 --> 01:36:32,680
chicos, qué mierda es esta

956
01:36:32,680 --> 01:36:35,199
no lo hacemos nadie

957
01:36:35,199 --> 01:36:36,680
pero en ese momento

958
01:36:36,680 --> 01:36:39,500
es todo como jugar un papel

959
01:36:39,500 --> 01:36:41,119
Sí

960
01:36:41,119 --> 01:36:43,340
¿Era Carmen

961
01:36:43,340 --> 01:36:43,840
la que ha dicho

962
01:36:43,840 --> 01:36:46,939
la madre

963
01:36:46,939 --> 01:36:48,960
que le está todo el rato diciendo que se ha aprobado

964
01:36:48,960 --> 01:36:51,640
a Valencia, que le remitas a la programación

965
01:36:51,640 --> 01:36:53,340
si eso está la...

966
01:36:53,340 --> 01:36:54,539
Sí, sí, sí, eso lo he dicho

967
01:36:54,539 --> 01:36:56,220
se lo he mandado a la ciudad de Abolación

968
01:36:56,220 --> 01:36:57,699
pero que no lo entienden.

969
01:36:57,939 --> 01:36:59,100
Claro, y tienen que saber

970
01:36:59,100 --> 01:37:01,439
los criterios de calificación

971
01:37:01,439 --> 01:37:03,819
desde el principio de curso y tal, y yo a las pequeñas

972
01:37:03,819 --> 01:37:05,840
se lo hago firmar por los padres y todo.

973
01:37:06,479 --> 01:37:07,420
Sí, pero es lo que

974
01:37:07,420 --> 01:37:09,460
no dejan de ser

975
01:37:09,460 --> 01:37:11,279
al final de cuentas que tú a tu hijo ves que

976
01:37:11,279 --> 01:37:13,159
tiene dos exámenes aprobados.

977
01:37:13,380 --> 01:37:15,039
Entonces, claro, es como...

978
01:37:15,039 --> 01:37:17,380
Pues es que está aprobado, ya, pero no.

979
01:37:19,399 --> 01:37:20,979
Sí, sí, sí, ya se lo he conseguido

980
01:37:20,979 --> 01:37:22,539
y tengo una reunión después de Navidades.

981
01:37:23,180 --> 01:37:24,899
Que paga la frustración contigo

982
01:37:24,899 --> 01:37:27,140
y pues lo que tiene que hacer es enseñar a su hijo

983
01:37:27,140 --> 01:37:29,199
que tiene que trabajar más

984
01:37:29,199 --> 01:37:30,159
que no vale solo con ampliar

985
01:37:30,159 --> 01:37:32,180
yo creo que la frase sobre todo de muchos padres

986
01:37:32,180 --> 01:37:34,100
no sé si os pasará a vosotros, a mí la frase es

987
01:37:34,100 --> 01:37:35,640
¿pero cómo hemos suspendido?

988
01:37:36,140 --> 01:37:37,399
¿hemos suspendido?

989
01:37:39,619 --> 01:37:40,880
es que para suspender

990
01:37:40,880 --> 01:37:43,140
casi tienen que quemar el instituto ya hoy en día

991
01:37:43,140 --> 01:37:45,079
pero sobre todo

992
01:37:45,079 --> 01:37:46,479
a mí me hace gracia por lo de hemos

993
01:37:46,479 --> 01:37:48,640
como implicación de ellos también

994
01:37:48,640 --> 01:37:50,579
¿sabes?

995
01:37:50,659 --> 01:37:52,220
¿suspendes tu hijo o no has suspendido?

996
01:37:52,220 --> 01:37:56,159
Porque habrá estudiado con él

997
01:37:56,159 --> 01:37:57,779
Y si no ha hecho los deberes como muchos

998
01:37:57,779 --> 01:37:58,180
Pues

999
01:37:58,180 --> 01:38:01,220
A mí eso me llama muchísimo la atención

1000
01:38:01,220 --> 01:38:03,000
Me llama muchísimo la atención

1001
01:38:03,000 --> 01:38:04,279
Y te lo mandan por correo

1002
01:38:04,279 --> 01:38:06,039
¿Cómo puede ser que hemos suspendido?

1003
01:38:07,720 --> 01:38:09,000
A mí es que me daría vergüenza

1004
01:38:09,000 --> 01:38:11,600
En fin

1005
01:38:11,600 --> 01:38:13,659
Menos mal que había unos días de descanso

1006
01:38:13,659 --> 01:38:14,420
Y desconexión

1007
01:38:14,420 --> 01:38:17,720
Porque si no acabaríamos mal con algunos padres

1008
01:38:17,720 --> 01:38:19,800
Hay que tener caso por ahí

1009
01:38:19,800 --> 01:38:22,909
Venga, a ver

1010
01:38:22,909 --> 01:38:39,069
Pasamos a lo siguiente, ¿vale? ¿Os parece? Y hacemos el escansito. Acabo esto y hacemos el escansito. La evaluación del proceso de enseñanza decía que, por un lado, tenemos que evaluar la programación y, por otro lado, la práctica docente, ambas cosas.

1011
01:38:39,069 --> 01:38:47,229
¿En base a qué? Pues a los mismos tres aspectos que hemos analizado con la evaluación del aprendizaje

1012
01:38:47,229 --> 01:38:51,010
Referentes, momentos y agentes, técnicas e instrumentos

1013
01:38:51,010 --> 01:38:55,930
Entonces, os he puesto aquí un ejemplo de referentes de evaluación

1014
01:38:55,930 --> 01:39:02,949
Para que tengáis, esto tampoco hace falta que coged alguno y nombrad y diréis

1015
01:39:02,949 --> 01:39:08,289
Utilizaremos referentes de evaluación como por ejemplo este, este, este y este

1016
01:39:08,289 --> 01:39:17,670
cogemos aspectos relevantes de la programación y simplemente crear indicadores sobre si están funcionando o no.

1017
01:39:18,090 --> 01:39:23,850
Los objetivos didácticos, si están ajustados o no, si la secuenciación de contenidos es correcta,

1018
01:39:23,850 --> 01:39:29,010
como veis son elementos clave, si estamos dando respuesta a las necesidades del contexto y de alumnado,

1019
01:39:29,729 --> 01:39:36,590
si la metodología es adecuada, si los materiales que hemos seleccionado sirven o no,

1020
01:39:36,590 --> 01:39:59,390
Entonces, de cada uno de los elementos de la programación, pues es evaluar. De todas formas, bueno, ahora lo digo al final. ¿Qué criterios vamos a utilizar para ver si estos referentes o estos indicadores nos dan un resultado positivo o negativo?

1021
01:39:59,390 --> 01:40:16,090
Y esto sí que ponerlos y explicarlos, estos tres. Criterios prácticos, pues las cualidades técnicas, formales y de contenido material, según la finalidad de acceso y uso y el tiempo de utilización o los conocimientos del profesor, ¿vale? Todo esto.

1022
01:40:16,350 --> 01:40:29,050
También criterios pedagógicos, si hay una correspondencia entre los diferentes apartados, si hay compatibilidad de estos con la metodología y el contexto o si las actividades son útiles.

1023
01:40:29,390 --> 01:40:45,270
Criterios pedagógicos, si hay una conexión con los intereses de los alumnos, si tienen capacidad para mantener la atención, cómo es la interacción entre el alumno y el material que les presentamos, ¿vale?

1024
01:40:45,270 --> 01:40:52,770
Pues estas cositas, simplemente mencionarlo para darle un poquito de empaque formal a esto y ya está.

1025
01:40:52,770 --> 01:40:57,810
Y luego, por último, momentos e instrumentos y técnicas de evaluación

1026
01:40:57,810 --> 01:41:03,149
Pues cuando evaluaremos que la programación es adecuada o es óptima

1027
01:41:03,149 --> 01:41:04,989
Pues al final de cada unidad didáctica

1028
01:41:04,989 --> 01:41:07,550
Para ir tomando medidas de corrección al tiempo

1029
01:41:07,550 --> 01:41:11,449
Y al final de curso, para sacar conclusiones más profundas y extensas

1030
01:41:11,449 --> 01:41:16,409
Que permitan mejorar el documento y que se incluirán en la memoria del final de curso

1031
01:41:16,409 --> 01:41:19,510
Que eso también lo marca la ley, lo he señalado más tarde

1032
01:41:19,510 --> 01:41:21,729
Pero bueno, ya lo digo aquí para que lo sepáis

1033
01:41:21,729 --> 01:41:29,890
Esto de los momentos es una propuesta, ¿vale? Es un ejemplo de qué poner y cómo.

1034
01:41:31,489 --> 01:41:48,470
No tiene por qué ser al final de cada unidad, si queréis puede ser al final del trimestre o puede haber también si queréis una al principio o yo qué sé, esto ya según vuestro criterio, ya sabiendo lo que son cada tipo de evaluación y cuándo y cómo se utilizan y para qué sirven, lo que vosotros consideréis, ¿vale?

1035
01:41:48,470 --> 01:41:52,409
Esto es una propuesta a modo de ejemplo para que sepáis cómo redactar esto.

1036
01:41:53,229 --> 01:41:57,609
¿Instrumentos y técnicas que vamos a utilizar para evaluar la programación?

1037
01:41:57,810 --> 01:42:05,750
Pues la observación directa, el registro en un diario de campo, cuestionarios con escala de estimación,

1038
01:42:06,970 --> 01:42:15,569
que pueden ser, dependiendo de los aspectos que sean, llevados a cabo por distintos agentes de evaluación.

1039
01:42:15,569 --> 01:42:41,710
O por mí, o sea, por mí mismo como profesor o por los alumnos o por, dependiendo de lo que sea, pues veré que es más adecuado que, o incluso por compañeros o cuando hacemos las reuniones de departamento y compartimos ahora al final de evaluación, por ejemplo, si vamos cumpliendo con la programación y todo eso, también ahí estamos evaluando la programación y la actividad docente.

1040
01:42:41,710 --> 01:42:56,050
¿Vale? Entonces todo esto también lo señalamos. En cuanto a la práctica docente, el artículo 19 de la orden dice lo siguiente, corresponderá al profesorado evaluar su práctica docente, esto también incluye la programación, ¿vale?

1041
01:42:56,050 --> 01:42:59,989
con el fin de ir mejorando los procesos de enseñanza,

1042
01:43:00,630 --> 01:43:04,949
los departamentos incluirán esta evaluación en la memoria anual

1043
01:43:04,949 --> 01:43:08,630
que a su vez irá recogida en la memoria final del centro

1044
01:43:08,630 --> 01:43:15,149
y también se establecerán propuestas de mejora para el curso siguiente.

1045
01:43:15,970 --> 01:43:20,949
Entonces, esto que de alguna forma lo podemos utilizar como justificación

1046
01:43:20,949 --> 01:43:27,069
al inicio de, aquí al inicio de esto, de este punto de evaluación del proceso de enseñanza

1047
01:43:27,069 --> 01:43:32,609
para justificar el por qué es importante o por qué hay que hacerla, ¿vale?

