1
00:00:00,700 --> 00:00:09,220
La escolarización del alumnado con trastorno del espectro del autismo se lleva a cabo en

2
00:00:09,220 --> 00:00:14,980
centros ordinarios dentro de un contexto inclusivo. Por eso, los centros de escolarización preferente

3
00:00:14,980 --> 00:00:20,839
de alumnado con TGD elaboran un proyecto compartido por toda la comunidad educativa para la atención

4
00:00:20,839 --> 00:00:26,219
del alumnado con autismo. Es un proyecto acorde y relacionado con los centros o con los planes

5
00:00:26,219 --> 00:00:31,539
del centro y no un proyecto paralelo. Los centros preferentes son centros ordinarios

6
00:00:31,539 --> 00:00:38,060
con apoyos especializados que realizan cambios en la estructura y organización y valores del

7
00:00:38,060 --> 00:00:43,579
centro y además organizan un aula con las características precisas para articular el

8
00:00:43,579 --> 00:00:49,259
apoyo especializado. Que mi centro sea centro preferente no significa que comience a escolarizar

9
00:00:49,259 --> 00:00:54,759
alumnos con autismo, probablemente ya estén en el centro formando parte de la diversidad de mi

10
00:00:54,759 --> 00:01:01,380
alumnado. Lo que significa es que va a escolarizar alumnos con autismo que requieren un apoyo

11
00:01:01,380 --> 00:01:07,280
extenso y especializado durante un tiempo considerable de la jornada escolar. Para la

12
00:01:07,280 --> 00:01:12,079
realización del apoyo especializado y para el apoyo en los cambios en la organización,

13
00:01:12,519 --> 00:01:17,519
estructuración y adaptación del contexto escolar, se cuenta con la siguiente dotación

14
00:01:17,519 --> 00:01:24,280
de recursos. Un maestro de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje y un técnico en integración

15
00:01:24,280 --> 00:01:29,560
social, atención preferente de la orientadora del centro y la participación del equipo

16
00:01:29,560 --> 00:01:34,540
específico de alteraciones graves del desarrollo, al menos durante el primer año de puesta en

17
00:01:34,540 --> 00:01:40,840
funcionamiento del proyecto. Además, formación del profesorado y dotación de recursos materiales.

18
00:01:41,859 --> 00:01:48,719
El PTAL y el técnico en integración social realizan la intervención extensa y especializada,

19
00:01:49,280 --> 00:01:54,180
generalmente en el aula de apoyo, pero también en el aula de referencia y otros espacios del centro,

20
00:01:54,180 --> 00:02:01,180
patio, comedor, cafetería, en colaboración y coordinación con el tutor y resto del equipo

21
00:02:01,180 --> 00:02:07,060
docente y no docente, ya que desde los distintos espacios del centro se trabajan objetivos

22
00:02:07,060 --> 00:02:12,340
educativos. Esta intervención está centrada en trabajar el área social, comunicación

23
00:02:12,340 --> 00:02:17,340
y lenguaje. La comprensión de situaciones, la anticipación y estructuración, áreas

24
00:02:17,340 --> 00:02:22,240
instrumentales, hábitos básicos, la participación del equipo específico en colaboración con

25
00:02:22,240 --> 00:02:27,599
el orientador del centro tiene como objetivo contribuir al desarrollo de un marco organizativo,

26
00:02:27,800 --> 00:02:33,479
psicopedagógico y metodológico para atender al alumnado con TEA que presenta necesidades

27
00:02:33,479 --> 00:02:39,439
de apoyo extenso y especializado, realizando una intervención de asesoramiento en relación

28
00:02:39,439 --> 00:02:45,800
con el alumnado, el profesorado y las familias. Para la elaboración y seguimiento del proyecto

29
00:02:45,800 --> 00:02:52,699
de centro preferente es necesario que el centro cuente con una comisión encargada de elaborar,

30
00:02:52,979 --> 00:02:59,599
revisar y modificar el proyecto de centro preferente TGDTA. El equipo específico suele

31
00:02:59,599 --> 00:03:05,020
proponer un guión para la elaboración del proyecto de centro preferente. Este guión se presenta al