1048
01:43:34,489 --> 01:43:40,390
Y entonces ya decimos que será doble, por un lado la de la programación y por otro lado la práctica docente

1049
01:43:40,390 --> 01:43:49,630
y que en ambos casos pues se irá, pues todo lo que dice aquí, que se irá incluyendo en la memoria anual, bla, bla, bla, bla, bla.

1050
01:43:50,949 --> 01:44:09,949
Vale, en cuanto a la evaluación de la práctica docente, también la habrá de distintos tipos, igual que la de los alumnos y distintos momentos, una diagnóstica procesual y final, pues igual que con los chicos y también se la llevarán a cabo distintos agentes de evaluación.

1051
01:44:09,949 --> 01:44:36,630
El propio profesor tendrá su propia rúbrica, por ejemplo, para ir evaluando. A los alumnos, por ejemplo, al final del trimestre también se les puede pedir un cuestionario de evaluación docente y con lo que os decía, con los compañeros del departamento, al final de cada evaluación, en un departamento se cuenta qué he hecho, cómo, cuándo, si eso está bien, si no, si tal.

1052
01:44:37,550 --> 01:44:57,210
Instrumentos y técnicas, pues lo más utilizado son los cuestionarios con escala de valoración cuantitativa y cualitativa, ¿vale? Y os he dejado aquí unos ejemplos de cuestionario de autoevaluación, es decir, que el profesor autoevalúa su propia práctica docente y la programación, ¿vale? Hay preguntas de ambas cosas.

1053
01:44:57,210 --> 01:45:10,930
Lo he puesto junto porque la realidad es que, aunque para explicar una programación como que lo estemos separando para dejar claro que estamos evaluando ambas cosas, pues es que al final la programación no deja de ser un documento del docente.

1054
01:45:10,930 --> 01:45:25,550
Entonces, está todo como bastante entremezclado. Y luego el cuestionario de teorevaluación, que es el cuestionario que les pasamos a los alumnos para que evalúen la práctica docente y todas esas cosas.

1055
01:45:25,550 --> 01:45:44,369
Y de ahí sacamos información para mejorar. Ya os digo que puede ser al final de cada evaluación, al final de cada unidad. Si lo ponéis al final de cada unidad, pues en la unidad que estoy presentando tendréis que añadir un momentito para que hagan este cuestionario.

1056
01:45:44,369 --> 01:45:48,189
si es al final de la evaluación, pues de esos días que nos quedan ahí sueltos

1057
01:45:48,189 --> 01:45:51,069
al final de la evaluación, pues en uno de esos momentos lo harán

1058
01:45:51,069 --> 01:45:57,079
y ya está, están en Word para que los podáis modificar

1059
01:45:57,079 --> 01:45:58,859
como consideréis que os sirvan de base

1060
01:45:58,859 --> 01:46:05,199
y ya está, con esto acaba la explicación del apartado de evaluación

1061
01:46:05,199 --> 01:46:09,579
no sé si tenéis alguna duda más, aparte de todo lo que hemos hablado

1062
01:46:09,579 --> 01:46:13,420
algo que os surja, vale, venga pues entonces

1063
01:46:13,420 --> 01:46:34,060
Pasamos a lo siguiente, contribución a los planes del centro. Esto, bueno, se podría aprovechar, si vais mal despacio, para meterlo un poquito, o sea, para meterlo en el apartado de contexto, ¿vale?

1064
01:46:34,060 --> 01:46:41,539
Cuando se hable de esa parte de cómo es el centro, los documentos del centro y todo eso,

1065
01:46:41,539 --> 01:46:51,100
ahí se podría hacer un inciso y en el proyecto educativo del centro se recogen los siguientes planes

1066
01:46:51,100 --> 01:46:57,199
que la presente programación contribuirá de alguna forma.

1067
01:46:57,199 --> 01:47:13,819
¿Vale? Pero si hay espacio y se puede, yo creo que es mejor ponerlo aparte porque es otra forma de diferenciarnos, de mostrar que tenemos en cuenta muchas más cosas que el resto y ya está.

1068
01:47:13,819 --> 01:47:38,659
Entonces, de la misma forma, yo esto lo tengo puesto aquí al final del todo, porque me parece como un extra, hasta como un anexo, entre comillas, pero si os cuadra más situarlo en otro lugar, en otro momento de la programación, también estaría bien.

1069
01:47:38,880 --> 01:47:42,640
Aquí sí que no es como con otras cosas que digo, esto tiene que ir aquí, sí o sí.

1070
01:47:43,819 --> 01:48:00,079
Entonces, tenernos en cuenta, extensión, unas dos páginas, dos y media, dependiendo también, claro, aquí los de lengua, en el plan de lectura, en el plan lector, aquí tenemos que hacer un poco más inciso que el resto.

1071
01:48:00,079 --> 01:48:03,460
entonces por eso depende un poco la extensión

1072
01:48:03,460 --> 01:48:07,180
y luego pues nada, el contenido

1073
01:48:07,180 --> 01:48:11,340
pues primero tener como referencia

1074
01:48:11,340 --> 01:48:13,579
el proyecto educativo del centro

1075
01:48:13,579 --> 01:48:17,000
que es el documento que recoge todos estos programas

1076
01:48:17,000 --> 01:48:19,260
y qué es lo que vamos a hacer

1077
01:48:19,260 --> 01:48:22,079
pues una breve descripción de cada plan

1078
01:48:22,079 --> 01:48:24,239
cuando digo breve es muy breve, lo vais a ver

1079
01:48:24,239 --> 01:48:29,180
y también un par de líneas

1080
01:48:29,180 --> 01:48:31,880
sobre, desde nuestra programación, algún ejemplo

1081
01:48:31,880 --> 01:48:35,380
que aporta o como contribuye

1082
01:48:35,380 --> 01:48:37,720
como ya

1083
01:48:37,720 --> 01:48:41,239
os lo he puesto ya casi

1084
01:48:41,239 --> 01:48:43,819
casi para que hagáis un cortapega, ¿vale? directamente

1085
01:48:43,819 --> 01:48:47,100
con vuestras palabras, podéis utilizar

1086
01:48:47,100 --> 01:48:49,600
otros elementos si queréis

1087
01:48:49,600 --> 01:48:53,100
o sea, lo podéis personalizar como queráis, pero que si

1088
01:48:53,100 --> 01:48:56,300
no sabéis muy bien cómo y ya estáis cansados o lo que sea

1089
01:48:56,300 --> 01:49:00,460
podéis hacer prácticamente corta pega de lo que os he puesto aquí y ya está

1090
01:49:00,460 --> 01:49:03,619
entonces planes, primero de todo plan de acogida

1091
01:49:03,619 --> 01:49:09,699
pues es el plan en el que se recoge todos los protocolos de actuación

1092
01:49:09,699 --> 01:49:13,979
de principio de curso, de cuando llega un alumno nuevo, incorporación tardía

1093
01:49:13,979 --> 01:49:22,020
protocolos de que hace el tutor, que hace el equipo orientador, normas de convivencia

1094
01:49:22,020 --> 01:49:22,979
todas estas cosas

1095
01:49:22,979 --> 01:49:26,819
ejemplo, desde mi asignatura

1096
01:49:26,819 --> 01:49:31,380
se utilizarán las primeras sesiones para entre otras cosas

1097
01:49:31,380 --> 01:49:34,119
ayudar a los alumnos a conocerse y a sentirse integrados

1098
01:49:34,119 --> 01:49:39,640
o se comprobará que todos tengan usuario y contraseña

1099
01:49:39,640 --> 01:49:42,420
de EducaMadrid y todos se van a utilizar el correo electrónico

1100
01:49:42,420 --> 01:49:46,520
que esto es parte del plan de acogida y también TIC

1101
01:49:46,520 --> 01:49:49,979
entonces con, yo que sé, por poner algún ejemplo

1102
01:49:49,979 --> 01:50:11,180
Pero nada, con escribir estas tres líneas y esta línea como ejemplo, más que suficiente. Simplemente que se vea que conocéis esto y que vuestra programación tiene relación con el contexto en sí, más allá de que vengáis simplemente a dar lengua y os vayáis a casa.

1103
01:50:11,180 --> 01:50:20,819
¿Plan de convivencia? Pues prevenir el bullying, la violencia, resolución de conflictos, desarrollar la autoconfianza, toma de decisiones

1104
01:50:20,819 --> 01:50:29,399
Es verdad que todo esto está muy reflejado, sobre todo esta última parte, en las competencias en sí

1105
01:50:29,399 --> 01:50:37,199
Ya competencialmente ya lo trabajamos y luego en los elementos transversales también los hay que recoger en estas cosas

1106
01:50:37,199 --> 01:51:03,779
Entonces, en el momento en el que trabajemos alguno de estos contenidos, pues ya estamos colaborando o aportando el plan de convivencia. Ejemplo, colaboraremos en la adquisición de habilidades sociales, claro, esto en lengua es muy fácil porque habilidades de comunicación, resolución de conflictos, pero nada, en cuanto hagáis un debate en clase o simplemente respetar el turno de palabra, ya estáis colaborando con este plan.

1107
01:51:07,199 --> 01:51:10,039
plan de acción tutorial y plan de orientación

1108
01:51:10,039 --> 01:51:11,760
pues quizás esto es algo más

1109
01:51:11,760 --> 01:51:13,340
labor del tutor como tal

1110
01:51:13,340 --> 01:51:15,699
bueno, la realidad es que el tutor

1111
01:51:15,699 --> 01:51:17,960
debería centralizar pero que todos colaboramos

1112
01:51:17,960 --> 01:51:19,720
para él, ¿no? entonces

1113
01:51:19,720 --> 01:51:21,659
también tenemos en cuenta pues

1114
01:51:21,659 --> 01:51:23,979
yo que sé, desde pensar en donde se sientan

1115
01:51:23,979 --> 01:51:25,800
donde sentamos a los

1116
01:51:25,800 --> 01:51:27,479
alumnos, ya no solamente nos centramos

1117
01:51:27,479 --> 01:51:29,939
en si su comportamiento es bueno o malo

1118
01:51:29,939 --> 01:51:31,159
sino que también tenemos en cuenta

1119
01:51:31,159 --> 01:51:33,739
con quien se siente mejor

1120
01:51:33,739 --> 01:51:34,859
con quien se lleva mal

1121
01:51:34,859 --> 01:51:49,939
Yo qué sé, por ejemplo, eso en cuanto a la socialización, que sean protagonistas de su propio aprendizaje, de su propio proyecto profesional y personal, les ayudamos a aprender a decidir, bla, bla, bla.

1122
01:51:50,619 --> 01:51:56,300
Nuestra aportación se basará principalmente en el enfoque competencial de nuestra metodología.

1123
01:51:56,300 --> 01:52:03,800
Desde que hemos dicho que el aprendizaje es constructivista, significativo y todo eso, pues ya estamos haciendo al alumno protagonista.

1124
01:52:03,800 --> 01:52:15,140
Esto también para que veáis que hay distintas formas, que no quede todo muy repetitivo, que no sea todo un ejemplo con una actividad concreta

1125
01:52:15,140 --> 01:52:23,960
Sino que aquí te pongo un ejemplo con una actividad, aquí te pongo un ejemplo con una competencia, aquí te pongo un ejemplo con un criterio de evaluación

1126
01:52:23,960 --> 01:52:28,060
Y así queda todo más dinámico y también demostramos más capacidad

1127
01:52:28,060 --> 01:52:40,260
Plan incluyo, en este caso como lo tratamos muy explícitamente en el apartado de lectura de la diversidad

1128
01:52:40,260 --> 01:52:43,979
pues lo reflejamos así tal cual y ya está, de hecho es que ya hemos tenido que hablar de él previamente

1129
01:52:43,979 --> 01:52:47,460
¿Veis? Otra forma distinta y así ya queda variadito

1130
01:52:47,460 --> 01:52:54,500
Luego el plan de fomentar la lectura, es verdad que la nueva ley recoge que desde todas las asignaturas

1131
01:52:54,500 --> 01:52:57,979
se debe fomentar la lectura y desde toda la asignatura se debe leer.

1132
01:52:58,939 --> 01:53:07,859
Entonces, siendo yo de lengua, no me voy a meter a decir a nadie lo que tienen que hacer,

1133
01:53:07,939 --> 01:53:14,020
o sea, si eres de lengua, 100%, esto, vamos, se tiene que trabajar y se tiene que dar mucha importancia,

1134
01:53:14,119 --> 01:53:19,500
incluso en los cursos bajos se deja un día de lectura, habrá que contar qué se hace en ese día de lectura,

1135
01:53:19,500 --> 01:53:39,500
para qué, por qué, todo eso. ¿Dónde se cuenta en este momento? Los que no sois de lengua, pues no vamos a entrar aquí a debatir, yo creo, sobre si en mi asignatura de tecnología tienen que leer o no.

1136
01:53:39,500 --> 01:53:55,340
No, la cuestión es que la ley dice que sí. Entonces, yo que sé, no me cuesta nada meter un pequeño inciso aquí, ¿vale? Aunque luego piense yo lo que piense o luego haga yo lo que haga.

1137
01:53:55,340 --> 01:54:14,340
Os he puesto aquí un ejemplo de distintas formas de lectura y actividades que van relacionadas con esa lectura.

1138
01:54:14,340 --> 01:54:31,060
Le podéis mandar leer o podéis leer algo interdisciplinar también. Yo, por ejemplo, este año en Primero de la ESO hemos leído un libro, una novela de Primero de la ESO, es ficcional, pero que habla sobre Darwin y el viaje que hizo.

1139
01:54:31,060 --> 01:54:46,140
Y entonces con biología luego han ido a ver el Museo de la Evolución y luego en geografía y historia van a hacer un trabajo sobre los lugares geográficos, porque dio la vuelta al mundo, del mundo por lo que ha pasado Darwin.

1140
01:54:46,140 --> 01:55:02,899
Entonces, desde lengua estaba fácil, lo hemos leído y desde el resto de asignaturas, pues a partir de la lectura que han realizado en la clase de lengua, hemos trabajado esto, hemos hecho esto de esta forma y están haciendo actividades de animación a la lectura sin dedicar horas de clase a leer, que no hace falta.

1141
01:55:02,899 --> 01:55:07,699
vale, entonces aquí tenéis, os he puesto ejemplos de tipos de actividades

1142
01:55:07,699 --> 01:55:11,220
estas además, así, os las he puesto todas en conjunto

1143
01:55:11,220 --> 01:55:15,220
para que veáis un ejemplo también de algo

1144
01:55:15,220 --> 01:55:18,840
de un planteamiento que respeta el Dúa

1145
01:55:18,840 --> 01:55:23,359
totalmente, porque en la primera sí que es verdad

1146
01:55:23,359 --> 01:55:27,260
que todo el mundo lee lo mismo y todo el mundo hace

1147
01:55:27,260 --> 01:55:30,659
el mismo producto, pero aquí hay una

1148
01:55:30,659 --> 01:55:32,260
parte de creatividad

1149
01:55:32,260 --> 01:55:34,720
de, o sea, hay un margen

1150
01:55:34,720 --> 01:55:36,199
de qué hacer y cómo

1151
01:55:36,199 --> 01:55:38,399
o sea, de qué hacer no, pero de cómo

1152
01:55:38,399 --> 01:55:40,720
hacerlo sí, ¿vale? Entonces

1153
01:55:40,720 --> 01:55:42,779
esa, check. Luego por otro lado

1154
01:55:42,779 --> 01:55:45,039
aquí ya

1155
01:55:45,039 --> 01:55:46,979
doy a escoger entre varios

1156
01:55:46,979 --> 01:55:48,960
títulos y de entre estos

1157
01:55:48,960 --> 01:55:50,640
varios títulos que puedes escoger leer

1158
01:55:50,640 --> 01:55:52,840
tienes también la

1159
01:55:52,840 --> 01:55:55,000
posibilidad de escoger qué tipo de trabajo

1160
01:55:55,000 --> 01:55:56,779
hacer. No

1161
01:55:56,779 --> 01:55:59,159
todos tienen que hacer el mismo trabajo

1162
01:55:59,159 --> 01:56:07,439
y luego aquí ya puedes elegir cualquier obra de cualquier género, de cualquier tal, de lo que sea

1163
01:56:07,439 --> 01:56:13,460
y luego aquí además ya no solamente puedes elegir el tipo de trabajo sino también la metodología

1164
01:56:13,460 --> 01:56:22,399
si quieres hacerlo solo, si quieres hacerlo con alguien, si quieres, vale, entonces yo aquí en esto del fomento a la lectura

1165
01:56:22,399 --> 01:56:25,880
pues al trabajarlo de esta forma ya estoy

1166
01:56:25,880 --> 01:56:29,600
todas estas cosas de lo que os decía, del DUA

1167
01:56:29,600 --> 01:56:34,180
de la atención a la diversidad, de las metodologías

1168
01:56:34,180 --> 01:56:37,300
bla bla bla, pues ya aquí tengo el cheque hecho

1169
01:56:37,300 --> 01:56:41,939
lo estoy trabajando. Otro tipo de actividades que también

1170
01:56:41,939 --> 01:56:46,020
podéis decir que utilizáis

1171
01:56:46,020 --> 01:56:49,119
o que vais a hacer, pues aquí os he puesto una batería

1172
01:56:49,119 --> 01:56:52,359
actividades que motiven a los alumnos al gusto hacia la lectura

1173
01:56:52,359 --> 01:56:54,039
pues lo que os decía

1174
01:56:54,039 --> 01:56:56,100
desde biología que hicieron la excursión

1175
01:56:56,100 --> 01:56:56,699
al

1176
01:56:56,699 --> 01:56:59,760
museo este de la evolución

1177
01:56:59,760 --> 01:57:00,859
después de leer el libro

1178
01:57:00,859 --> 01:57:04,300
fomentar el uso de la biblioteca, pues igual podéis ir a la biblioteca

1179
01:57:04,300 --> 01:57:05,220
a hacer alguna actividad

1180
01:57:05,220 --> 01:57:08,939
no lo sé

1181
01:57:08,939 --> 01:57:12,180
aunque no sea leer

1182
01:57:12,180 --> 01:57:14,159
pero que sí que ya solamente

1183
01:57:14,159 --> 01:57:15,880
lecho ir a la biblioteca y ya que estéis allí

1184
01:57:15,880 --> 01:57:17,640
ya se conozca que la usen

1185
01:57:17,640 --> 01:57:22,960
que la vean como un entorno educativo, promover uso de libros de consulta,

1186
01:57:23,659 --> 01:57:31,039
distinto tipo de lectura, pues la lectura comprensiva, yo qué sé.

1187
01:57:31,039 --> 01:57:41,039
Antes de resolver el problema, dedicamos unos segunditos a trabajar la comprensión lectora,

1188
01:57:41,039 --> 01:57:46,920
de alguna forma, ¿vale? Bueno, ejemplos que hagáis con ello.

1189
01:57:47,640 --> 01:57:49,600
lo que mejor os venga

1190
01:57:49,600 --> 01:57:53,079
y por último

1191
01:57:53,079 --> 01:57:54,100
el plan TIC

1192
01:57:54,100 --> 01:57:57,579
que este también es igual de importante

1193
01:57:57,579 --> 01:57:59,300
o más, igual es el más importante de todos

1194
01:57:59,300 --> 01:58:01,680
este sí que lo tenemos que tener en cuenta en todo lo que

1195
01:58:01,680 --> 01:58:03,600
hagamos, a esto sí que se le da una importancia

1196
01:58:03,600 --> 01:58:05,460
enorme, desde si os acordáis

1197
01:58:05,460 --> 01:58:06,460
en esa primera clase

1198
01:58:06,460 --> 01:58:09,979
en la propia convocatoria de la oposición

1199
01:58:09,979 --> 01:58:11,359
o sea es que explícita

1200
01:58:11,359 --> 01:58:12,880
que se utilicen las TIC

1201
01:58:12,880 --> 01:58:15,439
entonces la inclusión de

1202
01:58:15,439 --> 01:58:16,979
la competencia digital

1203
01:58:16,979 --> 01:58:25,060
como un elemento curricular más es necesaria y con ella crearemos nuevos escenarios educativos

1204
01:58:25,060 --> 01:58:34,619
porque claro, a día de hoy ya todas estas técnicas digitales son ya tan necesarias e importantes

1205
01:58:34,619 --> 01:58:39,699
como las instrumentales clásicas, entonces no podemos dar por supuesto que los alumnos sepan cosas

1206
01:58:39,699 --> 01:58:45,300
sino que si las tenemos, es que es muy transversal, no sé si debería ser así o no,

1207
01:58:45,300 --> 01:59:11,140
Bueno, y en tecnología ya ni os cuento, claro, estaba pensando. Pero eso, actuaciones que llevaremos a cabo y que no solamente, o sea, esto abro paréntesis para deciros que con cada una de las cosas que hagamos de este tipo, primero tenemos que reflejar que comprobaremos que lo saben usar o que dedicaremos alguna sesión a enseñarles a usarlo.