32
00:03:05,020 --> 00:03:10,740
equipo directivo y a la comisión como representantes del claustro que es la encargada de su elaboración

33
00:03:10,740 --> 00:03:17,379
y seguimiento. El proyecto debería recoger datos generales del centro, objetivos del proyecto,

34
00:03:17,840 --> 00:03:23,240
objetivos generales de la atención a la diversidad, convivencia, valores, etcétera y objetivos

35
00:03:23,240 --> 00:03:30,180
específicos para el alumnado con TEA. Organización del centro, qué está recogido para el alumnado en

36
00:03:30,180 --> 00:03:36,759
general y qué modificaciones se deben hacer para dar respuesta al alumnado con autismo y con esto

37
00:03:36,759 --> 00:03:43,639
nos referimos a la acogida de los alumnos, cómo recoge el plan de acción tutorial la acogida

38
00:03:43,639 --> 00:03:50,099
general del alumnado y qué ajustes concretos hago para el alumnado con TEA, criterios para la

39
00:03:50,099 --> 00:03:55,960
sustitución del profesorado y profesionales de apoyo, criterios para la organización de los

40
00:03:55,960 --> 00:04:03,520
apoyos de los alumnos, refuerzos, desdobles, apoyos ordinarios, criterios para la ascripción del

41
00:04:03,520 --> 00:04:09,319
alumnado con TEA a los grupos de referencia y designación de tutorías, grupos menos numerosos,

42
00:04:09,500 --> 00:04:16,000
con personal definitivo, con formación, continuidad del grupo, accesibilidad cognitiva, señalización

43
00:04:16,000 --> 00:04:21,339
de los espacios del centro, plan de convivencia, LRI, prevención de acoso, programas de ayuda

44
00:04:21,339 --> 00:04:27,300
entre iguales, actividades complementarias, salidas, planificación, tipo de actividades,

45
00:04:27,300 --> 00:04:34,660
organización, anticipación, acompañamiento, etc. Actuaciones de concienciación y sensibilización

46
00:04:34,660 --> 00:04:41,839
de la comunidad educativa, la página web, día del autismo, revista escolar, etc. Una vez abordada

47
00:04:41,839 --> 00:04:49,120
la organización del centro, concretamos organización de patios, comedor, cafetería, aula de referencia,

48
00:04:49,540 --> 00:04:54,379
adecuación de las programaciones del aula, estilo de enseñanza, organización de horarios,

49
00:04:54,379 --> 00:04:59,319
organización espacial, ambiental y temporal, ayudas visuales, etc.

50
00:05:00,259 --> 00:05:05,720
El aula de apoyo, organización espacial y temporal, horarios y apoyos,

51
00:05:06,040 --> 00:05:09,879
programas y talleres específicos, elaboración de materiales, etc.

52
00:05:10,699 --> 00:05:15,500
El alumnado con TEA, las ACIS, los criterios de evaluación y promoción,

53
00:05:16,399 --> 00:05:19,399
la orientación académica y profesional, las familias,

54
00:05:19,399 --> 00:05:26,439
Acogida de las familias, actuaciones a nivel de centro y aula, reuniones grupales e individuales,

55
00:05:26,819 --> 00:05:29,660
AMPA, apoyo a la familiar, etc.

56
00:05:30,660 --> 00:05:36,740
Coordinación, coordinación de la CCP, presentación del programa, comisión de seguimiento,

57
00:05:37,220 --> 00:05:41,519
coordinación interna de los profesionales de apoyo, coordinación entre apoyos y tutores, etc.

58
00:05:42,519 --> 00:05:48,600
Formación del profesorado y personal no docente, formación permanente, seminarios,

59
00:05:48,600 --> 00:05:54,680
acogida de nuevos profesores, etcétera. Evaluación del proyecto, indicadores de

60
00:05:54,680 --> 00:06:01,620
logro, grado de satisfacción, instrumentos, tiempos, responsables... Estos son aspectos

61
00:06:01,620 --> 00:06:06,720
que debería recoger un proyecto de centro preferente. Como se ve, no es un

62
00:06:06,720 --> 00:06:12,160
proyecto más, sino que es la modificación y reestructuración de mi proyecto de

63
00:06:12,160 --> 00:06:16,920
centro dentro de un contexto inclusivo.