1208
01:59:11,140 --> 01:59:20,180
Os habrá pasado, como nos pasa a todos, que los niños de bachillerato ya no saben utilizar el procesador de texto

1209
01:59:20,180 --> 01:59:22,420
Es que ya no os podía decir los de segundo la ESO

1210
01:59:22,420 --> 01:59:29,420
Entonces igual primero tenemos que dedicar alguna sesión o alguna parte de la sesión a comprobar que saben utilizarlo

1211
01:59:29,420 --> 01:59:31,220
O a darles indicaciones de uso

1212
01:59:31,220 --> 01:59:39,720
O mostrarles herramientas de tutoriales o de donde poder aprender a usarlo

1213
01:59:39,720 --> 01:59:57,300
Como parte de nuestra programación también, porque nosotros también aportamos al plan TIC. Lo mismo el aula virtual, lo mismo el correo electrónico. ¿Y me subís el trabajo a la aula virtual? Pues igual primero tengo que enseñar a subir un trabajo a la aula virtual. No tienen por qué saberlo.

1214
01:59:57,300 --> 02:00:16,840
Todos en todas las asignaturas damos por supuesto que lo tienen que saber, las cosas así como más difíciles damos por supuesto que las tienen que aprender en tecnología, pero la realidad es que entre unos y otros la cara es sin barrer y llegan al cuarto de la ESO y no saben poner en negrita un título en Word o que todo tenga los mismos márgenes.

1215
02:00:18,159 --> 02:00:22,720
Entonces, bueno, en nuestra programación que lo tengamos en cuenta.

1216
02:00:22,720 --> 02:00:27,979
Vale, y con esto ya estaría el tema de contribución a planes del centro

1217
02:00:27,979 --> 02:00:32,020
Ya está, hay estos planes, contribuiremos de estas formas

1218
02:00:32,020 --> 02:00:33,539
Y ya está

1219
02:00:33,539 --> 02:00:37,960
Por último, ¿alguna duda de esto de los planes?

1220
02:00:38,600 --> 02:00:39,539
Esto es sencillito, ¿no?

1221
02:00:39,939 --> 02:00:41,539
Para compensar un poco el punto anterior

1222
02:00:41,539 --> 02:00:49,920
Vale, entonces, por último

1223
02:00:49,920 --> 02:00:52,079
Apartado de conclusión

1224
02:00:52,079 --> 02:00:59,140
Extensión, pues una cara, una cara y media, como mucho

1225
02:00:59,140 --> 02:01:06,319
Esto sí que, bueno, apartado abierto, debe primar la originalidad

1226
02:01:06,319 --> 02:01:10,420
El punto de vista personal, pues esto igual que la introducción

1227
02:01:10,420 --> 02:01:15,699
Si la introducción era nuestra carta de presentación, esto es el broche final

1228
02:01:15,699 --> 02:01:20,079
No hace falta que escribamos como Mario Vargas Llosa

1229
02:01:20,079 --> 02:01:23,739
pero sí que bueno

1230
02:01:23,739 --> 02:01:27,020
que sea un cierre

1231
02:01:27,020 --> 02:01:28,020
un cierre bonito

1232
02:01:28,020 --> 02:01:30,260
que sea un lazo bonito

1233
02:01:30,260 --> 02:01:30,779
que poner

1234
02:01:30,779 --> 02:01:32,739
que a la vez

1235
02:01:32,739 --> 02:01:34,819
sea gustoso de leer

1236
02:01:34,819 --> 02:01:36,060
aporte algo nuevo

1237
02:01:36,060 --> 02:01:38,479
pero recoja todo lo que hemos

1238
02:01:38,479 --> 02:01:40,420
señalado

1239
02:01:40,420 --> 02:01:43,300
pero de una forma sencilla

1240
02:01:43,300 --> 02:01:45,279
sin enrevesarnos mucho

1241
02:01:45,279 --> 02:01:47,699
¿cómo hacer tú?

1242
02:01:47,739 --> 02:01:48,260
bueno pues eso

1243
02:01:48,260 --> 02:01:50,439
síntesis de todo el trabajo anterior

1244
02:01:50,439 --> 02:01:54,180
y a la vez destacar los elementos más llamativos y atractivos.

1245
02:01:55,560 --> 02:01:59,039
Entonces, os pongo estas ideas para que os van como referencia,

1246
02:02:00,779 --> 02:02:06,039
pues que pretende facilitar la evocación y recuperación de ideas importantes,

1247
02:02:06,039 --> 02:02:09,600
es una reconstrucción personal de todo esto,

1248
02:02:10,359 --> 02:02:15,439
en el que dejemos claro que comprendemos bien todos los elementos

1249
02:02:15,439 --> 02:02:19,000
y que los sabemos interrelacionar,

1250
02:02:20,439 --> 02:02:44,439
Y que explícite las reflexiones finales con respecto a todo esto. Yo, por ejemplo, por ponernos un ejemplo práctico, aproveché aquí para hacer una pequeña reflexión final a la cantidad de cambios educativos, de cambios de leyes educativas que habíamos tenido y que eso quizás no es lo más óptimo.

1251
02:02:44,439 --> 02:03:05,239
Ojo, que lo puse en dos líneas y de una forma muy educada y muy políticamente correcta, pero ahí estaba. Entonces, que haya una reflexión. Recoger, destacar, visión personal y reflexión.

1252
02:03:05,239 --> 02:03:23,420
Yo es lo que diría. Y luego ya acabar con una, ahora lo veremos, pues igual para acabar así como fuerte, con una cita sobre un tema educativo de algún pedagogo o algo así, ahora lo vemos.

1253
02:03:23,420 --> 02:03:31,460
Vale, entonces, para vertebrar todo esto, para saber de qué hablar en realidad

1254
02:03:31,460 --> 02:03:39,079
Pues aquí os he preparado unos temitas que os puedan servir para saber de qué tirar

1255
02:03:39,079 --> 02:03:43,239
Sobre la programación en sí, qué tipo de planificación he desarrollado

1256
02:03:43,239 --> 02:03:46,920
Qué estrategias he llevado a cabo en ese desarrollo

1257
02:03:48,380 --> 02:03:51,739
Cuáles son los principios de mi programación, las nociones centrales

1258
02:03:51,739 --> 02:04:04,739
o sea, cuál es el pilar fundamental, la piedra angular, sobre la organización de la programación, pues los ejes en el diseño, los elementos esenciales,

1259
02:04:05,420 --> 02:04:15,560
pues aquí se puede hablar de todos estos elementos curriculares, por ejemplo, y la relación entre ellos, o que todo se relaciona con esto u otro,

1260
02:04:15,560 --> 02:04:22,520
bueno, cómo están organizados los elementos o cómo los he organizado yo, mejor dicho.

1261
02:04:24,220 --> 02:04:30,300
Sobre el proceso de elaboración, pues eso, que ha habido una fundamentación, una fundamentación legal,

1262
02:04:30,619 --> 02:04:39,340
una fundamentación también académica, darle peso a eso quizás, porque igual no todo el mundo lo ha hecho,

1263
02:04:39,340 --> 02:04:48,460
y si mi programación tiene una finalidad o un objetivo global, pues también destacarlo.

1264
02:04:48,460 --> 02:05:02,579
Yo por ejemplo en lengua creo que dije algo así como que, porque era una frasecita que venía en las nociones metodológicas estas de la presentación del currículum, del anexo 2, del decreto,

1265
02:05:02,579 --> 02:05:17,020
Pues ahí venía algo así como que al final la programación, al final la asignatura de lengua buscaba mejorar la comunicación del alumno consigo mismo, con su entorno y con el mundo o algo así.

1266
02:05:17,020 --> 02:05:36,319
Entonces, pues esa frase me gustó mucho y la saqué o la retomé para ponerla aquí también como objetivo final. Al final, pues todo esto que hemos hecho tiene como objetivo último aportar al alumno para que también cuál es nuestro papel en todo este trabajo.

1267
02:05:36,319 --> 02:05:50,279
Y para ello el papel del profesor será siempre un segundo plano, siempre un facilitar, siempre un acompañar en el proceso educativo, orientar al alumno, que crezca, que mejore. Aquí nos podemos poner un poco idealistas.

1268
02:05:50,279 --> 02:06:08,060
Y también quizás podemos hablar, un último punto, sobre la valoración de la programación, si es importante o no, y por qué, y qué repercusión tiene, por qué es importante programar y qué valor tiene una programación en nuestro trabajo como docentes.

1269
02:06:08,060 --> 02:06:11,079
un poco esto

1270
02:06:11,079 --> 02:06:12,180
vale

1271
02:06:12,180 --> 02:06:17,619
exponer la importancia

1272
02:06:17,619 --> 02:06:19,819
del resultado

1273
02:06:19,819 --> 02:06:22,579
al trabajo de planificación

1274
02:06:22,579 --> 02:06:24,020
pues que es importante planificar

1275
02:06:24,020 --> 02:06:27,100
que los resultados

1276
02:06:27,100 --> 02:06:31,859
ah vale

1277
02:06:31,859 --> 02:06:33,699
es que estaba leyendo a la vez que hablaba

1278
02:06:33,699 --> 02:06:34,100
perdona

1279
02:06:34,100 --> 02:06:37,479
que los resultados que se han querido obtener

1280
02:06:37,479 --> 02:06:39,039
para la planificación del curso

1281
02:06:39,039 --> 02:06:44,619
o han sido estos, cuidado que son distintos a los criterios de evaluación de los alumnos.

1282
02:06:44,760 --> 02:06:49,020
Una cosa son los objetivos que yo tengo con los alumnos, o los que quiero para los alumnos,

1283
02:06:49,140 --> 02:06:53,899
o lo que deben conseguir los alumnos, y otra cosa es mi programación, o mi trabajo, o mi planificación.

1284
02:06:54,180 --> 02:06:57,039
Por eso hay dos evaluaciones distintas, porque son como dos trabajos paralelos.

1285
02:07:00,439 --> 02:07:06,859
Que existe una estrecha relación entre la introducción que hicimos y esta conclusión,

1286
02:07:06,859 --> 02:07:16,380
Eso también lo tenemos que tener en cuenta. Igual a la hora de escribirla podemos comenzar leyendo eso que ya redactamos en su momento, ¿vale?

1287
02:07:16,380 --> 02:07:26,260
Que nos sirva para retomar un poco. Y por último, que hagamos, podemos hacer también una alusión a las expectativas de futuro en relación con otros cursos,

1288
02:07:26,399 --> 02:07:34,239
materias, ámbito laboral, por lo que os venía diciendo, ¿no? Ayudar al natal para mejorar esta capacidad y que en su futuro y que tal,

1289
02:07:34,239 --> 02:07:40,760
además todo esto es muy long loe, con el perfil de salida y todo esto podemos hacer ahí también una referencia.

1290
02:07:41,699 --> 02:07:52,659
Entonces, elementos de interés para incluir, en resumen estas cositas, la exposición breve de todos los elementos de la programación,

1291
02:07:52,659 --> 02:08:04,979
la valoración de los componentes, identificar las pautas que hemos seguido para su diseño y las líneas futuras de trabajo.

1292
02:08:04,979 --> 02:08:22,739
Y por último, pues la inclusión a una referencia, a un autor prestigioso. Bueno, hay por ahí, pensé que os había metido alguna referencia, o sea, alguna cita de este tipo. No la he metido al final.

1293
02:08:22,739 --> 02:08:43,880
Si tenéis, o sea, es que componen internet, cita, pero no me pongáis, o sea, poned a alguien con peso, cualquier cosa que encontremos por ahí, yo que sé, que haya dicho Maradona, o sea, no tiene mucho sentido, ¿vale?

1294
02:08:43,880 --> 02:09:03,979
Entonces, algo coherente. Lo que diga Maradona sobre la educación, que seguramente esté muy bien, pero para cerrar una programación didáctica, pues mejor alguien un poco más, ¿vale? Si no tenéis, si no encontráis ninguna o tenéis dificultades en este sentido o tal, pues decídmelo y también os ayudo a buscar algo que os encaje.

1295
02:09:03,979 --> 02:09:07,399
podéis también coger algo como os decía

1296
02:09:07,399 --> 02:09:08,579
de la propia Lonloe

1297
02:09:08,579 --> 02:09:10,899
en la introducción vienen muchas cosas

1298
02:09:10,899 --> 02:09:11,819
o de

1299
02:09:11,819 --> 02:09:15,300
en el preámbulo o de vuestras

1300
02:09:15,300 --> 02:09:17,340
líneas metodológicas, algo más concreto de vuestra

1301
02:09:17,340 --> 02:09:18,520
asignatura o

1302
02:09:18,520 --> 02:09:19,699
algo así

1303
02:09:19,699 --> 02:09:22,899
y con eso se cierra súper bien

1304
02:09:22,899 --> 02:09:25,500
y ya está, pero bueno que tampoco

1305
02:09:25,500 --> 02:09:27,420
que sea

1306
02:09:27,420 --> 02:09:29,520
algo muy extenso, ya os digo que una cara

1307
02:09:29,520 --> 02:09:31,140
o cara y media como muchos

1308
02:09:31,140 --> 02:09:32,659
si se enrolláis mucho hablando

1309
02:09:32,659 --> 02:09:33,899
y ya está

1310
02:09:33,899 --> 02:09:37,859
y con esto acabaríamos nuestra programación

1311
02:09:37,859 --> 02:09:41,939
no sé si de estos dos puntos

1312
02:09:41,939 --> 02:09:44,340
algo que queráis preguntarme

1313
02:09:44,340 --> 02:09:46,739
que no haya explicado muy bien

1314
02:09:46,739 --> 02:09:55,489
vale, pues entonces nada, solo nos queda ver

1315
02:09:55,489 --> 02:09:57,250
mira, vamos a acabar pronto hoy, que bien

1316
02:09:57,250 --> 02:09:59,149
bueno, si tenéis dudas o lo que sea, no

1317
02:09:59,149 --> 02:10:01,810
pero es que como siempre dejo un trocito

1318
02:10:01,810 --> 02:10:04,050
para las dudas y dependiendo del día

1319
02:10:04,050 --> 02:10:05,569
si tenéis muchas o pocas

1320
02:10:05,569 --> 02:10:07,069
aquí fluctuamos

1321
02:10:07,069 --> 02:10:22,819
Pero bueno, con esto acabaríamos. Todo esto que hemos hablado antes de la evaluación y la calificación, ¿cómo nos lo llevamos a nuestra unidad didáctica?

1322
02:10:23,619 --> 02:10:34,460
Si os acordáis en la sesión anterior, en la secuencia didáctica, vimos todos los elementos excepto estos dos que os dije y estos los dejamos para la próxima clase cuando ya hayamos visto todo lo demás.

1323
02:10:34,460 --> 02:10:44,199
Vale, entonces por un lado teníamos en el apartado si vamos a la plantilla de la programación

1324
02:10:44,199 --> 02:10:52,739
que señalar como un elemento curricular más que criterios de evaluación y competencias específicas

1325
02:10:52,739 --> 02:11:01,319
trabajamos en esa unidad y luego dentro de la secuencia didáctica todos esos ya especificamos dentro

1326
02:11:01,319 --> 02:11:08,539
o sea, lo que es cada actividad de enseñanza-aprendizaje, qué competencia y criterios estoy trabajando.

1327
02:11:09,079 --> 02:11:18,079
Aquí eso nos decía que con poner los numeritos nos vale, porque como ya hemos anteriormente señalado en el apartado de evaluación,

1328
02:11:18,859 --> 02:11:23,220
qué numerito es cada uno, pues así ahora esto nos queda menos extenso.

1329
02:11:23,220 --> 02:11:49,989
Que aprovecho para deciros algo muy importante y es que en el documento de la programación, ahora al final del todo, después de la evaluación y antes de, a ver si aparece aquí, me voy a ir atrás del todo, bueno, si no, en la clase en la que expliqué el índice, aquí, vale.

1330
02:11:49,989 --> 02:12:18,430
Fijaos aquí, después de la evaluación de lo que hemos visto hoy iría la temporalización y secuenciación que ya lo vimos en su momento, pero que tiene sentido meterla aquí porque una vez que ya hemos visto todo lo que conlleva o todo lo que conforma una unidad didáctica incluida la evaluación ya te cuento cómo voy a organizar las unidades, cómo las voy a temporalizar y cómo las voy a secuenciar.

1331
02:12:18,430 --> 02:12:24,029
y después ya de esto es cuando ya hablo de estos dos últimos puntos

1332
02:12:24,029 --> 02:12:26,829
de la contribución a los planes del centro y de la conclusión

1333
02:12:26,829 --> 02:12:31,350
ahora, en estos cuadros de unidades didácticas

1334
02:12:31,350 --> 02:12:34,109
no tengo que meter toda la información

1335
02:12:34,109 --> 02:12:37,970
que hemos visto en la plantilla

1336
02:12:37,970 --> 02:12:41,289
las secuencias didácticas aquí no se meten

1337
02:12:41,289 --> 02:12:45,250
eso es un trabajo mío posterior de las unidades

1338
02:12:45,250 --> 02:12:49,489
que presentaré solamente de uno.

1339
02:12:49,710 --> 02:12:53,090
Esa es la parte que presento solamente de una de la que salga,

1340
02:12:53,489 --> 02:12:56,289
la parte de la secuenciación didáctica,

1341
02:12:56,949 --> 02:12:59,270
lo que son los de actividades que voy a hacer.

1342
02:13:00,029 --> 02:13:03,569
Entonces, en este cuadro, en estos cuadros de unidades didácticas,

1343
02:13:03,569 --> 02:13:07,409
lo que voy a meter es simplemente la repartición

1344
02:13:07,409 --> 02:13:12,029
de los elementos curriculares por unidades didácticas

1345
02:13:12,029 --> 02:13:14,350
temporalizados y secuenciados.

1346
02:13:15,250 --> 02:13:39,390
¿Vale? Entonces, sí que meto, es que pensé que había preparado una diapositiva en la que volvía a aparecer la plantilla con todos los elementos, pero bueno, creo que en la clase en su momento lo expliqué, pero por si acaso me daba miedo que no lo explicara o que no nos acordemos y que aquí no lo hagamos bien.

1347
02:13:39,390 --> 02:13:43,609
primero porque por una cuestión de espacio es imposible meterlo todo

1348
02:13:43,609 --> 02:13:46,630
y segundo porque no me piden todo

1349
02:13:46,630 --> 02:13:51,750
entonces aquí es donde yo puedo jugar mis cartas para trabajar lo menos posible

1350
02:13:51,750 --> 02:13:55,590
es que casi casi como si me preparo la misma secuencia

1351
02:13:55,590 --> 02:13:56,949
esto es imposible porque no se puede

1352
02:13:56,949 --> 02:14:00,930
pero como si me preparo la misma secuencia didáctica para todas las unidades

1353
02:14:00,930 --> 02:14:03,250
esto es imposible porque los contenidos son distintos

1354
02:14:03,250 --> 02:14:06,029
pero si que me puedo preparar el mismo esquema

1355
02:14:06,029 --> 02:14:09,170
a seguir en todas las secuencias

1356
02:14:09,170 --> 02:14:10,970
independientemente de cuáles sean

1357
02:14:10,970 --> 02:14:12,750
los contenidos, los saberes

1358
02:14:12,750 --> 02:14:14,029
que trabajo en ella

1359
02:14:14,029 --> 02:14:16,789
si todo esto lo estoy metiendo en la programación

1360
02:14:16,789 --> 02:14:18,310
estoy dejando

1361
02:14:18,310 --> 02:14:20,289
o sea, se me ve el plumero

1362
02:14:20,289 --> 02:14:22,850
estoy dejando ver que hago todo el rato lo mismo

1363
02:14:22,850 --> 02:14:24,930
pero si no lo pongo

1364
02:14:24,930 --> 02:14:26,949
no tienen por qué saber que es así

1365
02:14:26,949 --> 02:14:28,630
o puedo

1366
02:14:28,630 --> 02:14:30,729
reutilizar una actividad

1367
02:14:30,729 --> 02:14:31,949
en varias unidades

1368
02:14:31,949 --> 02:14:34,189
si pongo la secuencia didáctica

1369
02:14:34,189 --> 02:14:38,729
ya eso no lo voy a poder hacer y es que nadie me pide que la ponga

1370
02:14:38,729 --> 02:14:41,789
entonces en esos cuatro unidades solamente metemos

1371
02:14:41,789 --> 02:14:45,449
los elementos curriculares

1372
02:14:45,449 --> 02:14:50,449
y ya está

1373
02:14:50,449 --> 02:14:53,210
elementos curriculares repartidos y ya está

1374
02:14:53,210 --> 02:14:57,329
esto es para desarrollar las unidades

1375
02:14:57,329 --> 02:15:01,210
de la que luego escogeremos una para defender

1376
02:15:01,649 --> 02:15:26,960
Decía entonces que dentro de la secuencia didáctica los dos puntos que corresponden con esto de la evaluación, el primero, qué instrumentos de evaluación y calificación voy a utilizar en esa actividad en concreto y qué competencias específicas y criterios de evaluación van asociados a esa actividad en concreto.

1377
02:15:26,960 --> 02:15:39,300
Entonces, se puede poner de forma esquemática, simplemente poner rubrica, observación, ¿vale? Para que vosotros sepáis

1378
02:15:39,300 --> 02:15:45,539
Y luego ya, en las carpetitas estas que nos dijimos que teníamos que hacer una por cada unidad

1379
02:15:45,539 --> 02:16:14,760
Pues si voy a utilizar en la primera sesión una rúbrica o un cuestionario de conocimiento, un autocuestionario que van a hacer los niños, pues ya pongo ahí, cuestionario sesión 1 y lo corto y lo pego en mi carpetita de la unidad, la sesión 1, todo así bien ordenadito y tal.

1380
02:16:15,539 --> 02:16:39,139
Me estoy explicando fatal porque a la vez que estoy hablando estoy pensando y lo que estoy pensando es que, se me ha olvidado deciros, que aquí en este cuadro que pone enlace, esto no lo dije, pero que aquí os he creado en el drive una carpeta que se llama evaluación.

1381
02:16:39,139 --> 02:17:00,399
En esa carpeta están los dos cuestionarios de autoevaluación y coevaluación y otra carpeta que se llama instrumentos de evaluación, ¿vale? Y ahí os he metido un porrón de instrumentos de evaluación que podéis utilizar y adaptar a vuestro, están en Word para que los podáis copiar, pegar como queráis.

1382
02:17:00,399 --> 02:17:26,040
Hay de todo tipo, hay una batería así como súper diversa, hay dianas, hay rúbricas, hay muchas, claro, son las que yo utilicé, entonces, pues las hay de, yo qué sé, de lectura, las hay de comprensión, pero por ejemplo, las de rúbrica para una exposición, coevaluación para una exposición oral.

1383
02:17:26,040 --> 02:17:44,879
Todos hacemos exposiciones orales, ¿vale? Y esa también nos vale. Las dianas, los cuestionarios, cómo hacer un mapa conceptual, bueno, que tenéis ahí un, os he puesto, lo tenéis aquí clicado en el enlace, linkado en el enlace, un montón de recursos.

1384
02:17:44,879 --> 02:18:11,920
Vale, se me había olvidado deciros esto, es que yo sabía que algo me faltaba, le podéis echar un ojo y de todas formas en internet hay en ese sentido muchísimas y casi si ponéis en Google, cosas como súper concretas si ponéis en Google, rúbrica, evaluación, exposición oral, primero de la ESO, lengua y sale una seguro, seguro.

1385
02:18:11,920 --> 02:18:16,959
vale, y entonces eso, que aquí ponemos el instrumento

1386
02:18:16,959 --> 02:18:18,079
pero simplemente nombrarlo

1387
02:18:18,079 --> 02:18:20,360
para que nosotros, a ver, cuestionario

1388
02:18:20,360 --> 02:18:22,440
tal, no sé qué, lo que sea

1389
02:18:22,440 --> 02:18:24,780
y nosotros ya lo tenemos preparado

1390
02:18:24,780 --> 02:18:26,280
ese cuestionario

1391
02:18:26,280 --> 02:18:28,360
en nuestra carpeta, igual

1392
02:18:28,360 --> 02:18:30,500
le hago un cuestionario en la unidad

1393
02:18:30,500 --> 02:18:32,139
uno, otro en la dos, otro en la tres

1394
02:18:32,139 --> 02:18:34,680
pero yo lo que voy a hacer es

1395
02:18:34,680 --> 02:18:36,239
ese cuestionario

1396
02:18:36,239 --> 02:18:38,120
patrón, hacerme

1397
02:18:38,120 --> 02:18:39,920
copia pega a todas

1398
02:18:39,920 --> 02:18:42,299
las carpetas donde lo voy a utilizar, vale

1399
02:18:42,299 --> 02:19:08,079
Luego, a lo que me refiero con esto es que este cuadro de la secuencia didáctica es vuestra clave para organizar todos los materiales, para organizar todo, es que luego son muchos papeles, muchos documentos, muchas cosas a presentar y que, entonces, esto es lo que os sirve como patrón a seguir para cuando vosotros expliquéis vuestra, cuando defendáis vuestra unidad.

1400
02:19:08,079 --> 02:19:37,180
Entonces, si aquí en la actividad de, otra vez se me ha ido el ratón, aquí, actividad inicial, fase inicial, actividad, hacer un cajut, metodología, grupo clase, material y recursos, cajut, yo que sé, orden, sí, ya está, espacio, aula, instrumentos de evaluación y calificación, pues aquí ponemos cuestionario online.

1401
02:19:38,079 --> 02:19:43,120
Y ya está, pero aquí, y aquí ya, o incluso me lo puedo linkear para que me lleve a ese cuestionario online,

1402
02:19:43,700 --> 02:19:50,200
o aquí, tanto los materiales como los instrumentos de calificación, tenedlos en las carpetas puestos.

1403
02:19:51,340 --> 02:19:55,020
Pero lo que quiero decir, ojo, es que tengo la sensación de que me estoy liando muchísimo, perdonadme.

1404
02:19:55,020 --> 02:20:00,979
Lo que quiero decir es que aunque el mismo cuestionario lo utilice en todas las unidades, que os hagáis una copia por unidad.

1405
02:20:02,040 --> 02:20:07,360
Luego igual a la hora de imprimirlo solo imprimís uno, pero al menos así que en la carpeta del ordenador

1406
02:20:07,360 --> 02:20:11,639
tengáis, en esta unidad voy a utilizar esto, ya pero es que esto también lo voy a utilizar en esta

1407
02:20:11,639 --> 02:20:15,639
vale, pues me hago una copia de esta, pero así sé que si me toca la 1, boom, mi carpeta

1408
02:20:15,639 --> 02:20:19,479
ya está, esto es todo lo que necesito de la 1, y eso lo mismo

1409
02:20:19,479 --> 02:20:23,180
en físico, me lo imprimo y todo lo meto en la carpeta que se llama

1410
02:20:23,180 --> 02:20:27,680
unidad 1, que me toca poner la unidad 1, saco mi carpeta

1411
02:20:27,680 --> 02:20:31,799
y esto es todo lo que necesito para, todos los materiales que voy a necesitar en su defensa

1412
02:20:31,799 --> 02:20:35,799
para explicarla, vale, a eso me iba

1413
02:20:35,799 --> 02:20:41,670
me estaba lleno con esto, entonces no hace falta que expliquéis más

1414
02:20:41,670 --> 02:20:44,690
en estos elementos, es un esquema para vosotros

1415
02:20:44,690 --> 02:20:48,649
y luego aquí en competencia es lo mismo, que pongáis el numerito y tal

1416
02:20:48,649 --> 02:20:52,530
porque además esto sí que cuidado porque en la defensa

1417
02:20:52,530 --> 02:20:57,110
no podéis presentar nada en donde aparezcan elementos curriculares

1418
02:20:57,110 --> 02:21:01,750
de la normativa, entonces sí que podéis poner competencia específica

1419
02:21:01,750 --> 02:21:05,329
criterio 531, pero no podéis poner

1420
02:21:05,329 --> 02:21:07,629
escribirlo como tal

1421
02:21:07,629 --> 02:21:09,190
vale, entonces

1422
02:21:09,190 --> 02:21:11,670
cuida con esas cosas, no sea que os penalicen

1423
02:21:11,670 --> 02:21:13,450
y aquí os he

1424
02:21:13,450 --> 02:21:15,530
vuelto a poner el enlace a la secuencia

1425
02:21:15,530 --> 02:21:17,309
didáctica ya con todo

1426
02:21:17,309 --> 02:21:18,270
esto para que

1427
02:21:18,270 --> 02:21:19,950
lo podáis

1428
02:21:19,950 --> 02:21:23,090
tener a mano si lo necesitáis

1429
02:21:23,090 --> 02:21:27,270
y con esto ya estaría todo

1430
02:21:27,270 --> 02:21:29,409
por mi parte ya está todo explicado con respecto

1431
02:21:29,409 --> 02:21:31,530
a las unidades y con respecto a

1432
02:21:31,530 --> 02:21:33,049
la programación

1433
02:21:33,049 --> 02:21:34,049
creo

1434
02:21:34,049 --> 02:21:37,229
yo creo que no me dejo nada, o sea, ayer

1435
02:21:37,229 --> 02:21:38,610
estuve toda la tarde pensando

1436
02:21:38,610 --> 02:21:41,170
y pensando y pensando

1437
02:21:41,170 --> 02:21:43,510
diciendo a ver si me voy a dejar algo importante de explicarles

1438
02:21:43,510 --> 02:21:45,170
pero yo creo que no, que ya está todo

1439
02:21:45,170 --> 02:21:47,309
vale, en cualquier caso insisto

1440
02:21:47,309 --> 02:21:49,569
de aquí

1441
02:21:49,569 --> 02:21:50,049
a junio

1442
02:21:50,049 --> 02:21:52,629
cualquier duda que os surja

1443
02:21:52,629 --> 02:21:54,690
cualquier consulta

1444
02:21:54,690 --> 02:21:56,909
cosas que queráis que os vuelva a explicar

1445
02:21:56,909 --> 02:21:58,629
que os revise

1446
02:21:58,629 --> 02:22:01,629
dudas

1447
02:22:01,629 --> 02:22:02,610
lo que sea

1448
02:22:02,610 --> 02:22:04,989
me decís

1449
02:22:04,989 --> 02:22:05,649
por supuesto

1450
02:22:05,649 --> 02:22:09,540
ahora mismo

1451
02:22:09,540 --> 02:22:11,360
de todo lo que os he explicado hoy

1452
02:22:11,360 --> 02:22:13,840
o bueno, de todo lo que os he explicado en la vida

1453
02:22:13,840 --> 02:22:15,040
o del mundo en sí

1454
02:22:15,040 --> 02:22:16,500
algo que queréis preguntarme

1455
02:22:16,500 --> 02:22:18,500
o decirme

1456
02:22:18,500 --> 02:22:21,159
por ejemplo

1457
02:22:21,159 --> 02:22:24,000
en la exposición de la unidad didáctica

1458
02:22:24,000 --> 02:22:25,479
te tienes que saber

1459
02:22:25,479 --> 02:22:27,239
totalmente los criterios

1460
02:22:27,239 --> 02:22:29,239
que vas a utilizar

1461
02:22:29,239 --> 02:22:31,399
en las competencias

1462
02:22:31,399 --> 02:22:33,559
o sea, te lo tienes que saber de memoria

1463
02:22:33,559 --> 02:22:34,379
yo es que eso me parece

1464
02:22:34,379 --> 02:22:39,319
Yo me aprendí de memoria

1465
02:22:39,319 --> 02:22:41,200
los objetivos didácticos

1466
02:22:41,200 --> 02:22:43,299
y los saberes

1467
02:22:43,299 --> 02:22:44,860
que al final es lo mismo

1468
02:22:44,860 --> 02:22:47,399
porque el saber es el sustantivo

1469
02:22:47,399 --> 02:22:48,319
y el objetivo es

1470
02:22:48,319 --> 02:22:50,319
identificar sustantivos

1471
02:22:50,319 --> 02:22:52,120
entonces es parecido

1472
02:22:52,120 --> 02:22:53,860
y luego los criterios yo dije

1473
02:22:53,860 --> 02:22:57,100
y los criterios que vamos a trabajar

1474
02:22:57,100 --> 02:22:58,120
son los que veis aquí

1475
02:22:58,120 --> 02:23:00,139
el 1-1, el 1-5, el 1-tal

1476
02:23:00,139 --> 02:23:02,260
pero no expliqué

1477
02:23:02,260 --> 02:23:05,319
¿Los que ven dónde?

1478
02:23:05,860 --> 02:23:07,639
En la programación

1479
02:23:07,639 --> 02:23:10,299
porque ellos tienen el documento de la programación

1480
02:23:10,299 --> 02:23:12,340
y en los cuadros de la programación

1481
02:23:12,340 --> 02:23:13,760
ahí vienen todos los elementos

1482
02:23:13,760 --> 02:23:16,120
curriculares recogidos

1483
02:23:16,120 --> 02:23:19,319
¿Tú no tienes nada?

1484
02:23:20,540 --> 02:23:22,260
Yo es que

1485
02:23:22,260 --> 02:23:23,379
me llevé impresa

1486
02:23:23,379 --> 02:23:26,020
la plantilla de las unidades

1487
02:23:26,020 --> 02:23:28,219
didácticas que tienen los elementos

1488
02:23:28,219 --> 02:23:30,120
más las secuencias, me los llevé

1489
02:23:30,120 --> 02:23:32,000
todos impresos de cada una

1490
02:23:32,000 --> 02:23:40,180
de las unidades y una copia para cada uno de ellos. En A4, entonces, mira.

1491
02:23:40,319 --> 02:23:44,739
O sea, si tú pones, por ejemplo, en competencia específica y criterio de evaluación, la

1492
02:23:44,739 --> 02:23:50,760
pones la competencia específica 1 y los criterios 1, 2, 1, 3, eso sí puedes tenerlo, mientras

1493
02:23:50,760 --> 02:23:52,399
que no ponga qué es cada cosa.

1494
02:23:53,299 --> 02:24:01,540
Eso es, eso es. Mira, a ver si se ve bien. O sea, esta es mi carpeta de la programación

1495
02:24:01,540 --> 02:24:30,159
que me lleve a la oposición, entonces aquí, era una carpeta de carpetas, aquí tenía una carpeta por cada unidad didáctica, yo creo que sigue, esto no lo he vuelto a tocar porque es como, recuerdo ese Vietnam, pero a ver, yo que sé, esta, la 9, vale, pues entonces, la 9, porque aquí me puse unidad 9, que no es 9, entonces la 9 yo la abro y en ella tengo,

1496
02:24:32,979 --> 02:24:39,569
esto, que es la plantilla

1497
02:24:39,569 --> 02:24:41,069
que os he enseñado

1498
02:24:41,069 --> 02:24:42,829
a ver si se ve bien, ¿vale?

1499
02:24:42,889 --> 02:24:45,549
en A4 para que lo vean bien, y llevaba 6 copias

1500
02:24:45,549 --> 02:24:47,409
una o 5 copias, una para cada miembro

1501
02:24:47,409 --> 02:24:47,989
del tribunal

1502
02:24:47,989 --> 02:24:50,069
y aquí aparece

1503
02:24:50,069 --> 02:24:53,170
claro, los elementos curriculares

1504
02:24:53,170 --> 02:24:55,250
no pueden aparecer, pero esos los tienen en la

1505
02:24:55,250 --> 02:24:56,829
programación, entonces

1506
02:24:56,829 --> 02:24:59,110
la justificación

1507
02:24:59,110 --> 02:25:01,610
la temporalización

1508
02:25:01,610 --> 02:25:03,790
la justificación, la secuencia didáctica

1509
02:25:03,790 --> 02:25:05,090
y todas las actividades

1510
02:25:05,090 --> 02:25:10,649
con el tipo de agrupamiento, la metodología, los materiales y recursos,

1511
02:25:11,389 --> 02:25:16,069
luego aquí los criterios de calificación, atención a la diversidad,

1512
02:25:16,489 --> 02:25:20,110
las medidas generales, las medidas individuales y la bibliografía que he utilizado

1513
02:25:20,110 --> 02:25:21,510
con todos los links y todo de todo.

1514
02:25:22,829 --> 02:25:27,229
Claro, el golpe de efecto es brutal para ellos porque es como,

1515
02:25:27,229 --> 02:25:30,930
o sea, esto no te lo preparas en la encerrona, esto lo traes de casa.

1516
02:25:30,930 --> 02:25:44,770
Y de hecho me dijeron, entonces, ¿cuál te hubiéramos mandado? ¿Nos ibas a sacar una? Digo, claro, es que están todas preparadas así. Y de hecho dije, si queréis os las enseño. Dijeron, no, no te preocupes. Pero sí, yo iba con todas así.

1517
02:25:44,770 --> 02:25:45,909
Y luego

1518
02:25:45,909 --> 02:25:50,629
Y ahí ponía lo de criterios de evaluación

1519
02:25:50,629 --> 02:25:52,229
Por ejemplo, 1, 2, 3

1520
02:25:52,229 --> 02:25:54,209
No, los elementos curriculares en ningún sitio

1521
02:25:54,209 --> 02:25:55,850
Es que no pueden aparecer

1522
02:25:55,850 --> 02:25:57,170
Claro, pues si les dices que lo miren

1523
02:25:57,170 --> 02:25:59,829
Los miren en la programación si los quieren ver

1524
02:25:59,829 --> 02:26:01,270
De hecho, les hice referencia

1525
02:26:01,270 --> 02:26:03,790
Dije, como veréis ahí en la programación

1526
02:26:03,790 --> 02:26:05,270
Pues se trabajarán

1527
02:26:05,270 --> 02:26:07,549
O sea, es verdad que lo que hice en esa hora

1528
02:26:07,549 --> 02:26:10,010
Fue aprenderme los contenidos

1529
02:26:10,010 --> 02:26:10,909
Y los criterios

1530
02:26:10,909 --> 02:26:13,290
Y los objetivos didácticos

1531
02:26:13,290 --> 02:26:32,569
que es como lo fácil, los criterios y todas esas cosas, les remetí a la programación, les dije y se trabajan unas competencias, también os digo, las competencias específicas son poquitas y también tienen relación,

1532
02:26:32,569 --> 02:27:00,649
O sea, yo creo que las competencias específicas son fáciles de aprender. No hace falta aprenderte las de memoria, pero puedes decir, las competencias que tienen que ver con esto, esto y esto. Ya está. Que como podéis ver son la 1.1, la 1.5 y la 1.6. Que eso sí que te lo puedes escribir aquí. Y ya está, no hace falta que la sueltes de memoria. ¿Sabes lo que te quiero decir? No sé si me estoy explicando bien.

1533
02:27:03,879 --> 02:27:11,930
Y luego, sí, creo que ya está. ¿Quién ha levantado la mano? Carmen, Carmen, dime.

1534
02:27:12,850 --> 02:27:18,370
Una pregunta. Entonces, como tú ahí en esa hoja que nos has enseñado estaban todos los ejercicios, todos los tal,

1535
02:27:18,510 --> 02:27:21,370
¿también llevabas, por ejemplo, ejemplos de los que has hecho?

1536
02:27:21,370 --> 02:27:22,229
Sí, claro, claro.

1537
02:27:23,049 --> 02:27:26,889
Por ejemplo, porque yo he pensado hacer las prácticas que hemos hecho y tal, ¿no?

1538
02:27:26,889 --> 02:27:33,350
Pues un ejemplito, he tapado el nombre del chiquillo y del alumno, ¿no? Y también lo llevo ahí preparado, ¿verdad?

1539
02:27:33,350 --> 02:27:57,190
Claro, claro, claro, todo. Yo tenía una, es verdad que para no imprimir 50 veces lo mismo, tenía una carpeta de elementos generales, donde aparecían los instrumentos de evaluación y materiales, yo que sé, baterías de ejercicios. Pues eso estaba en el general y lo metí, lo puse aquí todo junto, pero también.

1540
02:27:57,190 --> 02:28:01,930
Y esto también, ¿le hacías una copia a cada, para cada, del tribunal?

1541
02:28:01,930 --> 02:28:03,329
No, no, de eso no.

1542
02:28:03,329 --> 02:28:07,309
Eso lo diseñabas, ¿no? Como hice yo en esto, lo diseñé así que se lo vayan viendo.

1543
02:28:07,409 --> 02:28:11,889
Lo diseño o dos copias y se lo pongo una ahí y otra ahí.

1544
02:28:11,969 --> 02:28:13,489
Sí, vale, vale, como dice yo.

1545
02:28:13,489 --> 02:28:17,469
Pero de esta hoja sí que una para cada uno.

1546
02:28:18,129 --> 02:28:24,870
Y luego tú lo que puedes tener es una hoja, o sea, una hoja por una cara, no puedes tener más.

1547
02:28:24,870 --> 02:28:26,709
y esto es lo que te escribes tú

1548
02:28:26,709 --> 02:28:29,370
y aquí tampoco pueden aparecer elementos

1549
02:28:29,370 --> 02:28:31,110
curriculares

1550
02:28:31,110 --> 02:28:33,049
yo que sé

1551
02:28:33,049 --> 02:28:35,170
mira, pues por ejemplo, este poema

1552
02:28:35,170 --> 02:28:36,829
pues vamos a empezar

1553
02:28:36,829 --> 02:28:38,750
trabajando de este poema y se lo

1554
02:28:38,750 --> 02:28:40,889
pasaba y se lo dejaba ahí

1555
02:28:40,889 --> 02:28:41,870
ya está

1556
02:28:41,870 --> 02:28:44,510
para que lo vean

1557
02:28:44,510 --> 02:28:46,829
y para que sea también todo como un poco

1558
02:28:46,829 --> 02:28:47,610
más concreto

1559
02:28:47,610 --> 02:28:50,389
que simplemente mirar

1560
02:28:50,389 --> 02:28:52,989
o yo que sé

1561
02:28:52,989 --> 02:28:53,889
que más cosas tengo

1562
02:28:53,889 --> 02:28:56,250
pues mira, un stop

1563
02:28:56,250 --> 02:28:57,829
para jugar de las palabras

1564
02:28:57,829 --> 02:29:00,129
o estas que tenía por si me tocaba

1565
02:29:00,129 --> 02:29:02,149
algún tema de sintaxis, pues con un clic

1566
02:29:02,149 --> 02:29:04,049
todas las de sintaxis, pues igual

1567
02:29:04,049 --> 02:29:06,149
no las emprimo 50 veces, pero sé que

1568
02:29:06,149 --> 02:29:08,110
me tengo puesto en mi

1569
02:29:08,110 --> 02:29:10,090
esquemita que tengo

1570
02:29:10,090 --> 02:29:11,569
que coger la ficha de sintaxis

1571
02:29:11,569 --> 02:29:13,850
Vale, tenías todo organizado

1572
02:29:13,850 --> 02:29:15,829
todo para saber de dónde tirar, por ejemplo

1573
02:29:15,829 --> 02:29:18,090
Claro, porque yo la misma práctica la puedo

1574
02:29:18,090 --> 02:29:19,590
utilizar en dos bloques

1575
02:29:19,590 --> 02:29:22,069
Efectivamente, mira por ejemplo

1576
02:29:22,069 --> 02:29:49,510
Carmen, esto que es un, esta igual no, pero, rúbrica para evaluar la comprensión lectora, esta la iba a utilizar en todos los temas, en todos los temas yo voy a evaluar la comprensión lectora, porque es lengua, por ejemplo, entonces esta, me salía la unidad que me saliera, la sacaba, esto es una rúbrica, esta la tenéis vosotros ahí colgada, y ya está, que de hecho es que ni la explicaba, decía, y esto se evaluará con una rúbrica como esta,

1577
02:29:49,510 --> 02:29:55,389
y se la dejaba ahí si la querían mirar, si querían luego preguntarme algo de ella o lo que fuera.

1578
02:29:56,489 --> 02:30:02,370
O yo qué sé, por ejemplo, para las actividades de motivación yo utilicé mucho, y esto le gustó mucho a una de ellas,

1579
02:30:03,090 --> 02:30:10,129
utilicé mucho imágenes evocadoras, dependiendo del tema que fuera.

1580
02:30:10,129 --> 02:30:11,350
también por

1581
02:30:11,350 --> 02:30:14,270
esta fue la que

1582
02:30:14,270 --> 02:30:15,850
creo que la que

1583
02:30:15,850 --> 02:30:17,809
claro, para mí era fácil, ¿no? con temas de

1584
02:30:17,809 --> 02:30:19,889
con los poemas

1585
02:30:19,889 --> 02:30:20,329
tal

1586
02:30:20,329 --> 02:30:23,729
y empezaba con una imagen, entonces

1587
02:30:23,729 --> 02:30:25,610
a partir de aquí pues hacíamos la

1588
02:30:25,610 --> 02:30:27,969
el diagnóstico, bueno chicos

1589
02:30:27,969 --> 02:30:29,649
¿y qué pensáis? ¿y qué veis aquí? y el amor

1590
02:30:29,649 --> 02:30:32,010
¿y del amor cómo se habla? y no sé qué, y no sé cuántos

1591
02:30:32,010 --> 02:30:34,170
venga, pues hablamos de los poemas, la lírica

1592
02:30:34,170 --> 02:30:35,809
o mirad la

1593
02:30:35,809 --> 02:30:38,229
esta, la temporalización

1594
02:30:38,229 --> 02:30:39,909
también la llevé, esta salida que le iba a sacar

1595
02:30:39,909 --> 02:30:41,790
si os siguen todos los temas, pues la llevé

1596
02:30:41,790 --> 02:30:44,110
ya está plastificada y se la dejé

1597
02:30:44,110 --> 02:30:45,969
ahí, la podéis ver en la página

1598
02:30:45,969 --> 02:30:48,190
no sé cuantitos y también aquí si queréis

1599
02:30:48,190 --> 02:30:49,370
y ya está

1600
02:30:49,370 --> 02:30:52,049
y así con todas las

1601
02:30:52,049 --> 02:30:53,909
cosas, pero claro, todo esto

1602
02:30:53,909 --> 02:30:55,950
es muchísimo material

1603
02:30:55,950 --> 02:30:56,889
y conlleva

1604
02:30:56,889 --> 02:30:58,270
orden

1605
02:30:58,270 --> 02:31:01,209
más que nada porque

1606
02:31:01,209 --> 02:31:03,909
luego allí los nervios te juegan muy malas

1607
02:31:03,909 --> 02:31:05,989
pasadas, entonces cuanto menos

1608
02:31:05,989 --> 02:31:07,690
se deje allá la improvisación

1609
02:31:07,690 --> 02:31:08,850
tú tienes que ir preparado

1610
02:31:08,850 --> 02:31:33,760
y preparada para que te salga lo que te salga, tú hagas pliqui, pliqui y ese rato con estar tranquilo ya más que suficiente, pero esto de la secuencia así llevada y encima en el A3, uno para cada uno, también a ellos les ayuda mucho a seguirte porque no solamente una hora escuchar a una persona,

1611
02:31:33,760 --> 02:31:51,760
Es que imaginaos ahí en pleno julio, toda la santa mañana con ese calor, venga a escuchar a gente hablar de su libro, que además tampoco, o sea, es difícil, es algo abstracto, es porque para la persona que lo defiende es fácil y es muy conocido, pero para quien no.

1612
02:31:51,760 --> 02:32:06,059
Entonces también es muy interesante que cuando ya lo tengáis todo listo, cuando preparéis la defensa, que hay que prepararla, hay que medir qué decir y en qué momento y cuánto te va a durar y repetirlo mucho, mucho para encajar bien todo y en todos los momentos.

1613
02:32:06,059 --> 02:32:20,899
O sea, hay que dejar poco a la improvisación. Entonces cuando ya tengáis eso, exponérselo a alguien y a alguien, si no es docente o si no es de vuestra asignatura, mejor todavía. Y si lo entiende es que lo habéis hecho bien.

1614
02:32:20,899 --> 02:32:23,479
entonces esto les ayuda mucho a entender

1615
02:32:23,479 --> 02:32:25,379
a seguirte

1616
02:32:25,379 --> 02:32:27,260
a saber de qué hablas y por dónde y cómo

1617
02:32:27,260 --> 02:32:29,159
eso por un lado y por otro lado ven

1618
02:32:29,159 --> 02:32:31,159
que hay un trabajazo de la hostia detrás

1619
02:32:31,159 --> 02:32:33,239
no quería decir un taco

1620
02:32:33,239 --> 02:32:35,540
mientras grabábamos pero ha salido solo

1621
02:32:35,540 --> 02:32:37,819
así que

1622
02:32:37,819 --> 02:32:39,659
así que vamos

1623
02:32:39,659 --> 02:32:41,459
a mí fue un método que me

1624
02:32:41,459 --> 02:32:42,680
me funcionó mucho y que me

1625
02:32:42,680 --> 02:32:44,159
que

1626
02:32:44,159 --> 02:32:47,680
se sorprendieron mucho y apreciaron

1627
02:32:47,680 --> 02:32:49,500
y entiendo

1628
02:32:49,500 --> 02:32:50,879
Carmen, que también llevamos

1629
02:32:50,879 --> 02:32:53,520
te llevaste preparado, luego en la encerrona

1630
02:32:53,520 --> 02:32:55,420
como interiorizado, la hoja esta

1631
02:32:55,420 --> 02:32:57,459
que tienes para prepararte durante una hora

1632
02:32:57,459 --> 02:32:59,040
eso también te lo llevas de casa preparado

1633
02:32:59,040 --> 02:33:01,000
el de la programación sí

1634
02:33:01,000 --> 02:33:03,360
el de las unidades es el que me hice en ese momento

1635
02:33:03,360 --> 02:33:04,879
porque no sabía cuál era la posibilidad

1636
02:33:04,879 --> 02:33:07,280
sí, pero quiero decir que eso más o menos en casa

1637
02:33:07,280 --> 02:33:09,319
también lo tienes que tener preparado, que si te cae esto

1638
02:33:09,319 --> 02:33:10,879
vas a hacer esto en tu casa, ¿no?

1639
02:33:11,299 --> 02:33:12,899
ah, hombre, eso por supuesto

1640
02:33:12,899 --> 02:33:15,360
que no más que es como volcar ahí lo que

1641
02:33:15,360 --> 02:33:17,159
haces en una hora, ponértelo ahí en tu cama

1642
02:33:17,159 --> 02:33:18,840
el esquemita y fuera, y ya está

1643
02:33:18,840 --> 02:33:21,899
Claro, yo el papel ya lo llevaba

1644
02:33:21,899 --> 02:33:23,360
de hecho lo llevaba subrayado y todo

1645
02:33:23,360 --> 02:33:26,000
cuando lo he enseñado que tenía color

1646
02:33:26,000 --> 02:33:27,920
inchis, porque es que yo ya sabía

1647
02:33:27,920 --> 02:33:30,200
lo que iba a contar, lo único que iba a cambiar

1648
02:33:30,200 --> 02:33:32,399
de lo que iba a contar es esto, es la secuencia didáctica

1649
02:33:32,399 --> 02:33:33,959
y tengo la trampa

1650
02:33:33,959 --> 02:33:35,799
de que se la estoy enseñando a ellos

1651
02:33:35,799 --> 02:33:37,920
la tengo yo para irse, como podéis ver ahí

1652
02:33:37,920 --> 02:33:40,020
entonces no había

1653
02:33:40,020 --> 02:33:41,819
pérdida, porque me tocara lo que me tocara

1654
02:33:41,819 --> 02:33:43,639
yo ya no me iba a quedar en blanco nunca

1655
02:33:43,639 --> 02:33:45,579
porque yo ya tenía esto

1656
02:33:45,579 --> 02:33:47,920
como material que les estaba dando a ellos

1657
02:33:47,920 --> 02:34:26,260
pero que a mí también me estaba sirviendo, porque yo no me sabía de memoria todas las actividades, todas las secuencias didácticas de todas las unidades, por eso esto tiene la doble ventaja, pero que conlleva orden, o sea que hay que ser, lo de las carpetitas, tanto digitales como físicas, a mí me ayudó mucho, la verdad, y no sé qué más chicos os puedo contar, creo que nada más,

1658
02:34:26,260 --> 02:34:35,040
Sí, eso insisto, que me escribáis cuando necesitéis, aunque llevemos ya tres meses sin hablar, que no os pese, me escribís por supuestísimo.

1659
02:34:36,120 --> 02:34:46,420
Y nada, que mucha fuerza, que mucho ánimo sobre todo, que esto no deja de ser una prueba y un examen,

1660
02:34:46,420 --> 02:35:11,639
y que lo único que sirve es para mejorar nuestra situación laboral, pero que no define ni lo que somos como docentes, ni lo que somos como personas, ni nada de nada, y que cada uno tiene sus circunstancias y según esas circunstancias y luego muchísimos otros elementos que no dependen de nadie,

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pues termina cayendo la moneda hacia un lado o hacia otro, pero ya está, cada uno sabe lo que puede estudiar, hasta dónde, cuánto, cómo, sus circunstancias, yo sé que tendemos mucho a compararnos y a exigirnos, pero bueno, con tranquilidad, lo que podáis estudiar ya es un esfuerzo increíble,

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estudiar y trabajar a la vez y encima

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compaginarlo con la vida

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diaria

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02:35:41,079 --> 02:35:42,979
sobre todo los que tenéis hijos, vamos a ver

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me parece algo épico

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así que

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ya está, mucho ánimo

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02:35:49,000 --> 02:35:50,959
y mucha suerte

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y aquí estoy para

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02:35:52,879 --> 02:35:54,879
todo lo que necesitéis, de verdad os lo digo

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y ya está

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pues sí

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poco más que añadir

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pues nada

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A disfrutar de las vacaciones un poco, que también es importante el descanso y que esto es una carrera de fondo y queda para junio y hay que llegar vivos.

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02:36:24,440 --> 02:36:25,659
Es lo importante.

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Nada, pues muy bien chicos, un placer.

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Igualmente, muchas gracias. Felices fiestas.

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Felices fiestas

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Y ya te iremos dando el coñazo cuando nos pongan

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Eso, eso, yo estoy con Raquel